Programa de Segunda Especialidad en Acompañamiento Pedagógico en el

marco del PELA

Bloque Temático: Investigación Acción

Informe de Acompañamiento Pedagógico

“FORTALECIMIENTO EN ESTRATEGIAS DE REFLEXION

EN LA DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA EN LAS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL DE
LAS INSTITUCIONES FOCALIZADAS DE AUCALLAMA -
HUARAL”

AUTORA: EDA EDITH MORAZZANI JAUREGUI

Macro Región: Centro 2

Región: Lima Provincias.

Noviembre, 2015

Lima – Perú

A. Título

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 Luego de haber realizado las primeras visitas a los docentes de aula se
pudo observar situaciones problemáticas en cuanto a la reflexión crítica en cuanto a
la práctica pedagógica del docente acompañado; por lo tanto puedo acotar que el
título de la propuesta de acompañamiento guardó mucha relación con la problemática
identificada:
“FORTALECIMIENTO EN ESTRATEGIAS DE REFLEXION EN LA
DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LAS DOCENTES DEL
NIVEL INICIAL DE LAS INSTITUCIONES FOCALIZADAS DE AUCALLAMA -
HUARAL”

B. Introducción

El informe de la propuesta de intervención de acompañamiento

“Fortalecimiento de estrategias de orientación en la deconstrucción de la práctica
pedagógica en las docentes del nivel inicial de las instituciones focalizadas de
Aucallama” se desarrolló en la UGEL 10 Huaral Distrito de Aucallama en los Centros
Poblados de Miraflores, Boza y Caqui, existiendo una relación directa con el problema
identificado en la práctica de las docentes acompañadas durante las intervenciones
realizadas. Las maestras en su mayoría son contratadas por la UGEL 10-Huaral y
algunas tienen dirección a cargo por ser uni docentes.
El titulo fue innovador y explicitó la necesidad y propósito de la propuesta. Así mismo
fue entendible y pertinente. La presente propuesta nació a partir de las observaciones
realizadas en las visitas de campo se evidenció que las docentes no desarrollaban la
capacidad para deconstruir su práctica pedagógica y de esa manera llegar a la
reflexión crítica.
La motivación al desarrollo de la presente propuesta se basó en la reflexión sobre el
desempeño de los docentes acompañados, en el sentido que para reflexionar sobre
sus práctica necesitan de otra persona como es el caso de la acompañante de esta
manera llegar a reflexionar de manera crítica, cuando deberían de manera autónoma
hacerlo por sí mismas y en el desarrollo del proceso de deconstrucción puedan
identificar sus fortalezas, debilidades y acciones de mejora.
La presente propuesta de intervención de acompañamiento pedagógico fue importante
porque la reflexión crítica del docente en su actuar pedagógico diario fue atendida
como un proceso de análisis, elaboración y cuestionamiento de las propias
experiencias, esto ayudó a las docentes del nivel inicial de las instituciones focalizadas
a mi cargo a deconstruir su práctica para mejorarla, construyendo nuevas
representaciones situacionales de su práctica pedagógica. El cúmulo de estos
conocimientos una vez explicitados pudo finalmente generar un cuerpo teórico más
cercano a la práctica que permitió responder a las necesidades docentes en su buen
desempeño de manera autónoma.
Cabe señalar, luego de haber realizado la presente propuesta se ha seguido el
proceso de evaluación para hacer la respectiva socialización de la Propuesta de
Acompañamiento Pedagógico, en primer lugar con las autoridades de la provincia
de Huaral, con la finalidad de dar a conocer el trabajo de acompañamiento en la
comunidad de Aucallama en los docentes acompañados a partir de las acciones de
fortalecimiento mediante la realización de los procesos de acompañamiento con visitas
en aula y microtalleres actividades que se implementa como parte del protocolo de
acompañamiento pedagógico.
Es importante señalar que la Propuesta de Acompañamiento a docentes de aula no
solo aportó desarrollar capacidades en los docentes acompañados; sino que ha
redundado en los estudiantes en pro de una calidad de los aprendizaje, a la vez
también aportó a mi propia formación como acompañante pedagógico en la medida

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que reorienté y fortalecí las orientaciones dadas durante las visitas en las
diferentes Instituciones Educativas con las docentes acompañados del nivel inicial.

C. Presentación de la Temática

Al realizar las funciones de Acompañante Pedagógico en el marco del

Programa Estratégico por Logros de Aprendizaje (PELA) en las instituciones
educativas focalizadas del distrito de Aucallama desarrollé un estudio de diagnóstico
con una mirada cualitativa e interpretativa donde se identificó un conjunto de
limitaciones en el proceso crítico de la deconstrucción de la práctica pedagógica de las
docentes del nivel inicial, es decir, se observó debilidades en los procesos de reflexión
sobre su propia práctica.
Uno de los elementos más importantes que causaron problema puedo mencionar
que las docentes de aula no contaban con un buena capacidad y entrenamiento para
la reflexión de su práctica pedagógica en el aula, lo cual implica una serie de
habilidades para su realización y se desempeñe como docente en aula más aun en
el nivel inicial. Es así que de esta manera pude realizar y priorizar el manejo de
estrategias para la reflexión en el proceso de la deconstrucción para después
pasar a construir el proceso de la reconstrucción, todo ello suponía indagar dicha
estrategia de orientación en mi tarea de acompañante pedagógico. En este sentido
se identificaron múltiples factores como una práctica pedagógica poco pertinente para
poder registrar información relevante y significativa, falta de capacidad de observación
que genere así un pensamiento reflexivo, y que sirva como un medio evaluativo que
facilite la toma de decisiones para resolver situaciones problemáticas en su aula. Por
esa razón consideré mejorar las estrategias de reflexión durante las visitas de aula y
los micros talleres.
Por consiguiente puedo mencionar que esta observación se registró en el cuaderno
de campo; durante la primera visita de diagnóstico realizada en el mes de marzo y
abril se describió que existe una escasa reflexión en las docentes de aula, del cual
pude identificar que un 80% no propiciaban la reflexión crítica en su práctica
pedagógica a pesar que en su gran mayoría tienen muchos años de experiencia
como docentes de aula, por otro lado presentaban aspectos de mejora en la
deconstrucción y reconstrucción de su labor docente; dicha actitud implicaba en el
aprendizaje de los estudiantes, por otro lado mencionaron que el bajo nivel de
aprendizaje es debido que los padres de familia no apoyan en casa en las
diferentes tareas encomendadas a sus menores hijos, es necesario saber ¿De qué
manera las docentes cooperan para la mejora del aprendizajes de sus estudiantes?
En este sentido me pude dar cuenta sobre la necesidad de desarrollar la capacidad
crítica reflexiva en las docentes de aula. En tal sentido fue de suma importancia la
participación activa de las docentes en las visitas de aula y los microtalleres y por
ende en el desarrollo de la capacidad reflexiva en las actividades pedagógicas. Como
acompañante puedo decir que mi participación fue muy importante pedagógico ya
que por mi dedicación y empeño en mi actuar las docentes en su mayoría se fueron
comprometiendo con su labor educativa y mostraron predisposición para asumir con
responsabilidad su rol de maestras.

I. OBJETIVOS

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 En la propuesta de acompañamiento se presentó con precisión los objetivos
que me orientaron el desarrollo de la propuesta. Los objetivos propuestos permitieron
planificar, ejecutar y evaluar las actividades de la propuesta de acompañamiento.

I.1. General:

“Mejorar las orientaciones de reflexión en los procesos de deconstrucción de la

práctica pedagógica en las docentes acompañadas de la UGEL 10 Huaral”

I.2. Específicos:
 Orientar en aspectos teóricos de reflexión sobre la deconstrucción de la
práctica pedagógica en las docentes acompañadas durante los microstalleres.
 Desarrollar de manera adecuada los procesos para la reflexión en la
deconstrucción de la práctica pedagógica, durante la asesoría personalizada.
 Evaluar el impacto de la propuesta en el proceso de deconstrucción, sobre la
práctica pedagógica de las docentes acompañadas.

Al respecto informo que los objetivos propuestos fueron los siguientes: el

mejoramiento de las orientaciones de reflexión en los procesos de reconstrucción de
la práctica pedagógica en los docentes acompañados respecto al objetivo general, en
cuanto a los objetivos específicos se orientaron en base a los aspectos teóricos de
reflexión sobre la deconstrucción de la práctica pedagógica, se desarrollaron de
manera adecuada los procesos de reflexión en la deconstrucción a partir de la
asesoría personalizada en las diferentes visitas en aula a cada una de las docentes
y por último se obtuvo resultados logrados de manera significativa en cuanto al
proceso de deconstrucción de la práctica pedagógica.

F. Revisión Teórica

a) Antecedentes
Entre las investigaciones realizadas y las cuales se relacionan con la temática,
tenemos:

Antecedentes internacionales
Chacón, (2006). A partir de un estudio en lo que se refiere a la reflexión y la
crítica en la formación docente de la Universidad de los Andes, realizada en 53
estudiantes entre 20 y 25 años desde el enfoque cualitativo, estudio cuyo propósito
fue analizar lo que sucede y cómo se promueve el desarrollo de competencias para
la reflexión y la crítica, en dicho estudio se utilizó algunos instrumentos como el
cuestionario estructurado y la entrevista de profundidad. Se puede mencionar
algunas conclusiones las que llegaron; que es necesario redimensionar la
formación inicial de los docentes de educación básica; es decir modificar el diseño
curricular actual en base al desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje
para fortalecer el pensamiento reflexivo y crítico.
González, (1994). En un estudio realizado en la Universidad de Valladolid a un grupo
de docentes de Educación física, en una tesis doctoral cuyo objetivo es
comprender de qué manera se va construyendo la identidad profesional de un
docente y cómo la práctica reflexiva a partir de las vivencias y sentimientos
personales y profesionales permite examinar y reconstruir la enseñanza. Una de las

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conclusiones en que se llego es que los resultados analizados permiten comprobar
una evolución como educador estrechamente relacionada con el aumento de su
práctica, el contexto en el que se desempeña la profesión, los recursos espaciales en
los que se imparten las lecciones y, fundamentalmente, la propia socialización que va
realizando el enseñante. Todos estos aspectos cobran significado a partir de la
práctica reflexiva resultante de analizar las experiencias pasadas y presentes.
Mena y García (2013), estudio realizado sobre la reflexión crítica en la construcción
del conocimiento práctico docente de la Universidad de Salamanca, realizada con
104 docentes de 73 escuelas, con el propósito de describir el conocimiento docente
de practica; así como valorar si la adopción de una posición crítica facilita la fluidez
del conocimiento y de mejor calidad, a través de la descripción de informes. Entre los
resultados se muestra que los conocimientos docentes varían en el grado de
complejidad y la reflexión crítica no siempre garantiza la producción de mayor o
menor conocimiento en la práctica.

b) Referentes Conceptuales
Se partió sustentando algunos referentes teóricos que aportaron a definir en
primer lugar lo que es la reflexión crítica y la deconstrucción de la práctica
pedagógica, luego de haber realizado este proceso como acompañante pedagógico
logré revisar diferentes teorías que me dieron respuesta y orienten en la solución
de la problemática identificada, los cuales dieron soporte a mi propuesta de
acompañamiento en este sentido sobre los procesos deconstructivos que plantea
Restrepo como es la deconstrucción y reconstrucción, sustentado en los resultados,
sobre dichos procesos el autor nos indica que los pasos o procesos para la
deconstrucción de la práctica no es el solo hecho de reflexionar sobre ella, sino
que a partir de la práctica se deben generar hechos relevantes los cuales deben
ser registrados en el diario de campo para que se pueda asegurar la
representatividad en toda la dimensión de la misma partiendo de las fortalezas y
debilidades al mismo tiempo las teoría que las conforman.
Por otro lado (Delval, 2010) nos menciona que “el reto del docente es encontrar
los medios para desarrollar una política personal que le lleve a construir su propio
proceso reflexivo para que a través de él pueda construir un marco de referencia
alternativo por donde los alumnos transiten hacia un sistema social más justo y
democrático”
En este sentido nuestra realidad educativa es posible cambiar aspectos
instrumentales con espacios como los estamos llevando a cabo en el presente
programa es decir con espacios de diálogo, para poder reconstruir la práctica
pedagógica, para poder solventar una educación paralela a la realidad
circundante; a ello la docente del nivel inicial es autora de su propio espacio ya
que tiene la oportunidad de expresar solidaridad hacia sí mismo y hacia los otros,
por lo tanto de manera reflexiva creará sus propias estrategias que desde luego se
convertirán en innovaciones basados en nuevas situaciones pedagógicas, de este
modo podrá incentivar a los estudiantes a construir nuevos aprendizajes desde
luego nuevas expectativas en sus futuros estudios convirtiéndolo en un estudiante
competitivo en el nivel primario.
Es por ellos dentro de mi práctica como acompañante pedagógico utilicé la
observación directa sobre los diferentes aspectos pedagógicos, apelando a la
práctica de apuntes de una manera descriptiva teniendo en cuenta detalles de
hechos lo cual conllevo a la reflexión del docente de aula de esta manera se
evidenció la crítica de su actuar pedagógico evitando los olvidos de los hecho
presentados, pues que para dar solución a la problemática identificada, pude
empoderarme de los procesos deconstructivos entre ellos la deconstrucción lo cual
brindaron sustento a mi propuesta de acompañamiento en este sentido sobre los

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procesos deconstructivos que plantea Restrepo, cuyos resultados se visualizan en
el presente informe tuvo como referencia la teoría sobre procesos de reflexión.
Cómo instrumento principal utilice el registro en mi cuaderno de campo para luego
seguir el proceso de sistematización de los mismos de este modo categorizándolos
sometiendo a un análisis de los hechos es decir llegando a la deconstrucción de la
práctica, por ende se pasó a analizar la práctica evidenciada, luego de haber
realizado con éxito la deconstrucción de manera detallada y crítica de la práctica, se
inicia la reconstrucción la que se complementa con esfuerzos nuevos y propuestas
de transformación de aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes es
donde se pudo complementar con aportes teóricos dichas brechas surgidas en
las situaciones de mejora del docente.

Acompañamiento pedagógico
A medida que se desarrolló la presente propuesta se trabajó en base a dos
formas de intervención como son: las visitas en aula y Micro talleres, los cuales
detallo a continuación.

Visitas de acompañamiento en el aula.

Durante el acompañamiento en el aula se desarrollaron visitas donde brindé
una serie de asesoría y asistencia personalizada y continua a los docentes de aula
que estuvieron a mi cargo, donde interactué en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en base a su desempeño, del mismo modo con los estudiantes, en un
primer momento caractericé la situación real en que se logró encontrar en cuanto a
sus desempeños es ahí donde me doy cuenta que dentro de ellos faltaba algunas
estrategias para poder desarrollar la reflexión crítica a la vez colaborativa, una
situación muy importante para dar lugar al uso del diálogo reflexivo, pues se
observaron múltiples factores que no permitía reflexionar de manera efectiva con el
docente de aula desde la situación pedagógica real. Los cambios que se pudieron
evidenciar fueron paulatinos pero continuos, pudiendo observar y sistematizar cada
visita lo cual me permití anotar los cambios de los docentes de aula tomando en
cuenta sus compromisos asumidos a la vez comparando con los de la vista
anterior, esta estrategia me sirvió para poder planificar la siguiente visita o cada mes,
para poder evidenciar lo logros del docente acompañado analizando las necesidades
del docente todo ello conllevó a modificar mi plan de trabajo continuo y mensual, es
por ello pude coordinar con los directores de los planteles para dar a conocer el
avance en cuanto a los resultados de la propuesta y los objetivos que se cumplían de
una manera progresiva pero con mucha eficacia.
Durante las diferentes visitas a las docentes de aula en las Instituciones Educativas
del nivel inicial, pude generar espacios de diálogo lo cual permitieron autoevaluar su
práctica pedagógica, planteando preguntas y llevando un diálogo asertivo y
colaborativo, es decir la reflexión pedagógica, dando solución a las diferentes
debilidades encontradas en el camino y estas a su vez reconstruyendo y orientando
con los aportes de los diferentes aportes, logrando bueno resultados estos reflejados
en los aprendizajes de los estudiantes.

Microtalleres.
En los microtalleres desarrollados se realizaron intercambios de diferentes
experiencias, donde se abordaron diferentes necesidades comunes del trabajo diario
en el aula, por otro lado se profundizaron aspectos trabajados en los talleres en
cuanto a la actualización docente, en este sentido con las docentes de aula

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realizamos un trabajo colaborativo a partir de observación de videos y análisis de
casos, enfatizando los conocimientos de aprendizaje en el aula.

Videos.
Durante los microtalleres se observó diferentes videos tanto experiencias de
docentes de instituciones de otras regiones como grabaciones de videos de sus
propias prácticas de las maestras, pudiendo rescatar diferentes estrategias de
reflexión, en tal sentido se analizó dichas prácticas pudiendo renovar nuevos
conocimientos para la práctica docente; en el análisis de los videos se pudo
evidenciar a las docentes muy motivadas ya que pudieron brindar sus
sugerencias y apreciaciones respectivas encaminando a la comparación de la
práctica pedagógica y de esta manera llegando a la reflexión de sus propios
hechos registrados durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, optando
por mejorarlas; en este sentido se recopiló nuevas informaciones aportando nuevas
ideas de este modo desarrollando nuevos conceptos y conocimiento sobre la
práctica docente en el nivel inicial, los videos nos llevan a nuevas formas de
explotación didáctica desde luego en una nueva investigación en este sentido
transmitiendo diferentes informaciones que tiene como estructura motivar, instructiva
e informativa. Salinas (1998)

Análisis de casos.
En el proceso de acompañamiento a los docentes de aula, incursionando en la
práctica docente en el aula pudimos poner en práctica dicha técnica de análisis de
casos, es decir precisamente se utilizaron casos que representaron diferentes
situaciones problemáticas del trabajo pedagógico en otros ámbitos de intervención
en el nivel inicial, la intención fue pretender que las docentes de aula reflexionaran
de manera inmediata y buscaran posibles soluciones en los diferentes casos
presentados, si bien es cierto los casos los casos no nos proporcionaron
soluciones sino que nos conllevó a reflexionar, analizar y discutir en grupo estos a
su vez ofrecieron las posibles salidas a los problemas pedagógico presentados en
el aula de trabajo con los niños del nivel inicial. Es necesario mencionar que se
logró rescatar diferentes conclusiones y a tomar variadas decisiones en el equipo
de maestras, por otro lado nos dimos cuenta que dicha técnica ayudó a desarrollar
habilidad creativa, fomentando docentes del nivel inicial innovadoras y proactivas a
cambio de su propia práctica a partir de la reflexión de la misma, conectando así
de esta manera la teoría a la práctica real en el campo de trabajo que es aula y los
diferentes ambientes donde se desarrolla el aprendizaje.
En este sentido durante el proceso de acompañamiento se pudo analizar casos
concretos de práctica pedagógica en docentes de aula, desde luego se pudo
enseñar a aplicar principios y normas al respecto, buscando en la docente de aula
el pensamiento deductivo, a través de la atención encontrando respuestas correctas
en situaciones planteadas.

Competencias del acompañante pedagógico

Como acompañante pedagógico pude gestionar mi función considerando las
fortalezas y a la vez debilidades de mis docentes de aula en este sentido pude
promover el cambio de la práctica pedagógica para asegurar el desarrollo de las
competencias priorizadas de mis docentes y también a los directivos para la mejora
continua en su rol; por otro lado pude conducir y promover en mis maestras el
desarrollo de sus competencias en el marco del buen desempeño docente y
finalmente pude comunicar y establecer relaciones de convivencia democrática,
asertiva y ética con los diferentes actores educativos, desarrollando acciones de
acompañamiento a la gestión que permitieron implementar sus prácticas de

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liderazgo pedagógico que favorecieron el logro de aprendizajes, a partir de la
previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.
Ministerio de Educación (2014: 12)

Concepto de reflexión
Como docentes de aula no ponemos a definir el concepto de reflexión y
relacionarla con la práctica reflexiva pues nos acordamos que dicho origen como
un elemento formativo nos da considerando ésta como: “El examen activo,
persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz
de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende” (Dewey,
2007, p. 25).

La reflexión implica revisar, reconstruir, volver a actuar y analizar de manera crítica

la propia actuación docente y el rendimiento de los escolares, así como proporcionar
explicaciones sobre las evidencias encontradas.
Schön (1983, 2002), uno de los autores más relevantes a la hora de aplicar la
práctica reflexiva en el ámbito de la formación del profesorado, diferencia entre
conocimiento en la acción, reflexión en la acción y reflexión sobre la acción, si bien
es importante advertir que no son componentes independientes entre sí, sino que se
precisan de forma recíproca para asegurar una práctica docente racional. Menciona
Schön (1983) que la práctica reflexiva comprende tres fases, configurando así un
ciclo reflexivo:
1. Delimitar el problema: Se trata de determinar la decisión que se va a tomar, los
objetivos a alcanzar y los medios para conseguirlos. En este sentido mis
maestras pudieron tomar sus propias decisiones organizando todos los
medios necesarios que contaba en el aula y por otro lado ellas mismas
construyeron sus materiales didácticos.
2. Encuadrar el experimento: Implica pensar en la situación que ha originado la
reflexión partiendo de diferentes puntos de vista para, así, obtener nuevas y
mejores comprensiones de la misma. Pues puesta en práctica la reflexión a
partir de los videos y el análisis de casos las maestras pudieron
complementar su trabajo pedagógico y fueron conscientes que se debe
organizar dicho cambio a partir de la innovación pedagógica.
Se pudo evidenciar que mis maestras acompañadas pudieron reflexionar en
mayor medida acerca de la enseñanza que desempeñan, pero ahondaron diferentes
niveles de compromiso a la hora de hacerlo, al respecto Perrenoud (2010) entiende
que la práctica reflexiva ha de ser:

Reflexión crítica.
En primer lugar revisaremos los conceptos de reflexión y critica.
Según el diccionario de la Real Academia Española, RAE la palabra reflexión
proviene del término latino “reflexión” que significa analizar algo con detenimiento.
Para el término crítica la RAE precisa que se refiere al juzgar de las cosas
basándose en los principios de la ciencia.
Según Chacón (2006) define a la reflexión como:
Proceso de revisión, reflexionar implica un acto de pensamiento, es abstraerse para
observar, debatir consigo mismo y tratar de explicar las propias acciones; es mirar
críticamente lo que se hace, justificar cada una de las decisiones tomadas y
profundizar desde el cuestionamiento propio, a fin de rectificar o tomar decisiones
que pretenden en todo caso, mejorar la práctica docente.

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El termino reflexión crítica Restrepo (2013) lo relaciona dentro de la deconstrucción
pedagógica y precisa que es la capacidad de los docentes de identificar sus
fortalezas, debilidades y vacíos.

Desarrollo de la reflexión crítica.

Tomando como referencia las competencias reflexivas y críticas, la pregunta es
¿cómo desarrollar esta capacidad? En este sentido es conveniente tomar la
propuesta de Restrepo (2013) sobre los procesos de deconstrucción, reconstrucción
y evaluación.

Deconstrucción
La deconstrucción es el proceso que facilita diagnosticar y criticar la práctica
anterior y corriente sometiéndola a un riguroso examen e interpretación para hallar
las bases íntimas de la práctica antes de ensayar alternativas de acción. En este
sentido se realizó aplicando mi cuaderno de campo donde pude recoger
información y observar las fortalezas y aspectos por mejorar dentro de su
práctica pedagógica confrontando con diferentes teorías; dichos datos los pude
procesar, analizar de manera categórica que me sirvió para realizar las diferentes
asesoría visita tras visita.

Reconstrucción
Respecto a la reconstrucción puse referencia a reafirmar lo bueno de la
práctica anterior, complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de
transformación de aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes; es decir
en base a las debilidades, fortalezas y vacíos, por otro lado en este campo
pudimos adaptar teorías a partir del dialogo reflexivo, dando lugar al saber
pedagógico de mis maestras.
El método diálogo reflexivo fue una vía que estimuló y desarrolló el pensamiento
crítico de las maestras, además potenció las habilidades para indagar y razonar.
Desde el punto de vista afectivo motivacional favoreció la búsqueda de sentidos y la
satisfacción de verdaderos motivos cognoscitivos.
En general, este método amplió las posibilidades de una interacción abierta y plena
entre el docente acompañante, maestros, padres de familia y alumnos.
Luego de aplicar los instrumentos, se sistematizó e interpretó la información, de
esta manera elaborar el informe sobre la reflexión del docente y en consecuencia el
mejoramiento de su práctica pedagógica.

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10
 TRIANGULACIÓN DE INSTRUMENTOS DE LA PROPUESTA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES DE AULA DEL NIVEL INICIAL

“Fortalecimiento en estrategias de reflexión en la deconstrucción de la práctica pedagógica en las docentes

del nivel inicial de las instituciones focalizadas de Aucallama - Huaral”

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS SUGERENCIAS

CATEGOR PARA ACCIONES
ÍAS DE MEJORA
CUADERNO DE CAMPO FICHA DE OBSERVACIÓN RÚBRICA
Estrategias Dentro de mi cuaderno de campo pude Luego de haber aplicado la En el registro de la rúbrica en la visitas Empoderamiento
de evidenciar escasas respuesta y cortas frente a ficha de observación en la visita diagnóstica y las 2 primeras visitas, observamos sobre el enfoque
planificació las preguntas reflexivas generadas a las de diagnóstico, se evidenció un escaso análisis y reflexión sobre su práctica crítico reflexivo y la
n. docentes de aula, a la vez se observó un un escaso desconocimiento en en acompañamiento, a la vez muestra muchas deconstrucción de la
INICIO dialogo no asertivo durante el proceso de cuanto a la reflexión crítica en dificultades en el planteamiento de preguntas práctica pedagógica
orientación de la práctica pedagógica a las un 71% en la docentes del reflexivas, en un nivel porcentual de deficiencia en
docentes de aula, no se fomenta la reflexión nivel inicial. la práctica en cuanto a la reflexión de un 80%
crítica en un 90% de las docentes de aula en
el nivel inicial.
En este proceso iniciamos a brindar una Observamos en el camino del Se pudo evidenciar la existencia de las Situar a la maestra
Estrategias atención individualizada, por otro lado se proceso que las docentes de coincidencias positivas en los tres instrumentos, de aula sobre los
de puso énfasis en el desarrollo de los aula dentro de su práctica por un lado el docente de aula inicia a un cambio objetivos a lograrse
desarrollo microtalleres, en este proceso de pedagógica un cambio en las en cuanto a la planificación de sus actividades en los micro talleres
PROCESO acompañamiento a partir de un análisis de la diferentes acciones y estrategias pedagógicas. La reflexión de parte de las docentes y visita en aula.
4ta y 5ta visita a las docentes de aula se de acuerdo a la asesoría y muestra mejoría, dado que ellas mismas se dan
observa un mejoramiento en un 60% , sus orientación en el desarrollo de la cuenta de los episodios críticos.
respuestas fueron asertivas en cuanto al reflexión crítica, en un 70%
mejoramiento de su práctica, es decir ya se
observó un cambio reflexivo.
Estrategias Al finalizar observé un avance significativo, Al verificar la última ficha de Enfatizo que el trabajo realizado fue muy Difundir la práctica
de dentro de mi cuaderno de campo al observación, obtuvimos importante y significativo dado que el nivel de pedagógica en
evaluación. categorizar los hechos importantes y resultados alentadores y análisis y reflexión de su práctica se evidenció el acompañamiento
SALIDA llevando al nivel de análisis y al plantear positivos ya que fueron proceso de cambio ya que a partir dela con las demás
preguntas reflexivas las docentes vertieron significativos en un 95 % de su reconstrucción planteó propuestas de colegas sobre los
sus respuestas de carácter y sentido crítico conocimiento sobre el proceso transformación a partir de sus fortalezas y procesos de
de acuerdo con su práctica. Es por ello puedo de reflexión crítica en su aspectos de mejora presentados en la práctica reflexión crítica
mencionar que en un 90 % de las maestras desempeño como docente de pedagógica. Por otro lado las maestras inician a durante los
mostraron un dominio de deconstruir su aula y responsable de la evaluar sus cambios de transformación en un procesos de
práctica pedagógica a partir de la reflexión deconstrucción de su propia deconstrucción y

11
crítica. práctica pedagógica. 90% de las mismas reconstrucción.

12
G. DESARROLLO DEL INFORME DE ACOMPAÑAMIENTO

a. Objetivos
Luego de haber realizado el diagnóstico de la presente propuesta pedagógica
pude observar en las diferentes estrategias tanto en asesoría de la práctica
pedagógica y en el desarrollo de los microtalleres de diferentes aspectos
convertidos en necesidades de las docentes, punto clave registrar y poder
orientarme en cuanto a qué objetivo tenía que trazar es decir en mejorar las
orientaciones de reflexión en los procesos de deconstrucción de la práctica
pedagógica en las docentes acompañadas de la UGEL 10 Huaral.

b. Descripción del informe de acompañamiento

Para la implementación de la propuesta sobre fortalecimiento de estrategias de
orientación en la deconstrucción de la práctica pedagógica en las docentes del
nivel inicial de las instituciones focalizadas del Distrito de Aucallama, se inició a
través de la sistematización y análisis del diagnóstico de las experiencias
pedagógicas de las docentes de aula a través de un diálogo reflexivo que
permitirá una eficiente deconstrucción de su práctica pedagógica.
Las docentes del nivel inicial no manejaban su diario de clases o pedagógico
por ello no existió un serio análisis reflexivo de su acción docente en el aula. A
partir de la propuesta de acompañamiento todas las docentes manejaron su
cuaderno o diario pedagógico que permitió anotar las acciones que ocurrían
en el aula, esto, según la teoría descrita, permitió un mayor auto análisis de las
acciones que se realizó y en consecuencia un mayor compromiso sobre su
propia práctica pedagógica.
En la propuesta de intervención también nos abocamos a desarrollar
habilidades para la indagación científica, es decir que la docente fue autónoma
en su proceso constante de innovación pedagógica a través de diversas
investigaciones que realizó, a partir de su juicio crítico sobre sus fortalezas y
debilidades que tuvo como docente de aula, esto permitió como objetivo de la
propuesta el logro y consolidación de competencias para la mejora continua en
su praxis pedagógica.

c. Desarrollo detallado de las estrategias

Todas las acciones detalladas se hicieron efectivas a través del
acompañamiento pedagógico con las estrategias de asesoría personalizada en
las visitas de aula y los micro talleres que realicé en relación a mi cronograma
de ejecución de la propuesta y mi plan de trabajo mensual con las docentes de
las instituciones focalizadas a mi cargo en los cuales se tomó en cuenta
casuísticas enfatizando la deconstrucción a través de preguntas y de la revisión
de compromisos anteriores promoviendo la reflexión crítica de las maestras.
Las estrategias para lograr la deconstrucción de la práctica pedagógica fueron
consideradas por Porlán R, y Martín J. Es así que mi acompañamiento se vio
concretado teniendo en cuenta los objetivos a lograr.
En las visitas realizadas al finalizar cada una de ellas logramos identificar sus
fortalezas , debilidades, vacíos y amarres teóricos, en dicha estrategias se
plantearon algunas preguntas , aquí algunos ejemplos de ellas:
¿Cuál fue el logro del desarrollo de tu sesión? ¿Qué es lo que sientes que aún
te falta para tener mejores logros? ¿Qué te faltó puntualizar? ¿Qué aspectos
teóricos guiaron la sesión realizada? ¿Qué otros aspectos son necesarios
considerar cuando trabajas en tu sesión? Para posteriormente llegar a la
reflexión de la sesión desarrollada.

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 Los instrumentos que me apoyaron en el recojo de información diagnóstica, de
proceso y de ejecución fueron mi cuaderno de campo, ficha de observación,
rúbrica en el desempeño docente y otros que ameritaron el logro de mi
propuesta de intervención en el acompañamiento pedagógico.
Al finalizar mi propuesta de intervención realicé la sistematización de los
informes respectivos para un análisis crítico reflexivo y saber si el aporte fue
significativo para el programa de acompañamiento pedagógico.

d. Cronograma de acciones

Desarrollo de las estrategias y cronograma

Orientar en aspectos teóricos de reflexión sobre la

deconstrucción de la práctica pedagógica en las docentes
OBJETIVO ESPECÍFICO acompañadas durante los microstalleres.
01.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES TAREA RESPONSABLES
A M J J A S O
 Establecer objetivos a lograrse
en los microtalleres.
 Se realizó el diagnóstico
identificando las necesidades. Acompañante X
 Se establecieron objetivos y se Pedagógico
planificó dicha estrategia. X
 Se formuló los indicadores de
evaluación. X
Diseñar la
 Seleccionar insumos para el
estrategia
desarrollo de la estrategia. X
 Indagación de aspectos X
teóricos sobre la X
deconstrucción. X
 Implementar materiales
pertinentes para la estrategia.
 Elaborar rúbricas para la
evaluación de la estrategia.
 Ejecutar la estrategia del diálogo
reflexivo en las docentes.
 Se realizó el asesoramiento
Ejecución de la
personalizado de la visita Acompañante X x x x
estrategia
diagnóstica Pedagógico
 Se registren el cuaderno de
campo las acciones realizadas.
 Sistematizar las acciones
realizadas en cuanto a la visita
Evaluación de diagnóstica.
Acompañante x x
la estrategia  Conclusiones y recomendaciones.
Pedagógico
 Elaboración del informe del
diagnóstico.

14
 Desarrollar de manera adecuada los procesos para la reflexión en la
OBJETIVO deconstrucción de la práctica pedagógica, durante la asesoría
ESPECÍFICO 02. personalizada.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES TAREA RESPONSABLES
A M J J A S O

 Planificar la
estrategia para el proceso de
la deconstrucción
 Implementar Acompañante X X X X X
Pedagógico X
Diseñar la materiales pertinentes para la
estrategia estrategia en las visitas.
x X
 Elaborar rúbricas de
desempeño para la
evaluación de la estrategia.

 Ejecutar la estrategia del X

diario pedagógico. X X X X X

 Registrar en el cuaderno de
Ejecución de la campo las acciones X
Acompañante x
estrategia realizadas durante las visitas. X X X X X
Pedagógico

 Recabar evidencias fácticas. X

 Socialización d eresultados X

 .Sistematizar las acciones X

X X X X X
realizadas.
 Lectura y análisis del
diario pedagógico.
Evaluación de la x x x x x X
estrategia
Acompañante x
 Conclusiones y Pedagógico
recomendaciones.
x X
 Elaboraron del informe.

15
 Evaluar el impacto de la propuesta en el proceso de deconstrucción, sobre
OBJETIVO la práctica pedagógica de las docentes acompañadas.
ESPECÍFICO 03.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES TAREA RESPONSABLES
AM J J A S O

 Identificar la problemática en los X

docentes.

Diseñar la  Implementación de la
deconstrucción en la asesoría Acompañante X x x zx x x
estrategia
durante las visitas de aula. Pedagógico
x

 Asesoría personalizada a las X X X X X X

docentes acompañadas.
X
Ejecución de la
 Registrar en el cuaderno de Acompañante
estrategia
campo las acciones realizadas. x
Pedagógico
x
x x x x x

 .Sistematizar las acciones

realizadas. X
X X X X
 Análisis pedagógico de los
Evaluación de la informes por docentes. X
estrategia Acompañante
 Conclusiones y recomendaciones. Pedagógico x
x
 Elaboración de informe final de la x
propuesta de acompañamiento.

16
 e. Criterios e indicadores de evaluación de los objetivos de la propuesta.

OBJETIVOS INSTRUME
ESPECÍFICOS NTOS DE
CRITERIOS INDICADORES
VERIFICAC
IÓN
Orientar en aspectos
El 90% de las docentes de aula
teóricos de reflexión
participan en los microtalleres
sobre la deconstrucción
tomando en cuente casuísticas.
de la práctica Docentes que conocen el
pedagógica en las proceso de deconstrucción El 95% de las docentes de aula
docentes acompañadas de su propia práctica realiza su planificación centrada
durante los pedagógica. en los aprendizajes significativos
microstalleres. a partir de la deconstrucción de
su práctica pedagógica.

El 90% de las docentes de aula

dominan las competencias
priorizadas en el desempeño
Desarrollar el diálogo docente.
reflexivo sobre las
experiencias pedagógicas El 90% de las docentes de aula
del docente de aula usan pedagógicamente los Rúbrica
permitirá la eficiente nuevos enfoques y paradigmas
deconstrucción de su pedagógicos. Cuaderno
práctica pedagógica.
El 90% de las docentes de aula campo
desarrollan habilidades meta
cognitivas. Lista de
cotejo.
Potenciar la autonomía del El 95% de las docentes de aula Rúbrica
docente en la reflexión usan diversas técnicas de
Desarrollar de manera crítica para la trabajo pedagógico. Cuaderno
adecuada los procesos deconstrucción docente.
para la reflexión en la El 95% de las docentes de aula campo
deconstrucción de la aplican diversas estrategias en
práctica pedagógica, Ficha de
la atención simultánea
durante la asesoría observació
diferenciada de los niños.
personalizada. n.
El 95% de las docentes de aula
. resuelven casos con
innovaciones pedagógicas
participativas.

17
 Consolidar en su diario El 95% de las docentes de aula
pedagógico las diversas logran potenciar los perfiles del
acciones de su práctica docente creativo en el aula.
pedagógica que permitan el
análisis crítico reflexivo para Didáctica adecuada en los
su mejora continua. procesos pedagógicos del
docente.

Evaluar el impacto de la Uso permanente de los enfoques

Uso permanente de la
propuesta en el proceso de la reflexión crítica del
deconstrucción como un
de deconstrucción, sobre docente.
proceso permanente de
la práctica pedagógica
autoevaluación crítica y
de las docentes Desarrolla estrategias para la
reflexiva de la práctica
acompañadas sistematización de hechos
docente.
pedagógicos en el aula. Ficha de
observació
Aplica en la institución y el aula n.
Promover eficientemente el los procesos de la inteligencia
trabajo colaborativo y en emocional. Rúbrica
equipos entre los docentes
que permitan el logro de Uso permanente de técnicas de Cuaderno
actividades pedagógicas en trabajo en equipo para el
su conjunto. desarrollo conjunto de acciones campo
administrativas y pedagógicas.

ANALISIS DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

Tabla N° 1

Comparación de resultados en la rúbrica.

RÚBRICA

FORMAS DE
INTERVENCIÓN VISITA EN AULA MICROTALLER

NIVELES
ABRIL AGOSTO ABRIL AGOSTO
DESEMPEÑO/MES
SATISFACTORIO 16% 92% 19% 88%
MEDIANAMENTE
SATISFACTORIO 18% 6% 21% 11%
MINIMAMENTE
SATISFACTORIO 66% 2% 60% 1%
Fuente: Rúbrica aplicada a los docente de aula.

Como se puede observar a nivel de todos las maestras acompañadas a través de la

asesoría en el mes de abril el nivel de reflexión sobre su práctica y experiencia a partir
de la deconstrucción era muy deficiente, resultando un cambio significativo en el mes
de agosto es decir en la última visita; los altos porcentajes se encuentran en un nivel
de desempeño SATISFACTORIO. Por otro lado durante la asesoría en visita en aula
se observa que los resultados son más significativos en comparación con la forma de
intervención del microtaller y van mejorando.

18
Figura N° 1

Sobre el proceso de reflexión del docente a partir de la reflexión.

Se observa un grupo representativo del 92% de las docentes acompañadas

mejoraron el proceso de reflexión en el mes de agosto durante la visita de aula;
comparando con el mes de abril que fue un 16% , es por ello de evidencia una
diferencia significativa de 76% . Por otro lado la figura nos indica que en los
microtalleres las maestras acompañadas mejoraron en un 88% , en comparación del
mes de abril que solo fueron un 19% que mejoraron el proceso de reflexión durante
la deconstrucción de su práctica pedagógica. Observamos una diferencia
significativa de 69% en cuanto a la reflexión de su práctica pedagógica durante la
deconstrucción de la misma.

Tabla N° 2
Comparación de los resultados en la ficha de observación a los docentes de aula.
FICHA DE DIARIO PEDAGÓGICO
CRITERIO VISITA EN AULA MICROTALLER

NIVELES
ABRIL AGOSTO ABRIL AGOSTO
DESEMPEÑO/MES
SIEMPRE 9% 90% 19% 95%
A VECES 12% 5% 15% 3%
CASI NUNCA 79% 5% 66% 2%
Fuente: Ficha de observación aplicada alas docentes de aula.

19
 Como se puede observar en las diferentes formas de intervención en cuanto al
nivel satisfactorio en los meses de abril y agosto se evidencia un nivel de crecimiento
significativo en cuanto a la reflexión de los docentes acompañados en el momento de
la deconstrucción, siendo los más alto en la asesoría de los microtalleres que en la
visita de aula se observa un nivel significativo. Siendo el porcentaje más alto en el
criterio de SIEMPRE de muestra un cambio significativo en la vista en aula y
microtalleres.

Tabla N° 2

Sobre el proceso de reflexión en las docentes acompañadas.

Se observa que existe un grupo representativo del (90% y 95%) de docentes

acompañados mejoraron el proceso de reflexión durante la deconstrucción sobre su
práctica, en comparación al porcentaje del mes de abril (9% y 19%), indica el nivel
satisfactorio ha incrementado de manera significativa en las dos formas de
intervención en cuanto al proceso de reflexión de las docente acompañadas. Por lo
tanto se puede decir que en la visita en aula se incrementó un 81% y en los
microtalleres se incrementó un 76% significativamente.

Tabla N° 3

TRIANGULACION
FORMAS DE FICHA DE
RUBRICA
INTERVENCIÓN OBSERVACIÓN.
VISITA EN AULA 90% 92%
MICROTALLER 95% 88%
Fuente: Rúbrica y ficha diario pedagógico aplicada a las docentes acompañadas.

La población con los cuales se realizó la propuesta de acompañamiento, fueron

docentes del nivel inicial residentes en la provincia de Huaral cantidad de 8 docentes,
en la tabla se puede evidenciar un crecimiento significativo en la forma de
intervención de visita en aula.

20
Figura 3.

Triangulación entre la rúbrica y la ficha de observación, sobre el proceso de

reflexión en las docentes acompañantes.

En la tabla se observan que los resultados obtenidos en la rúbrica y la ficha del

diario pedagógico da un grado de significación en la la ficha de observación:
Visita en aula un promedio de 92%, con una diferencia de 2%; respecto a
microtaller que corresponde a un 90%, con la aplicación de la rúbrica se
observa un 88% en el microtaller, respecto a la visita en aula 92%, observando
una diferencia de 2%, obteniendo un crecimiento significativo en cuanto al
proceso de reflexión en la deconstrucción de la práctica pedagógica.

f. Conclusiones

La deconstrucción no es un método si no una estrategia flexible que constituyó una

invitación a la indagación crítica sobre la práctica educativa de las Docentes.

 La reflexión crítica le otorgó a las docentes una capacidad dinámica y predictiva que
le permitió anticiparse a las dificultades y problemas, y organizar las estrategias de
manera lógica, para así solucionarlas, en caso que se presenten.

 El uso permanente de la ficha de observación, la rúbrica y visitas a las docentes

dentro de las asesorías fueron herramientas importantes para desarrollar la
deconstrucción de la práctica pedagógica favoreciendo la estructuración, síntesis y
análisis de la información a la vez fomentó el autoanálisis crítico. Facilitó la inclusión

21
 de la acción en los comentarios del profesorado siendo un instrumento adecuado
para la investigación de las maestras

 La docente como investigadora relacionó la teoría con la práctica dejó de hacer un

trabajo técnico, basado en el conocimiento de otros, para hacer su propio discurso
adquiriendo una autonomía intelectual. La maestra desarrolló capacidades
investigativas, logró competencia y autonomía profesional, generó diálogo,
discusión crítica y participativa; puso en cuestión la enseñanza impartida por sí
mismo, estudió su propio modo de enseñar y permitió que otros profesores
observen su práctica, e intercambien experiencias.

g. Logros

Las docentes deconstruyeron su práctica pedagógica llegando a reflexionar

críticamente a través del dialogo reflexivo.
 Las docentes desarrollaron capacidades investigativas, lograron competencias
y autonomía profesional, generaron diálogo, discusión crítica y participativa;
pusieron en cuestión la enseñanza impartida por sí mismas, estudiaron su
propio modo de enseñar.
 El uso adecuado del diario pedagógico permitió a las docentes la deconstrucción
y reflexión crítica acerca de su labor educativa siendo un instrumento adecuado
para la investigación de las maestras.

h. Limitaciones.

Por consiguiente pude afrontar diferentes situaciones inversas con las docentes a
quienes acompañé, para desarrollar la presente propuesta y lograr el cambio con la
maestras empoderándome de los nuevos enfoques dentro de la práctica, por otro lado
el tiempo asignado para mis estudios fueron muy limitados, dado que el mayor tiempo
estuvieron en el acompañamiento es decir en el campo con las docentes.
Algunas maestras no cumplieron con los compromisos dentro de la práctica
pedagógica, dando lugar a que no se logre un 100% del objetivo propuesto, otro punto
la disposición del tiempo de las maestras para participar de la asesoría personalizada.
Escasa bibliografía en cuanto a la reflexión crítica en docentes de aula.

i. Posibles actuaciones futuras.

En el futuro se puede aplicar la reflexión crítica en la práctica pedagógica en todas

las maestras de las instituciones focalizadas y no focalizadas, ya que ayuda a la
deconstrucción y mejoramiento de la práctica pedagógica por ende a los aprendizajes
de los estudiantes.

22
23
H. EFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DERRIDA (1989) “Deconstrucción de textos”. Delval, Juan (2010), Los fines de la

educación, México, Siglo XXI Editores.

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24