Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Director Ejecutivo
José de los Santos López Córdova
Editora
Mayra Isabel Navarro Blé
Consejo Editorial
Ma. Hortensia Mijangos Cortés
Georgina Jiménez Ravelo
José Manuel Álvarez de la Cruz
Miguel Ángel Young Ramos
Yazmin Osorio Ruiz
Corrección de Estilo
Mayra Isabel Navarro Blé
Contenidos:
José de los Santos López Córdova
Ma. Hortensia Mijangos Cortés
David Cruz Vásquez
Nicté Ha Brito Córdova
Mayra Isabel Navarro Blé
Yazmin Osorio Ruiz
Fotografía
Ma. Hortensia Mijangos Cortés
Lily del Carmen Gerónimo León
David Cruz Vásquez
Nicté Ha Brito Córdova
Patrocinador de La Revista
Editorial Trillas
Un cordial saludo.
¡Bienvenidos!
Olimpiadas Especiales es el Programa Deportivo más grande del mundo dirigido a personas con
Discapacidad Intelectual. Durante las 25 mil competencias anuales participan activamente: 183 países,
2.5 millones de atletas, 6 millones de familiares y 991 mil voluntarios.
En Tabasco desde hace más de una década, la Asociación Civil de Olimpiadas Especiales emprendió
un gran sueño. No fue tarea fácil, sin atletas, entrenadores, disciplinas, sin apoyos; sólo con la iniciativa de
sus fundadores y la convicción de sembrar la semilla para servir y devolverle a la vida tantas bendiciones
que los había favorecido.
El lograr abrir espacios para que las personas con Discapacidad Intelectual a través del deporte,
pudieran ser integradas a la sociedad en un marco de equidad, igualdad y respeto fue la gran meta que
a la postre, rendiría frutos.
La cosecha empezó inmediatamente en el año 1997, cuando se participó por primera vez en los IX
Juegos Nacionales celebrados en la Ciudad de Durango, fue el principio de una cadena de logros que
ha superado toda expectativa del proyecto en cuanto a participación, número de atletas competidores
y medallero, como lo muestra la Tabla 1 (Cruz,2009).
Tabla 1. Logros Obtenidos por evento de Olimpiadas Especiales del Estado de Tabasco A. C.
1999 X JUEGOS MUNDIALES CAROLINA DEL NORTE 5 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO 2 ATLETAS
2002 X JUEGOS NACIONALES SAN LUIS POTOSÍ, SLP 10 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓN 28 ATLETAS
CILISMO • PESAS
FUTBOL
2004 XI JUEGOS NACIONALES PACHUCA, HGO. 27 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓN 47 ATLETAS
CICLISMO • PESAS
GIMNASIA ARTÍSTICA
BASQUETBOL • FUTBOL
2006 XII JUEGOS NACIONALES LEÓN, GTO. 16 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓN 28 ATLETAS
CICLISMO • PESAS
GIMNASIA ARTÍSTICA
BASQUETBOL • FUTBOL
2007 XII JUEGOS MUNDIALES SHANGAI, CHINA 3 MEDALLAS DE ORO GIMNASIA ARTÍSTICA 1 ATLETA
2008 XIII JUEGOS NACIONALES MÉRIDA, YUCATÁN 36 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓN 42 ATLETAS
CICLISMO • PESAS
GIMNASIA ARTÍSTICA
BASQUETBOL • FUTBOL
AUTOR: Prof. David Cruz Vásquez – Director Técnico de Olimpiadas Especiales del Estado de Tabasco. A.C.
5
EXPERIENCIAS EXITOSAS
Un niño con Autismo debido a la complejidad de la multi- sus compañeros con ciertos niveles de ayuda hacia el niño
plicidad de características propias de este trastorno generali- para ampliar su desenvolvimiento en la comunidad donde
zado del desarrollo, requiere de una mirada interdisciplinaria y vive. Este último propósito además de ser una necesidad, era
abierta a todos los aspectos que se ponen en juego a la hora también una buena oportunidad para la U. S. A. E. R. No. 45 de
de integrarlo en la escuela regular, sobre todo porque se trata impactar significativamente en su vida, pues Benjamín vive en
de potenciar las áreas del desarrollo involucradas en lo que se un pequeño asentamiento poblacional de reciente formación
ha denominado el Espectro Autista . donde la gran mayoría de sus habitantes se conocen.
En esta ocasión, quiero compartir el trabajo realizado con No podría estar hablando de éxitos en la experiencia de
Benjamín, un chico con trastorno generalizado del desarrollo la que soy testigo, sin reconocer la participación de la familia
de tipo Asperger, que ingresa a la Escuela Primaria “María de como un factor determinante en el avance tan significativo
los Santos Campos” durante el ciclo escolar 2007-2008 a la que se ha logrado, quienes desde el inicio mostraron la enor-
edad de siete años sin haber recibido atención previa de al- me disponibilidad de encontrar mejores formas de comuni-
guna Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular cación con su hijo, conocer y comprender las manifestaciones
(U.S.A.E.R.), aunque había cursado la educación preescolar. Al del Autismo y asumiendo con responsabilidad sus compro-
ingresar a la primaria presentaba alteraciones en el manejo de misos con la atención pedagógica de Benjamín.
conceptos abstractos, dificultad en la anticipación de sucesos, Por otro lado las adaptaciones curriculares necesarias para
inflexibilidad, escasa expresión emocional e interés repetitivo atender a Benjamín se han apoyado en el método Tratamien-
por interpretar melodías musicales haciendo uso del saxo- to y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Co-
fón; el área de las relaciones sociales estaba más orientada municación (T.E.A.C.C.H.) por ejemplo: El uso de una agenda,
hacia sus padres y escasa con sus compañeros; únicamente
se comunicaba con una niña con quien pedía prestado útiles
escolares cuando necesitaba.
La U.S.A.E.R. No. 45 identifica a Benjamín en la primaria
al inicio del ciclo escolar e inicia su intervención pedagógica
integradora con el respaldo de los diversos actores involucra-
dos, inicialmente del docente de aula regular quien facilitó la
evaluación de las necesidades educativas especiales del niño,
la cooperación de los padres para ampliar el conocimiento
de la vida del niño en otras áreas de su vida diaria y de la
maestra de apoyo que ha llevado a cabo el seguimiento de
su Evaluación Psicopedagógica y la puesta en marcha de la
Propuesta Psicopedagógica, la cual a la fecha ha permitido
adecuar la currícula escolar a las necesidades educativas del
alumno y su permanencia en el aula. Esta labor ha sido forta-
lecida mediante reuniones técnicas de sensibilización al profe-
sorado para la aceptación a la diversidad, orientaciones sobre
las características de la discapacidad, y de manera especial
el acercamiento a la maestra de grupo para sugerirle estra-
tegias didácticas que permitieran la integración de Benjamín
a las actividades escolares grupales y el involucramiento de
6
EXPERIENCIAS EXITOSAS
7
PADRES
Riviére, A. (2000) El Niño Pequeño con Autismo. Compilación. Ed. APNA. Madrid,
España.
8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de
o me golpeo, si destruyo o me muevo en exceso, cuando me nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesi-
es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando to estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar
de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene la culpa de lo que
no me atribuyas malas intenciones!. me pasa.
9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de en- 18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una ob-
tender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que sesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos
llamáis “alteradas” son formas de enfrentar el mundo desde en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acér-
mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por com- cate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a
prenderme. un peso insoportable. En mi vida he tenido momentos malos,
10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi pero puedo estar cada vez mejor.
mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te pa- 19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a
rezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin que deje de ser autista.
tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, Sé optimista sin hacerte “novelas”. Mi situación normalmente
que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza mejora, aunque por ahora no tengo curación.
vacía”, sino en una llanura tan abierta que puede parecer in- 20. Aunque me sea muy difícil comunicarme o no com-
accesible.Tengo mucha menos complicación que las personas prenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas
que consideras normales. en comparación con los que llaman “normales”. Me cuesta
11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las su-
mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudar- tilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles inten-
me. ¡El autista soy yo, no tú! ciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida
12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adoles- social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y
cente, un adulto. tranquila. Si no se me pide constantemente y solo aquello que
Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adul- más me cuesta.
tos a los que llamáis “normales”. Me gusta jugar y divertirme, -Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida
quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satis- como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya
fecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos “normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y com-
que lo que nos separa. partir muchas experiencias.*
13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas sa-
* Fragemento tomado de:
tisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas. Riviere,G.A. ¿Qué nos pediría un Autista? Consultado [octubre 15,2009] Disponi-
Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy au- ble en http://www.hijosespeciales.com/Que.nos.pediria.un.autista/Que.nos.pediriun.
autista.htm.
tista, sea tu mayor y mejor compañía
14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que
tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada
periódicamente por el especialista.
15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me
pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No
sirve de nada que se culpen los unos a los otros. A veces, mis
reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender y
afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no
produce más que sufrimientos en relación con mi problema.
16. No me pidas constantemente cosas por encima de
lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer.
Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender me-
jor, pero no me des ayuda de más.
17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el
9
LEYES ESPECIALES
Las características y necesidades de la Discapacidad han Un hito trascendental en la historia de las personas con
tenido un paulatino y lento proceso de comprensión y acep- necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en
tación. En México la historia de la Educación Especial y la nuestra sociedad, es la Declaración Universal de los Derechos
Integración Educativa se sustenta fundamentalmente en el Humanos de 1948, es el primer antecedente legal internacio-
Art. 3ro. Constitucional que establece: “Todo individuo tiene nal que reconoce la dignidad humana como valor supremo de
derecho a recibir educación”. A continuación se identifica- la sociedad por encima de todos los demás, y el principio de
rán acontecimientos internacionales y nacionales que forman que ningún ciudadano será objeto de discriminación por razón
parte del marco legal en México que fundamenta toda prác- de sexo, raza, edad, religión u otras características legitimando
tica social, educativa y sanitaria de atención a las personas con implícitamente el derecho a la diferencia. La “Convención de
discapacidad. los Derechos del Niño” ofreció otro claro reconocimiento en
La primera mención que se tiene sobre la atención educa- ese momento en su Art. 2 y 23 al expresar la no discrimina-
tiva de las personas con discapacidad es en la Ley de Instruc- ción del niño mental y físicamente impedido y su derecho a
ción Pública de 1861 que disponía la creación de una escuela una vida digna y participativa en la comunidad. En diciembre
para sordomudos, posteriormente en 1871 se decreta un im- de 1969 la ONU proclama la “Declaración sobre el progreso
puesto a la lotería pública para su sostenimiento y para 1872 y el desarrollo en lo social”. Este documento antecede la “De-
se expide el reglamento que establecía la educación y asilo de claración de los Derechos del Retrasado Mental”, publicada
ciegos de ambos sexos entre las edades de seis a 16 años así por la ONU en 1971, un año después (diciembre de 1970)
como el programa que se impartiría, y para 1880 se aprueba que en México se creara, por decreto presidencial, la Direc-
el reglamento para la enseñanza de sordomudos que incluía ción General de Educación Especial. Y dos años antes (1973)
la enseñanza de oficios hoy conocida como capacitación la- que se firmara el convenio para la creación de los Centros de
boral. En 1935 se incluyó en la Ley Orgánica de Educación un Rehabilitación y Educación Especial en los Estados.
apartado referente a la protección de los anormales mentales En mayo de 1975, el Consejo Económico y Social de la
por parte del Estado y hacia 1941 esta ley posibilitaba la crea- ONU emite la Resolución 1921, en la que señala la necesi-
ción de escuelas para la formación de maestros en Educación dad de la prevención de la incapacitación y de la readapta-
Especial. ción de los incapacitados y la Asamblea General proclama
la “Declaración de los Derechos de los Impedidos” y el año
1981 como el “Año Internacional de los Impedidos” bajo
el lema “Participación e igualdad plenas”. Durante ese año
se redacta la “Carta para los años 80” por el Grupo Mun-
dial de Planificación de Rehabilitación Internacional y su texto
definitivo se presenta durante el 14º Congreso Mundial de
Rehabilitación Internacional en Winnipeg, en junio de 1980.
Previo a ello en nuestro país se adoptan como principios bási-
cos de la educación especial los conceptos de Normalización
e Integración descritos en los documentos “Bases para una
política de educación especial”, y “La educación especial en
México” publicados en 1980. Al finalizar el Año Internacional
la UNESCO emite la “Declaración Sundberg y en 1983 se
aprueba el “Programa de Acción Mundial para los Impedi-
dos”, este programa cubría un período de diez años desde
1983 hasta 1992, su propósito era hacer vigentes y actuales
la “igualdad de derechos” y la “participación plena”. Mientras
tanto el Consejo de Administración de la Oficina Internacio-
nal del Trabajo congregado en Ginebra, España el 1º. de junio
de 1983 en su sexagésima novena reunión firman el convenio
159 denominado Readaptación Profesional y Empleo de las
Personas Inválidas.
10
LEYES ESPECIALES
ESCANDON. M. La Educación Especial y la Integración Educativa en México. Consultado en mayo de 2008 en http://www.disca-
pacinet.gob.mx.
GDF-UNICEF. Elementos para un diagnóstico de la integración educativa de las niñas y los niños con discapacidad y necesidades
educativas especiales, en las escuelas regulares del Distrito Federal. 1ª. edición. México. Octubre de 2000.
Autor: Mtra. Yazmin Osorio Ruiz- Maestra de Educación Especial en Tabasco. Coordinación de Educación Especial, Av. Méndez Esq.
Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tabasco.
11
¿SABÍAS QUÉ?
La estructura se diseña en los siguientes niveles: estructura física, horario individual, sistemas
de trabajo, rutinas-estrategias y ayudas visuales.
Moran,G.A. (2009) Curso Sociedad Valenciana Pediatría 2001.[Versión electrónica] Trastornos Generalizados del Desarrollo: Una
perspectiva Neuropediátrica. 32-37 Recuperado Octubre 22,2009, de la base de datos de Neuropediatría del Hospital Infantil
Santa Fé. INVANEP- Valencia.
TABLA 2. Son importantes las relaciones que se establecen entre autismo, trastornos generalizados del desarrollo y espectro au-
tista.
NOTA. Todo diagnóstico de autismo es también un trastorno generalizado del desarrollo y un trastorno de espectro autista. No
podemos asumir que un trastorno generalizado del desarrollo (p. e. Síndrome de Rett o Trastorno desintegrativo de la infancia) sea
estrictamente un cuadro de autismo aunque sigue siendo un trastorno de espectro autista. Por último un niño con espectro autista
(por ejemplo, retraso mental severo con rasgos autistas) no puede ser entendido ni como un trastorno generalizado del desarrollo
ni como cuadro de autismo.
13
TIENDA EN LÍNEA
Editorial Trillas - Tienda en Línea
Editorial Trillas - Tienda en Lí...
PRINCIPAL TEMAS CENTROS DE DISTRIBUCIÓN POLÍTICAS DE PRIVACIDAD TÉRMINOS Y CONDICIONES
Página Principal
15
ARTES
“Taller de musicoterapia”
Dirigido a niños y jóvenes Invidentes.
16
EVENTOS
“Las dificultades están hechas para estimular y no para quitar el ánimo. El espíritu riencia de vida desde la diferencia y no desde el intento de
humano debe fortificarse en la lucha”.
aproximación de lo simétrico, de la norma.
William Channing.
Muchas gracias por aprovechar estas oportunidades de
actualización, cada uno con nuestra participación hacemos
Los primeros tres días de octubre del 2009, se llevó a cabo posible que como una gran familia nos reunamos una vez al
el Encuentro Internacional Pensar(se) la Inclusión; evento or- año.
ganizado por la Secretaría de Educación a través de la Co- Gracias por estar con nosotros y con los otros.
ordinación de Educación Especial y la Red Internacional de
investigadores y participantes de la Integración Educativa. AUTOR: Mtra. Ma. Hortensia Mijangos Cortés- Miembro del Comité Organizador-Jefa
El Encuentro estuvo constituido por ocho conferencias del Dpto. de Planeación de la Coordinación de Educación Especial.
magistrales, tres mesas de diálogos y doce talleres; los cuales
estuvieron a cargo de docentes e investigadores de Argenti-
na, Costa Rica, Chile, México y Venezuela. Nuestro reconoci-
miento y agradecimiento a todos ellos.
Este evento, ha sido en el Estado con el paso del tiempo
y gracias a la seriedad académica que lo ha caracterizado,
el espacio idóneo donde se comparte con otros colegas las
prácticas exitosas que se tienen para una mejor calidad de
vida en nuestra sociedad, de la población con discapacidad o
con una necesidad educativa especial.
En las conferencias magistrales, nos enteramos de los
avances y retos de la educación, de las agendas políticas en
discusión a nivel nacional e internacional y tuvimos oportu-
nidad de debatir y profundizar en la materia con las diversas
temáticas en las mesas de diálogos y talleres.
17
EVENTOS
Concurso de altar “Choco” música. Se pudo admirar la sutileza de la danza clásica entre
El día lunes 09 de noviembre de 2009 en punto de las otras disciplinas, presentándose fragmentos como el lago de
9am con la presencia de la Mtra. Rosa Beatriz Luque Greene los cisnes, cascanueces y coreografías diversas. También tuvo
entre otras personalidades se realizó “El concurso de altar lugar un grupo de tamborileros de niños especiales del taller
Choco” que anualmente se realiza en la explanada de la Se- cardenense “Rescatando nuestras raíces” que demostró una
cretaría de Educación del Estado. Se inició con la exposición gran habilidad motriz al interpretar melodías tabasqueñas con
de los diversos altares chontales entre los que participó la es- flauta y tambor. Además del taller de danza para personas
cuela de Educación Especial No. 1 que dirige la Mtra. Norma con discapacidad que viajó desde Tamulté de las Sabanas con
Guadalupe Olán Burgos. el fin de presentarse.
El altar del área de educación especial fue elaborado con Otro de los eventos realizados durante el mes de diciem-
mucho empeño por los padres de familia de la Escuela Es- bre fue la Semana de Discapacidad que organizó el IMMS
pecial No.1 y fue presentado en lenguaje de señas por dos con apoyo de “Olimpiadas Especiales del Estado de Tabasco,
alumnos de dicha escuela con apoyo de su maestra de len- A.C.”, destacando la conferencia denominada “Soñé que era
guaje, y posteriormente por la estudiante de la Licenciatura un campeón” y el encuentro deportivo de Basquetbol entre
en Educación Especial; Florencia de la Cruz Chan, cabe se- la selección de Tabasco de Olimpiadas Especiales y el IMSS.
ñalar que el altar estaba cargado de gran significado cultural ¡Felicidades a todos nuestros participantes…!
pero también de un significado integrador e inclusivo de la Asociaciones civiles, instituciones privadas y públicas es-
educación especial ya que los objetos expuestos contenían peramos nos hagan llegar más información de eventos en
figuras con imágenes del lenguaje de señas mexicanas. materia de discapacidad durante los meses de Enero, Febrero
Algunos significados del altar de muertos: y Marzo.
AUTOR: Mayra Isabel Navarro Blé- Psicóloga. Coordinación de Educación Especial, Av.
Arco: Puerta de entrada al cielo Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tabasco.
Cruces: Pureza de las almas
Agua: Refresca el viaje desde el inframundo
Cuatro cirios: Indican los cuatro puntos cardinales
Velas y veladoras: Luz guía, símbolo de pureza.
Actividades Decembrinas
Durante el mes de diciembre se realizaron actividades di-
versas en materia de integración social. El 03 de diciembre
para celebrar el “Día mundial de las personas con discapa-
cidad” en Villa Navidad, se presentaron artistas especiales ta-
basqueños de la Escuela Especial de Educación Artística “Una
ventana a las artes” con un bello espectáculo de danza y
18
ÁMBITO LABORAL
La formación para el trabajo en Educación Especial se entien- que de trabajo es basado en competencias laborales mismo que se
de como un continuo educativo que puede ir desde la adaptación concretiza en el diseño y aplicación de un programa modular, llevan-
de programas ya establecidos de capacitación laboral, hasta incluir do a cabo estrategias específicas como se muestran en el Esquema
aspectos específicos de habilidades adaptativas y ocupacionales, te- 1. Actualmente con la implementación del Programa Nacional de
niendo como prioridad facilitar el desarrollo de la autonomía per- Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educa-
sonal, la integración social y laboral. En el Estado de Tabasco esta tiva, se pretende lograr mayores resultados en la formación laboral
formación surge como el eje rector de la educación de las personas de los alumnos, ofrecer una mayor diversificación de oficios que les
con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, con permita explorar sus posibilidades y responder a las exigencias del
un enfoque de derecho, enfatizando en la igualdad, las capacidades, contexto donde se desenvuelven, crear condiciones que permitan
la integración, la vida autónoma y el reconocimiento del significado certificar sus competencias y demostrarlas en situaciones reales de
de prepararse para la vida. trabajo, además de fortalecer la vinculación con la red de integra-
La formación laboral como un derecho de las personas con ción laboral en el Estado, así como promover empresas incluyentes,
discapacidad, está fundamentada a nivel internacional en la Decla- es decir, pequeñas y medianas empresas que tengan en su plantilla
ración de los Derechos Humanos de 1948, el Informe Warnosk de trabajo a personas en alguna situación de vulnerabilidad, como
presentado en el año 1978, el Convenio 159 celebrado por la Or- los adultos mayores, personas con VIH y/o personas con discapaci-
ganización Internacional del Trabajo (OIT) en 1983, los acuerdos a dad.
favor de la Infancia tomados en New York al inicio de los 90´s y la El reto es atender las necesidades de capacitación laboral de los
conferencia mundial “Educación para todos” (Tailandia 1990). jóvenes a partir de su perfil vocacional lo que a futuro se traduzca
En México se sustenta en los artículos 1, 5 y 123 de la Constitu- en ofertas de trabajo viables.
ción Política de los Estados Unidos Mexicanos que a la letra dicen:
AUTOR Prof. José de los Santos Córdova.- Coordinador de Educación Especial de la
ART.1°- (Párrafo 3ro.)<<Queda prohibida toda discriminación mo- Secretaría de Educación. Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tab.
tivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las capa-
cidades diferentes, la condición social, las condiciones de salud, la Esquema 1. Estrategias para la preparación laboral de alumnos que
religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra atienden servicios de educación especial.
que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o
menoscabar los derechos y libertades de las personas>>
ART.5°- <<A ninguna persona podrá impedirse que se dedique a Estrategia de Preparación laboral desde la
la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode siendo
Escuela Especial
lícitos>>.
ART. 123°<<Toda persona tiene derecho al trabajo digno y social- 1. Estudio, caracterización diseño de intervención
mente útil>> 2. Estudio y caracterización de las fuentes de preparación e in
Además de Leyes específicas que existen en cada sector pro- serción laboral en el territorio
ductivo y de servicios que tienen la finalidad de dar protección en
3. Adiestramiento laboral y evaluación sistémica
el trabajo y garantizar que éste se desarrolle en las condiciones que
4. Ubicación laboral
establece la Ley.
Desde un inicio en la Escuela de Educación Especial, denomi- 5. Seguimiento
nado en la actualidad, Centro de Atención Múltiple, la formación
de las personas con discapacidad se orienta hacia el desarrollo de
habilidades de la vida diaria, de la independencia personal y social,
del desarrollo de habilidades de comunicación y de habilidades ocu-
pacionales a través de la ejecución de tareas sencillas y específicas,
hasta el logro de ejecución de tareas de mayor complejidad y el
dominio de algún oficio, mismo que está considerado desde el cu-
rrículum que abarca la educación inicial, preescolar, primaria y for-
mación laboral. Como es de apreciarse esta enseñanza se gradúa
acorde a la edad, posibilidades, capacidades, aptitudes, intereses y
destrezas de los alumnos. También se considera los recursos con
que cuenta la escuela, en cuanto a equipamiento, tipo de taller, perfil
del maestro de taller, oportunidades en la comunidad, etc. El enfo-
19
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
La Coordinación de Educación Especial depende de la las escuelas. Existe uno en los municipios de Balancán, Centla,
Coordinación de Educación Básica de la Secretaría de Educa- Centro y Jalpa de Méndez.
ción del Estado de Tabasco.
El principal objetivo de la Coordinación es brindar una Centros de Atención Múltiple:- Tienen la responsabilidad
respuesta educativa de calidad en los servicios de educación de escolarizar a aquellos alumnos que presentan necesidades
especial, desde la educación básica, que responda a las nece- educativas especiales asociadas a la discapacidad que requie-
sidades educativas de la población escolar lo cual se traduce ren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de
en prácticas diversificadas que aseguren la permanencia y la apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes la escuela
equidad de los alumnos. de educación regular no ha podido integrar, también ofrecen
Para lograr la meta mencionada anteriormente existen formación para el trabajo, actualmente existen 24 centros en
profesionales dedicados a esta labor, entre ellos están psi- todo el Estado, atendiendo una población total de 1414 alum-
cólogos, maestros de educación especial de diversas áreas nos.
como: problemas en el aprendizaje, problemas de audición y En próximas ediciones se publicará más información sobre
lenguaje, ceguera y debilidad visual, deficiencia mental y tras- los servicios que ofrece la Secretaría de Educación a través
tornos neuromotores. Además de personal de trabajo social de la Coordinación de Educación Especial en el Estado de
que apoyan a los estudios de casos. Existen también Asesores Tabasco.
Técnicos Pedagógicos (A.T.P.) quienes capacitan constante-
mente a los especialistas de las diversas áreas para lograr que
en los servicios escolarizados apoyen a las personas con ne-
Información obtenida en la Coordinación Especial de la Secretaría de Educación.
cesidades educativas con o sin discapacidad y a los docentes Octubre 2009. Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tab.
del aula regular que los atienden.
En el Estado, la Educación Especial se ofrece desde los
siguientes servicios:
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(U.S.A.E.R.).- Esta integrada por un director, un psicólogo, un
maestro de aprendizaje, un maestro de comunicación y un
trabajador social. Este equipo interdisciplinario realiza eva-
luaciones psicopedagógicas y adecuaciones curriculares con
la finalidad que las escuelas de educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria de las distintas modalidades asuman
el compromiso considerando el marco normativo como un
elemento que impulsa y favorezca la calidad y la equidad en
los centros escolares. Existen actualmente 115 U. S. A. E. R. en
todo el Estado atendiendo 750 escuelas.
20
DIRECTORIO ESPECIAL
ZONA ESCOLAR 01
Centro de Atención Múltiple (C.A.M. No.4) Av. 27 de Febrero No. 1908 Col.
Atasta,Villahermosa, Tab. .
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. 27 de Febrero No. 1908 Col. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. 27 de Feb. No. 1908
Atasta,Villahermosa, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No.9) Col. Atasta,Villahermosa. Tab.
Regular (U.S.A.E.R. No. 62)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. 27 de Febrero No. 1908 Col. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Calle Huimanguillo
Atasta,Villahermosa, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No. 15) Col. Atasta
Regular (U.S.A.E.R. No. 67)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez s/n, Col. Atasta Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Calle Huimanguillo
Villahermosa, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No. 17) Col. Atasta Villahermosa,Tab.
Regular (U.S.A.E.R. No. 83)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez s/n, Col. Atasta Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Calle Huimanguillo
Villahermosa, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No. 53) Col. Atasta Villahermosa,Tab.
Regular (U.S.A.E.R. No. 126)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. 27 de Feb. No. 1908
Regular (U.S.A.E.R. No. 61) Col. Atasta,Villahermosa. Tab.
Centro de Atención Múltiple Pentatlón y Esquina Tiro, Fracc. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n
Deportiva Centro,Tab Regular (U.S.A.E.R. No. 85) Fracc. Deportiva, Centro, Tab.
(C.A.M. No. 22)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Huimanguillo, Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n
Regular (U.S.A.E.R. No. 93) Fracc. Deportiva, Centro, Tab.
Regular (U.S.A.E.R. No.1) No. 206 Col. Atasta
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Huimanguillo, Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n
No. 206 Col. Atasta Regular (U.S.A.E.R. No. 117) Fracc. Deportiva, Centro, Tab.
Regular (U.S.A.E.R. No. 2)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Huimanguillo,
Regular (U.S.A.E.R. No. 5) No. 206 Col. Atasta
21
DIRECTORIO ESPECIAL
ZONA ESCOLAR 11
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc. Centro de Atención Múltiple Buena Vista s/n Esq. Carretera
Regular (U.S.A.E.R. No. 109) Deportiva, Centro, Tab. (C.A.M. No. 23) s/n Villa Tamulte de las Sabanas.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación R/a. Paso Real de la Victoria,
Regular (U.S.A.E.R. No. 115) Deportiva, Centro, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No. 45) Centro Tab.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Villa Tamulte de las Sabanas
Regular (U.S.A.E.R. No. 116) Deportiva, Centro, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No. 51) Centro, Tab.
22
¡Participa en la revista!
educ_especial_revista@setab.gob.mx
FORMATO APA