VII Coloquio Internacional sobre

Enseñanza de las Matemáticas

Lima, 11 – 13 de febrero de 2014

ASPECTOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA

PROBLÉMICA
Lic. Luis Miguel Maraví Zavaleta

Luis Miguel Maraví Zavaleta (I. E. Nº 80915 “Miguel Grau Seminario”)

Profesor del Area de Matemática en el C. P. El Pallar, distrito de Huamachuco,
provincia de Sánchez Carrión, región de La Libertad.
Correos electrónicos: luis.maravi2012@gmail.com; luis_maravi20@yahoo.es

¿Qué es la Enseñanza Problémica?

“(…) concepción del proceso

docente – educativo en la cual Fundamento filosófico: teoría materialista
los alumnos se enfrentan a los
del conocimiento
aspectos opuestos del objeto
de estudio, revelados por el
maestro y los asimilan como
problemas docentes, cuya
solución se efectúa mediante Fundamento psicológico: escuelas de L.
tareas cognoscitivas y S. Vigotski y S. L. Rubinstein
preguntas (…), con lo cual se
apropian de los nuevos
conocimientos, en su dinámica,
mediante la utilización de los
métodos problémicos de Fundamento pedagógico: la contradicción
enseñanza.” (Guanche, 2011, como fuente de problemas desarrolladores
p. 107) de las capacidades escolares

“La enseñanza problémica no excluye, sino que se apoya en los principios de la

didáctica tradicional. Su particularidad radica en que se debe garantizar una
nueva relación de la asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con
la creadora, a fin de reforzar la actividad del estudiante.” (Martínez y Hernández,
2004, p. 94)

Experiencia: Tratamiento metodológico de la unidad “Cuadriláteros” bajo enfoque

problémico en el 4º grado de Educación Secundaria

1
 VII Coloquio Internacional sobre
Enseñanza de las Matemáticas
Lima, 11 – 13 de febrero de 2014

¿Cuáles son las categorías y los métodos de la Enseñanza

Problémica?

Categorías:

 Situación
problémica
Objeto de estudio –
 Problema Nuevo conocimiento –
concepto – contradicción
docente asimilación del concepto
 Tareas y
preguntas
problémicas
 Lo
problémico

Más tiempo para la planificación de las clases que

cuando se planifica bajo otro enfoque

Más tiempo para la familiarización de las y los estudiantes

que en la enseñanza explicativo – ilustrativa
Sus ventajas sobre la enseñanza tradicional no se logran ni a
corto ni a mediano plazo

CONDICIONES DE TRABAJO (Torres, 1999)

Los más lejanos antecedentes de la Enseñanza Problémica se encuentran en Sócrates (Antigua Grecia),
Komensky (Chequia), Rousseau (Francia), Pestalozzi (Suiza), Diesterwerg (Alemania) y Ushinski (Rusia). Ya en
el siglo XX tenemos los trabajos realizados en los antiguos países socialistas europeos, entre los que destaca la
antigua URSS (M. I. Majmutov, M. A. Danílov entre otros) y la antigua RDA. En la actualidad continúan con la
propuesta Cuba y la RPD de Corea, además de experiencias mexicanas, colombianas y venezolanas.

Experiencia: Tratamiento metodológico de la unidad “Cuadriláteros” bajo enfoque

problémico en el 4º grado de Educación Secundaria

2
 VII Coloquio Internacional sobre
Enseñanza de las Matemáticas
Lima, 11 – 13 de febrero de 2014

Criterios de selección de métodos problémicos para la enseñanza de la

Matemática (Torres, 1999):

Decidir el método
apropiado en
Determinar
Considerar relación con el
contenidos que
factores objetivos contenido
demandan
y subjetivos del precedente y las
pensamiento
PEA características de
no algorítmico
las y los
estudiantes

¿Cuándo resulta apropiado? ¿Cuál es el apropiado?

Ley didáctica objetivo – contenido – método Unidad lógico – psicológica del método
Criterios de aplicación de los métodos problémicos al Area de
Matemática (Torres, 1999):
1. “Partir de elaborar una situación problémica mediante la revelación de contradicciones
resultantes de la ampliación del contenido de la asignatura o de su aplicación a otras
ciencias o a la vida práctica (…)
2. Contribuir a la transformación de la situación problémica en problema docente a través de
una adecuada orientación hacia el objetivo (…)
3. Conducir el proceso de resolución del problema docente a través de tareas y preguntas,
sobre la base del empleo de los procedimientos heurísticos que permiten concretar los
medios y las vías de solución (…)
4. Formular tareas cuyo proceso de solución e dirijan hacia la zona de desarrollo próximo.
Las dificultades que esa exigencia le plantea a los alumnos deben ser superadas, en la
medida en que sea necesario, con la ayuda del profesor, mediante el empleo de impulsos
cada vez menos exigentes (…)” (p. 6)

En el desarrollo del enfoque problémico destacan los trabajos del Dr. Paul Torres Fernández (en la Enseñanza
de la Matemática) y de la Dra. Adania Guanche Martínez (en la Enseñanza de las Ciencias). Ambos pueden ser
seguidos vía Facebook, así como por las páginas creadas en esa misma red social por el primero: “Didáctica de
Bibliografía
la Matemática Elemental” (en particular las intervenciones de 2011) y “Evaluación Educativa en Cuba”.

Experiencia: Tratamiento metodológico de la unidad “Cuadriláteros” bajo enfoque

problémico en el 4º grado de Educación Secundaria

3
 VII Coloquio Internacional sobre
Enseñanza de las Matemáticas
Lima, 11 – 13 de febrero de 2014

Bibliografía

ALVAREZ DE ZAYAS, C. (2002). Didáctica General (La escuela en la vida).

Cochabamba: Kipus.
CRUZ, M. (2006). La enseñanza de la matemática a través de la resolución de
problemas. Tomo 1. La Habana: Educación Cubana.
GUANCHE, A. (2011). Enseñanza por problemas en Ciencias Naturales. Lima:
Universidad de Ciencias y Humanidades.
KIM IL SUNG (1993). Tesis sobre la educación socialista dadas a conocer en el
XIV Pleno del V Período del Comité Central del Partido del Trabajo de
Corea, 5 de setiembre de 1977. Pyongyang: Lenguas Extranjeras.

LENIN, V. I. (1974). Cuadernos filosóficos. Buenos Aires: Cartago.

MAJMUTOV, M. I. (1983). La enseñanza problémica. La Habana: Pueblo y
Educación
MARTÍNEZ, M. y HERNÁNDEZ, J. (2004). La enseñanza problémica y el
desarrollo de la creatividad. En L. GARCÍA (Comp.) La creatividad en la
educación (pp. 93 – 138). La Habana: Pueblo y Educación.
MARX, C. (s.f.). Salario, precio y ganancia. En C. MARX y F. ENGELS (s. f.).
Obras escogidas (pp. 186 – 232). Moscú: Progreso.
RUBINSTEIN, S. L. (1963). El ser y la conciencia y el pensamiento y los
caminos de su investigación. (2da. ed.). México D. F.: Grijalbo.
RUBINSTEIN, S. L. (1974). El desarrollo de la psicología: principios y métodos.
Buenos Aires: Grijalbo.

TORRES, P. (1999). Métodos problémicos en la enseñanza de la Matemática.

La Habana: Academia.
TORRES, P. (2011a). El papel de las contradicciones en la enseñanza (3).
Recuperado el 29 de marzo de 2011, de
http://www.facebook.com/home.php#!/notes/didáctica-de-la-
matemática-elemental/el-papel-de-las-contradicciones-en-la-
enseñanza-3/139227712812454

TORRES, P. (2011b). El papel de las contradicciones en la enseñanza (4 –

Final). Recuperado el 18 de abril de 2011, de
http://www.facebook.com/home.php#!/pages/Did%C3%A1ctica-de-la-
Matem%C3%A1tica-Elemental/184837034880747

VIGOTSKI, L. S. (2003). Pensamiento y lenguaje. La Habana: Pueblo y

Educación.

Experiencia: Tratamiento metodológico de la unidad “Cuadriláteros” bajo enfoque

problémico en el 4º grado de Educación Secundaria