TAREA EVALUATIVA 2

Según el programa de estudio de tercer grado de primaria, es necesario buscar

y promover un ambiente escolar que favorezca el aprendizaje académico, acorde
con los propósitos planteados de la asignatura, en ambientes de respeto a la
dignidad y a las personas, resolución de conflictos de forma comunitaria, ambiente
de equidad e inclusión y proponiendo la participación de los alumnos, todo esto
mediante la existencia de normas claras para lograr alcanzar los objetivos.
La secuencia didáctica “describo y adivino” consideró proponer dicho ambiente con
la implementación de actividades diversas y utilizando los distintos espacios del
plantel educativo, promoviendo así la participación de los alumnos haciéndoles
notar la importancia de ésta y lo enriquecedora que es al momento de compartir. Se
consideraron las características del grupo, principalmente los dos alumnos
atendidos por el área de comunicación. Hugo presenta dificultad en la producción
del fonema /r/ en trabada, muestra dificultades en mantener la atención por tiempos
prolongados en una actividad, su nivel de vocabulario es inferior a su grupo debido
al contexto en el que se ha desarrollado y la falta de estímulo familiar, en cuanto a
interacción comunicativa le es difícil respetar turnos en un diálogo, ocasionalmente
sus respuestas no muestran coherencia, se encuentra en proceso de alfabetización
por lo que a pesar de ser un alumno sociable y participativo, al momento de realizar
lecturas en voz alta se cohíbe, muestra mayor incidencia en articulación y su ritmo
de voz cambia desfavorablemente . Zahilet es una alumna que presenta igualmente
dificultad en la producción del fonema /r/ suave y vibrante, sin embargo, su actitud
al trabajo es buena, es una niña dedicada en las actividades y dispuesta a colaborar
con el resto de sus compañeros.
Por consiguiente, se tomaron como referencia las características de los niños y su
desarrollo para el diseño de actividades de la planeación didáctica en donde se
favorecieran los cuatro aspectos de lenguaje, es decir, no únicamente su fonología,
sino su aumento de vocabulario, (semántica), estructura de su discurso (sintáctica)
y respeto de turnos, tono de voz, coherencia al hablar, es decir el sentido de su
discurso (pragmática).
En la sesión 1, se dio inicio con una actividad en donde se describieron y definieron
conceptos con las propias palabras de los niños, de esta manera evaluar las
habilidades de descripción de los alumnos y su conocimiento semántico. A manera
de juego los alumnos realizaron sus primeras definiciones. Posteriormente se
involucró el uso del diccionario como medio de investigación autónoma y aumento
de vocabulario, se trabajó el orden alfabético y se culminó con la reflexión sobre la
importancia del conocimiento de palabras y la necesidad de aumentarlas día con
día, esto con la finalidad de despertar el interés del niño en el aprendizaje esperado
planteado. En la sesión 2, se buscó cambiar de espacio para mantener la atención
e interés de los alumnos, por lo que se trabajó en el auditorio de la escuela. Se inició
con el karaoke de adivinanzas trabajando la lectura en voz alta, procurando
promover la confianza en el alumno y mejorar su fluidez, al terminar de leer
adivinaba su respuesta. Se cambió de espacio al salón de clases y se hizo entrega
de una imagen a cada alumno (se buscó entregar imagen que su nombre involucra
el fonema /r/ a los alumnos atendidos por el área). Se les explicaron los tipos de
adivinanzas y sus redacciones y a partir de ahí comenzaron a diseñar en suyo en
donde la respuesta fuera su imagen. Se monitoreó a los alumnos atendidos del área
de comunicación para guiar y ordenar sus ideas, otorgando indicaciones acordes a
su nivel. Haciendo uso del diccionario es como se mejoró la ortografía. En la sesión
3 se inició realizando ultimas correcciones a su adivinanza, pasando sus productos
en limpio, decorando sus hojas con el fin de crear un compendio en forma de libro,
igual a la sesión anterior se trabajó monitoreando los avances de los alumnos
atendidos por el área, con Hugo que está en proceso de lectura se ensayó para
memorizar su adivinanza. El desarrollo de la sesión se llevó a cabo en la hora de
recreo en la cancha cívica y se dio lectura a sus productos en el “maratón de
adivinanzas”, se invitó a la comunidad escolar a participar adivinando y dando
premios a quien lo hiciera respetando las reglas como turnos y el espacio. Esta
actividad se realizó de esta manera para promover la confianza de los alumnos
(especialmente en Hugo), su fluidez y desenvolvimiento de lectura, expresión oral y
confianza al presentas los productos realizados por ellos. Al finalizar con la
coevaluación en donde ellos mismos calificaron sus productos se buscó crear en
ellos confianza y seguridad de para retroalimentarse.
Se buscó también, vincular los distintos contextos como el escolar, familiar y
sociocultural descritos en el diagnóstico. En el contexto escolar se hicieron uso
de los distintos espacios y momentos, en las tres sesiones se hizo uso del aula de
clases, el cual es considerado un espacio de confianza donde el alumno desarrolla
su aprendizaje día con día, están al alcance sus materiales escolares, biblioteca del
aula, pizarrón, mesabancos para trabajar ordenadamente, entre otros. Al mismo
tiempo, en la sesión 2 se hizo uso del auditorio escolar, y uso de las TIC ya que los
alumnos previamente habían mostrado interés al trabajar en este espacio debido al
acomodo de sillas, el cómo se visualiza la proyección del cañón, se hace uso de
bocina y micrófono. El realizar la actividad de esta manera logró que los alumnos
estuvieran dispuestos al trabajo. En el desarrollo de la sesión 3 se buscó involucrar
a la comunidad escolar en la hora de recreo, esto para los alumnos fue novedoso y
se mostraron interesados durante ese tiempo. Cabe destacar que al involucrar al
resto de los grupos se toma en cuenta el contexto sociocultural. Tomando en
cuenta el nivel escolar y económico de los padres, se aseguró que se tuviera un
diccionario en casa para no realizar el gasto y la utilización de materiales que el
alumno ya tenía. Se invitó también a hacer uso de las instalaciones de la casa de la
cultura en donde hay un taller de cuentos que puede mejorar su comunicación de
forma directa.
En cuanto al contexto familiar, previamente a la primera sesión se solicitó a los
padres enviar a sus niños con su diccionario, ya que no lo llevan todos los días, se
entregó una hoja a cada alumno con dos listas de palabras, una para que el alumno
describiera al padre y viceversa. Se citó a los padres de los alumnos atendidos por
el área de comunicación para la entrega de orientaciones más específicas para
trabajar en casa durante la semana, asegurándose que cuentan con las
herramientas tecnológicas en casa se pasaron ligas de videos de YouTube con
adivinanzas para reforzar en casa, así como algunas adivinanzas y orientaciones
generales para reforzar la comunicación del niño. Esto resultó de beneficio ya que
ellos mismos reflejaron el compromiso y mejoraron sus productos en casa con
ayuda de sus papás incluso sin haberlo solicitado.

El programa de estudios nos menciona que el lenguaje se aprende en la interacción,

cuando las personas se relacionan para diversos fines utilizando el lenguaje, cuando
interactúan con los propios textos o cuando establecen relaciones entre sí mediante
los textos. Es por esto que desde un inicio se plantea el involucrar y favorecer a todo
el grupo, los ajustes realizados a los aprendizajes y metodologías al implementar
las sesiones fueron mínimas pues desde un inicio se consideraron para el desarrollo
de las actividades. Las intervenciones de forma grupal y colaborativa para que la
interacción y el aprendizaje se vieran favorecidos.

Las actividades aplicadas de la secuencia didáctica dieron respuesta a las

características de desarrollo y de aprendizaje primeramente del grupo, ya que
su principal dificultad se muestra al lograr que mantengan la atención por tiempos
prolongados, no respetan turnos, no muestran mucho interés para aumentar su
vocabulario, es por ello que se ve afectado su manejo de la información, expresión
comunicativa e interacción oral. Por esto es que se buscó diseñar actividades en
donde durante la sesión los espacios sean cambiantes, al igual que las actividades,
de este modo hacer un “reinicio” de atención y que ésta permanezca. En cuanto a
sus estilos de aprendizaje se procuró que se integrara un aprendizaje visual,
auditivo y kinestésico. En la sesión 1 durante las actividades de descripción el niño
que exponía y describía su palabra el resto a manera de concurso de ¿quién adivina
primero? (ellos mantenían el orden sin solicitarlo, respetaban turnos) el estilo de
aprendizaje fue auditivo para quienes participaban y de forma oral expositiva para
quien estaba enfrente (esto para mejorar su fluidez y descripción). Posteriormente
se cambia el estilo al trabajar con la manipulación del diccionario y de forma visual
al estar ordenando alfabéticamente. En la sesión 2 al trabajar con el karaoke de
adivinanzas, haciendo uso de las TIC se trabaja de forma visual al leer haciendo
uso del micrófono (de este modo se determinaba de forma indirecta de quién era el
turno para respetar) kinestésico al estar cambiando de espacios y al trabajar en el
aula de manera individual con la creación de su adivinanza su atención estuvo
centrada e interesados durante la actividad. En la sesión 3 se trabaja atendiendo el
estilo de aprendizaje kinestésico ya que la mayoría se encuentran detectados en
este con el trabajo en limpio de su producto, haciendo decoración de este. De forma
auditiva y visual al presentar sus adivinanzas frente al grupo, practicando la
presentación final en el recreo.
Los alumnos atendidos por el área de comunicación se mostraron desenvueltos e
interesados durante las actividades, se realizó acompañamiento durante su
desarrollo especialmente en correcciones de ortografía, pero fueron adecuaciones
mínimas, ya que las sesiones estaban diseñadas para favorecer específicamente la
comunicación en la que se vio beneficiado todo el grupo.