APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE PIAGET AL SALÓN DE CLASE

Existen unos principios didácticos son postulados generales sobre la

estructuración de los contenidos, la organización y los métodos de
enseñanza-aprendizaje que se derivan de las leyes y los objetivos del
proceso de enseñanza aprendizaje, constituyendo los fundamentos
para su conducción.

Tienen valor para el trabajo de enseñanza del maestro y la

organización de la clase, elaborar planes de estudio, textos, materiales
y medios de enseñanza, etc.

Son necesarios para:

• Dar las clases
• Planificar y organizar las clases
• Elaborar los planes y programas de estudio
• Elaborar textos y medios de enseñanza
• Confeccionar las evaluaciones

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SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DESDE PIAGET

 Los docentes deben conocer las características de las fases del

desarrollo cognoscitivo para poder acomodar los contenidos
escolares lo más posible a ellos. En los primeros años escolares
es conveniente empezar la enseñanza empleando objetos
concretos y a partir de ellos ir consultando los conceptos hasta
llegar a los más abstractos.
 Varios autores han propuesto lo siguiente:
a) Situación instruccional guiada por ciclos que se inician con
actividades de descubrimiento, donde los niños actúan
libremente con los objetos, según sus concepciones espontáneas.
b) Luego pasar sucesivamente a fases de formalización o de
confrontación con un saber más institucionalizado.

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 El desarrollo cognoscitivo es un proceso acumulativo que por su
naturaleza jerárquica requiere la formación de esquemas básicos
antes de poder pasar a los complejos
 La enseñanza debe estar estrechamente ligada a la realidad del
alumno, dando como resultado una construcción intelectual no
vacía
 Recuerde que el aprendizaje mediante la actividad y la experiencia
directa es esencial. Proporcione bastante material y oportunidades
para que los niños aprendan solos.
 Cree situaciones que permitan la interacción social, facilitar
algunos pensadores avanzados con otros menos maduros.
 Estimule a los alumnos para que clasifique los hechos sobre la
base de un solo atributo antes de exponerlos a problemas que
supone relaciones entre dos o más atributos. Haga muchas
preguntas y dé a sus estudiantes muchas oportunidades para
explicar sus interpretaciones de experiencias de manera que usted
permanezca consciente de su nivel de pensamiento.

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ENSEÑANZA EN LA ETAPA PREOPERACIONAL
A. Utilice ejemplos e ilustraciones concretas.
1. Cuando explique conceptos como “parte”, “todo” o “mitad”,
utilice un pastel de cartón para hacer la demostración. No explique
solo con palabras.
2. Permita que los niños sumen resten con palitos, piedras o fichas
de colores.
B. Sus instrucciones deben ser cortas y con ejemplos.
C. No espere que los estudiantes vean el mundo desde la perspectiva
de los demás.
D. Comprenda que los estudiantes puedan darle varios significados a
la misma palabra o usar palabras diferentes para expresar lo mismo.
También puede esperar que todos entiendan las palabras que han
inventado.
E. Hagan que los niños practiquen actividades que serán la base para
desarrollar destrezas más complejas como la lectura de comprensión.
F. Permita acceso a una amplia variedad de experiencias que le
permitan tener base para el aprendizaje de conceptos y del lenguaje.

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ENSEÑANZA EN LA ETAPA OPERACIONAL CONCRETA
A. Utilice ejemplos o ilustraciones concretas, en especial cuando se trate
de un material implicado: divida lecciones, utilice diagramas para
ilustrar relaciones jerárquicas.
B. Permita que los estudiantes manipulen y examinen los objetos:
realice experimentos científicos sencillos, hacer trabajos manuales que
les ilustre.
C. Procure que las exposiciones y las lecturas sean breves y bien
organizadas: que lean historias de capítulos cortos y lógicos
preparándolos para las extensas.
D. Utilice ejemplos familiares para explicar ideas complicadas: compare
la vida de los estudiantes con los personajes de alguna historia, cuándo
enseñe el concepto de área, pídales que midan objetos de diferentes
tamaños
E. Que clasifiquen y agrupen objetos e ideas de niveles creciente de
dificultad: dé a los estudiantes oraciones aisladas en trozos de papel
para que formen párrafos, haga resúmenes, jerarquías y analogías para
mostrar la relación del material nuevo con sus conocimientos.

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ENSEÑANZA PARA NIÑOS QUE EMPIEZAN A USAR OPERACIONES
FORMALES
A. Utilice estrategias y materiales de enseñanza propias de la
etapa operacional concreta: utilice apoyo visual como mapas,
gráficas y diagramas complicados.
B. Procure que los estudiantes analicen preguntas hipotéticas:
expresen opiniones de casos intercambien y discutan.
C. Que tengan oportunidad de practicar estrategias de solución
de problemas y el razonamiento científico: discusiones de grupo,
que expliquen cómo resolvieron problemas en el grupo, que
justifiquen dos posiciones distintas con argumentos lógicos
propios de cada posición.
D. Enseñe conceptos amplios con el uso de materiales e ideas
relevante en la vida del estudiante

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APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY AL SALÓN DE CLASE

El profesor puede desempeñar los papeles de directivo del

proceso de enseñanza-aprendizaje o como guía o inductor dentro
de un esquema esencialmente no directivo, pero en momentos
distintos.
El maestro es un experto que guía o mediatiza los saberes
socioculturales que debe aprender e internalizar el alumno.
Enseña en un contexto de interactividad, negociando significados
que él posee como agente educativo, para intentar compartirlos
con alumnos, quienes no los poseen pero que los han de
reconstruir. Debe ir promoviendo continuamente zona de
desarrollo próximo.

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La creación de las ZDP se da siempre dentro de un
contexto de interactividad entre maestro-alumno y el
interés del profesor consiste en trasladar al educando
buscando desde los niveles inferiores a los superiores de
la zona “prestando” un cierto grado necesario de
consecuencia y competencia cognoscitiva, guiando con
una sensibilidad muy fina, a partir de los desempeños
alcanzados paulatinamente por los alumnos.
Lo que el alumno al inicio no era capaz de realizar o
entender por sí solo y en cambio sí puede realizarlo con la
ayuda del maestro, posteriormente es capaz de
desarrollarlo o entenderlo por sí mismo sin necesidad de
alguna ayuda externa.

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La tarea instruccional al lograr el traspaso y cesión de control
del maestro al alumno, se realizaría por medio de la
combinación de las estrategias siguientes:

a) Modelamiento
b) Provisión de retroalimentación
c) Instrucciones verbales
d) Modelamiento
e) Planteo de preguntas
f) Contexto y explicaciones del profesor

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En las fases iniciales de enseñanza el maestro toma un papel
más directivo y provee un amplio contexto de apoyo
(andamiaje); a medida de que aumenta la competencia del
alumno en ese dominio, reduce su participación
sensiblemente. El educando durante este proceso, debe ser
activo y manifestar un alto nivel de involucramiento en la
tarea.

Este tipo de aprendizaje se le ha denominado enseñanza

proléctica o de aprendiz. En ella, los expertos (generalmente
los alumnos) tienen como tarea principal la realización de las
actividades de su oficio y solo como segunda tarea la de
iniciar al novato y la de supervisar su progreso (situación
inversa respecto a la instrucción formal). De inicio es el adulto
quien toma la responsabilidad total de la actividad, mientras
que los aprendices son simples observadores o
espectadores o incluso pueden llevar a cabo otras
actividades un tanto distintas.

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Cuando el novato llega a ser hábil, el experto cede responsabilidades,
modelando la conducta apropiada y ocasionalmente guía al niño a
incrementar su nivel de participación
Esta situación prosigue paulatinamente hasta que el novato alcanza los
niveles superiores de desempeño y maestría.

Elementos comunes de la enseñanza prolectiva en la situación de

instrucción explícita (no formal).

a) El grado de ayuda o andamiaje es adaptada al nivel actual del

aprendiz.
b) La cantidad de apoyo o andamiaje decrece cuando la habilidad del
aprendiz aumenta.
c) Para un aprendiz en cualquier nivel de habilidad, se le ofrece mucho
apoyo si la dificultad de la tarea crece y se le reduce el andamiaje si
la dificultad disminuye.
d) El andamiaje es integrado junto con el modelamiento.
e) La ayuda o andamiaje, una vez internalizado, permite una ejecución
habilidosa independiente.
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 EMPLEO DE LA TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN

A. Haga del salón de clases y de la lección algo que invite e interese:

Use recompensas, juegos y simulaciones que demuestren los
conceptos que está enseñando.
Haga cambios en el arreglo de los escritorios o del salón
Coloque carteles relacionados con el material
Relacione el trabajo del salón con trabajos de campo.

B. Asegúrese de que los estudiantes tengan la oportunidad suficiente

para llenar sus necesidades de afiliación y pertenencia.
1. conceda algún tiempo para interaccionar con los amigos, como
reforzamiento
2. Después de enseñar un concepto asegúrese de su comprensión,
haciendo que lo explique a su compañero de al lado.
3. Si el trabajo produce ansiedad, que los estudiantes trabajen en
grupo.

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C. Haga del salón de clase un lugar placentero y seguro.
1. Asignar asesores a los alumnos que se están quedando retrasados.
2. Asegurar trabajos a los estudiantes que experimenta éxitos con mayor
frecuencia.
3. Si hay problema con el trabajo divida lo en etapas y enséñeles cada una.
4. no permitir que los estudiantes critiquen en público a sus compañeros

D. Reconozca la posibilidad de que los estudiantes llegan a la escuela con

diferentes necesidades, basadas en su experiencia.
1. Si están preocupados en tener un buen desempeño pueden necesitar
ayuda para relajarse. Provea algunas actividades que no se calificarán o
permítales rehacer o revisar su trabajo para que lo mejoren
2. Los estudiantes que tienen gran necesidad de evitar el fracaso pueden
necesitar formas de trabajar que les eviten sentirse criticados públicamente

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E. Ayude a los estudiantes a tomar la responsabilidad adecuada de sus éxitos y
fracasos.
1. Sea autocrítico y acepte la responsabilidad de sus errores.
2. Invite ponentes que platiquen acerca de sus éxitos y fracasos.
3. Vea las situaciones con sentido de humor. A veces los errores son divertidos.

F. Aliente a los estudiantes a tomar la responsabilidad adecuada se sus éxitos y

fracasos.
1. Después de terminar una tarea compleja, pida a los estudiantes que expliquen
lo que resultó particularmente difícil y como lo lograron resolverlo.
2. Analice las razones que dieron lugar a los éxitos y a los fracasos.
3. Evite hacer juicios rápidos sobre las razones que dieron lugar a los éxitos a los
fracasos de algunos de los estudiantes. Refuerce el hacer buenos diagnósticos
sobre los problemas y la planeación.

G. Ayude a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto plazo.

1. Aliente a los que se fijan objetivos para que los mejoren poco a poco.
2. Cuando los estudiantes se fijen objetivos inalcanzables, sugiera alternativas.
3. Haga que los estudiantes escriban los objetivos del día o de la semana en un
cuaderno y los compartan en su grupo de trabajo. Pídales que indiquen cuándo y
dónde trabajarán, que materiales necesitaran y cuando esperan alcanzar su meta.
(Rosado S. 164) CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL
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Según la teoría de Piaget en que proceso
se encuentran:
a) Asimilación
b) Acomodación
c) Equilibración
d) Operación concreta

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La respuesta es la “b”

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CASO 2
Reunidos los docentes con el subdirector de una
comunidad campesina los docentes reflexionan sobre los
aprendizajes de los alumnos y manifiestan que los alumnos
de esa zona no aprenden, solo se dedican a sus
quehaceres del campo y su asistencia es irregular, y
pierden el año.
Otro docente manifiesta su discrepancia argumentando que
los alumnos saben más de lo que creemos tienen
conocimientos transmitidos por sus familiares como:
conocen la zona, conocen la siembra, la cosecha, conocen
plantas medicinales, tiñen la lana de oveja, crían animales,
eso son conocimientos son saberes y debemos
aprovecharlos.

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Según Vigostsky a que aspecto del aprendizaje se
refiere:

a) La construcción del conocimiento

b) La influencia del aprendizaje en el desarrollo
c) La educación y el contexto social
d) Papel del lenguaje en el desarrollo

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La respuesta es la “d”

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GRACIAS
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