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FÍSICA 10

PLANIFICAÇÃO ANUAL

Domínio 1: Energia e sua conservação Total: 39 aulas


Descritores
Ações Estratégicas de ensino orientadas para o
Subdomínio 1: Energia e movimentos perfil dos alunos
do perfil dos
alunos
Aulas
Contéudos Aprendizagens essenciais Material/Recursos
Previstas
 Energia cinética e
energia potencial; energia Promover estratégias que envolvam aquisição de Conhecedor/
interna • Manual / e-Manual (pág. 8 a 68) conhecimento, informação e outros saberes, sabedor/ culto/
 Compreender as transformações de energia informado
 Sistema mecânico; relativos aos conteúdos das AE, que
num sistema mecânico redutível ao seu centro
sistema redutível a uma • Vídeos youtube impliquem: (A, B, G, I,)
de massa, em resultado da interação com outros
partícula (centro de
sistemas. “Na Escola: Elementos da Física, Energia e  necessidade de rigor, articulação e uso consistente
massa) Trabalho” de conhecimentos científicos;
 O trabalho como medida  Estabelecer, experimentalmente, a relação https://www.youtube.com/watch?v=wVLUm
da energia transferida por entre a variação de energia cinética e a  seleção de informação pertinente em fontes
ação de forças; trabalho
yXVSMk
distância percorrida por um corpo, sujeito a diversas (artigos e livros de divulgação científica,
realizado por forças
um sistema de forças de resultante notícias);
constantes • Apresentações Multimédia 1 a 7
constante, usando processos de medição e
 Teorema da Energia  análise de fenómenos da natureza e situações do
de tratamento estatístico de dados e
Cinética • Simulações dia a dia com base em leis e modelos;
comunicando os resultados.
 Forças conservativas e “Parque Energético para Skatistas”  estabelecimento de relações intra e
forças não-conservativas;  Interpretar as transferências de energia
o peso como força http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/e interdisciplinares nos domínios Elementos químicos
como trabalho em sistemas mecânicos, e os
conservativa; trabalho nergy-skate-park e sua organização, Propriedades e transformações
conceitos de força conservativa (aplicando o
realizado pelo peso e
conceito de energia potencial gravítica) e de “Plano Inclinado: Forças e Movimento” da matéria e Energia e sua conservação;
variação da energia 15 aulas
potencial gravítica força não conservativa (aplicando o conceito de http://phet.colorado.edu/pt/simulation/ramp-  mobilização dos conhecimentos do 7.º (domínios
energia mecânica). forces-and-motion Espaço, Materiais e Energia), 8.º (domínio Reações
 Energia mecânica e
conservação da energia químicas) e 9.º anos (domínios Eletricidade e
 Analisar situações do quotidiano sob o ponto
mecânica • Dossiê do professor: Classificação dos materiais e subdomínio Forças,
de vista da conservação ou da variação da
 Forças Guiões de exploração de simulações: movimentos e energia) para enquadrar as novas
energia mecânica, identificando transformações
não-conservativas e
de energia e transferências de energia. “Conservação da energia mecânica – aprendizagens;
variação da energia Energia do parque de skate” e “Ação de
mecânica  mobilização de diferentes fontes de informação
 Investigar, experimentalmente, o forças não conservativas”
 Potência científica na resolução de problemas, incluindo
movimento vertical de queda e de ressalto de
Guião de exploração das atividades gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e modelos;
 Conservação de energia, uma bola, com base em considerações laboratoriais.
dissipação de energia e energéticas, avaliando os resultados, tendo  tarefas de memorização, verificação e
rendimento em conta as previsões do modelo teórico, e consolidação, associadas a compreensão e uso de
 AL 1.1 - Movimento comunicando as conclusões. • Caderno de atividades/ Física em
saber.
num plano inclinado Exame
 Aplicar, na resolução de problemas, a relação
 AL 1.2 - Movimento
vertical de queda e entre os trabalhos (soma dos trabalhos Criativo
Promover estratégias que envolvam a
ressalto de uma bola realizados pelas forças, trabalho realizado pelo (A, C, D, J)
criatividade dos alunos:
peso e soma dos trabalhos realizados pelas
forças não conservativas) e as variações de  formular hipóteses face a um fenómeno natural ou

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energia, explicando as estratégias de resolução situação do dia a dia;


e os raciocínios demonstrativos que  conceber situações onde determinado
fundamentam uma conclusão. conhecimento possa ser aplicado;
 propor abordagens diferentes de resolução de uma
Subdomínio 2: Energia e fenómenos elétricos situação-problema;
 criar representações variadas da informação
Aulas científica: relatórios, diagramas, tabelas, gráficos,
Contéudos Aprendizagens essenciais Material/Recursos
Previstas
equações, texto ou solução face a um desafio;
 analisar textos, esquemas concetuais, simulações,
 Grandezas elétricas:
 Interpretar o significado das grandezas: • Manual / e-Manual (pág. 70 a 122) vídeos com diferentes perspetivas, concebendo e
corrente elétrica,
corrente elétrica, diferença de potencial elétrico e sustentando um ponto de vista próprio;
diferença de potencial
resistência elétrica.  fazer predições sobre a evolução de fenómenos
elétrico e resistência • Vídeos youtube
 Montar naturais e a evolução de experiências em contexto
elétrica circuitos elétricos, associando “A história da eletricidade”
componentes elétricos em série e em paralelo, e, laboratorial;
https://www.youtube.com/watch?v=Oe1FyK
 Corrente contínua e  usar modalidades diversas para expressar as
a partir de medições, caracterizá-los quanto à 4TrE4
corrente alternada corrente elétrica que os percorre e à diferença de aprendizagens (por exemplo, relatórios, esquemas,
potencial elétrico aos seus terminais. textos, maquetes), recorrendo às TIC, quando
 Resistência de
• Apresentações Multimédia 8 a 13 pertinente;
condutores filiformes;  Compreender a função e as características  criar situações que levem à tomada de decisão
resistividade e variação de um gerador e determinar as características para uma intervenção individual e coletiva
da resistividade com a • Simulações
de uma pilha numa atividade experimental, conducente à gestão sustentável dos recursos
temperatura “Circuitos AC/DC”
avaliando os procedimentos e comunicando energéticos;
http://phet.colorado.edu/pt/simulation/circuit
 Efeito Joule os resultados.  criar situações conducentes à realização de
-construction-kit-ac
projetos interdisciplinares, identificando problemas e
 Geradores de corrente  Aplicar, na resolução de problemas, a “Lei de Ohm”
contínua: força conservação da energia num circuito elétrico, http://phet.colorado.edu/pt/simulation/ohms- colocando questões-chave, articulando a ciência e a
9 aulas law tecnologia em contextos relevantes a nível
eletromotriz e resistência tendo em conta o efeito Joule, explicando as
“Resistência num condutor” económico, cultural, histórico e ambiental.
interna; curva estratégias de resolução.
característica http://phet.colorado.edu/pt/simulation/resist
Avaliar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, ance-in-a-wire Promover estratégias que desenvolvam o Analítico
 Associações em série como a energia elétrica e as suas diversas pensamento crítico e analítico dos alunos,
aplicações são vitais na sociedade atual e as (A, B, C, D, G)
e em paralelo: diferença incidindo em:
de potencial elétrico e repercussões a nível social, económico, político • Dossiê do professor:
corrente elétrica e ambiental. Guião de exploração de simulações:  analisar conceitos, factos, situações numa
perspetiva disciplinar e interdisciplinar
“construção de circuito”
 Conservação da
Guião de exploração das atividades  analisar textos com diferentes pontos de vista,
energia em circuitos distinguindo alegações científicas de não científicas;
laboratoriais: AL 2.1
elétricos; potência  confrontar argumentos para encontrar
elétrica semelhanças, diferenças e consistência interna;
 AL 2.1. • Caderno de atividades/ Física em  problematizar situações sobre aplicações da
Características de uma Exame ciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade e
pilha no ambiente;
 debater temas que requeiram sustentação ou

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Subdomínio 3: Energia, fenómenos térmicos e radiação refutação de afirmações sobre situações reais ou
fictícias, apresentando argumentos e contra-
Aulas argumentos baseados em conhecimento científico.
Contéudos Aprendizagens essenciais Material/Recursos
Previstas
 Sistema, fronteira e Questionador/
Manual / e-Manual (pág. 124 a 191) Promover estratégias que envolvam por parte do
vizinhança; sistema  Compreender os processos e os mecanismos Investigador
isolado; sistema de transferências de energia em sistemas aluno:
termodinâmico termodinâmicos.  mobilização de conhecimentos para questionar (A, C, D, F, G, I,
• Vídeos youtube J)
 Temperatura,  Distinguir, na transferência de energia por uma situação;
https://www.youtube.com/watch?v=D8BOE
equilíbrio térmico e calor, a radiação da condução e da convecção.  incentivo à procura e aprofundamento de
XtiyzI informação;
escalas de temperatura  Explicitar que todos os corpos emitem
 O calor como medida radiação e que à temperatura ambiente emitem https://www.youtube.com/watch?v=8FGueI  recolha de dados e opiniões para análise de
da energia transferida predominantemente no infravermelho, dando b8rnM temáticas em estudo;
espontaneamente entre exemplos de aplicação. • Apresentações Multimédia 14 a 20 tarefas de pesquisa enquadrada por questões-
sistemas a diferentes  Compreender a Primeira Lei da problema e sustentada por guiões de trabalho, com
temperaturas Termodinâmica e enquadrar as descobertas autonomia progressiva.
 Radiação e científicas que levaram à sua formulação no • Simulações
irradiância contexto histórico, social e político. http://www.ideiasnacaixa.com/laboratoriovirt Respeitador da
Promover estratégias que requeiram/induzam por diferença/ do
 Mecanismos de  Explicar fenómenos do dia a dia utilizando ual/ parte do aluno: outro
transferência de balanços energéticos. http://www.hk-
phy.org/contextual/heat/tep/temch/island_e.  argumentar sobre temas científicos polémicos e (A, B, E, F, H)
energia por calor em  Aplicar, na resolução de problemas de
html atuais, aceitando pontos de vista diferentes dos
sólidos e fluidos: balanços energéticos, os conceitos de seus;
condução e convecção capacidade térmica mássica e de variação de 15 aulas http://group.chem.iastate.edu/Greenbowe/s
 promover estratégias que induzam respeito por
 Condução térmica e entalpia mássica de transição de fase, ections/projectfolder/flashfiles/thermochem/ diferenças de características, crenças ou opiniões,
condutividade térmica descrevendo argumentos e raciocínios, heat_metal.html incluindo as de origem étnica, religiosa ou cultural;
 Capacidade térmica explicando as soluções encontradas.
http://www.walter-  saber trabalhar em grupo, desempenhando
mássica  Determinar, experimentalmente, a
fendt.de/ph14br/gaslaw_br.htm diferentes papéis, respeitando e sabendo ouvir todos
 Variação de entalpia capacidade térmica mássica de um material
os elementos do grupo.
de fusão e de e a variação de entalpia mássica de fusão do
vaporização gelo, avaliando os procedimentos,
interpretando os resultados e comunicando • Dossiê do professor: Promover estratégias que envolvam por parte do
 Primeira Lei da Sistematizador
as conclusões. aluno:
Termodinâmica: Guião de exploração de simulações: / organizador
transferências de  Investigar, experimentalmente, a influência “Capacidade térmica mássica”  tarefas de síntese;
(A, B, C, I, J)
energia e conservação da irradiância e da diferença de potencial  tarefas de planificação, de implementação, de
elétrico na potência elétrica fornecida por Guião de exploração das atividades
da energia controlo e de revisão, designadamente nas
um painel fotovoltaico, avaliando os laboratoriais: AL 3.1, AL 3.2 e AL 3.3
 Segunda Lei da atividades experimentais;
procedimentos, interpretando os resultados
Termodinâmica:
e comunicando as conclusões.  registo seletivo e organização da informação (por
degradação da energia exemplo, construção de sumários, registos de
 Explicitar que os processos que ocorrem • Caderno de atividades/ Física em
e rendimento. observações, relatórios de atividades laboratoriais e
espontaneamente na Natureza se dão sempre Exame
 AL 3.1. Radiação e de visitas de estudo, segundo critérios e objetivos).
no sentido da diminuição da energia útil.

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potência elétrica de  Compreender o rendimento de um processo,


um painel fotovoltaico interpretando a degradação de energia com Comunicador /
Promover estratégias que impliquem por parte do Interventor
 AL 3.2. Capacidade base na Segunda Lei da Termodinâmica, aluno:
analisando a responsabilidade individual e (A, B, D, E, G,
térmica mássica  comunicar resultados de atividades laboratoriais e H, I)
coletiva na utilização sustentável de recursos.
 AL 3.3. Balanço de pesquisa, ou outras, oralmente e por escrito,
energético num usando vocabulário científico próprio da disciplina,
sistema recorrendo a diversos suportes;
 participar em ações cívicas relacionadas com o
papel central da Física e da Química no
desenvolvimento tecnológico e suas consequências
socioambientais.

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, Autoavaliador


com base em critérios, se oriente o aluno para:
(transversal às
 interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento, áreas)
identificando pontos fracos e fortes das suas
aprendizagens;
 descrever processos de pensamento usados
durante a realização de uma tarefa ou abordagem de
um problema;
 considerar o feedback dos pares para melhoria ou
aprofundamento de saberes;
 a partir da explicitação de feedback do professor,
reorientar o seu trabalho, individualmente ou em
grupo.
Participativo/
Promover estratégias que criem oportunidades colaborador
para o aluno:
(B, C, D, E, F,J)
 fornecer feedback para melhoria ou
aprofundamento do trabalho de grupo ou individual
dos pares;
 realizar trabalho colaborativo em diferentes
situações (projetos interdisciplinares, resolução de
problemas e atividades experimentais).

Responsável/
Promover estratégias e modos de organização autónomo
das tarefas que impliquem por parte do aluno:
(C, D, E, F, G, I,
 assumir responsabilidades adequadas ao que lhe J)
for solicitado e contratualizar tarefas, apresentando
resultados;

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 organizar e realizar autonomamente tarefas,


incluindo a promoção do estudo com o apoio do
professor à sua concretização, identificando quais os
obstáculos e formas de os ultrapassar;
 dar conta a outros do cumprimento de tarefas e
funções que assumiu.

Promover estratégias que induzam: Cuidador de si


e do outro
 ações solidárias para com outros nas tarefas de
aprendizagem ou na sua organização /atividades de (A, B, E, F, G, I, J)
entreajuda;
 posicionar-se perante situações de ajuda a outros
e de proteção de si, designadamente adotando
medidas de proteção adequadas a atividades
laboratoriais;
saber atuar corretamente em caso de incidente no
laboratório preocupando-se com a sua segurança
pessoal e de terceiros.

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

A –Linguagens e textos F –Desenvolvimento pessoal e autonomia

B –Informação e comunicação G –Bem-estar, saúde e ambiente

C –Raciocínio e resolução de problemas H –Sensibilidade estética e artística

D –Pensamento crítico e pensamento criativo I –Saber científico, técnico e tecnológico

E –Relacionamento interpessoal J –Consciência e domínio do corpo

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