Nombre del proyecto:

MANUAL DE MANTENIMIENTO A SISTEMAS DE REFRIGERACIÓN

HASTA 25 TR.

Profesor: ARTURO ANZURES RETANA

Grado: 3°

Grupo: A

Asignatura: MANTENIMIENTO A SISTEMAS DE

REFRIGERACIÓN
Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

1. Objetivo General del Proyecto:

Elaborar un manual de procedimientos simples que guíen al técnico a llevar a

cabo los diferentes mantenimientos que se requieren para mantener en
óptimas condiciones los sistemas de refrigeración hasta 25 TR.

2. Propósito de la asignatura: (Está expresado en el programa)

Realizar mantenimientos predictivo, preventivo y correctivo de los sistemas de

refrigeración hasta 25 TR.

3. Descripción General del Proyecto

¿Qué esperas que los alumnos hagan al final del proyecto?
 Un compendio de procedimientos secuenciados que conlleven al buen
funcionamiento de los sistemas de refrigeración
¿Qué acciones específicas necesitan hacer los alumnos para lograr llegar al final que
te has planteado?
 Realizar mantenimiento predictivo de sistemas de refrigeración
 Realizar mantenimiento preventivo
 Realizar mantenimiento correctivo

4. Escenario del proyecto (Cómo van los alumnos a exponer el

resultado de su proyecto)
A través de la presentación del manual de procedimientos y la realización práctica del
mismo en sistemas de refrigeración instalados en el taller de refrigeración y
climatización del plantel, el cual deberá ser claro, sencillo de entender, ilustrado, con
diagramas, esquemas que ejemplifiquen el cómo realizar el mantenimiento.

5. Estándares: Competencias genéricas y disciplinares (o

profesionales) a desarrollar a lo largo del proyecto
Básicas
 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo
en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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Enfoque de aprendizaje basado en proyectos
 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
Genéricas
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
6. Destrezas del Siglo XXI a desarrollar (subraya las que vayas a
abordar con tus alumnos )
Especifique la (s) destrezas del Especifique la (s)
Siglo XXI que piensa desarrollar subdestrezas
Comunicación y colaboración Demostrar habilidad para
trabajar de manera eficiente
en diversos grupos
Asumir la responsabilidad
compartida para el trabajo
colaborativo
Alfabetización en medios Examinar como los mensajes
son interpretados de manera
diferente por las personas.
Alfabetización en ICT Utilizar la tecnología como
una herramienta para
investigar, organizar, evaluar
y comunicar información y
poseer un conocimiento
ético legal básico respecto a
la problemática que afecta el
acceso y uso de la
información
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Especifique las
actividades del proyecto
que desarrollaran éstas
destrezas del Siglo XXI
Realizando trabajo en
equipo
Entrega de avances del
proyecto en tiempo y
forma
Redactando indicaciones
de manera clara para
que toda persona
entienda la actividad
propuesta
Utilizando referencias
bibliográficas o de la red,
que indiquen a quien
pertenece la
investigación, sin la
intención de hacerla
propia
Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

7. Instrumentos para evaluar las destrezas del Siglo XXI

Lista de cotejo de colaboración

Siempre A veces Casi nunca Ejemplos

1. Identifico objetivos.
2. Defino tareas.
3. Esbozo estrategias.
4. Sugiero nuevas ideas y
perspectivas.
5. Tengo voluntad para
afrontar tareas difíciles.
6. Formulo preguntas.
7. Busco y comparto
recursos.
8. Solicito aclaraciones.
9. Busco hechos.
10. Contribuyo con datos y
opiniones.
11. Respondo de manera
entusiasta a los demás.
12. Invito a todos a
participar.
13. Hago que los demás se
sientan bien con ellos
mismos.
14. Resumo los puntos de
discusión.
15. Simplifico las tareas
complicadas.
16. Pongo los temas en
perspectiva.
17. Ayudo en la elaboración
del cronograma y en el
establecimiento de
prioridades.
18. Mantengo la discusión en
la dirección correcta.
19. Estimulo la discusión al
presentar distintos
puntos de vista.
Siempre A veces Casi nunca Ejemplos
20. Ayudo en la división
de tareas.
21. Respetuosamente
desafío las ideas
débiles.
22. Ayudo en la
identificación de los
cambios necesarios
motivando la acción de
cambio dentro del

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Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

grupo.
23. Busco soluciones
alternativas.
24. Ayudo al grupo a
llegar a decisiones
justas y bien
fundadas.

Lista de cotejo de comunicación

Marque Ejemplos
Escucha
1. Puedo utilizar diferentes estrategias
de escucha dependiendo de la
situación.
2. Puedo utilizar diferentes estrategias
de escucha para interpretar
información.
3. Puedo adaptar mi comportamiento
de escucha para mantener mi
atención.
4. Proceso las ideas y la información
haciendo dibujos, utilizando
organizadores gráficos y tomando
notas.
5. Centro mi mirada en el orador.
Discusión
6. Proveo realimentación verbal y no
verbal, tal como: asentir con la
cabeza, aplaudir, toma de notas,
responder a preguntas cuando así
se me solicita, hacer exclamaciones
cuando resulta apropiado, proveer
comentarios pertinentes y hacer
preguntas de aclaración.
7. Hago preguntas de sondeo para
hacerme una idea y considerar
otras perspectivas.
8. Respondo de manera ampliada,
empleando ejemplos y datos.
9. Hago preguntas de aclaración.

10. Parafraseo la información.

11. Puedo utilizar lenguaje apropiado a
la situación.
12. Escojo un lenguaje que construye
relaciones (comprensivas,
motivadoras y constructivas).
13. Me expreso de modo tal que
promuevo el intercambio sincero de
ideas.

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Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

Marque Ejemplos
14. Empleo un lenguaje respetuoso a
los sentimientos y los derechos de
los demás.
15. Ajusto el lenguaje a la situación,
dependiendo del propósito, el
papel, o la edad de la persona con
la que me estoy comunicando.
16. Puedo mostrar respeto por las ideas
de otros.
17. Escojo un lenguaje para influir en
los demás (persuasivo, correctivo o
discordante).
18. Permito a los otros hablar sin
interrupción.
19. Me turno.
20. Proporciono ejemplos, ilustración o
ampliaciones para aclarar conceptos
cuando infiero que los miembros del
grupo tienen preguntas.
21. Respondo a indicaciones –directas o
indirectas- donde otras personas
necesitan aclaración, al interpretar
el tono de voz y el lenguaje
corporal.
22. Pongo atención a las pausas, ritmo,
volumen, intensidad y lenguaje
corporal de los demás oradores.
Trabajo en pequeños grupos
23. Apoyo el progreso del grupo al
sugerir soluciones y verificando la
comprensión a través de lluvia de
ideas, resolución de problemas y
formación de consenso.
24. Refuto las sugerencias de los demás
de manera no hiriente, discrepando
con las ideas y no con las personas.
25. Solicito realimentación y
comentarios de los demás.
26. Evalúo a los miembros del grupo y
a mis propias interacciones y
trabajo, haciendo los ajustes
necesarios para colaborar con el
éxito del grupo.
27. Extiendo y enfoco las
conversaciones al solicitar
comentarios y opiniones. Hago
preguntas como: ¿Qué piensa?,
¿Cómo lo haría?, ¿Está de acuerdo
con eso?
Presentación oral
28. Selecciono la información más
relevante a partir de múltiples
fuentes para atraer el interés y
conocimiento de la audiencia.

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Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

Marque Ejemplos
29. Planifico una presentación con un
propósito específico, tal como:
entretener, informar, explicar o
persuadir.
30. Organizo y estructuro la
presentación para facilitar la
comprensión de la audiencia,
pensando en torno al proceso,
procedimientos, orden cronológico,
problema y solución.
31. Utilizo ejemplos, detalles,
anécdotas o experiencias para
realzar el mensaje.
32. Empleo tecnología, medios visuales,
equipo, utilería, utensilios o dibujos
para mejorar el mensaje.
33. Practico y aplico la realimentación
para mejorar mi presentación y
desarrollar confianza.
34. Hablo con expresión y cambio mi
volumen, exposición y ritmo para
mantener cautiva a mi audiencia.
35. Empleo posturas, lenguaje corporal
y gestos para destacar y enfatizar
el mensaje.
36. Empleo gramática correcta para
completar el mensaje.
Marque Ejemplos
37. Empleo lenguaje casual o formal
dependiendo de la audiencia, tales
como compañero a compañero, o
en grupos pequeños frente a grupos
grandes.
38. Empleo lenguaje que cautiva a mi
audiencia y aborda el propósito
(tales como: lenguaje preciso,
verbos de acción y detalles
sensoriales).
39. Empleo anotaciones o esquemas en
lugar de guiones.

8. Preguntas Generadoras
Tipo de preguntas Preguntas Orientadoras
orientadoras

Pregunta esencial Cuál es el procedimiento para realizar mantenimiento integral

(predictivo, preventivo y correctivo) de un sistema de
refrigeración?

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Enfoque de aprendizaje basado en proyectos
Preguntas de Unidad
Preguntas de contenido
9. Cronograma de Evaluación
Antes de iniciar el
proyecto
Lluvia de ideas
Lista de cotejo del plan de
proyecto
10. Exploración del Plan de Evaluación
Evaluación
Lluvia de ideas
Lista de cotejo del plan de
proyecto
Lista de cotejo de
colaboración
Reuniones de grupo
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1. Como se realiza el mantenimiento predictivo?
2. Como se realiza el mantenimiento preventivo?
3. Como se realiza el mantenimiento correctivo?
1. Cuanto tiempo tienen de vida los accesorios del sistema de
refrigeración
2. Cuantas horas de vida tienen los rodamientos del sistema
3. Cada cuanto tiempo se debe cambiar el filtro secador
4. Porque es importante la limpieza en el mantenimiento.
5. Como se ajustan los accesorios de refrigeración
6. Como se tusan los aparatos de medición en sistemas de
refrigeración
7. Como se recupera el refrigerante
8. Como se hace el vacío
9. Como se purga el sistema
10. Cuál es la refacción adecuada
Durante el proyecto Al finalizar el proyecto
Lista de cotejo de Matriz de valoración del
colaboración manual de mantenimiento
Reuniones de grupo Reflexiones
Bitácoras
Matriz de valoración del
manual de mantenimiento
Propósito y proceso de la Instrumentos de
evaluación evaluación
Los alumnos usan la lluvia de ideas Tabla SPAC
para acceder al conocimiento previo
El docente la usa para preparar la
unidad
Los alumnos la usan para autoevaluar Lista de cotejo del plan de
su plan de proyecto y realizar ajustes proyecto
Los alumnos la utilizan para Lista de cotejo de colaboración
monitorear sus destrezas de
colaboración a medida que trabajan en
grupos en su proyecto
Los docentes la revisan y hacen
observaciones sobre ella y su uso
Los docentes las usan para Preguntas para reuniones
asegurarse de que los estudiantes
están aprendiendo, responden
Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

preguntas realizadas por los

Matriz de valoración del
manual de mantenimiento
Reflexiones
estudiantes y evalúa el progreso
individual
Los alumnos la utilizan apara Matriz de valoración del manual
autoevaluar su proyecto. de mantenimiento
El docente la utiliza para evaluar las
presentaciones finales
Loa alumnos las usan para establecer Lista de cotejo de pensamiento
nuevos objetivos critico
El docente las utiliza para evaluar las
necesidades y el crecimiento de sus
alumnos a lo largo del proyecto

11. Instrumentos del plan de evaluación

Tabla SPAC
Que se? Que deseo Que aprendí? Como aprendí?
preguntar?

Lista de cotejo de colaboración

Siempre A veces Casi nunca Ejemplos

1. Identifico objetivos.

2. Defino tareas.

3. Esbozo estrategias.
4. Sugiero nuevas ideas y
perspectivas.
5. Tengo voluntad para afrontar
tareas difíciles.
6. Formulo preguntas.

7. Busco y comparto recursos.

8. Solicito aclaraciones.

9. Busco hechos.
10. Contribuyo con datos y
opiniones.
11. Respondo de manera entusiasta
a los demás.
12. Invito a todos a participar.
13. Hago que los demás se sientan
bien con ellos mismos.
14. Resumo los puntos de discusión.
15. Simplifico las tareas
complicadas.

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Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

Siempre A veces Casi nunca Ejemplos

16. Pongo los temas en perspectiva.
17. Ayudo en la elaboración del
cronograma y en el
establecimiento de prioridades.
18. Mantengo la discusión en la
dirección correcta.
19. Estimulo la discusión al
presentar distintos puntos de
vista.
Siempre A veces Casi nunca Ejemplos
20. Ayudo en la división de tareas.
21. Respetuosamente desafío las
ideas débiles.
22. Ayudo en la identificación de los
cambios necesarios motivando
la acción de cambio dentro del
grupo.
23. Busco soluciones alternativas.
24. Ayudo al grupo a llegar a
decisiones justas y bien
fundadas.

Preguntas para Reuniones

Preguntas Notas
Antes del proyecto

 ¿Por qué está aprendiendo esto?

 ¿Qué sabe, a partir de trabajos previos, que pueda
servirle de utilidad en este proyecto?
 Usualmente, ¿qué problemas tiene con los proyectos y
cómo los enfrentará?
 ¿Cómo utilizará sus fortalezas en este proyecto?
 ¿Qué tan interesado está en aprender esto?
 ¿Qué tan difícil le resultará aprenderlo?
 ¿Cuáles son las preguntas críticas?
 ¿Qué debe hacer primero?
 ¿Sabe qué necesita aprender? ¿Cuáles preguntas debe
contestar?
 ¿Dónde puede hallar respuestas a estas preguntas?
 ¿Cuánto tiempo deberá dedicar para hacer esto?
 ¿Qué puede hacer, durante este proyecto, que le
represente un desafío?

Lista de cotejo para el pensamiento crítico

Nivel 6 - 8
Casi nunca/
Constantemente Algunas Nunca Comentarios
veces
1. El estudiante determina
qué conceptos son
importantes en los
sistemas abstractos y
concretos.
2. El estudiante emplea
conocimiento y
experiencias personales
para hacer inferencias y
extraer conclusiones.
El estudiante usa múltiples
estrategias para evaluar la

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Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

Casi nunca/
Constantemente Algunas Nunca Comentarios
veces
fiabilidad de los diferentes
tipos de fuentes.
3. El estudiante explica
opiniones de forma clara y
completamente.
4. El estudiante hace un
esfuerzo concertado para
aprender acerca de nuevas
ideas y conceptos.

12. Diseño de actividades

Antes del proyecto

semana Docente Estudiante

1
Presentar el escenario del Hacer lluvia de ideas/discusión de las
proyecto preguntas orientadoras
Forma los equipos del proyecto Seleccionan las preguntas por
investigar
Presenta expectativas del proyecto Completan el plan del proyecto
y las evaluaciones

Durante el proyecto

semana Docente Estudiante

4
Demuestra cómo se realiza el
mantenimiento
Demuestran las destrezas de
colaboración y autonomía
Demuestra como evaluar los sitios
web y como filtrar la información
Revisar las reflexiones del trabajo
y crea las lecciones conforme a la
información
Hacen hipótesis acerca del proceso
Exploran la reflexión y la abstracción
de los conceptos
Investigan sobre los diferentes tipos
de mantenimientos
Realizan entrevistas a técnicos
profesionales para establecer un
procedimiento
Establecen un plan de mantenimiento
para sistemas de refrigeración

5
Monitorea la comprensión del
grupo de manera constante
Reuniones con los grupos para ver
sus avances de manera constante
Proporciona ayuda conforme los
Comparten los avances y trabajos con
la clase retroalimentándose de
manera critica
Identifican procedimientos de
mantenimiento de manera
secuenciada
Realizan prácticas de mantenimiento

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Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

estudiantes lo requieran de para observar resultados

manera constante
Establecen mejoras en el plan de
mantenimiento para realizar el
manual de mantenimiento
Después del proyecto

semana Docente Estudiante

9
Modera la presentación de los Presentan los proyectos terminados
proyectos cumpliendo en tiempo, forma y
contenido de los mismos.

13. Recursos
 Computadora
 Proyector
 Revistas o boletines técnicos (impresos o electrónicos)
 Visitas a campo laboral
 Cámara digital
 Rotafolio
 Plumones
 Bibliografía propuesta en programa
 Materiales solicitados por la especialidad en tiempo y forma

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