M2 - Habilidades para La Educación Matemática II

MÓDULO
Área: EDUCACIÓN
2 Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Módulo: Sistema decimal y operaciones matemáticas
Área: EDUCACIÓN M2
Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Sistema decimal y operaciones matemáticas

Índice
Introducción ......................................................................................................................................................... 1
1. Sistema de Numeración.................................................................................................................................... 2
Sistemas posicionales y no posicionales ............................................................................................................................ 2
Sistemas posicionales actualmente utilizados ................................................................................................................... 3
2. Sistema decimal ................................................................................................................................................ 4
Base 10 .............................................................................................................................................................................. 5
3. Relaciones de igualdad y desigualdad entre los números................................................................................ 8
4. Pasos de resolución de problemas ................................................................................................................... 8
5. Siete operaciones básicas de la aritmética....................................................................................................... 9
Adición ............................................................................................................................................................................. 10
Propiedades de la adición ........................................................................................................................................... 10
Sustracción ...................................................................................................................................................................... 13
Propiedades de la sustracción ..................................................................................................................................... 13
Multiplicación .................................................................................................................................................................. 16
Propiedades de la multiplicación ................................................................................................................................ 16
División ............................................................................................................................................................................ 20
Números primos y compuestos ....................................................................................................................................... 23
6. Fracciones ....................................................................................................................................................... 26
Lectura del denominador ............................................................................................................................................ 27
Lectura de fracciones decimales ................................................................................................................................. 27
Formas de representar las fracciones ......................................................................................................................... 29
Tipos de Fracciones ......................................................................................................................................................... 31
Fracciones decimales .................................................................................................................................................. 31
Fracciones Inversas ..................................................................................................................................................... 31
Comparación de Fracciones ........................................................................................................................................ 32
Fracciones Equivalentes .............................................................................................................................................. 32
Simplificar y amplificar fracciones ............................................................................................................................... 33
Operaciones con Fracciones........................................................................................................................................ 35
Fracción y Decimales ................................................................................................................................................... 39
7. Lenguaje Algebraico ....................................................................................................................................... 42
Valorización de expresiones algebraicas ..................................................................................................................... 42

Reducción de términos semejantes ............................................................................................................................ 43
Ecuaciones ................................................................................................................................................................... 43
Resolución de Ecuaciones ........................................................................................................................................... 43
8. Porcentajes ..................................................................................................................................................... 45
Regla de Tres ............................................................................................................................................................... 48
Cierre .................................................................................................................................................................. 51

Mapa de Contenido
posicionales y no posicionales
Sistemas de numeración
Posicionales actualmente utilizados
Base 10
Sistema Decimal Valor absoluto
Igualdad y desigualdal Valor relativo
Pasos de resolución de problemas Adición
Sustracción
Multiplicación
Operaciones básicas
División
Sistema decimal y operaciones
Numeros primos y compuestos
Operatoria combinada
matemáticas
Lectura
Representación
Tipos
Comparación
Fracciones Fracciones equivalentes
Número Mixto Amplificación y simplificación
Operaciones en Q
Fracción de un número
Fracción a decimal
Lenguaje natural
Valorización
Lenguaje Algebraico
Reducción de términos semejantes
Regla de tres y porcentaje
Ecuaciones
Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Pág. 1

RESULTADO DE Calcula el resultado de las operaciones matemáticas básicas con números
APRENDIZAJE enteros, fracciones y decimales aplicando los algoritmos de estas y las utilizan
DEL MÓDULO en la solución de problemas.
Introducción
Según lo expuesto por Paulo Freire “La educación que necesitamos, capaz de formar a personas críticas, de
raciocinio rápido, con sentido del riesgo, curiosas, indagadoras, no puede ser la que ejercita la memorización
mecánica de los educandos. No puede ser la que ‘deposita’ contenidos en la cabeza ‘vacía’ de los educandos, sino
la que, por el contrario, los desafía a pensar.”
Como se refiere el texto, hoy quienes trabajan en el aula se enfrentan a un gran desafío, el primero de ellos es
quebrar el esquema de trabajo rutinario que presenta la educación actual, donde se reconozca que los estudiantes
son seres pensantes con muchas capacidades, que necesitan ser desafiados, valorados por su creatividad y
reconocido por el aporte que pueden brindar al aprendizaje de sus propios compañeros y también de sus
maestros.
Por ello es necesario e indispensable que quienes trabajan con ellos conozcan y dominen las disciplinas que
imparten o en las que colaboran, desde la experiencia propia y del error cometido, para poder generar estrategias
innovadoras, sustentadas en el conocimiento de la disciplina, con respuestas a sus necesidades y no un simple
porque así se hace, sino más bien que sea capaz de dar una explicación sustentada en la matemática del por qué.
La mejor forma de ayudar a otros es haber experimentado los
errores que se cometen sobre todo en una asignatura práctica,
donde surgen variadas inquietudes, pues existe una
multiplicidad de formas de resolver un mismo problema. La
poca practica de los algoritmos matemáticos de quienes la
imparten puede fomentar un desconocimiento que se
transmite a los estudiantes y genera barreras para el
aprendizaje de ésta, limitando a un área que es innovadora,
creativa y desafiante por naturaleza a una sola mecanización y
reproducción de procedimientos memorizados sin entender y
mucho menos analizar por qué y para qué.
La educación de la matemática necesita de la experiencia de quien la guía, que además tenga la capacidad de
adelantar y guiar en el proceso de retroalimentación de los estudiantes. Una gran verdad de la matemática es que
en la medida que más se practica más se aprende, más ideas nacen y más cercana es la disciplina.
Se presenta la teoría y se sugiere la práctica, porque conocer y aplicar los algoritmos, técnicas y procedimientos
matemáticos, permite mejorar la toma de decisiones en la vida cotidiana, generar un pensamiento crítico e
incrementar la creatividad. Además de adquirir las mayores virtudes que ofrece la práctica de la matemática: el
rigor y la coherencia, que sin duda potenciaran la paciencia, perseverancia y el espíritu investigador.

Es de gran importancia que durante el desarrollo de las actividades puedas tomar apuntes sobre los errores que
cometes y puedas reflexionar sobre cómo lo aprendiste y qué técnica fue más fácil y hagas una comparación entre
lo que sabías, pero no recordabas y lo que no recuerdas haber aprendido, este registro anecdótico te facilitará la
comprensión de cómo aprenden los estudiantes, las preguntas, dudas e inquietudes que presentan.
1. Sistema de Numeración
La numeración es la expresión oral y escrita de los números, como se ha mencionado, desde la antigüedad el
hombre ha tenido la necesidad de simbolizar cantidades, para representar lo que le rodeaba. Comenzó
usando piedras, sus dedos, marcas en bastones, nudos de cuerda, las falanges de sus dedos, entre otras.
Debido al avance de la humanidad, estas formas ya no compensaban sus necesidades, entonces se ven en la
obligación de buscar nuevas formas de facilitar este quehacer, ideando la abstracción del número. Recuerda
que el número es un concepto abstracto, que solamente existe en nuestra mente.
Proceso mental que permite

separar las cualidades
Abstracción numérica. específicas de varios objetos Generalización simple
para solo focalizar en uno o en
diversas cualidades comunes
Se presenta la necesidad de saber y comunicar lo que se obtiene de la abstracción numérica, surgiendo así,
las nociones de magnitud y cantidad.
Magnitud Cantidad
•Es una cantidad sin límite de amplitud que •Es una porción delimitada de magnitud, es
puede aumentar o disminuir. decir, es un estado particular de la magnitud
que permite establecer comparaciones y
desarrollar la noción de igualdad o desigualdad.
Sistemas posicionales y no posicionales

Cada sociedad, al establecer la concepción de número y las cantidades que conoce, crea un sistema práctico
de representación conformado por símbolos que combinado y según ciertas reglas representaban la cantidad
que requerían, constituyéndose las bases de los sistemas de numeración.
Sistema numérico
Es un conjunto de símbolos y reglas que permite construir, expresar y representar todos los números válidos
en ese sistema.

a. No Posicionales b. Posicionales
•En los no posicionales un símbolo representa •En los posicionales cada dígito se le asigna un
un mismo valor independiente de la posición valor que es dependiente del símbolo y de la
que ocupe. posición que ocupa. Tienen la ventaja de
•Ejemplo: Sistema Egipcio, Sistema Romano. facilitar las operaciones aritméticas, pues se
puede representar y escribir con pocos
símbolos grandes números.
Sistemas posicionales actualmente utilizados

Binario
• Su base es 2.
• Se utiliza en informática.
Octal
• Su base es 8.
• Se utiliza en computación.
Hexadecimal
• Su base es 16.
• Se utiliza en la ciencia de la computación
Duodecimal
• Su base es 12.
• Se utiliza en: unidades de medida, a lo largo de un año, las apariciones lunares
• El uso de la docena es importante en la resolución de problemas.
Sexagesimal
• Su base es 60
• Se utiliza en la medición del tiempo y los ángulos.
Decimal
• Su base es 10.
• Es el más usado actualmente en el mundo.

2. Sistema decimal
Es un sistema heredado, sirve para representar infinitos números.
Proviene de la
India,
perfeccionado
por los árabes.
Su base es
Basado en los
muy cercana a Sistema Decimal dedos de la
nuestra
mano (10)
realidad.
Se estructura
en torno a
signos que
representan
los números.
IMPORTANTE
Cero (0) proviene del árabe “sifr” que significa vacía. El 0 representa los conjuntos vacíos o faltos de
elementos y carece de valor absoluto.
En el sistema decimal los números se clasifican en:
Se escrben con una cifra
Dígitos
1,2,3,4,5,...9
Números
Se escriben combinando cifras
Polidígitos
16, 19, 781,...1678


Base 10
El sistema decimal es de base 10, porque tiene diez dígitos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), además porque 10
unidades de primer orden forman una decena, 10 decenas forman la centena, 10 centenas forman la unidad
de mil y así sucesivamente
1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1
Unidad de Centena de Decena de Unidad de

Centena Decena Unidad
millón mil mil Mil
Observemos el siguiente ejemplo: El número 123 873 “Ciento veintitrés mil ochocientos setenta y tres”
1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1

Unidad de Centena de Decena de Unidad de
Centena Decena Unidad
millón mil mil Mil
1 2 3 8 7 3

El número tiene:
1 centena de mil 1 x 100 000 100 000

2 decenas de mil 2 x 10 000 20 000
3 unidades de mil 3 x 1 000 3 000
8 centenas 8 x 100 800
7 decenas 7 x 10 70
3 unidades 3x1 3
Entonces se puede descomponer:
• 123 873 es lo mismo que: 100000 + 20 000 + 3 000 + 800 + 70 + 3

• 123 873 es lo mismo que: 1 x 100 000 + 2x 10 000 + 3 x 1 000 + 8 x 100 + 7 x 10 + 3x1
IMPORTANTE
Es importante recordar que:
- El menor valor siempre es la unidad, en nuestro ejemplo el 3.

- Las decenas son diez veces la unidad, en nuestro ejemplo el 7, equivale a 70 unidades.
- Las centenas son cien veces la unidad, en nuestro ejemplo el 8, equivale a 800 unidades.
- Las unidades de mil son mil veces la unidad, en nuestro ejemplo 3, equivale a 3 000 unidades.
- Las decenas de mil son diez mil veces la unidad en nuestro ejemplo 2, equivale a 20 000 unidades.
- Las centenas de mil son cien mil veces la unidad, en nuestro ejemplo 1, equivale a 100 000 unidades.
Existen dos valores que poseen los números:
Valor Absoluto Valor Relativo
•Es la magnitud numérica de la cifra, es decir, lo •Es el valor de un número de acuerdo al lugar que
que representa su símbolo. Ej: el valor absoluto ocupa. Ej: el valor relativo de 7, si está en la
de -235 es 235 y el valor absoluto de 235 es 235. centena es 7 x 100, es decir, 700 unidades. Sin
embargo, si está en la decena de mil es 7 x 10
000, es decir 70 000

Actividad Formativa
Para afianzar sus conocimientos, le recomendamos realizar los siguientes ejercicios como una
forma de practicar lo aprendido.
Se sugiere, como actividad formativa, resolver las siguientes actividades
1. Descomponga los siguientes números:
a) 1 506 948
b) 346 704
c) 15 068 324
2. Indique el valor absoluto de cada número
a) |-675|
b) |75|
c) |234|
d) |-28|
3. Indique el valor relativo de cada dígito marcado

a) 3 556 874
b) 3 556 874
c) 3 556 574

3. Relaciones de igualdad y desigualdad entre los
números
Como has experimentado en el módulo 1, se utilizan palabras que ayudan a comparar cantidades y
establecer las relaciones: “Antonio es menor que José; Antonio es mayor que Javier; él tiene más amigos;
Ambos tienen la misma cantidad de dinero; ella tiene menos zapatos”, estas palabras siempre han estado
presente, pero sin una notación o signo asociado. En 1557 Robert Recorde, fue el primero en plantear el
signo y concepto de igual. Se le atribuyen a Harriot y Bouguer los signos menores que y mayor que.
Símbolo Significado Ejemplo

= Igual ●●●●● = 5
≠ Desigual o diferente 6 ≠ 6,2
> Mayor que 3 >-1

a≥3
≥ Mayor o igual que
(a puede ser 3, 4,5, etc.)
< Menor que 3<7
a≤3
≤ Menor o igual que
(a puede ser 3, 2,1,0, etc.)
4. Pasos de resolución de problemas

Para trabajar la resolución de problemas en este curso, se mantendrá la estructura trabajada en el módulo 1,
basada en los pasos de Pólya.
1. Comprender el problema
Se registraran datos, incógnitas o preguntas.
2.Trazar un plan para resolverlo

Relacionar los datos con las incognitas, plantear de otra forma la situación. registrar cómo se puede solucionar.
3. Poner en práctica el plan

Realizar las peraciones o estrategias para resolver el problema. Registrar la respuesta.
4. Comprobar los resultados

Revisar que se ha resuelto correctamente y si es posible comprobar la solución.

5. Siete operaciones básicas de la aritmética
Existen siete operaciones aritméticas, se clasifican en:
a. Operaciones de composición o directa: b. Operaciones de descomposición o inversas:
•Al conocer ciertos datos se encuentra el •Al conocer el resultado de la operación directa
resultado. correspondiente y uno de sus datos, se puede
•Estas son: adición, multiplicación y encontrar el otro dato.
potenciación. •Estas son: sustracción, división, radicación y
logaritmación.
En este módulo abordaremos las operaciones elementales utilizadas en la vida diaria.
Adición
Operaciones
División Elementales de la Sustracción
Vida Diaria
Multiplicación

Adición
Es la operación aritmética donde se añaden cantidades y se obtiene un resultado. Su estructura es la
siguiente:
12 + 45 = 57
a+b = c
12 y 45 son sumandos
Sumandos suma
57 es la suma
Propiedades de la adición
3 + 7 + 5 = 15
Conmutatividad El orden de los sumandos no cambia la suma 7 + 5 + 3 = 15
3 + 5 + 7 = 15
i) (5 + 4) + 2 + 8 =
9 + 2 + 8 = 19
La suma no cambia cuando los sumandos se ii) 5 + (4 + 2) + 8 =
Asociatividad
agruepan de distintas maneras. 5 + 6 + 8 =19
iii) 5 + 4 + (2 + 8) =
5 + 4 + 10 = 19
El elemento neutro de la adición es el 0.
123 + 0 = 123
Elemento Neutro Cuando hay dos sumandos y uno de ellos es 0. La
0 + 879 = 879
suma será el otro sumando.
Elemento Opuesto Un número al ser adicionado con su elemento 20 + (-20) = 0
(Excepto en IN y IN0) opuesto da como suma el elemento neutro -99 + 99 = 0

Operación Ejemplo Observaciones
456 + 126 = 582

1
c d u - Se deben ubicar los números, considerando sus valores
Adición en IN 4 5 6 posicionales.
+1 2 6
5 8 2
- 450 + (-345) = (-795) - Si los sumandos tienen el mismo signo se adicionan sus
valores absolutos (lo que representa el símbolo) y se
+450 + 345 = 795
mantiene el signo de ambos sumandos.
Adición en Z
-243 + 324 = 81 - Si los sumandos tienen signos diferentes se sustraen. Y
24 +(-987) = (-963) se conserva el signo del que tiene mayor valor absoluto.
a) 23,56 + 1,834 b) 6 + 7, 89 - Ubicar los números, considerando sus valores

Adición con posicionales.
decimales - Se debe tener precaución en que la coma de los
decimales esté correctamente alineada.

Actividad
1. Resuelve
a) 678 987 + 65 786 + 567 890 =

b) - 354 + 675 + 453 =
c) 87,876 + 9,265 +7 =
2. Lee y resuelve:
a) Andrés ha comprado dos artículos en una tienda un reloj que costaba $ 98 765 y una Tablet de $ 162
876 ¿Cuánto dinero gastó en total?
b) Susana, Javiera y Rocío participaron en una competencia de relevo, Susana avanzó 1,56 km, Javiera
2,15 km y Rocío 1,789 km ¿Cuántos kilómetros avanzaron entre las tres?

Sustracción
Es la operación aritmética donde de una cantidad se elimina una parte de ella y se obtiene un resultado. Su
signo de operación es el “-“ menos.
a - b = c 56 - 45 = 9
a= minuendo 56 es el minuendo
b= sustraendo 45 es el sustrendo
c= resta o diferencia 9 es la resta o diferencia
Propiedades de la sustracción
2.El minuendo es igual a la

suma del sustraendo y la
resta
6 - 4 = 2, entonces 4+2 = 6
1.Si a un número se quita 0

3. El sustrendo es igual al
el resultado es ese
minuendo menos la resta
número.
6 - 4 = 2, entonces 4 = 6 - 2
678 - 0 = 678

Operación Ejemplo Observaciones
Sustracción 789 - 496=
en IN 6 18
- Se deben ubicar los números, considerando sus valores
c d u posicionales.
7 8 9 - El minuendo siempre es mayor que el sustraendo y que la
-4 9 6 resta.
2 9 3
Sustracción en Z
-345 – 654, entonces
a - b = a + (-b ) -345 + -654 = -999
- Se adiciona el minuendo con el elemento opuesto del
sustraendo. Si el minuendo y el sustraendo tienen el
875 – (-120), entonces
mismo signo se adicionan sus valores absolutos y se
875 + 120 = 995
mantiene el signo. Si tienen signos diferentes se sustraen.
Y se conserva el signo del que tiene mayor valor absoluto.
345 – 276, entonces
345 + (-276)= 69
Sustracción con a) 4,67 – 2,75 b) 9 -7, 809 - Ubicar los números, considerando sus valores
decimales posicionales.
- Se debe tener precaución en que la coma de los
decimales esté correctamente alineada.
- Cuando tenemos un natural, debemos tener la
precaución de colocar ceros (0) para igualar los valores
posicionales para resolver.

Actividad
1. Resuelve
a. 90 000 - 899 =
b. – 564 - 675 =
c. 89- 8,999 =
2. Lee y resuelve:
a. Si Andrés tenía $400 000 y ha comprado dos b. Se registran los pesos de dos bebés al nacer
costaba artículos en una tienda un reloj que uno pesa 2,987 kg y el otro 3 kg ¿Cuál es la
$ 98 765 y una Tablet de $ 162 876 ¿Cuánto diferencia entre el peso de ambos?
dinero le queda?

Multiplicación
La multiplicación es la operación aritmética donde la primera cantidad se adiciona tantas veces como indica
la segunda, los símbolos utilizados para esta operación son ●, x,*, los cuales se leen “por”.
32 * 15 = 480
a ●b = c 32 es factor
Factores Producto 15 es factor
480 es el producto
Propiedades de la multiplicación
Ejemplo
Conmutatividad El orden de los factores no cambia el producto 3 x 5 = 15
5 ● 3 = 15
Ejemplo
(2 x 5) x (3 x 6) =
El producto no cambia cuando los factores se
Asociatividad 10 x 18 = 180
agrupan de distintas maneras.
2 x (5 x 3 ) x 6 =
2 x 15 x 6 = 180
Ejemplo
La multiplicación de un número por una suma
7 x (7+ 8) = 7x7 +7x8
Distributividad es igual a la suma de las multiplicaciones de ese
7 x 15 = 49 + 56
número por cada sumando.
105 = 105
Ejemplo
El elemento neutro de la multiplicación es el 1.
3 175 x 1=3 175
Elemento Neutro Cuando multiplicas un número por 1. El
1 ● 8 763 = 8 763
producto será el mismo número.
Ejemplo
Propiedad del cero El producto de todo número multiplicado por 0
0x 10 = 0
(0) es siempre 0
56 980 ● 0 = 0
Ejemplo
El producto de dos naturales da como resultado 323 x 4 = 1 292
Clausurativa
otro número natural 323 y 4 son naturales
1 292 es natural.

Casos especiales para multiplicar
a. 120 x 5 multiplica 12 x 5 = 60 y
agrega un cero 600.
Por lo tanto, 120 x 5 = 600
Se multiplican los números, sin considerar los
Factores con ceros ceros, luego se agrega la misma cantidad de
b. 24 x
ceros que tiene el número.
300 multiplica 24 x 3 = 72 y
agrega dos ceros 7200.
Por lo tanto, 24 x 300= 7200
Ejemplo
a. 8(4+2)=
Si un número está al lado de un paréntesis sin
Paréntesis 8 x 6 = 48
signo, significa que hay una multiplicación.
b. (5 -3)5=
2 x 5 = 10
Operación Ejemplo Procedimientos

- Se debe multiplicar, considerando
54 sus valores posicionales.
Ejemplo1: 765 x8 - Se multiplica la unidad por cada
6120 dígito del primer factor, desde la
Ejemplo 2: unidad del primer factor (derecha a
1 Reservas de las decenas izquierda).
11 Reservas de las unidades
- Se multiplica la decena por cada
Reservas
132 x 45 dígito del primer factor (derecha a
de la 1 izquierda), como es 40 recurrimos a la
adición
660 Por 5
técnica del cero, entonces agregamos
Multiplicación +5280 Por 40 un cero (40) al resultado y
en IN 5940 multiplicamos por 4 cada dígito del
Ejemplo 3: 41 Reservas de las centenas primer factor.
2 Reservas de las decenas - Se adicionan los resultados.
1 Reservas de las unidades Las reservas son optativas, este cálculo
puede ser mental.
892 x 1532 - Para multiplicar números con el
1 1
1 784 Por 2 segundo factor más valores
1
26760 Por 30
posicionales se debe repetir el
3
446000 Por 500
procedimiento, considerando la
8920000 Por 1000 técnica del cero y los valores
1366544 posicionales que necesitamos.

a. b. - Se resuelve igual que una
multiplicación en IN.
- 892 x 1532 - 892 x -1532
- El signo depende de los factores:
1784 1784
factores con igual signo el resultado
26760 26760
es positivo, factores con distinto signo
446000 446000
el resultado es negativo.
+ 892000 + 892000
Multiplicación en Recordar:
-1366544 1366544
Z
+ x+= +
5 x 6 = 30
+ x -= -
5 x -6 = -30 - x += -
-5 x 6 = -30 - x -= +
-5 x -6 = 30
67,5 x 6,1 67,5 x 6,1 Se considera el número completo, sin

675 la coma y se resuelve igual que una
40500 multiplicación en Z
41175
2 posiciones decimales Para colocar la coma se contabiliza la
cantidad de valores posicionales y esa
Multiplicación
67,5 x 6,1 = 411,75 misma cantidad se deja en el
con decimales
resultado.
67,5 x 6,1 = 411,75
(por lo tanto)

Actividad
1. Resuelve
a) 354 x 675
b) 243 x -564
c) 0,546 x 1,76
2. Lee y resuelve:
a) En un terreno se plantan 236 lechugas por cada fila. Si se plantan 19 filas ¿Cuántas lechugas hay?
b) Una caja llena de uvas pesa 22,75 kg. Si se han llenado 2,5 cajas ¿Cuántos kilogramos de uvas hay en total?

División
La división es una operación aritmética donde la primera cantidad se reparte equitativamente respecto a la
segunda. Los símbolos utilizados son “:, /, └.
a : b = c 37 : 15 = 2
r 7
•
• a: dividendo • 37 es el dividendo
• b: divisor • 15 es el divisor
• c: cociente • 2 es el cociente
• r: residuo • 7 es el resto
Pasos para resolver una división
Formar
Dividir
cifra
Sustraer Multiplicar
Operación Ejemplo Procedimiento

- Se utilizará la tabla que indique el divisor, en este
ejemplo el 22.
- Se trabaja de izquierda a derecha.
a. Formar primera cifra, es el primer número igual o
mayor que el divisor, en este caso se forma el 77 que es
77´5´6´: 22 = 352 mayor que 22.
· 66 b. Dividir, en el ejemplo 77 dividido en 22 es 3, este valor
se escribe en el cociente
115
División en c. Multiplicar, en el ejemplo 3 x 22 es 66.
-110
IN d. Sustraer, en el ejemplo 77 – 66 da
56 e. Formar cifra siguiente, en el ejemplo se baja el 5
44 formando el 115.
12 f. Dividir, en el ejemplo 115 en 22 es 5 (5 se escribe en el
cociente)
g. Multiplicar, en el ejemplo 5 x 22 da 110
h. Sustraer, en el ejemplo 115-110 da 5
i. Formar cifra siguiente, en el ejemplo se baja el 6
formando 56

j. Dividir, en el ejemplo 56 dividido en 22 es 2 (escribir en
el cociente)
k. Multiplicar, en el ejemplo 2 x 22 da 44
l. Sustraer, en el ejemplo 56 – 44 da 12
m. Formar cifra siguiente, como no hay más que bajar, se
termina.
- 56´4´9´: 8 = - 706 - Se resuelve igual que una multiplicación en IN.
- 56 - El signo del resultado depende del dividendo y el divisor:
04 dividendo y divisor con igual signo el resultado es
Aquí se puede positivo, Dividendo y divisor con distinto signo el
- 0
omitir y hacer resultado es negativo.
49
cálculo mental
48
División en Z 1
12 : 3 = 4
-12 : 3 =- 4
12 : -3 = -4
-12 : -3 = 4
10 100 - Se considera el número que tenga más cantidad de
25,5 : 0,12 = valores posicionales decimales.
- Se amplifica dividendo y divisor por 10, 100, 1000 de
Se amplifica por 100 acuerdo a la cantidad de valores posicionales de
decimales.
25,5 x 100 =2550
- Se resuelve como una división en Z.
0,12 x 100 = 12
- Si queda resto, se agrega un cero al residuo y una coma
al cociente. Se reanuda el algoritmo (dividir- multiplicar-
División con 25´5´0 : 12 = 212,5 sustraer – formar nueva cifra)
decimales - 24
15
- 12
30
- 24
60
- 60
0

Actividad
1. Resuelve
a) 67 509: 87 =
b) -459: 9 =
c) 98,154: 6 =
2. Lee y resuelve:
a) Se ha comprado un televisor en $ 987876, se pagará en tres cuotas iguales y sin interés ¿Qué valor tendrá
cada cuota?
b) Se ha comprado una bebida de 1,75 lts. Y se quiere repartir en vasos de 0,25 lts ¿Cuántos vasos se podrán
llenar con esa cantidad?

Números primos y compuestos
a. Números primos b. Números compuestos
Son aquellos números que tienen exactamente Son aquellos que tienen más de dos divisores.
sólo dos divisores. El 1 y el mismo número.
Ejemplo: 4,6,9,12,15,35,etc
Ejemplo: 2,3,5,7,11,13, etc.
Actividad
Criba de Eratóstenes para los 100 primeros números primos
1. Dibuja en una cuadricula de 10 x 10

2. Escribe los 100 primeros números.
3. Pinta el número 1.
4. Pinta todos los múltiplos de 2, excepto el 2.

c. Operatoria combinada
Es una expresión numérica que posee más de una operación matemática. Para calcular se deben respetar las
siguientes prioridades de la operatoria:
1° Paréntesis, desde el interior al exterior.

2° Multiplicación y/o División (de izquierda a derecha)
3° Adición y Sustracción (de izquierda a derecha)
Recuerda que al interior de un paréntesis se respetan las mismas prioridades
EJEMPLO
[ 4 (5-2)+ 45:5]- 8
[4x3 + 45:5] -8
[12+ 9]- 8
21 -8
13

Actividad
1. Resuelve
a) [6+ 8 (6+9:3) – 6]
b) 45:9 + 7x8 + 1 =
c) 7 + 6 x 45: 5 =
2. Lee y resuelve:
a) Se ha comprado un computador en $ 354 765, una cama en $654 900 y tres libros de $4 990 cada uno. Se
pagará en cinco cuotas iguales y sin interés ¿Qué valor tendrá cada cuota?
b) Marcos tiene $450 000 y quiere comprar un celular en $ 98 000, una Tablet en $169 076 y un mueble en
$ 103 654 ¿Cuánto dinero queda?

6. Fracciones
Las fracciones se presentan cotidianamente en nuestra vida, nos permiten representar
una o varias partes iguales a la unidad principal. Nacen como solución para
representar de manera justa las divisiones inexactas (con el resto distinto de 0). Por
ejemplo, en la división de 6 en 12, no se logra un cociente entero, entonces queda
6
mejor representada como 12 .
Parte del
todo
Fracción
Razón Cociente
𝒂 𝑎 𝑒𝑠 𝑁𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
𝒃 𝑏 𝑒𝑠 Denominador
𝟐
El numerador indica las partes que se han considerado del entero, por ejemplo de pared pintados, el
𝟑
numerador indica que 2 partes están pintadas. Finalmente, esto se lee como Se lee como un número natural.
"dos”.
𝟐
El denominador indica las partes en que se ha dividido el entero, siguiendo con el mismo ejemplo, 𝟑
de
pared pintados, el denominador indica que en 3 partes se ha dividido la pared, se lee dependiendo del dígito
que esta. Finalmente se lee dependiendo del dígito que está, en este caso "...tercios".

Lectura del denominador
Si el numerador es 1 y el denominador es..
2 se lee "un medio"
3 se lee "un tercio"

4 se lee "un cuarto"
5 se lee "un quinto"
6 se lee "un sexto"

7 se lee "un séptimo"
8 se lee "un octavo"
9 se lee "un noveno"

mayor que 10 se agrega el término avos. ej.: Si es 21 se lee "un veintiún avos"
Lectura de fracciones decimales
100 se lee "un

centésimo"
1 000 000 se lee 10 se lee "un

"un millonésimo" décimo"
Denominadores Con
potencias de 10. Si el
númerador es 1 y el
denominador
100 000 se lee "un

cienmilésimos" 1 000 se lee "un
milésimo"
10 000 se lee "un
diezmilésimo"

Actividad
1. Escribe la fracción
a) quince veintiunavos
b) tres diezmilésimos
c) un quinto
d) tres milésimos
2. Escribe con palabras las siguientes fracciones
6
a) 100
5
b) 7
8
c) 50
17
d) 10

Formas de representar las fracciones
Podemos representar las fracciones de las siguientes formas
a. Por región
𝟒
pintados 𝟓
𝟗
𝟗
no pintados
b. Por conjunto
𝟐 𝟒
𝟔
pintados 𝟔
pintados
c. En la recta numérica
𝟑
𝟎 𝟏
𝟕

Actividad
1. Representa las siguientes fracciones por región, por conjunto y en la recta numérica.
8 6
a) 3 b) 9
17 4
c) d)
4 10

Tipos de Fracciones
•Representan menos que una unidad. El numerador es menor que el

Propia 1
denominador. Ej.: 2
•Representa más de una unidad. El numerador es mayor que el

Impropia 3
denominador. Ej.:
2
7
Igual a la unidad •Representa una unidad. El numerador y denominador son iguales. Ej.:
7
Fracciones decimales
Son las que tienen un denominador que es potencia de 10, como, por ejemplo:
a. 5⁄100 = 0, 05
12
b. 1000
= 0,012
c. 6⁄10 000 = 0,0006
Fracciones Inversas
Es una fracción que nace de otra fracción y al multiplicarlas su producto es la unidad, como por ejemplo:
a. 5⁄100 fracción inversa 100

5
20 4
b. fracción inversa
4 20

Comparación de Fracciones
Al comparar fracciones con el mismo denominador, será mayor la que tenga mayor numerador, como por
ejemplo:
𝟑 𝟒
a. 𝟓
<𝟓
𝟏𝟐 𝟖
b. 𝟏𝟓
> 𝟏𝟓
Al comparar fracciones con distinto denominador, se compararán con realizando una multiplicación
cruzada y será mayor la fracción que representa el producto mayor, como, por ejemplo:
Fracciones Equivalentes
Son las que representan la misma parte del entero, al expresarlas como número decimal tienen el mismo
valor decimal y al representarlas en una recta numérica se encuentran ubicadas en el mismo punto.
𝟑 𝟏
En la siguiente situación: “Martín ha comido 𝟔 de pizza y Juan 𝟐 de pizza” ¿Quién ha comido más?
Al observar, se puede verificar que han comido la misma cantidad, es

decir los valores de las fracciones son equivalentes.
Se puede comprobar, aplicando la técnica de comparación cruzada:
3x2= 6 1X6= 6
3 1 3 1
6
y 2
, entonces 6 2
, los resultados son iguales, por lo tanto
las fracciones son equivalentes.

Simplificar y amplificar fracciones
Explicaremos a continuación ambos procedimientos,
a. Amplificar fracciones:
Es encontrar una fracción equivalente, pero escrita con números mayores (numerador y denominador), para
realizar aquello, se multiplican ambos términos (numerador y denominador) por un mismo número. Por
ejemplo
2
Amplificado por 3 la fracción 5
2x3 6
=
5x3 15
b. Simplificar fracciones:
Es encontrar una fracción equivalente, pero escrita con números menores (numerador y denominador), para
realizar este procedimiento se dividen ambos términos (numerador y denominador ) por un mismo
número(su máximo común divisor M.C.D.), para encontrar la fracción irreductible. Por ejemplo:
24
Al simplificar la fracción 36 por 12:
24: 12 2
=
36: 12 3
IMPORTANTE
Fracción Irreductible
Son aquellas que no se pueden simplificar más

Actividad
1. Identifica si es mayor, menor o igual colocando el signo (>, < o =), según corresponda:
5 45 1 4
a) 10
_____ 90 b) 6 _____ 22
18 20 9 4
c) 20
_____ 30 d) 10 _____ 5
2. Amplifica por 3 , 6 y 8 cada fracción:
3
a) 4
6
b) 12
2
c)
5
12
d) 4
3. Encuentra la fracción irreductible de cada fracción:
90
a) 100
35
b) 70
800
c)
50
34
d) 17

Operaciones con Fracciones
a. Adición y sustracción de fracciones con igual denominador.
Para realizar esta operación se adicionan o sustraen los numeradores y se conserva el denominador. Es ideal
simplificar el resultado si es posible. Veamos un ejemplo:
5 1 𝟓+𝟏 𝟔
𝑎) 8 + 8 = 𝟖
= 𝟖 , entonces
6 :2 3 5 1 𝟑
= por lo tanto 8 + 8 = 𝟒
8 :2 4
5 1 𝟓−𝟏 𝟒
𝑏) − = = , entonces
8 8 𝟖 𝟖
4:2 2 5 1 𝟐
8:2
= 4 por lo tanto 8 − 8 = 𝟒
b. Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador.
Primero procedemos a calcular el m.c.m., para saber cuál es el denominador común, luego se amplifican
ambas fracciones para obtener ese denominador común, posteriormente se adicionan o sustraen los
numeradores y se conserva el denominador. (Te puedes apoyar en la demostración). Veamos el siguiente
ejemplo:
5 1 25 8 33
1) 8 + 5 = 40
+ 40 = 40
m.c.m. entre 8 y 5 = 40
5 𝑥5 25 1 𝑥8 8
= 40 𝑦 5 = 40
8 𝑥5 𝑥8
5 2 25 16 9
2) 8 − 5 = 40
− 40 = 40
m.c.m. entre 8 y 5 = 40
5 𝑥5 25 2 𝑥8 16
= 40 𝑦 =
8 𝑥5 5 𝑥8 40

c. Multiplicación de fracciones
Para realizar esta operación en fracciones, se multiplican los numeradores de las fracciones involucradas, se
multiplican los denominadores de las fracciones involucradas. Es ideal simplificar el resultado si es posible.
Veamos el siguiente el ejemplo:
3 2 3𝑥2 6
𝑎) 𝑥 = =
5 3 5𝑥3 15
2 6 2𝑥6 12
𝑏) 𝑥 = =
7 5 7𝑥5 35
d. División de fracciones
Cuando vamos a dividir fracciones, la primera fracción se debe multiplicar, por la fracción inversa de la
segunda fracción. Otro método consiste en multiplicar en cruz las fracciones. Es ideal simplificar el resultado
si es posible. Veamos el siguiente ejemplo:
Método 1.
5 2 5 3 15
𝑖) : ⟶ 𝑥 =
6 3 6 2 12
1 1 1 4 4
𝑖𝑖) : ⟶ 𝑥 =
3 4 3 1 3
Método 2.
5 2 5 2 15
𝑖) : ⟶ =
6 3 6 3 12
1 1 1 1 4
𝑖𝑖) : ⟶ =
3 4 3 4 3

e. Fracción de un número
Para obtener la fracción de un número, se divide el número por el denominador de la fracción, luego de esto
se multiplica el cociente encontrado por el numerador. Ejemplo:
3
1) 5
𝑑𝑒 450 = 270
450: 5 = 90 ⟶90 x 3 = 270
12
2) 20
𝑑𝑒 2000 = 1200
2000: 20 = 100 ⟶100 x 12 = 1200


Actividad
Para afianzar sus conocimientos, le recomendamos realizar los siguientes ejercicios como una forma de
practicar lo aprendido.
1) Resuelve las siguientes operaciones con fracciones
6 1 2
a) + + =
9 9 9
13 8
b) − =
8 8
1 3 4
c) + + =
12 5 6
19 2
d) 36
− 18
=
1 3
e) 𝑥 =
8 6
4 1
f) ∶ =
6 8
1
g) de 500 =
5
4
h) de 600 =
12

Fracción y Decimales
a. Transformación de fracción a número decimal
Para obtener el número decimal divide el numerador por el denominador. Veamos el siguiente ejemplo:
5
1) 2 ⟶5 : 2 = 2, 5
10
0
5
por lo tanto, 2
= 2,5
34
2) 6
⟶34:6 =5,6666...
40
40
40
40
34
por lo tanto, = 5,6666....
6
b. Número Mixto
Se compone de un número entero y una fracción propia. Nace de una fracción impropia, porque representa
más de que una unidad. Ejemplo:
𝟏
2𝟐
𝟑
5
𝟔

c. Transformación de número mixto a fracción impropia
Cuando vamos a realizar esta transformación y queremos obtener el numerador, se multiplica el número
entero por el denominador y se adiciona el numerador. Para obtener el denominador, este se conserva.
Ejemplo:
3
a) 56⟶5x6 =30 ⟶30+3=33
3 33
por lo tanto, 5 =
6 6
d. Transformación de fracción a número mixto
Para obtener el entero, se calcula el cociente entre el numerador y denominador, luego para obtener el
numerador se coloca el resto de la división anterior, finalmente el numerador se conserva.
5
a) 2 ⟶5 : 2 =2
1
5 1
por lo tanto, =2
2 2
33
b) 6
⟶33:6 =5
3
33 3
por lo tanto, =5
6 6

Actividad
1. Calcula el número mixto
54
a) 4
=
21
b) 3
=
2. Calcula la fracción impropia
4
a) 8 =
8
1
b)2 4
=
3. Calcula el número decimal
16
a) 9
1
b) 8
=

7. Lenguaje Algebraico
El lenguaje algebraico es aquel que emplea símbolos y letras para representar números. El lenguaje
algebraico está formado por números y símbolos, se utilizan letras minúsculas para representar un “número
cualquiera”, finalmente se forman las expresiones algebraicas.
Algunos ejemplos de lenguaje natural convertido a lenguaje algebraico son los que podemos observar en la
siguiente tabla:
Lenguaje Natural Lenguaje Algebraico

Un número disminuido en seis unidades x–6
Un número aumentado en ocho unidades z+8
El doble de un número 2n
El triple de un número 3n
El quíntuple de un número 5b
El cuádruple de un número disminuido en tres 5y-3
El antecesor de un numero en INO a-1
Un número aumentado en otro número a+b
El sucesor de un número en IN0 s+1
El doble del antecesor de un número 2(a-1)
Valorización de expresiones algebraicas

Para valorizar expresiones algebraicas debemos asignar un numero a cada variable (letra), por ejemplo:
Si a = 10, b = 2 y c= 4
2a+bc-c al valorizar
2x10 + 2x4 - 4
20+8-4
28-4
24

Reducción de términos semejantes
Un término es semejante a otro si comparten el mismo factor literal (letra). Para reducir basta con adicionar
o sustraer el coeficiente numérico que lo acompaña. Si el factor literal está solo se entiende que hay un valor
1 o -1 . Ejemplo:
x = 1x , -x = -1 x.
Finalmente, la expresión debe quedar en orden alfabético.
i) a + 2a -b+a - 3a = (a+2a+a-3a) -b =a-b

ii) 4r + 5j + 7j + 9u + 3r = 12j + 7r + 9u
Ecuaciones
Una ecuación es una igualdad entre expresiones que representan lo mismo. Posee al menos una variable
(incógnita). Veamos el siguiente ejemplo:
2x = 18
3a + 4 = 26
a =72 +3
Resolución de Ecuaciones
Solución Comprobamos
X +5 – 5 = 18 – 5
13 + 5 = 18
X + 5 = 18 X + 0 = 13
18 = 18
X=13
Z–2+2=4+2
6–2=4
Z–2=4 Z+0=6
4=4
Z=6
2x – 6 +6 = 12 + 6
2x – 6 = 12
2x + 0 = 18
2 ·9 – 6 = 12
2x – 6 = 12 2x = 18
18 – 6 = 12
2x : 2 = 18 : 2
12 = 12
x=9

Actividad
1) Valoriza cada expresión, considerando a=12, b=15 y c= -4
a) 3a + 2b + 3c=
b) –a + b – c=
2) Reduce los términos semejantes
a) x + y – 2x + 6x – 3y + w=
b) a + b – c + b – c + 3 a=
3) Resuelve las siguientes igualdades
a) x + 4 =90
b) x -16 = 46
c) 2x + 3 = 21
d) 5x = 105

8. Porcentajes
A los porcentajes, comúnmente se les llama “tanto por ciento”, el signo con el cual se les reconoce y
además se utiliza es el “%”, este signo se lee como “por ciento” y se calculan de cada 100 unidades iguales.
Con los porcentajes, podemos realizar los siguientes cálculos, los cuales se describen a continuación:
a. Calcular una cantidad, a partir del porcentaje que representa sobre un total
Para realizar esta operación debemos multiplicar el número por la cantidad porcentual y el resultado
obtenido dividirlo por 100. Ejemplo:
1) El 10 % de 700 “El diez por ciento de setecientos”
700 x 10 = 7000 ⟶ 7000:100=70

Por lo tanto, el 10% de 700 es 70
2) El 25 % de 500 “El veinticinco por ciento de quinientos”
500 x 25 = 12500 ⟶ 12500:100=125

Por lo tanto, el 25% de 500 es 125
b. Calculo del total, a partir de la cantidad elegida y el porcentaje que representa sobre el total
Para realizar esta operación debemos multiplicar el número dado por 100 y el resultado obtenido, dividirlo
por la cantidad porcentual dada.
i) Si 6 es el 40% ¿Cuál es la cantidad total?
6 x 100 = 600 ⟶ 600 : 40 = 15

Por lo tanto, 15 es la cantidad total
ii) Si el 30% de una cantidad es 90 ¿Cuál es la cantidad total?
90 x 100 = 9000 ⟶ 9000 : 30 = 300

Por lo tanto, 300 es la cantidad total

c. Calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto al total
Para llevar a cabo este cálculo debemos multiplicar el número parcial por 100 y el resultado obtenido
dividirlo por la cantidad total dada. Ejemplo:
1) ¿Qué porcentaje es 40 de 160?
40 x 100 = 4000 ⟶ 4000 : 160 = 25

Por lo tanto, 40 es el 25% de 160.
2) ¿Qué porcentaje es 90 de 270?
90 x 100 = 9000 ⟶ 9000 : 270 = 33,333…

Por lo tanto, 90 es el 33,33% de 270.

Actividad
1) Resuelva:
a) ¿Qué porcentaje es 36 de 3600?

b) 25% de 800
c) Si 7 es 20% ¿Cuál es el total?
d) ¿Qué porcentaje es 36 de 3600?
e) Si 18 es 60% ¿Cuál es el total?
f) 40% de 260

Regla de Tres
Se llama regla de tres porque conocemos tres de los valores involucrados en un problema y tenemos que
encontrar un cuarto que es la incógnita.
Pasos para su aplicación:
1. Agrupar en una tabla de acuerdo al tipo de dato.

2. Crear una ecuación con los datos.
3. Resolver la ecuación (forma cruzada).
Ejemplo:
1) En un curso el 45% de los estudiantes son varones. Si en total son 40 estudiantes ¿Cuántas damas hay en
el curso?
Cantidad de estudiantes Porcentajes
X 45
40 100
Aquí se está calculando el número de varones.
100x = 40 x 45
100x = 1800
X = 1800
100
X=18
Cálculo para las demás: 40 − 18 = 22
Respuesta: Hay 22 damas en el curso.


2) En una pastelería se venden 12 dulces en $2400 ¿Cuánto costarán 8 dulces?
Cantidad de dulces $
12 2400
8 x
12x = 2400 x 8
12x = 19200
X=19200
12
X = 1600
Respuesta: 8 dulces costaran $1600.


Actividad
Lea atentamente y resuelva:
a) Si se resuelve x + 2 = 9 ¿Cuál es el doble de x disminuido en tres unidades?

b) Tres amigos han reunidos láminas de un álbum, en total coleccionaron 120 láminas Sandra
3 1
coleccionó 6
, Mirta reunió 6
y el resto lo juntó Cecilia ¿Cuál es la diferencia entre lo reunido Sandra
y Cecilia?
1 2 3
c) Antonio pintó la reja de su casa el lunes pintó 5
de ella, 10
el martes, 12
el miércoles y el resto el
jueves ¿Cuánto pintó el jueves?
2
d) De un total de 360000, se gasta una cuarta en un regalo, del resto que sobra 3
pagará en arriendo
¿Cuánto dinero quedará?
e) Las edades de tres hermanos suman 42 años. El mayor tiene el doble que el hermano intermedio, el
producto del mayor con el menor es 144 y el menor tiene la mitad del hermano intermedio ¿Qué
edades tienen los hermanos?
f) Si un libro cuesta $ 15000 sin IVA Cuál es el valor del libro con IVA (19%) incluido?
g) ¿Cuál es el porcentaje de descuento al comprar un producto que costaba $ 400000 si lo compro en
360000?
2 3
h) En una caja con 120 unidades de bombones hay 6 de chocolate de leche, 12 de chocolate amargo y el
resto de chocolate blanco ¿Cuántos hay de cada tipo?

Cierre
En síntesis, la numeración es la expresión oral y escrita de los números que nace como respuesta para
satisfacer la necesidad del hombre para expresar cantidades y representar su entorno inmediato, conjunto
con los avances de su sociedad profundiza el este concepto, creando la abstracción del número (que solo
existe en nuestra mente) y asociándolos a conceptos como la magnitud y la cantidad. Para comunicar y
transmitir lo que ha entendido de la numeración y facilitar el uso de ésta, crea sistemas prácticos
conformados por símbolos y establece normas para su uso, constituyéndose las bases de lo que hoy
conocemos como sistemas de numeración que se entiende como un conjunto de símbolos y reglas que
permite construir, expresar y representar todos los números válidos en ese sistema. En la antigüedad, según
los vestigios históricos, estos sistemas primeramente fueron no posicionales, hasta evolucionar a los
posicionales. Actualmente, dada la tecnología muchos de estos sistemas posicionales se utilizan como, por
ejemplo: binario, octal, hexadecimal, duodecimal, sexagesimal y decimal, este último es más utilizado en el
mundo, debido a su cercanía natural (basado en 10 como los dedos de nuestras manos). Una gran ventaja de
los sistemas numéricos posicionales es que facilitan la operatoria con números.
En el sistema decimal, como profundizamos en el módulo anterior, se generan conjuntos y en cada conjunto
se establecen normas y procedimientos para operar con ellos. Este módulo presentó los lineamientos para
realizar las cuatro operaciones básicas con números naturales, enteros, fracciones, decimales y las
prioridades en la operatoria combinada, que sin duda son elementales para el desarrollo de quienes trabajan
en el aula impartiendo o colaborando con la disciplina, pues es indispensable experimentar en forma práctica
para apoyar a nuestros futuros estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Nuevamente se plantea la importancia de establecer pasos para resolver problemas, sustentado en la

propuesta de Pólya. Sin duda, el gran desafío que tenemos en la educación actual matemática es exponer a
nuestros estudiantes a problemas desafiantes, motivantes y no rutinarios. Además, se presentan técnicas,
algoritmos y procedimientos para abordar problemáticas matemáticas como el cálculo de la fracción de un
número, ecuaciones, la regla de tres, cálculo de porcentaje, entre otras.
Se abordó la relación entre el lenguaje natural y el lenguaje algebraico donde las expresiones algebraicas dan
cuenta de ese lenguaje natural, que se habla cotidianamente, sustentando que el álgebra es una mera
representación de nuestra realidad.
La estructura de pensamiento que favorece el lenguaje algebraico nos permitirá abordar temáticas
sustentadas en el estudio del espacio y la geometría, esta rama de la matemática utiliza con mayor
frecuencia este lenguaje matemático y las generalizaciones que él facilita, para proveer de las técnicas y
procedimientos que la geometría ofrece con el fin de mostrar y conocer nuestro entorno más cercano y
apreciar la belleza y perfección que nos rodea. Así mismo facilita el trabajo con los datos y el azar, que
también recurren a este lenguaje para transmitir la información presente en el entorno social y cultural que
nos rodea.

APORTE A TU FORMACIÓN
Una de las orientaciones a la política pública que sugiere el resultado TIMSS (2015) es “fomentar la
seguridad respecto del aprendizaje: reforzar y felicitar logros, retroalimentar oportunamente y erradicar
estereotipos negativos respecto a la matemática”.
En este sentido, se necesita que quienes trabajan en el aula tengan acceso y convicción para romper el
estereotipo negativo que se ha dado a la matemática, por desconocimiento de la disciplina y su estrecha
relación con el diario vivir. Es por ello, que debe dominar y entender el porqué de los procedimientos,
algoritmos y técnicas básicas del sistema numérico que se utiliza, comprendiendo su importancia y es a
través de la metacognición del aprendizaje de quienes la imparten, que podrán retroalimentar
oportunamente a sus futuros estudiantes.

Bibliografía
Obligatoria
Alcalde, E. M., Pérez, S. I., & Lorenzo, V. (2014). Los números naturales en el aula de primaria. Cap. I (pp. 16-
28)
LECTURA OBLIGATORIA
La lectura permite ampliar la visión de la evolución de los sistemas numéricos, entendiendo que nacen
de una necesidad del hombre. Además permite conocer sistemas no posicionales y su impacto en el
desarrollo de sus sociedades y cómo estos sirvieron de base para llegar a los sistemas posicionales. Así
también profundiza en el sistema decimal, destacando sus ventajas y aportes. También permite
entender algunos errores de conversión entre el sistema decimal y el sistema sexagesimal.
Para guiarse en la lectura responda a las siguientes preguntas:
1. Explica el sistema de numeración egipcio y romano y establece las diferencias con el sistema
numérico decimal.
2. Explica las desventajas de no contar con un sistema de numeración.
3. Explica las interferencias incorrectas que se deben evitar entre el sistema numérico decimal y el
sistema numérico sexagesimal.

M2 - Habilidades para La Educación Matemática II

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

M2 - Habilidades para La Educación Matemática II

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MÓDULO

2 Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Sistema Decimal Valor absoluto

Igualdad y desigualdal Valor relativo

Pasos de resolución de problemas Adición

Numeros primos y compuestos

Fracciones Fracciones equivalentes

Número Mixto Amplificación y simplificación

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Proceso mental que permite

Sistemas posicionales y no posicionales

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Sistemas posicionales actualmente utilizados

Sistema decimal y operaciones matemáticas

En el sistema decimal los números se clasifican en:

Se escrben con una cifra

Se escriben combinando cifras

16, 19, 781,...1678

Sistema decimal y operaciones matemáticas

1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1

Unidad de Centena de Decena de Unidad de

1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1

Sistema decimal y operaciones matemáticas

1 centena de mil 1 x 100 000 100 000

Entonces se puede descomponer:

• 123 873 es lo mismo que: 100000 + 20 000 + 3 000 + 800 + 70 + 3

Es importante recordar que:

- El menor valor siempre es la unidad, en nuestro ejemplo el 3.

Existen dos valores que poseen los números:

Valor Absoluto Valor Relativo

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Se sugiere, como actividad formativa, resolver las siguientes actividades

1. Descomponga los siguientes números:

2. Indique el valor absoluto de cada número

3. Indique el valor relativo de cada dígito marcado

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Símbolo Significado Ejemplo

≠ Desigual o diferente 6 ≠ 6,2

> Mayor que 3 >-1

4. Pasos de resolución de problemas

2.Trazar un plan para resolverlo

3. Poner en práctica el plan

4. Comprobar los resultados

Sistema decimal y operaciones matemáticas

a. Operaciones de composición o directa: b. Operaciones de descomposición o inversas:

En este módulo abordaremos las operaciones elementales utilizadas en la vida diaria.

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Sistema decimal y operaciones matemáticas

456 + 126 = 582

a) 23,56 + 1,834 b) 6 + 7, 89 - Ubicar los números, considerando sus valores

Sistema decimal y operaciones matemáticas

a) 678 987 + 65 786 + 567 890 =

Sistema decimal y operaciones matemáticas

2.El minuendo es igual a la

1.Si a un número se quita 0

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Sistema decimal y operaciones matemáticas

Sistema decimal y operaciones matemáticas