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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 3

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 4


Alexander Luria ............................................................................................................. 4
Antonio Damasio ........................................................................................................... 5
Arnold Gesell ................................................................................................................. 6
Benjamin Whorf ............................................................................................................. 7
Burrhus Skinner ............................................................................................................. 8
Charles Osgood .............................................................................................................. 9
Colleen McCullough ................................................................................................... 10
Daniel Goleman ........................................................................................................... 11
Ferdinand de Saussure.................................................................................................. 12
George Miller ............................................................................................................... 13
Gottfried Leibniz .......................................................................................................... 14
Howard Gardner ........................................................................................................... 15
Iván Pavlov................................................................................................................... 16
Jacques Lacan............................................................................................................... 17
Jean Piaget.................................................................................................................... 18
Jerome Bruner .............................................................................................................. 19
John Watson ................................................................................................................. 20
Karen Horney ............................................................................................................... 21
Karl Bühler ................................................................................................................... 22
Kurt Lewin ................................................................................................................... 23
Lev Vygotsky ............................................................................................................... 24
Michael Halliday .......................................................................................................... 25
Lucien Goldmann ........................................................................................................ 26
Nikolai Trubetzkoy ..................................................................................................... 27
Noam Chomsky ........................................................................................................... 28
Roman Jakobson ......................................................................................................... 29
Sigmund Freud ............................................................................................................ 30
Vilém Mathesius .......................................................................................................... 31
William James ............................................................................................................. 32
William Sterm ............................................................................................................. 33
Wilhelm Wundt ........................................................................................................... 34
Wolfgang Köhler ......................................................................................................... 35

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 36

Psicolingüística 1
Unida I - II: Biografías
INTRODUCCIÓN

Los seres humanos somos por naturaleza seres sociales, necesitamos comunicarnos para
sobrevivir dentro de un mundo donde las demás especies también buscan hacerlo; hemos
desarrollado, a lo largo de los años, un lenguaje único, pero diferente a la vez, con una
variedad de lenguas y escrituras, sin embargo, ha sido estudiado por cientos de personas,
quienes se han interesado por su adquisición, desarrollo o diferencias, y es aquí donde nace el
presente texto, mismo que incluye la historia de aquellos científicos, psicólogos o lingüistas
que de una u otra forma aportaron a lo que hoy en día conocemos como Psicolingüística.

Era mediado del siglo XX, y la década de los 50 empezaba a mostrarse, y la Psicolingüística,
un área del saber interdisciplinar entre la Lingüística y la Psicología, cuyo objeto de estudio
es la relación que se establece entre el saber lingüístico y los procesos mentales que están
implicados en él, estaba naciendo, en un seminario celebrado en la Universidad de Cornell en
Nueva York reunió a lingüistas y psicólogos interesados en los proceso cognitivos que se
relacionaban con el conocimiento de la lengua; desde entonces, esta disciplina ha
experimentado una gran evolución, que está estrechamente relacionada con los avances tanto
en Psicología como en su otra ciencia materna, la Lingüística.

Pese a que las teorías, los planteamientos y los objetivos básicos con los que surgió esta
disciplina de la Psicología y la Lingüística han cambiado, existen tres campos fundamentales
de interés de la Psicolingüística: el estatus y estructura del conocimiento lingüístico, la
adquisición de la lengua en los niños y el aprendizaje de segundas lenguas en adultas.

Asimismo son campos de estudio de la Psicolingüística el papel de la memoria en el uso de la


lengua, el modo cómo se organiza el léxico y se accede a él, la forma como se estructura el
significado y se organizan los conceptos, los procesos de aprendizaje de la lectoescritura, y el
de las patologías del lenguaje, el cual la acerca cada vez más al campo de la Neurolingüística.

Muchos de esos campos han sido abordados por los teóricos que se exponen en el presente
trabajo, dónde mostraremos al lector la vida y sus aportes más significativos dentro de este
campo, pues, no sólo las teorías son importantes al momento de estudiar esta disciplina, sino
todo lo que está detrás de ello, por tal, daremos a conocer la vida de reconocidos personajes
como Noam Chomsky, Jean Piaget, Burrush Skinner, Alexander Luria, Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, Arnold Gesell, y demás autores que prestaron las bases necesarias para
consolidar la Psicolingüística actual.
Psicolingüística 2
Unida I - II: Biografías
Alexander Luria

Aleksandr Románovich Luria, nació en Rusia un 16 de julio de 1902, es conocido en el


mundo entero como uno de los psicólogos más eminentes de la época, a pesar de que su
formación fue en medicina, decidió enfocarse más en la Psicología, y junto con ello hacia la
Neuropsicología y Neurolingüística.

Inició junto con Vulgotskij los trabajos de investigación que han servido de base para
desarrollar el método histórico, aplicado en la Psicología soviética en estudios sobre el origen
de las funciones psíquicas superiores al hombre.

El principal enfoque de la actividad científica de Luria se relaciona con la problemática que


constituye el objeto de la Neuropsicología. Sus investigaciones son dedicadas exclusivamente
al análisis de los desórdenes del lenguaje en las lesiones focales cerebrales. Por ello, es que
ha escrito varios libros con dichos temas como: Afasia traumática (1947), Las funciones
corticales superiores del hombre (1962), Fundamentos de Neuropsicología (1973) y
Neuropsicología de la memoria (1974).

Luria intentó superar las descripciones habituales sobre las afasias, al buscar factores
parciales que podrían dar lugar a las diversas formas básicas de las mismas. Para él, una
primera fase “localizacionista” se siguió de otra en la que va en busca de los factores
principales que se alteran como resultado de las lesiones focales, intentando así comprender
los mecanismos básicos que sustentan el lenguaje, pero esta fase debería ser modificada, a su
juicio, por otra que tuviera en cuenta a la línea neurodinámica en el sentido pavloviano, la
concepción de unos sistemas funcionales complejos como encargados de integrar las
múltiples funciones del encéfalo y, finalmente el intento de recorrer los primeros pasos hacia
un esquema general de una nueva rama de la ciencia (la Neurolingüística), utilizando la
observación de disturbios del lenguaje y habla en pacientes con lesiones cerebrales locales
como un método para comprender de una mejor manera los componentes del lenguaje.

Alexander Luria murió en 1977, a los 75 años de edad. Dejó un gran legado en la
Neurolingüística, por lo que se dice que si alguien quiere investigar y aportar más acerca de
esta disciplina se debe principalmente tomar en cuenta los conceptos e investigaciones que
Luria ha dejado para posteriormente complementar con las nuevas indagaciones, pues se sabe
que aunque dedicó muchos años de su vida a ella; dejó algunos vacíos sobre el tema.

Psicolingüística 3
Unida I - II: Biografías
Antonio Damasio

Nació en Lisboa, Portugal el 25 de febrero de 1944; es un distinguido medico neurólogo de la


Universidad de Lisboa, donde se doctoró en 1974. Su esposa Hanna Damasio es su colega en
investigaciones y coautora de algunos de sus libros, como: El error de Descartes y En busca
de Espinoza, además hace una nueva entrega dentro del ámbito de la reflexión sobre el
cerebro, la mente y la conciencia desde el punto de estudio de la Neurociencia.

Antonio Damasio es un neurólogo que ha dedicado su vida al estudio de las bases


neurobiológicas de la vida humana, en sus trabajos habla mucho acerca de las emociones y
los sentimientos, pero se puede decir que estos, según sus escritor, no encuentran lugar.

Antonio Damasio le da una nueva definición a los términos emoción, conciencia, memoria y
sentimiento, es por ello que se dice que él no deja muy claro lo que en realidad define a cada
uno de ellos. Para adentrarse a éstos temas, Damasio profundiza en cómo el cerebro tiene que
estar estructurado fisiológicamente y cómo tiene que funcionar neuronalmente para que
finalmente puedan surgir la mente consciente y la conciencia como tal.

Damasio también habla del inconsciente para contradecir al consciente, necesario para que
éste se manifieste, e introduce el inconsciente genómico, el cual hace referencia a la
influencia de los genes en la manifestación de la conciencia. También propone la educación
del inconsciente cognitivo a través, precisamente, de la mente consciente capaz de dirigir y
controlar la conducta. Los estudios de Damasio han revelado características del
funcionamiento de las áreas cerebrales que nos ayudan en la toma de decisiones y determinan
la conducta. Su aporte en el campo de las zonas cerebrales relacionadas con el lenguaje y la
memoria, han entregado una mejor comprensión de los procesos que suceden en el desarrollo
de enfermedades como el Parkinson y el Alzheimer.

Ha sido merecedor de muchos premios como The Arnold Pfeffer (2002), por sus grandes
aportaciones sobre la Neurología que es su campo de desenvolvimiento mayor, y ha aclarado
muchas de las dudas que se tenía sobre ciertos temas.

Su gran trabajo ha permitido una aproximación de las neurociencias a la sociedad. Por todo
ello fue distinguido con el Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica
en 2005; actualmente es miembro del Instituto de Medicina de la Academia Nacional de
Ciencias de Estados Unidos y de las academias americana europea de las Ates y Ciencias.

Psicolingüística 4
Unida I - II: Biografías
Arnold Gesell

Nacido en Alma, Wisconsin, en 1880, fue un psicólogo y médico que influyó en el


pensamiento que los estadounidense tenían sobre los niños. Durante sus años de estudios en
Universidad de Yale se convirtió en un defensor de los derechos de los infantes, entre sus
postulados hablaba sobre la edad de colocación, los test de colocación y las pruebas de pre
colocación, aunque se centró básicamente en el tema de la adopción, para lo cual escribió
normas para la supervisión clínica en adopciones, asimismo sobre la confidencialidad que se
debería mantener sobre los expedientes de adopción.

Su reputación publica marcó su vida, lo cual aprovechó para popularizar los métodos de
selección científica y coincidentes en la adopción, al igual que otros reformadores
indispensables para este proceso, mismo es que hasta el día de hoy se mantienen, claro está,
no en su totalidad.

Gesell consideraba a los grandes centros de adopción estadounidenses como “granjas de


bebés”, pues los veía como un mercado negro basado en el comercio de los sentimientos.

Después de obtener su doctorado en la Universidad de Clark, se trasladó a New York, donde


fue profesor de primaria, y allí, desde 1910 a 1930, se dedicó a estudiar a lord cientos de
niños de New Haven dentro de la Clínica de la Universidad de Yale de Desarrollo Infantil, su
proyecto reunió a los niños en su laboratorio, donde se le dio problemas mentales y de
comportamiento, los cuales iban desde campanas hasta extrañas bolas; Gesell registró todas
las respuestas meticulosamente en números, imágenes y películas, con lo cual llegó a la
conclusión que lo que más de la mitad de los niños que estudió hizo, es definido regularmente
como “normal”.

Desarrolló la Cámara de Gesell, la cual permite observar las conductas de los chicos sin que
estos se sintieran presionados por la mirada de los observadores; también dedicó gran parte
de sus vida a estudiar la interacción entre el desarrollo físico y mental, concluyendo que se
produce una secuencia definida; el diagnóstico de la experimentación conductual se lleva a
cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del
crecimiento, entre los que se encuentran la conducta motriz, la conducta adaptativa, la
conducta del lenguaje y la conducta personal-social. Finalmente, según Gesell, la etapa de la
madurez no se consigue mediante la educación intensiva. Muere en 1960.

Psicolingüística 5
Unida I - II: Biografías
Benjamín Lee Whorf

Nace un 24 de abril de 1897 en Winthrop, Massachusetts, hijo de un gran hombre intelectual,


artista y dramaturgo Harry Church y de Sarah Edna. Esta familia americana estaba formada
por tres hermanos menores de Whorf y sus padres, fue el hijo preferido de su familia ya que
era el más destacado porque le gustaba mucho leer e investigar. Después de graduarse del
bachillerato sigue una carrera universitaria con la cual se identificaba mucho pero fue
obligado por su padre a seguirla, mientras estudiaba Ingeniería Química, fue un gran
universitario en donde adquirió una gran habilidad para estudiar y también para interesarse en
las palabras y el lenguaje siendo así que se interesa más sobre la Lingüística.

Siendo un hombre destacado, intelectual y muy inteligente fue a trabajar en una compañía
para la Inspección de Prevención de Fuegos en Hartford, siempre fue reconocido como un
hombre de negocio y de talentos especializados, además de buen investigador. Se interesaba
mucho por el sistema de escrituras de los mayas, por el estudio de la lengua de los aztecas de
México y de los Hippies de Arizona. Prestó un gran interés a la variedad de tópicos
científicos y conforme pasaba el tiempo se iba interesando entre el conflicto que se provocaba
sobre la ciencia y la religión. A lo largo de 1940 se lo nombra agente especial con un cargo
de secretario.

Whorf combinaba a menudo la ciencia con el negocio y durante un viaje a México en 1930
impresiono y escribió un concentrado informe sobre sus descubrimientos y recopilaciones de
cada viaje realizó. Para 1928 se convirtió en un conferencista creciente popular, pues, dictaba
conferencias en numerosos clubes masculinos.

En 1920 contrae matrimonio con Celia Inés Peckham. Con la que concibió tres hijos a los
cuales los llamo Raymond Ben, Robert Peckham y Cecilia Lee. Desenvolvió a su familia en
un ambiente conservador y bien reservado de valores. A partir de 1924 es cuando se
desarrolla por completo en el campo de la Lingüística y gana reconocimiento pleno como
investigador intelectual.

Entre sus principales obras destacan Por qué he desechado la evolución (1925), El reinado de
Huemac (1929) y su libro que jamás terminó de escribir Lenguaje, pensamiento y realidad.

Después de una vida bastante destacada Whorf fallece el 26 de julio de 1941 a la edad de 44
años en Wethersfiels, Connecticut.

Psicolingüística 6
Unida I - II: Biografías
Burrhus Frederic Skinner

Nació en Pennsylvania, Estados Unidos en 1904, se le considera uno de los máximos


psicólogos representantes del Neoconductismo.

Desde muy pequeño era muy creativo, innovador, pues jugaba con sus amigos y entre esos
juegos también se dedicaba a la construcción de balsas para lagunas. Después de haberse
adentrado mucho en el mundo de las letras finalmente se decidió por estudiar Psicología en la
Universidad de Harvard. Seguido de ello decide obtener su PhD en la misma universidad; es
allí donde empieza a investigar el comportamiento en ratas y palomas, al colocarlas en una
jaula que él construyó, a la que denominó “Skinner’s Box”.

Determinó que todo comportamiento en el sujeto se puede explicar por la regularidad de los
refuerzos con los que el entorno condiciona la vida del mismo. Según B.F. Skinner las
consecuencias de los actos de un individuo serán el reforzamiento que permitirá que su
conducta sea cambiada; pues él es uno de los creadores de los movimientos de terapia y
modificación de la conducta. Cree que las experiencias deben ser preparadas con una
ingeniosidad y perfección adecuada; tanto así que no pueda quedar lugar a duda sobre las
variables, ni la manera de influencia.

De los experimentos que realizó con su caja, B.F. Skinner extrae una serie de principios o
leyes los cuales servirían mucho para la Educación y Pedagogía, ya que él es un partidario
decidido del empleo en educación de los reforzamientos positivos y negativos. Para Skinner
los programas en enseñanza no son programas de estímulo o contenido, sino programas de
reforzamiento. La enseñanza programada es una enseñanza saturada de reforzamientos. El
programador ideal construye una serie de reforzamientos dispuestas de tal manera que los
organismos sometidos sean capaces de aprender con una mejor eficacia.

A partir de 1940, Skinner diseña una cadena de aplicaciones prácticas de sus teorías hacia
problemas de la vida real algunos de ellos fueron: el proyecto pelícano, la cuna aérea y la
máquina de enseñar.

Centró su interés en aplicar los principios de reforzamiento a la educación con la aplicación


de textos programados o las máquinas de enseñar; recibió una mención por haber dedicado su
vida a la Psicología, por la American Psychology Association (A. P. A.), ocho días después
murió en Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos en 1990.

Psicolingüística 7
Unida I - II: Biografías
Charles E. Osgood

Nació el 20 de Noviembre de 1916 en Somerville, Massachusetts. U.S.A. Psicólogo que tuvo


grandes aportes para la Psicolingüística, Obtuvo una licenciatura en Artes en el Dartmouth
Collage, puesto que tenía un especial interés por la literatura inglesa y la escritura creativa.

En 1945 Recibe en la universidad de Yale su doctorado de Psicología y Antropología, misma


institución en la que terminaría trabajando, fue profesor de las universidades de Connecticut e
Illinois en la que enseña Comunicación y Psicología, en esta misma institución de educación
superior llega a convertirse en Director del centro de Investigación de Comunicaciones, el
Collage Darmouth le concede un doctorado honorifico en ciencias en 1962.

Recibe la medalla de la A. P. A. (American Psychological Association) 1960, es presidente


de esta institución durante el periodo comprendido entre 1962 y 1963, en 1967 se le concede
por parte de la Sociedad interamericana de Psicología el premio Interamericano de
psicología gracias a sus investigaciones y aportes a la Rama de la psicolingüística
especialmente por su técnica en el diferencial Semántico.

El Diferencial Semántico creado por Osgood y sus compañeros Suci y Tannenbaum es un


instrumento mediacional de corte conductista, se interesan por estudiar la estructura del
significado.

El significado es un proceso multidimensional aseguraba Osgood, decía que este espacio


semántico era el estado donde se representa esta multidimensionalidad de significación.
Osgood con ayuda de sus Socios por medio de una técnica llamada Análisis factorial
determinaron tres dimensiones de significado universales: evaluación, potencia, actividad.

Del análisis del modelo y de instrumento de validación (el diferencial semántico) se deducen
un conjunto de inadecuaciones que sugieren que el lenguaje no puede ser explicado a partir
del uso “osgoodiano” de la teoría del aprendizaje. A sus inadecuaciones teóricas en relación
con la referencia, se suma que el diferencial semántico no constituye un test de
condicionamiento, sino una tarea de categorización de memoria inmediata.

Durante la Guerra Fría, Osgood desarrolló lo que llamó GRIT, (Reciprocidad Graduada en la
Reducción de Tensión), una especie de análisis de las relaciones internacionales con el que
esperaba, tras una serie de pasos, que las grandes potencias internacionales abandonaran de
manera unísona la carrera armamentista nuclear.
Psicolingüística 8
Unida I - II: Biografías
Colleen McCullough

Nació en Australia el 1ro de Junio en Wellington y muere a los 77 años en el 29 de enero del
2015 en Norfolk. Trabajaba como periodista, profesora y bibliotecaria, luego ingresa a la
Estudiar medicina en la universidad de Sydney Australia, no conforme con la opción de ser
médico se dedica a la neurociencia.

Como licenciada de medicina crea el departamento de neurología en el Poyal North Shore


Hospital, Australia Sydney y ejerce como neuróloga.En 1963 Se desempeña como
neurocientífica en el Hospital Great Ormond Street de Londres.Trabaja como profesora e
investigadora por 10 años en Yale, Departamento de Neurología de la Escuela de Medicina
de Yale en New Haven

Estando en una etapa de estabilidad y reconocimiento profesional se emprende el en


vertiginoso mundo de la literatura, siendo así que se convierte en una famosa y respetada
escritora en el mundo de las novelas de tinte Romántico e Histórico como referencias
tenemos a El Pájaro Espino y El Primer Hombre en Roma. Gracias a estas obras de tinte
histórico y la profunda y seria investigación histórica realizada por ella la hiso merecedora de
un doctorado en Historia en la Universidad de Macquarie en 1993.

Se casa en Nolfolk en 1983 con Ric Robinsosn después del éxito alcanzado por sus novelas
decide retirarse de su trabajo como Neurocientífica y dedicarse solo a la escritura.

No se han encontrado escritos o dados de su aporte de sus diez años que pasa como como
Neurocientifica en Yale y sus trabajos son:

• Tim (1974); traducción castellana: Tim (Círculo de Lectores, 1981).


• The Thorn Birds (1977); traducción castellana: El pájaro espino (Plaza y Janés,
1978).
• Morgan's Run (2000); traducción castellana: La huida de Morgan (Ediciones B,
2005).
• The Touch (2003): traducción castellana: El desafío (Ediciones B, 2004).
• Angel Puss (2004); traducción castellana: Angel (Ediciones B, 2007).
• The Independence of Miss Mary Bennet (2008); traducción castellana: La nueva
vida de Miss Bennet (Espasa, 2010).
• Bittersweet (2013); traducción castellana: Agridulce (Ediciones B, 2015).

Psicolingüística 9
Unida I - II: Biografías
Daniel Goleman

Es un psicólogo estadounidense, nació el 7 de marzo de 1947 en Stockon, California, sus


padres eran profesores de la Universidad del Pacífico, su padres dictaba la catedra de
Humanidades, y cursos sobre Literatura Mundial, mientras que su madre enseñaba en el
Departamento de Sociología.

Recibió una beca de liderazgo para la Universidad de Amherst, luego se trasladó a la


Universidad de California en Berkeley para cursar su tercer año de secundaria, aunque a
finales del año decide volver a Amherst para graduarse; allí recibió altos títulos y diplomas.
En esta misma universidad escribió su primer artículo Honores en la salud mental en las
perspectivas históricas, antropológicas y sociales, que más tarde ayudaría como base para su
teoría.

Posteriormente gana una beca para Harvard, donde decidió estudiar Psicología Clínica, sentía
gran interés por el estudio de la mente humana desde ideas interdisciplinarias. Logró una
beca pre doctoral para estudiar en la India, donde se dedicó principalmente a estudiar los
sistemas antiguos de la Psicología y las prácticas de meditación que acompañan las religiones
asiáticas. Regresó a Harvard para realizar su investigación doctoral acerca de la meditación
como una intervención en la excitación del estrés.

Después de esto vuelve a recibir una beca y regresa a Asia para continuar con sus estudios de
´Psicologías antiguas, a partir de esto escribió su primer libro La mente mediativa, que era un
resumen de su investigación sobre la meditación. En la década de 1970 vuelve a Harvard a
dictar un curso de Psicología de la conciencia.

En 1984 comenzó a escribir para el New York Times, en el área de Psicología y campos
relacionados, donde su interacción con otros escritores y científicos le llevaron a realizar una
investigación sobre las emociones y el cerebro, lo que lo conduce a escribir acerca de la
Inteligencia Emocional (1995), libro que terminó siendo un gran éxito para su carrera. Luego
escribió hacer de la Inteligencia Ecológica (2009), cuya teoría favoreció de igual manera en
su teoría.

Sus obras principales son: Las variedades de la experiencia meditativa (1977), Mentiras
vitales, verdades simples: la Psicología del Yo (1985), Inteligencia emocional: ¿Por qué
puede importar mi IQ? (1996), Enfoque: El conductor oculto de excelencia (2013), etcétera.

Psicolingüística 10
Unida I - II: Biografías
Ferdinand de Saussure

Nació en Ginebra (Suiza), el 26 de Noviembre de 1857. Provenía de una de las más antiguas
familias de la ciudad, de gente intelectual con sólida formación científica, y que contaba,
entre sus antepasados con geógrafos, matemáticos, físicos, naturalistas, y viajeros. Pasó por la
universidad de Ginebra por dos semestres (1875-1876), para estudiar física y química,
siguiendo la tradición familiar, y los alternó realizando cursos de Filosofía e Historia del
Arte, pero manteniendo siempre su interés por la Lingüística.

Una de las primeras cuestiones que Saussure analiza es de orden "epistemológico", o sea, en
relación con el modo de concebir el fundamento del estudio lingüístico. Una lengua es un
sistema, cada elemento está distribuido y organizado para accionar en forma unificada.
Saussure postula pensar el sistema de la lengua como parte de la ciencia general que estudia
los signos, y que él llamó "semiologia". Afirmó al respecto: "La lengua es un sistema de
signos que expresan ideas, y por tanto comparable a la escritura, al alfabeto de los
sordomudos, los ritos simbólicos, a la forma de urbanidad, a las señas militares, etc. Solo que
es el más importante de esos sistemas. Puede por tanto concebirse una ciencia que estudie la
vida de los signos en el seno de la sociedad; formaría una parte de la psicología social, y, por
consiguiente, de la psicología general; la denominaremos semiología (del griego semeion,
signos)". Estas teorías del significado influyeron no sólo en la Lingüística, sino también en la
teoría literaria, en la antropología y en el psicoanálisis.

"No hay nada más idóneo que la lengua para hacer comprender la naturaleza del problema
semiológico."

Él le dio significado al signo lingüístico humano, el cual analiza el significado y significados


que cada persona le da a diferentes objetos y palabras haciendo que cada una de ellas
configuren una cantidad de signos que sean entendibles para los demás lo cual permite
comunicarnos mediante el habla y la lengua cada una de aspecto diferente, es el primer
estructuralista.

Psicolingüística 11
Unida I - II: Biografías
George Armitage Miller

Nacido el 03 de febrero 1920 en Charleston Virginia, pionero de la Piscología Cognitiva y


pionero de la investigación neuropsicológica, es autor del famosos artículo más citados en la
Psicología ", El mágico número siete, más o menos dos".

Recibió su doctorado en 1946 en Harvard, y en 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos


de Harvard, junto a su colega Jerome S. Bruner, generando un nuevo campo de investigación,
estableciendo un laboratorio de Psicología, llamado Centro de Estudios Cognitivos en 1960,
demostrando de esta manera que “la invisible mente humana”, se puede observar y demostrar
en el laboratorio, desarrollando trabajos en el campo de la Lingüística aplicada al
comportamiento humano y como forma de comunicación básica. En 1955 dominaba el
conductismo, la misma había rechazado las teorías de Freud sobre la mente, los
investigadores conductistas dejaron de estudiar la mente y se concentraron en estudiar la
conducta, originando el estímulo-respuesta viendo cómo reacciona a diversos estímulos. El
Dr. Miller quien fue adiestrado por el Conductismo, pero, se diferenció en ser el primero de
muchos investigadores que desafío los principios científicos.

Tomó un modelo basado en ciencias computacionales, para demostrar que la memoria de


corto plazo al enfrentase a lo nuevo, cuando se pide personas que repitan una lista aleatoria,
solo memorizan alrededor de siete. Independientemente de lo recordado, siete fue el
promedio a corto plazo, mientras la memoria a largo plazo es limitada. Su máxima conclusión
fue, el cerebro procesa información, con un sistema que obedece las reglas matemáticas, las
mismas que pueden ser estudiadas, esto sirvió de fundamento para la Ciencia Cognitiva.

Además de investigar la memoria, interesó también por otras áreas. Su primer libro Lenguaje
y Comunicación en 1951, estudio cómo como el individuo aprende, usan y originan el
lenguaje, este se consideró como el trabajo origen de la psicolingüística, colaboró a Noam
Chomsky en diversas investigaciones de matemática del lenguaje y los problemas
computacionales, que interpreta la sintaxis. En 1960 publicó, en conjunto con Eugene
Galanter y Karl H. Pribram, Plan y Estructura de la Conducta, con la investigación
psicológica de cómo los seres humanos inician una acción, esta fue la primera investigación
que sintetizo la inteligencia artificial. Y en 1986 supervisó el desarrollo de Word net, un
centro de datos electrónicos que ayudaba a las computadoras a entender el lenguaje.

Psicolingüística 12
Unida I - II: Biografías
Gottfried Leibniz

Gottfried Wilhelm Leibniz nació el 1 de julio de 1649 en Leipzing. Llegó a dominar las
lenguas clásicas. A los quince años ingreso en la Universidad de Leipzig para seguir sus
estudios de Leyes y Filosofía con el Thomasius. Conoció la Filosofía Antigua y Medieval, la
Escolástica Moderna y la Filosófica Nueva, incluyendo a pensadores “modernos” como:
Bacon, Hobbes, Gassendi, Descartes, Kepler y Galileo que le parecieron ejemplos de "una
filosofía mejor".

Según sus recuerdos discutió consigo mismo en el curso de paseos solitarios, si conservaría la
idea aristotélica de las formas substanciales o adoptaría la teoría mecanicista. El mecanismo
prevaleció y Leibniz trato de combinar elementos aristotélicos con nuevas ideas. La
influencia de sus estudios juveniles de aristotelismo y escolasticismo es evidente en sus
escritos posteriores; y de todos los principales filósofos del período "moderno" prekantiano,
Leibniz fue probablemente el que poseyó un conocimiento más extenso de los escolásticos.

Según Leibniz no existe razones intrínsecas suficientes para explicar la existencia de cuerpos
materiales, por lo que tales razones deben existir en alguna entidad no material, que es Dios.
El monoteísmo es consecuencia obligada del principio de la razón suficiente, en vista de que
dados sus atributos, sólo se necesita un Dios, el mismo que todo lo que hace es perfecto,
aunque no todo lo que haga sea absolutamente perfecto. Porque siendo Dios perfecto la
existencia seria absoluta, sin vacíos, lo que la haría menos que perfecta. Otro principio
importante Leibniz es el de la “identidad de los indiscernibles” que se deriva del principio de
la razón suficiente y que niega que puedan existir dos cosas diferentes que sean idénticas
entre sí, porque entonces sería imposible señalas que son diferentes.

Leibniz criticó las ideas newtonianas de espacio y tiempo absolutos, señalando que las
diferentes regiones del espacio absoluto serían indiscernibles, por lo que la creación del
mundo podría haber ocurrido en cualquier parte, pero que no habiendo razón alguna para que
Dios prefiriera una región a otra (si todas eran iguales) entonces el mundo no se hubiese
creado. Su muerte en 1716, pasó inadvertida incluso en la Academia que había fundado en
Berlín, y la Academia Francesa fue el único cuerpo erudito que honro su memoria.

Psicolingüística 13
Unida I - II: Biografías
Howard Gardner

Nació en 1943 en Scranton, Pensilvania, psicólogo y pedagogo estadounidense, formuló y


desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, estudió en la Universidad de Harvard, por la
que se doctoró en psicología social en 1971, iniciando luego una carrera docente.

En 1970, se convirtió en codirector del Proyecto Zero, un grupo creado en 1967 por la
Escuela Superior de Harvard, cuyo objeto de estudio era procesos de aprendizaje de niños y
adultos. Los trabajos de investigación de Howard Gardner, lo llevaron a la conclusión de que
la inteligencia no se reduce sólo a la capacidad de solucionar las cuestiones abstractas, sino
que se compone de varias facetas que interactúan entre sí.

En una primera etapa, Gardner y su equipo de Harvard distinguieron siete tipos de


inteligencia, a este se añadió más adelante una octava faceta, la naturalista, Gardner y su
equipo barajaron la posibilidad de añadir nuevas vertientes a la nómina anterior, como la
espiritual o la digital.

En el marco teórico de la Psicología y la Pedagogía Contemporáneas, las propuestas de


Gardner contenían un elemento novedoso: la tesis de que la inteligencia natural, medida
tradicionalmente mediante el coeficiente intelectual (CI), no es un sustrato idéntico en todos
los individuos. Según este planteamiento, conocido en los ámbitos académicos como teoría
de las inteligencias múltiples, la inteligencia constituye una base biopsicológica singular, en
cuya formación se aglutinan diversas aptitudes y capacidades que no siempre se desarrollan
en todo su potencial a causa de la uniformidad del sistema educativo, que no presta suficiente
atención a los rasgos diferenciales del alumno. Así lo expuso Howard Gardner en su principal
obra, Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples (1983).

Entre los ensayos del investigador estadounidense que han sido traducidos al español,
destacan Educación artística y desarrollo humano (1994), Inteligencias múltiples. La teoría
en la práctica (1995), Historia de la revolución cognitiva (2002), Mentes creativas. Una
anatomía de la creatividad (2002) y Las cinco mentes del futuro (2005). En mayo de 2011
Howard Gardner fue distinguido con el premio Príncipe de Asturias de las Ciencias Sociales
por haber "revelado las diversas manifestaciones del intelecto humano" y por la valía de sus
investigaciones, "decisivas para la evolución del modelo educativo".

Psicolingüística 14
Unida I - II: Biografías
Iván Petrovich Pavlov

Nace un 14 de septiembre de 1849 en Riazán, de la vieja Rusia, de una familia muy


conversadora y apegada a sus valores cotidianos, se destacaba mucho en la investigación y en
sus estudios académicos, se inclinó en el estudio de la Teología lo cual no continuó y se
decidió por culminar sus estudios en Medicina, profundizándose más en la Fisiología y aún
más en la fisiología intestinal.

Abriéndose campo en los estudios de la fisiología comenzó con el descubrimiento y la


elaboración de los recursos condicionados y así permaneció en su trabajo por 35 años
comenzando con perros y después con humanos. Es reconocido por los investigadores como
uno de los pocos científicos pre-revolucionario.

Tuvo grandes empleos como profesor de Fisiología Intestinal, y profesor de varias cátedras
que inervaban con Medicina y su especialidad. En 1935 al cumplir 85 años de edad recibió un
reconocimiento académico y en la misma época se volvió un crítico muy nombrado en Rusia
por oponerse a cambios surgidos en su país, siempre se especializó en estudiar procesos
fisiológicos básicos y avanzados para poder cumplir por su teoría la cual hasta el día de hoy
es muy conocida.

Hacia finales del siglo XIX, Pavlov se enfrentó con una bifurcación importante en el camino
hacia una Psicología animal científica. De un lado estaba la tentativa de comprender el
fenómeno psíquico mediante la comprobación de los pensamientos, deseos y sentimientos de
los animales, es decir, el método introspectivo. Por otro lado, estaba el intento de explicar la
conducta animal sobre la base de la estimulación externa y el proceso nervioso subyacente a
través del experimento realizado en perros.

En 1897, Pavlov publicó los resultados y las generalizaciones de su estudio sobre la digestión
en un libro titulado El trabajo de las glándulas digestivas, publicación por la que le fue
otorgado el Premio Nobel de Medicina en 1904, convirtiéndose así en el primer científico
ruso y el primer fisiólogo del mundo en recibir el mencionado premio.

Los últimos años de su vida los dedicó a dictar conferencias alrededor de los Estados Unidos,
explicando su descubrimiento del reflejo condicionado y los resultados de sus investigaciones
fisiológicas realizadas en perros, las cuales dieron paso a experimentos posteriores con
humanos; finalmente fallece a la edad de 86 años, el 27 de febrero de 1936.

Psicolingüística 15
Unida I - II: Biografías
Jacques Lacan

Nació en París, 1901 – 1981, psiquiatra, filósofo y psicoanalista francés. Basó su obra en las
teorías de Freud y fue una figura importante del estructuralismo francés contemporáneo. Su
relación con el movimiento freudiano confrontaba con su tensión con la Asociación
Psicoanalítica Internacional, y con el creciente distanciamiento de sus camaradas franceses a
lo largo de una serie de separaciones.

En 1964 fundó la École Française de Psychanalyse. En los 70s y 80s, consiguió una gran
aprobación incluso fuera de Francia como en América del Sur e Italia, promoviendo una
amplia actividad de disciplinas, aumentando su fama. En enero de 1980, después de la
publicación de L'Effet'Yau de Poêle, donde F. George criticó su experiencia "lacaniana" y,
con un estilo brillante y sin medias tintas, trata a Lacan de charlatán, éste disolvió la École.
Acusado de anti democrático por sus seguidores, meses más tarde fundó una nueva
asociación, La Cause Freudienne.

A pesar de divulgar un retorno a Freud, desarrolló un escrito con pensamiento personal, con
una difícil interpretación, situó en el centro una lingüística estructural, relacionada con
Jakobson y Saussure. Determinado que para Lacan no es el subconsciente el que determina
el lenguaje, sino al contrario. Es importante el significado del símbolo fálico que estructura la
propia función simbólica. En Die Bedeutung des Phallus, aparecido en los Escritos, se ocupa
de la autoridad paterna, la prohibición y el falo como objeto del deseo materno, deseo que
nazca de la ausencia.

Opina que no se puede dar una respuesta a la ausencia del Otro, su aceptación está en la
madurez del individuo. Gran parte del psicoanálisis no acepta sus planteamientos, ya que lo
dominaban, actitudes autoritarias y sacerdotales, además su estilo confuso y su visión
escéptica del mundo, han influido en el estudio de su obra.

Una vez sosegado las polémicas, fue replanteado, como por ejemplo, F. Fornari muestra
cómo no admite el inconsciente freudiano, sino que investiga el preconsciente. Sin embargo
se lo puede considerarse también como una señal del desagrado de la institución
psicoanalítica, de las ataduras no resueltas de su estructura colectiva, de su inclinación a
rechazar y editar las incongruencias. Lacan intuyó estos fenómenos, aunque confundidos con
su propia lucha, los interpretó dramáticamente, sin poder, dar una respuesta que fuera más
allá de una protesta elaborada y captada.
Psicolingüística 16
Unida I - II: Biografías
Jean Piaget

Nació en Neuchâtel, Ginebra, Suiza el 9 de agosto de 1896, en el seno de una familia


acomodada, desde pequeño mostró gran interés por la biología y la vida animal, a los 11 años
publica su primera nota en una revista científica; tras una crisis filosófica en su adolescencia,
comienza a interesarse por el problema del conocimiento, por la epistemología, e inicia el
desarrollo de una epistemología biológica.

En 1918 presenta su tesis doctoral y se traslada a París, donde conoce la obra de Baldwin, de
quien extrajo gran parte de conceptos para su teoría; posteriormente, en 1921, se incorpora
como director de investigación en el instituto Jean Jacques Rousseau de Ginebra

En la década de 1920, Piaget estudiaba cuestiones como la génesis de las operaciones lógicas,
del razonamiento causal y del juicio moral, y nos dejó como legado obras que son
indispensables en toda formación psicológicas y educativa: El lenguaje y el pensamiento del
niño (1923), La representación del mundo en el niño (1926) y El juicio moral en el niño
(1932).

A partir del nacimiento de sus tres hijos, Piaget comienza a acumular datos observacionales
sobre el desarrollo cognitivo temprano. Alrededor de 1930 Piaget se adentró al estudio de los
orígenes de la inteligencia, en su libro El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936)
postuló que esta precede a la aparición del lenguaje y que existe una lógica basada en la
acción, con ello logró integrar los mecanismos de asimilación y acomodación, en este mismo
período se destacó su estudio de la inteligencia sensorio motriz y representacional y sus
investigaciones sobre categorías básicas como espacio, tiempo casualidad y permanencia del
objeto, ello planteado en su libro La construcción de lo real del niño (1937).

Piaget dedicó las dos últimas décadas de su vida al estudio de los aspectos figurativos del
pensamiento y abordó problemas epistemológicos vinculados con diversas disciplinas, entre
las que sobresalen la Biología, Matemática, la Lógica, la Sociología y la Psicología, además,
se adentró con sus colaboradores del Centro de Epistemología Genética en el estudio
empírico de los mecanismo de transición de un nivel cognitivo al siguiente.

Finalmente en 1970 encuentra las respuestas a las dudas que se planteaba durante sus
investigaciones, cómo aparece el conocimiento y se transforma a lo largo del desarrollo hasta
llegar a las formas propias del adulto; 10 años más tarde, en 1980, fallece.

Psicolingüística 17
Unida I - II: Biografías
Jerome Seymour Bruner

Es uno de los educadores más destacados de Estados Unidos, nació el 01 de Octubre de 1915,
en New York. Sus padres Herman y Rose Bruner fueron inmigrantes polacos, su padre era un
fabricante de relojes y murió cuando Bruner tenía 12 años. Nació ciego y no pudo ver hasta
que de niño le realizaron dos operaciones de caratas. Estudió en escuelas públicas
graduándose en 1933, a los 16 años (1937) ingresa a la Universidad de Buke en Durham,
California del Norte. Pasa a la Universidad de Harvard donde obtuvo un máster en 1939 y su
doctorado en Psicología en 1941. Posterior a esto, se une a la División de Psicología de
Guerra de los Supremos Cuarteles de la Fuerza Aliada Europea, donde sirvió al General
Eisenower. Después de esta guerra, en 1945 regresa a Harvard como docente en Psicología.
En 1960 junto a Miller, fundó el Centro de Estudios Cognitivos en Harvard hasta 1972. Pasa
a ser docente de Psicología en Oxford en 1972 hasta 1980.

Sus estudios junto a Leo Postman, le llevan a crear una nueva teoría de la percepción, el
“New Look” que sostiene que la percepción no es algo que ocurre inmediatamente, sino, es
una forma de procesamiento de información que involucra la interpretación y selección,
Bruner y Postman decían que la Psicología tiene que preocuparse por cómo las personas
miran e interpretan el mundo, y cómo responden a los estímulos. A partir de esto, Bruner fue
cambiando de la percepción a la cognición, explicaba que la Psicología debía encargarse de
los procesos cognitivos, a través de esto realizó estudios en los que estipulaba que el
pensamiento humano implica lenguaje y condiciones culturales, oponiéndose un poco al
conductismo.

A partir de estos estudios, Bruner, empieza a concentrarse cada vez más en el estudio de la
percepción y cognición en el desarrollo del niño, coincidiendo sus teoría con las de Piaget y
Ausubel, en lugar de cuatro estadios, Bruner explica acerca de tres modelos de
representación: enactivo, icónico y simbólico; propone un “currículum en espiral” para poder
comprender más fácilmente los contenidos del aprendizaje. Sus investigaciones sobre el
desarrollo intelectual, sus teorías del aprendizaje y métodos de enseñanza han tenido un
efecto importante en la teoría de la educación.

Sus obras principales obras son: Un estudio del pensamiento (1956), Hacia una Teoría de la
Instrucción (1966), Procesos de crecimiento cognitivo: infancia (1968), La importancia de la
educación (1971), y La comunicación como lengua (1982).

Psicolingüística 18
Unida I - II: Biografías
John Broadus Watson

John Broadus Watson nació el 9 de enero de 1878 en el poblado Traveleers Rest, cerca de
Greenville, Carolina del sur. La religión constituyo el tema más importante en los primeros
años de su vida por la influencia de su madre.

Watson descubrió la Psicología Objetiva rusa, no encontró con ella respaldo para sus ideas,
pero en realidad había desarrollado su punto de vista independiente de los rusos. Lo que
Watson y los rusos tenían en común era un completo rechazo a la introspección y a cualquier
explicaciones la conducta que se basara en el mentalismo; es decir tanto uno como los otros
pensaban que la conciencia no provocaba la conducta; constituía meramente un fenómeno
que acompañaba ciertas reacciones físicas ocasionadas por estímulos, un epifenómeno.

Según Watson hay cuatro tipos de conductas: la explicita (manifiesta) aprendida, como
hablar, escribir; la conducta implícita (encubierta) aprendida, como el aumento de la
frecuencia cardiaca ante la visualización de una fresadora; la conducta explicita no aprendida,
como el carraspeo, el parpadeo y los estornudos; y la conducta implícita no aprendida, como
las secreciones glandulares y cambios circulatorios. De acuerdo con Watson, todo aquello
que hace una persona incluyendo pensar, cae en alguna de estas cuatro categorías.
Observación, controlada ya fuera de manera natural o experimental; el método reflejo
condicionado, propuesto por Pavlov y Bechterev; la prueba, termino con el cual Watson se
refería a tomar muestras de conducta y no a la evaluación de la “capacidad” o la
“personalidad”; y los reportes verbales, que para Watson eran como cualquier otro tipo de
conducta manifiesta. En este punto resulto bastante claro que Watson no uso la conducta
verbal como mecanismo para analizar la conciencia.

Para Watson lo que hace que las personas sean como son es experiencia, no la herencia. Si se
cambia la experiencia, la personalidad se modifica. Por lo tanto Watson (1926) terminó por
adoptar la postura del ambientalismo radical. La perspectiva psicológica de Watson tendría
dos objetos perdurables. En primer lugar, modifico el principal objetivo de la Psicología: de
la descripción y explicación de los estados de conciencia, a la predicción y el control de la
conducta. En segundo convirtió la conducta manifiesta en el tema de estudio casi exclusivo
de la Psicología. En estos aspectos la influencia de Watson ha sido muy penetrante. Los
psicólogos que como Watson niegan la existencia de los eventos mentales o afirman que si
dichos eventos existen, podrían y deberían ser ignorados. Finalmente murió en 1958.

Psicolingüística 19
Unida I - II: Biografías
Karen Horney

Karen Clementine Danielsen Von Rozalem, nació en Hamburgo (Alemania), el 16 de


septiembre de 1885. Fue una psiquiatra que se atrevió a romper con la teoría psicoanalítica de
Freud. Logró crear una de las mejores teorías sobre la neurosis, dando relevancia al estudio
de la Psicología femenina y a la influencia de los aspectos culturales durante la primera mitad
del siglo XX, cuando todavía las mujeres estaban sometidas a una cultura machista.

Horney en respuesta a la neurosis propuso la indiferencia paterna o como ella le llamaba "la
maldad básica" o una falta de calidez y afecto durante la infancia. La clave para entender la
indiferencia parental es que constituye una forma de percepción del niño y no de las
intenciones de los padres. Un padre con intenciones buenas puede transmitir fácilmente una
comunicación de indiferencia a sus hijos con cuestiones sobre la preferencia de un hijo sobre
otro, negarse a cumplir promesas, alterando relaciones con amigos de sus hijos, burlarse del
pensamiento de sus hijos, etc.

Horney observó que los niños no responden con pasividad y debilidad ante la indiferencia
parental, sino que lo hacen con rabia, respuesta que Horney describe como la hostilidad
básica. Algunos niños perciben que esta hostilidad es efectiva y con el tiempo se convierte
en una respuesta generalizada ante las dificultades de la vida. En otras palabras; desarrollan
un estilo adaptativo agresivo.

La mayoría de los niños se hallan sobresaturados de ansiedad básica, lo que se traduce casi
siempre en un miedo al abandono y a sentirse desamparados. Por una cuestión de
sobrevivencia, la hostilidad básica puede ser suprimida y así los padres alcanzan la victoria.
Algunos niños descubren que la agresión no elimina la indiferencia parental percibida, por lo
que solucionan el problema abandonando la lucha familiar y metiéndose en sí mismos y
preocupándose por ellos prioritariamente.

Karen empieza a asistir a la Clínica Neuropsiquiátrica de la Universidad, donde conoce a


Karl Abraham, con quien iniciaría su primer análisis por estar aquejada de ciertas dificultades
sexuales y de un prolongado estado depresivo. Poco después, en mayo de 1910, fallece su
padre, acentuándose su tristeza, a pesar de lo cual decide interrumpir su tratamiento
psicoanalítico. En plena guerra mundial fue nombrada secretaria de la Asociación
Psicoanalítica de Berlín. Su vida culmina el 4 de diciembre de 1954 a consecuencia de un
cáncer de pulmón.
Psicolingüística 20
Unida I - II: Biografías
Karl Bühler

Karl Bühler nació en Meckesheim, Alemania, el 27 de mayo de 1879 y murió en Los


Ángeles, el 24 de octubre de 1963. Fue pedagogo, psicólogo, lingüista y filósofo alemán. En
1899 empezó a estudiar Medicina y obtuvo un doctorado, pero cursó estudios paralelos de
Psicología y Filosofía.

Se formó en la Psicología de la Gestalt, desarrollando su propia teoría, el funcionalismo, para


explicar los procesos cognoscitivos. Sus teorías sobre le evolución intelectiva del niño
inspiraron la reforma educativa en Austria. Su principal obra “El desarrollo espiritual del
lenguaje del niño” es la más influyente cuando se refiere a la importancia del juego en los
niños definiendo esta actividad como placer funcional y realizó un análisis de como el juego
forma parte del desarrollo del hombre desde su nacimiento. El estudio que elaboró sobre el
lenguaje presenta una descripción sobre las funciones expresivas, indicativas, estimulativas y
descriptivas de esta actividad.

Buhler propuso una representación triangular del acto del habla en la que también establecía
tres funciones principales: expresión, apelación y el habla propiamente dicha. Sus principales
obras relacionadas con educación y desarrollo fueron “El desarrollo espiritual del niño”,
“Teoría de la expresión” y “Teoría del lenguaje” y siempre considero al aspecto lúdico como
un pilar dentro de cualquier sistema educativo, sea este formal o informal.

Ha precisado tres elementos en el proceso de la comunicación: hablante, oyente y asunto o


cosa mentada, los cuales forman un modelo tripolar de comunicación lingüística a tres
funciones del lenguaje: expresiva, apelativa y representativa. Las funciones del lenguaje se
manifiestan en todo acto de comunicación predominando una sobre otra de acuerdo al
elemento dominante.

Si la comunicación está en relación directa con el mundo emocional del hablante en presencia
de la función expresiva del lenguaje la que permite expresar sentimientos y emociones
íntimas. Si la comunicación está actuando sobre la persona del oyente influyendo en su
conducta lingüística no lingüística, se refiere a la función apelativa del lenguaje. Y si la
comunicación trata de la conceptualización de la experiencia del hablante, nos referimos a la
función representativa del lenguaje.

Psicolingüística 21
Unida I - II: Biografías
Kurt Lewin

Nació el 9 de septiembre de 1890 en Monglino, Polonia; como psicólogo, se interesó en la


investigación de la Psicología de los grupos y las relaciones interpersonales.

Fue considerado como uno de los psicólogos más importantes y representativos del siglo XX,
y actualmente es reconocido como el padre de la Psicología Social Moderna.

Fue profesor en la Universidad de Berlín y en 1933, perseguido por los nazis, debido a la
invasión almena que provocó el inicio de la Segunda Guerra Mundial, huyó de Alemania y se
fue a Estados Unidos, donde fue docente de la Universidad de Cornell; en 1942 fue nombrado
presidente de la Sociedad para el Estudio Psicológico de Temas Sociales.

En 1944 Lewin abandonó Iowa, donde se había radicado años atrás, y se marchó al Instituto
de Tecnología de Massachusetts, estableciendo allí su propio Centro de Investigación para la
Dinámica de Grupos, donde se preocupó por hacer una teoría común sobre dichos grupos, y
en 1946, coordinó un grupo de investigadores que trabajó con grupos de diferentes clases.

Defendió un enfoque metodológico experimental y procedimientos de observación


psicológica, mismos que estaban acorde con los principios gestálticos de la teoría de campo.

Utilizó la hipótesis de un campo configurado por fuerzas dinámicas, recurriendo


exclusivamente a principios psicológicos y prescindiendo del plano fisiológico; por tal, en su
obra se deriva progresivamente hacia una Psicología Topológica y Vectorial.

Ya en sus últimos días, creó en 1947 el Entrenamiento de Laboratorios Nacionales, y a los


pocos días, el 12 de febrero de 1947, murió en Newtonville, Massachussetts, donde se había
radicado tiempo atrás.

Psicolingüística 22
Unida I - II: Biografías
Lev Semiónovich Vygotsky

Lev Semiónovich nació en Orsh, una pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre de


1896. Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912, cursó
sus estudios universitarios en Derecho, Filosofía e Historia en Moscú.

Durante sus estudios secundarios y universitarios adquirió una excelente formación en la


esfera de las ciencia humana, como lenguas y lingüística, estética y literatura, filosofía e
historia). Ya a la edad de 20 años escribió un estudio voluminosos sobre Hamlet; así, su
primer libro, que lo oriento definitivamente hacia la Psicología, se tituló Psicología del arte,
publicado en 1925.

Al igual que Jean Piaget, Vygotsky, es autor de una notable teoría del desarrollo mental;
desde su adolescencia y a lo largo de toda su vida destaca contribuciones de la cultura, la
interacción social y la dimensión histórica del desarrollo mental.

De regreso a Gomel, y una vez terminado sus estudios universitarios, Vygotsky se dedica a
realizar actividades intelectuales muy variadas y prosigue sus estudios de Teoría Literaria y
Psicología del Arte. Tras sus primeros éxitos profesionales en Psicología como profesor de
Psicología, donde comenzó a tener una gran preocupación por los problemas de los niños con
discapacidades, se instala en Moscú en 1924 y pasa a ser colaborador del Instituto de
Psicología, al ser rodeado por un grupo de apasionados por la elaboración de una verdadera
reconstrucción de la Psicología, entre 1924 y 1934 crea su propia teoría histórico-cultural de
Los fenómenos psicológicos.

Consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticó así a
JEAN Piaget por no darle importancia al mismo, pues, para él, los procesos psicológicos son
cambiantes y dependen en gran medida del entorno vital, asimismo publicó su libro La crisis
de la Psicología, en la que hizo una crítica sistemática de la Psicología europea del momento.

En numerosas ocasiones remarcó la importancia del estudio de la gramática en las escuelas,


donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de
forma consciente. Sus investigaciones se centraban en el pensamiento, lenguaje, memoria y el
juego del niño; al final de sus días trabajó sobre los problemas educativos, su trabajo más
conocido Pensamiento y Lenguaje, fue publicado poco más de su muere en Moscú el 11 de
junio de 1934 a causa de una tuberculosis.

Psicolingüística 23
Unida I - II: Biografías
Lucien Goldmann

Nacido en 1913 en Bucarest pero creció en Botoşani, Rumania, muerto en 1970 en París. Fue
un filósofo francés y sociólogo de origen judío rumano.

Dándose en la época marxista mientras muchos parisinos izquierdistas defendían


incondicionalmente la Gnoseología Marxista, en las décadas 50s y 60s, Goldmann decía que
el marxismo estaba en una severa crisis y tenía que renovarse radicalmente si quería
sobrevivir. Rechazó la teoría tradicional marxista del proletariado y debatió con el
movimiento estructuralista. De hecho, la popularidad de tal tendencia en Left Bank fue la
razón por la cual el nombre de Goldmann y su trabajo fue eclipsado, a pesar de la aclamación
de pensadores tan diversos como Jean Piaget y Alasdair MacIntyre, quienes lo llamaron "el
excelente y más inteligente marxista de la época".

En todas estas obras, Lucien Goldmann se afanó por definir una Sociología de la creación
literaria capaz de reintegrar las estructuras literarias en las estructuras sociales definidas. Para
lograr esta reconducción del hecho literario a la realidad social, intentó aplicar a los procesos
creativos la lógica marxista del materialismo dialéctico, estudiando la obra como producto
social (el mercado del libro), pero también como una realidad específica en la que puede
vislumbrarse una cierta autonomía relativa.

Tenía opiniones muy diversas a la de la época ya que las ideas de la realidad eran concretas y
no una concepción general del mundo no concebía la idea de clases sociales como otras
personas podían explotar al prójimo con el pretexto de dinero como el trabajador podía ser
tan sumiso y no tener voz propia la lucha en este mundo solo se vuelve una ilusión la única
posesión en realidad son las cosas materiales que al final es solo una ideología creía en una
nueva visión para el mundo una lucha diferente donde existan hombres libres.

Esta lucha para los hombres de la época que cada vez estaban más convencidos de estar en lo
correcto por su ego y sistema feudal hacia que siempre existan subordinados, Goldman quería
cambiar el pensamiento de todos y cada uno de los que estuvieran a su alrededor hacer de la
palabra un medio de difusión a creación de una nueva ilusión donde la verdad no sea relativa
sino un conjunto de vivencias que nos puede hacer libres.

Psicolingüística 24
Unida I - II: Biografías
Michael Alexander Kirkwood Halliday

Es un reconocido lingüista británico, nació el 13 de Abril de 1925 en Leeds, Yorkshire,


Ingalterra. En su juventud inició con estudio en Sinología. Estudió en la Universidad de
Londres, donde obtuvo su licenciatura en Idioma Chino Moderno y Literatura (mandarín).
Posterior a esto, vivió tres años en China donde estudió con Luo Changpei en la Universidad
de Pekín y con Wang Li en la Universidad de Lingnan (1955), luego pasó a tener un
doctorado en Lingüística en Cambridge. Dejó un poco de lado su licenciatura y se especializó
en la lingüística, fue a partir de allí desarrolló su Sistema Lingüístico Funcional.

Fue profesor titular de Lingüística en varias universidades como: Cambridge, Edinburgh,


Essex, Londres y Sydney. Ha trabajado algunas regiones de la lengua y se ha preocupado por
la aplicación de la comprensión de los principios básicos del lenguaje y la práctica de la
educación.

Su teoría funcional reúne el componente gramatical y contextual de los intercambios sociales.


Como él mismo explicó: “el lenguaje dentro de un contexto sociocultural en que la propia
cultura se interpreta en términos semióticos, es un sistema de información” (Halliday, como
se citó en Laborda, 2012).

Halliday en 1975 identifica siete funciones que el lenguaje tiene para los niños en sus
primeros años. Los niños son motivados a adquirir el lenguaje, ya que sirve ciertos propósitos
o funciones para ellos. Las primeras cuatro funciones ayudan al niño a satisfacer las
necesidades físicas, emocionales y sociales. Halliday los llama instrumental, regulatorio,
interaccional y funciones personales.

Desde niño tuvo bastante interés por la lengua y se sentía insatisfecho por las explicaciones
escolares que recibía. A partir de que se especializo más por la lingüística la consideró con un
juicio severo, dirigió proyectos de investigación para la educación. Halliday es un lingüista
que acredita una formación y una actividad internacional, que ha ayudado y cambiado de
forma muy notoria la Lingüística. Su Lingüística Funcional incorpora el Estructuralismo del
Textualismo y la Sociolingüística.

Entre sus principales aportes y trabajos destacan: Escala y categoría lingüística, “Entonación
y gramática en Inglés británico” (1967), Análisis de discurso (Cohesión) (1976) y El
lenguaje como semiótica social (1979).

Psicolingüística 25
Unida I - II: Biografías
Nikolai Trubetzkoy

Lingüista, fonólogo, nace en Moscú 1890 y muere en Viena 1939, considerado padre de la
fonología estructural, sobre todo por su obra Principios de la fonología, la cual se publicó un
año después de su muerte, y es considerada como uno de los aportes más importantes para la
fonología.

Gustaba de la etnología y el folclore, por tanto su instrucción inicial fue sobre estas, lo cual le
llevo a destacar, logrando a los quince años realizar su primera, en la revista de la sociedad
Etnológica, este gusto por la etnología se puede apreciar claramente en el enfoque de su
teoría, que vinculo estrechamente al lenguaje con el folclor, la cultura y la religión, y
agregaba que el lenguaje es producto de estas

Trubetzkoy se vio influenciado por Saussure, ya considerado como el padre de la lingüística


moderna, sin embargo Truibetzkoy siempre mantuvo su inclinación por la etnología lo cual le
hizo estudiar esencialmente una lingüística descriptiva.

Según los postulados de Trubetzkoy, el signo se realiza en el habla, específicamente en los


actos concretos de comunicación y dentro de la fonología propuso que las unidades
fonológicas son tres: función culminativa (cantidad de unidades), Función delimitativa (limita
la unidad) y la función distintiva (distingue unidades).

Dentro del libro Principios de la fonología, se postula el establecimiento de la estructura de


los fonemas pertenecientes a distintas lenguas de europeas, asiáticas, indioeuropeas, para lo
cual tuvo el apoyo de lingüistas de los lugares del mundo, en los cuales se asentaba su
investigación, estos lingüistas se encargaron de recoger datos y también de describir los
mismos, sin embargo fue Trubetzkoy, el cual planteo la propuesta y después de obtener
dichos datos, los analizo con peculiar especificad y meticulosidad y obviamente reconoció a
sus colegas el aporte, también intenta separar lo teórico de lo metodológico de dos disciplinas
de la Lingüística, la Fonología y la Fonética, que a pesar de mantener una relación estrecha,
se plantean distintos valores de análisis, en el caso de la fonología es sobre la lengua y la
fonética en cambio es sobre el habla. Así el mismo autor dice que el contacto entre las dos
disciplinas lingüísticas es indispensable pero esto solo debe suceder cuando sea en absoluto
necesario en los inicios de la descripción fonológica y fonética.

Psicolingüística 26
Unida I - II: Biografías
Noam Chomsky

Nació en Filadelfia, Pensilvania (Estados Unidos) en 1928, de familia judía. Estudia


lingüística en la Universidad de Pensilvania, donde fue alumno del reconocido teórico Zellig
S. Harris. Recibe el título de master en su tesina sobre Morfofonémica del hebreo moderno,
en 1952. Desde 1955 se convierte en profesor en el Instituto Tecnológico de Michigan y en
Howard.

Como socialista libertador y con la misma actitud que mantuvo durante su trayectoria y
escritos, se opuso a la guerra de Vietnam; fue condecorado con el “honoris causa” en
decenas de universidad, entre las que sobresalen las de Londres, Chicago, Pisa, Harvard,
Buenos Aires, entre otras.

En numerosos artículos e intervenciones públicas situó a los medios norteamericanos como


instrumentos estratégicos de poder, subordinados o dependientes de las grandes
corporaciones económicas y de los poderes políticos afines.

Sus principales trabajos están orientados a la lingüística, la comunicación, la política y la


sociología, asimismo ha publicado una treintena de libros, entre los que sobresalen Syntactic
Structures (1957), Current Issues in Linguistic Theory (1964), Studies on Semantics in
Generative Grammar (1972) y Language and Responsability (1979).

Sus aportaciones al campo de la lingüística le convierten en el padre de la gramática


generativa transformacional, pues, establecía que el ser humano posee una facultad natural
que desarrolla el lenguaje, como mecanismo necesario de comunicación, lo que le permite
suponer que existe una “gramática universal”, por lo que es posible establecer reglas
universales de análisis.

Su innatismo lingüístico se parta del estructuralismo, el sustrato biológico-funcional del


cerebro está habilitado para el habla y la organización lógica del lenguaje; la gramática
universal es, pues, el denominador innato común a todas las lenguas y da respuesta a una
necesidad vital de la especie humana.

Actualmente ha dejado de lado la lingüística para dedicarse preponderantemente al campo de


la política, donde mantiene una fuerte oposición de derecha a los gobiernos del mundo.

Psicolingüística 27
Unida I - II: Biografías
Roman Jakobson

Nació en Rusia en 1896, destacado lingüista, considerado el fundador de la Gramática,


también fonólogo y teorista del Lenguaje, a los 24 años de edad viaja a Prada en donde seis
años más tarde es el cofundador del circulo de Prada. Fue presidente de la sociedad
lingüística americana y además se destacó al recibir el premio internacional de Filosofía y
Lingüística.

El aporte más destacado del autor es la teoría de los rasgos distintivos, aquí el autor postula
que estos rasgos distintivos, es decir las unidades mínimas que forma parte de cualquier
segmento fónico, son decisivos para realizar un análisis fónico, además de presentar la
organización de los fonemas de una cualquier lengua, También realizo varios estudios sobre
la afasia y la adquisición fonológica de los niños

Otro de sus aportes más relevantes haciendo honor a su ocupación, fueron las funciones de
lenguaje, según este la comunicación siguió un modelo, compuesto por seis funciones
presentes en todo proceso comunicativo, estas funciones cumplen roles diferente dentro de la
comunicación que estructuran, y son: emotiva, conativa, poética, fática, referencia, y
metalingüística, teniendo presente los elementos del lenguaje que son emisor, receptor y
mensaje, además que necesitan de un canal y un código lingüístico para que este mensaje
pueda ser trasmitido, así la primera función, emotiva rescata el papel del emisor al
manifestar estados afectivos, la función conativa en cambio hace mención al receptor como
destinatario de las instrucciones del emisor, el cual se espera actué según estas, la función
poética, en cambio se centra en otro elemento del lenguaje , el mensaje, cuando este intenta
causar un efecto en el receptor, la función fática , refiere al canal, sobre todo los elementos y
factores que mantienen la interacción, esta función cumple el rol importante de establecer el
contacto, la función referencial focaliza en el contenido como referente y no de situación
por ejemplo en un texto informativo y finalmente la función metalingüística, para mencionar
un mismo código lingüístico.

Murió en 1982 en Estados Unidos a los 86 años de edad.

Psicolingüística 28
Unida I - II: Biografías
Sigmund Freud

Freud nació el 6 de mayo de 1856 en Freiberg, Moravia (actualmente la República Checa), y,


según él, debió a sus orígenes judíos tres cualidades que le ayudaron mucho en su combate: la
veneración por el conocimiento en general, y sobre todo por la ciencia; un espíritu crítico
muy libre y una considerable resistencia a la hostilidad.

El método de asociación libre en tanto que hace posible al acceso al mundo hasta entonces
desconocido inconsciente, representa el punto de partida del psicoanálisis reconocido por la
ciencia establecida. Freud hubo que traspasar límites llevados por su deseo de descifrar un
enigma, para así adentrarse en un terreno que hasta entonces solo había sido explorado en los
discursos literarios y en la teología. Pronto habría que comprobar que si la represión del
deseo sexual es la piedra angular de la neurosis. El Psicoanálisis nace entonces cuando Freud
sustituye la Epistemología medica dela mirada clínica por una epistemología de escucha al
paciente ya no habla como un mero informante de la localización y características de sus
dolores, sino que enuncia un relato histórico en el que tendría que emerger como sujeto. El
objetivo ya no es referir los signos y síntomas aun nosografico preestablecido sino descubrir
su sentido.

Freud postuló tres niveles de la conciencia y comparo la mete con un iceberg que flota sobre
el agua. Como este solo una pequeña parte de la mente se puede ver en realidad, la mente
consiente; así como en la superficie del agua, a veces visible y avece sumergido está la mente
preconsciente; por ultimo existe una gran masa que es la mayor parte de la mente que está
escondida como la masa de un iceberg que se encuentra bajo el agua la mente inconsciente.
Freud apreciaba los sueños como la manera más fácil y segura para llegar al inconsciente. En
la vida de vigilia, las fuerzas del consiente restringen de manera poderosa la del inconsciente.
Durante el sueño las fuerzas represoras de la conciencia se relajan y el inconsciente amenazas
con irrumpir en la conciencia. También describió tres estructuras de la personalidad. El ello
primitivo y fuente de los impulsos biológicos (inconsciente); el yo parte racional y compete
de la personalidad (consiente); el superyó formado por las reglas e ideales de la sociedad.

Uno de los legados de Freud es que la experiencia en la niñez influye potencialmente en la


vida de adulto. A través del desarrollo el individuo encuentra maneras de obtener tantas
gratificación hedonista como sea posible dadas las restricciones de la sociedad. Freud repuso
que las membranas mucosas del cuerpo podrían ser la fuente física de los impulsos del ello.

Psicolingüística 29
Unida I - II: Biografías
Vilém Mathesius

Nace el 3 de agosto de 1882 en Pardubice y muere en Praga el 12 de abril de 1945, fue el


fundador del Circulo Lingüístico de Praga (PLC), fue representante de la Lingüística
funcional.

En el año de 1912 fue el primer profesor de Literatura e Inglés en Praga. Fue un investigador
de la Gramática, Fonética y estilo de las lenguas inglesa y checa. Fue pionero en trabajos
sobre el orden y la sintaxis de las lenguas.

Formuló la idea de la plasticidad de la codificación, la cual se refiere a que la lengua es algo


estática, estable, de lo contrario no nos podríamos entender con el pasar del tiempo, pero
tiene cierta plasticidad, lo que permite, al cobo de un determinado tiempo, producir ciertas
desviaciones, que involucren cambios de esta misma codificación. Con esto se establece una
diferencia entre el lenguaje escrito y hablado.

El dio forma al estructuralismo Círculo de Praga y no solo a su organización, si no también


en teoría. De esta manera la plasticidad de la codificación da un correcto uso de una lengua
que viene determinado por un modelo patrón que toman los hablantes.

Así la preocupación de esta época la preocupación era sobre la creación de una lengua
estándar, que tradicionalmente ha sido escrita. Como consecuencia de esto se formuló una
lengua estándar, En el ya mencionado Círculo de Praga, la cual está asociada a la idea de
prestigio social. La cual ha sido una lengua escrita.

La lengua escrita, para estos lingüistas, estaba codificada a partir de la lengua escrita, aunque
esto puede variar según el tiempo.

Obras Principales:

-Lengua checa y lingüística general (Czech Language and General Linguistics)

-Historia de la Literatura Inglesa I-II (The History of English Literature I–II)

-Análisis del Inglés actual (Content Analysis of Contemporary English)

Psicolingüística 30
Unida I - II: Biografías
William James

Nació el 11 de enero de 1842 en New York. Sus primeros años de vida fueron sumamente
estimulantes se involucraron muchos viajes y exposición a intensas discusiones en casa.

Con su concepto corriente de conciencia; James se oponía a quienes estaban dedicados a


buscar elementos del pensamiento. Decía que, en primer lugar, la conciencia es personal.
Refleja las experiencias de un individuo, y por lo tanto, es tonto buscar elementos comunes a
todas las mentes. En segundo, la conciencia es continua y no se puede dividir para su análisis.
En tercero la conciencia está cambiando constantemente. Aun cuando la conciencia es
continua y se caracteriza por ser una corriente constante del nacimiento a la muerte; también
está cambiando constantemente. James creía en gran parte de la conducta humana y animal
esta regidas por los instintos. James no creía que la conducta instintiva fuera ¨ciega e
invariable¨. Por el contrario creía que la experiencia puede modificar esa conducta. Es más
creía que los nuevos patrones instintivos de la conducta se desarrollan dentro de la vida el
organismo: James llamo hábitos a esos patrones de conducta aprendidos.

Según James los hábitos se forman cuando una actividad se repite. La repetición causa que
las mismas trayectorias neuronales que van y vienen y están dentro del cerebro se atrincheren
más; lo cual facilita que la energía pase por esas trayectorias. Por lo tanto James tenía una
explicación neurofisiológica de la formación de hábitos y su planteamiento era muy parecido
al de Pavlov. Los hábitos son funcionales porque simplifican los movimientos requeridos
para obtener un resultado, incrementar la exactitud de la conducta, reducir la fatiga y
disminuir la necesidad de prestar atención consiente a actos que se desarrollan. En toda la
obra de James está presente su creencia en el pragmatismo. Según este que este es la piedra
angular del funcionalismo, toda creencia, pensamiento o conducta debe juzgarse en razón de
sus consecuencias. Vale la pena contemplar toda creencia, sea científica o religiosa que ayude
a crear una vida más eficaz y satisfactoria. James encontraba satisfacción emocional en creer
en el libre albedrio y por lo mismo creía en él.

La psicología pragmática de James aparece en su descripción de los métodos que debería


emplear la Psicología. Planteaba que se usara la introspección y la experimentación así como
que se estudiara animales, niños, personas pre alfabetizadas y humanos anormales. En pocas
palabras proponía que se utilizara cualquier método que arrojara luz sobre las complejidades
de la existencia humana: creía que no se debía omitir nada que fuese útil. Murió en 1910.

Psicolingüística 31
Unida I - II: Biografías
William Stern

Psicólogo alemán, nació el 29 de Abril de 1871 en Berlín. En 1912 propuso medir lo que él
llamó cociente de inteligencia, la proporción entre la edad mental de la persona y su edad
cronológica. Dicho cociente propone que un entero indica una inteligencia normal, pero una
fracción común (1/2,1/3,…) sería indicador de una debilidad mental. Más tarde Junto con
Binet y Simon, desarrolla normalizaciones de las pruebas, donde la mayoría de la población
estuviese representada. La calificación de la mayoría sería el estándar una calificación menor
un déficit mental y una mayor un cociente mayor o inteligencia superior.

Formuló una primera definición de Psicología Aplicada, dijo que era “la ciencia de los
hechos psicológicos que son relevantes para propósitos y cuestiones prácticas” (Stern, 1903).
Más tarde escribe el primer tratado sistemático sobre la Psicología Aplicada, desde entonces
la psicología va estrechamente ligada a ese campo de estudios, el de las diferencias
individuales.

Junto con Binet, Munsternberg y Gross, es considerado un co-fundador de la Psicología del


Testimonio desde un punto de vista experimental, aplicado al área forense. Alrededor de
1904 se dedicó a trabajar sobre la memoria de los testigos, incluso participó en el I Congreso
Alemán de Psicología Experimental, bajo ponencias de Psicología del Testimonio. Editó la
primera revista especializada en esta área, Beitrage zur Psychologie der Aussage
(Contribuciones a la Psicología del Testigo), 1903. Con la cual se obtienen las primeras
aproximaciones de los psicólogos al campo jurídico en medio de la inexactitud y la
sugestionabilidad de los testigos en declaraciones judiciales. Esto se logra aplicando los
resultados experimentales arrojados en la investigación en los primeros laboratorios de
Psicología. Estos experimentos llevan a que Stern de los primeros aportes sobre testimonio,
por ende en lo relacionado con Psicología Jurídica y la investigación Criminal.

También creó la revista Zeitschrift fur Angewandte Psychologie (Revista de Psicología


Aplicada) junto con Otto Lipmann, 1908. Estos hechos nos dan a entender claramente su
enfoque experimental y su afán por hacer que la psicología sea llevada a la práctica, la
experiencia para lograr que de grandes resultados y aportes en el diario vivir de las personas.

Murió el 27 de Marzo de 1938.

Psicolingüística 32
Unida I - II: Biografías
Wilhelm Wundt

Nació el 16 de Agosto de 1832, en Mannheim en el principado alemán de Baden. Estudió


medicina en Heidelberg, se graduó en 1855. Al año siguiente fue a Berlín a trabajar en el
laboratorio de Müller, luego fue a la Universidad de Leipzig (1875-1917), en esta
Universidad creó un laboratorio en 1879, suceso que se constituye como el momento de
inicio de la Psicología Experimental en el mundo. Estudió la sensibilidad del tacto en
pacientes histéricos en la Universidad del Hospital de Heidelberg.

Fue un fisiólogo sumamente interesado en cuestiones epistemológicas. Considerado el padre


de la Psicología Científica, se autodenominó psicólogo. Wundt estableció que la Psicología es
una ciencia experimental que hace uso de métodos derivados de la filosofía y desarrolla la
teoría introspeccionista, en “Principios de la Psicología Fisiológica” (1873). Busco hacer que
la psicología fuese una ciencia experimental autónoma, excluyendo la parte espiritual del
individuo, lo estudió como un animal, asumiendo que no tiene alma. Buscó seguir los
cánones de ciencias más maduras como la física, es por ello que buscó establecer leyes de la
mente. Insistió en que la Psicología debía apartarse de los problemas metafísicos y dedicarse
a investigar y estudiar experiencias simples.

La obra de Wundt ayudó a separar a la Psicología de la Filosofía, también hizo que la


Psicología obtenga estatus como disciplina independiente, la gran cantidad de investigaciones
y aplicaciones no se hubiesen dado sin el trabajo de Wundt. Trabajó por que la Psicología sea
autónoma. Gracias a su enfoque e insistencia en la investigación de laboratorio, la psicología
cambio de rumbo y dejó de ser una rama de la metafísica, hoy en día se considera
experimental, tal y como él quiso.

Su pensamiento e inclinación ideológica se relaciona con las teorías sobre los mecanismos de
percepción, como el asociacionismo, se inspira en doctrinas empiristas. Descubrió los
elementos más simples de la conciencia o experiencia inmediata, concluye que son: objetivos,
las sensaciones; y subjetivos, sentimientos. Su enfoque es elementalista. Estudió y describió
continuamente las estructuras nerviosas, fue llamado estructuralista aunque su auto
dominación era voluntarismo.

Murió el 31 de Agosto de 1920, en Grossbathen, cerca de Leipzig.

Psicolingüística 33
Unida I - II: Biografías
Wolfgang Köhler

Wolfgang Köhler nació en Tallin, antigua Estonia en 1887, tras varios años en Berlín emigra
a Estados Unidos, antes del estallido de la Segunda Guerra Mundial, donde fue profesor en el
Swarthmore College de 1935 a 1955. E n 1956 fue elegido como presidente la Asociación
Americana de Psicología (A.P.A. por sus siglas en inglés).

Estudió en las universidades de Tugingen, Bonn y Berlín; fue discípulo de Max Palnck,
ganador del Premio Nobel de Física en 1918 por su teoría dela radiación de los cuerpos
negros, y de Carl Stumpf, con quien participó en sus tesis sobre Psicoacústica, un estudio
científico de la percepción del sonido, lo que se doctoró en Psicología en 1909.

Su carrera académica comenzó como ayudante del Instituto Psicológico de Fráncfort, donde
colaboró con Kurt Koffka y Max Wertheimer, en lo conocidos experimentos sobre el
movimiento aparente que dio inicio al Fenómeno Phi, una ilusión óptica de movimiento
continuo entre percibir objetos separados vistos rápidamente en sucesión, y el cual permitió
posteriormente el desarrollo de lo que hoy conocemos s como el cine; así nacía entonces la
llamada Escuela de la Gestalt. De igual manera aportó a esta escuela el concepto de
Aprendizaje por Insight, que no es más que el discernimiento repentino y automático sobre
una serie de estímulos.

Debido a su viaje a Tenerife en las Islas Canarias, en 1913, se puso fin a la escuela gestáltica,
pues, Köhler viajó a España para el estudio psicológico y fisiológico de los monos
antropoideos, ello pese que no tenía experiencia trabajando con animales, una de las razones
para estudiar la capacidad intelectual de los chimpancés era la similitud entre estos monos
antropoideos y los humanos, sobretodo en el intelecto.

Dentro de sus experimentación estableció problemas y situaciones nuevas pero sencillas de


comprender, desde colocar una banana en lo alto, hasta poner obstáculos antes de lograr el
objetivo; algunas de las fases de sus experimentos resultaron satisfactorias, otras in embargo
no corrieron con la mima suerte, aquí conoció a Sultán, el mono que logro pasar la mayor
cantidad de pruebas, incluso aquellas que los demás no podían, estos resultados fueron
descritos en 1925 en su libro The mentality of apes (La mentalidad de los monos).

Entre sus obras destacan: Dinámica de la Psicología y Psicología de la Gestalt.

Murió en Lebannon, New Hampshire, Estados Unidos en 1967.


Psicolingüística 34
Unida I - II: Biografías
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Psicolingüística 39
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