PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y CULTURA. Asignatura: LENGUA Y CULTURA.
Docente(s):
Grado/curso: SEPTIMO AÑO. "B" Nivel BÁSICA MEDIA
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de periodos
trabajo clases
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con participar y apropiarse de la cultura escrita.
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer
personal. sus puntos de vista y respetar los ajenos.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, necesidades de comunicación.
según la intencionalidad del discurso. O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. comprensión de acuerdo al tipo de texto.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para
con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. interacción y colaboración con los demás.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos,
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
comunicarse, aprender y construir conocimientos. comunicarse y desarrollar el pensamiento.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación,
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos,
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la revisión de textos escritos.
cultura. O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de lectores.
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingüísticas.
La formación de una ciudadanía democrática.
Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE ORIENTACIONES EN
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICACIÓN
1. Lengua y cultura. Participar de la LL.3.1.1. Participar Organizar campañas para que Criterio de evaluación. 7 semanas
cultura escrita de en contextos y los estudiantes participen de la CE.LL.3.1. Distingue la
U nuestro pueblo y situaciones que cultura escrita: ferias de libros, función de transmisión
N valorar las lenguas evidencien la campañas de lectura por placer, cultural de la lengua,
I y variedades funcionalidad de la interactuar con lectores y escritores reconoce las influencias
D lingüísticas lengua escrita como de su misma institución o lingüísticas y culturales que
A presentes en la herramienta cultural. comunidad, recoger la tradición explican los dialectos del
D comunidad, en los oral de nuestras comunidades castellano en el Ecuador e
textos escritos y en (platos típicos, canciones, mitos, indaga sobre las
U los medios de leyendas, etc) y registrarla, etc. características de los
N comunicación. Formar el club de lectura y pueblos y nacionalidades
O periodismo escolar, en la que los del país que tienen otras
O.LL.3.1. estudiantes con ayuda de los lenguas.
Interactuar con docentes organicen todas las
diversas actividades relacionadas a la Indicadores de evaluación
expresiones promoción de la lectura y la I.LL.3.1.1. Reconoce la
culturales para escritura. funcionalidad de la lengua
acceder, participar y Analizar algunas formas de escrita como manifestación
apropiarse de la expresión de estas lenguas y el cultural y de identidad en
 cultura escrita. acento de las mismas, que hacen
O.LL.3.2. Valorar la que se escuchen diferentes unas
diversidad cultural de otras.
mediante el LL.3.1.2. Indagar Identificar algunos dialectos del
conocimiento de las sobre las influencias castellano, que nos hacen que nos
lenguas originarias, lingüísticas y diferenciemos entre los países que
para fomentar la culturales que tienen nuestra misma lengua.
interculturalidad en explican los Observar imágenes de las
el país. dialectos del diferentes culturas del Ecuador,
castellano en el con carteles escritos en Kichwua,
Ecuador. Chicham, Tsáfiqui etc. y analizar
las características de cada uno.
Elaborar con los estudiantes un
esquema semántico sobre el
origen histórico del castellano en el
Ecuador.
Analizar la influencia que tienen
estas lenguas en el castellano que
se habla en nuestro país y plantear
estrategias que demuestren el
LL.3.1.3. Indagar respeto a estas lenguas y las
sobre las formas de recuperar y mantener
características de las mismas en nuestro país.
los pueblos y Indagar con los estudiantes
nacionalidades del sobre las características de otros
Ecuador que tienen pueblos y nacionalidades del país
otras lenguas. que tienen otras lenguas, que son
solo orales y que no son conocidas
por los ecuatorianos.
diferentes contextos y
situaciones, atendiendo a la
diversidad lingüística del
Ecuador. (I.3., S.2.)
Identifica los nombres de
las nacionalidades
indígenas y la lengua que
hablan.
Reconoce palabras del
kichwua que las usa en su
comunicación.
Aprende algunas
expresiones en otras
lenguas.
Valora el uso de estas
expresiones como medio de
trasmisión cultural.
Identifica algunos
dialectos de su país.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
diferentes dialectos del
castellano, así como la
presencia de varias
nacionalidades y pueblos
que hablan otras lenguas
en el país. (I.3., S.2.)

Comunicación Comprender LL.3.2.1. Escuchar Seleccionar temas de interés Criterio de evaluación.

oral. discursos orales y discursos orales y general de los estudiantes o CE.LL.3.2. Participa en
participar en formular juicios de diversos temas propios del área o situaciones comunicativas
exposiciones para valor con respecto a de las otras áreas de estudio, del orales, escuchando de
satisfacer su contenido y mundo de la cultura, de la vida manera activa y mostrando
necesidades de forma, y participar ciudadana o sobre programas de respeto frente a las
comunicación. de manera televisión específicos etc. intervenciones de los
respetuosa frente a Realizar las exposiciones dentro demás en la búsqueda de
 O.LL.3.3. las intervenciones del aula, según el propósito acuerdos, organiza su
Comprender de los demás. comunicativo, utilizar los discurso de acuerdo con las
discursos orales en esquemas, ilustraciones, y otros estructuras básicas de la
diversos contextos LL.3.2.2. Proponer soportes audiovisuales para apoyar lengua oral, reflexiona
de la actividad intervenciones su exposición. sobre los efectos del uso de
social y cultural y orales con una estereotipos y prejuicios,
analizarlos con intención Generar procesos de reflexión y adapta el vocabulario y se
sentido crítico. comunicativa, evaluación de la exposición oral apoya en recursos y
organizar el discurso utilizando instrumentos. producciones
O.LL.3.4. según las audiovisuales, según las
Expresarse estructuras básicas diversas situaciones
mediante el uso de de la lengua oral y comunicativas a las que se
estructuras básicas utilizar un enfrente.
de la lengua oral en vocabulario
los diversos adecuado a diversas Indicadores de evaluación
contextos de la situaciones I.LL.3.2.2. Propone
actividad social y comunicativas. intervenciones orales con
cultural, para una intención comunicativa,
exponer sus puntos LL.3.2.4. organiza el discurso de
de vista y respetar Reflexionar sobre acuerdo con las estructuras
los ajenos. los efectos del uso básicas de la lengua oral,
de estereotipos y reflexiona sobre los efectos
prejuicios en la del uso de estereotipos y
comunicación. prejuicios, adapta el
vocabulario, según las
LL.3.2.5. Construir diversas situaciones
acuerdos en los comunicativas a las que se
intercambios orales enfrente.
que se establecen
en torno a temas
conflictivos.
Lectura Desarrollar LL.3.3.1. Establecer Plantear expectativas de lectura Criterio de evaluación.
habilidades de las relaciones y seleccionar diferentes temas de CE.LL.3.3. Establece
indagación, lectura explícitas entre los interés general para leer. relaciones explícitas entre
autónoma y contenidos de dos o Realizar procesos de búsqueda los contenidos de dos o
producción escrita más textos, de información en diferentes más textos, los compara,
en función de ser comparar y fuentes: libros, enciclopedias, contrasta sus fuentes,
partícipe de la contrastar fuentes. internet, periódicos etc. realiza inferencias
cultura escrita. Utilizar estrategias para fundamentales y proyectivo-
 LL.3.3.2. seleccionar información, fuentes de valorativas, valora sus
O.LL.3.6. Leer de Comprender los consulta y páginas de la WEB. contenidos y aspectos de
manera autónoma contenidos implícitos Aplicar estrategias para resumir, forma a partir de criterios
textos no literarios, de un texto sintetizar, analizar, entre otras. establecidos, reconoce el
con fines de recrea- mediante la Utilizar diferentes estrategias punto de vista, las
ción, información y realización de para desarrollar el pensamiento motivaciones y los
aprendizaje, y inferencias crítico de los estudiantes, por argumentos del autor al
utilizar estrategias fundamentales y ejemplo: Lectura en parejas y monitorear y autorregular
cognitivas de proyectivo- resumen en parejas, Mapa su comprensión mediante el
comprensión de valorativas a partir semántico, Línea de valores, uso de estrategias
acuerdo al tipo de del contenido de un Anticipación a partir de términos, cognitivas de comprensión.
texto. texto. Preguntas exploratorias,
Rompecabezas, entre otras. Indicadores de evaluación
O.LL.3.7. Usar los I.LL.3.3.1. Establece
recursos que LL.3.3.3. Inferir y Aplicar el proceso de lectura, relaciones explícitas entre
ofrecen las sintetizar el utilizar preguntas y repreguntas los contenidos de dos o
bibliotecas y las TIC contenido esencial para desarrollar en los estudiantes más textos, los compara,
para enriquecer las de un texto al las habilidades de comprensión. contrasta sus fuentes,
actividades de diferenciar el tema reconoce el punto de vista,
lectura y escritura de las ideas Sistematizar la información a las motivaciones y los
literaria y no principales. través de organizadores gráficos argumentos del autor al
literaria, en según el propósito de lectura monitorear y autorregular
interacción y LL.3.3.4. Valorar los (secuencia lógica, establecer su comprensión mediante el
colaboración con aspectos de forma y semejanzas y diferencias, uso de estrategias
los demás. el contenido de un establecer relaciones explícitas cognitivas. (I.3., I.4.)
texto, a partir de entre la información, contrastar
criterios puntos de vista, comparación / Criterio de evaluación.
preestablecidos. contraste, problemas solución, etc.) CE.LL.3.5. Consulta
bibliotecas y recursos
LL.3.3.6. Registrar la digitales en la web, genera
información criterios para identificar,
consultada con el comparar y contrastar
uso de esquemas de fuentes, y registra la
diverso tipo. información consultada en
esquemas de diverso tipo.

Indicadores de evaluación
I.LL.3.5.1. Identifica,
compara y contrasta
 fuentes consultadas en
bibliotecas y en la web,
registra la información
consultada en esquemas de
diverso tipo y genera
criterios para el análisis de
su confiabilidad. (J.2., I.4.)

Escritura O.LL.3.8. Escribir LL.3.4.1. Relatar Generar situaciones Criterio de evaluación.

relatos y textos textos con comunicativas para producir textos CE.LL.3.6. Produce textos
expositivos, secuencia lógica, con trama narrativa como cartas, con tramas narrativas,
descriptivos e manejo de noticias, diario personal, entre descriptivas, expositivas e
instructivos, conectores y otros. instructivas, y las integra
adecuados a una coherencia en el uso cuando es pertinente; utiliza
situación de la persona y Utilizar el proceso para escribir los elementos de la lengua
comunicativa tiempo verbal, e de manera colectiva y luego en más apropiados para cada
determinada para integrarlos en forma individual, tomando en uno, logrando coherencia y
aprender, diversas situaciones cuenta que los estudiantes pueden cohesión; autorregula la
comunicarse y comunicativas. utilizar la tecnología y escribir en escritura mediante la
desarrollar el un procesador de texto, que aplicación del proceso de
pensamiento. LL.3.4.2. Escribir permite borrar cuando se producción, estrategias de
O.LL.3.9. Utilizar descripciones equivocan, ampliar información, pensamiento, y se apoya en
los recursos de las organizadas y con sustituir ideas, incluir comentarios, diferentes formatos,
TIC como medios vocabulario aclaraciones, sustituir sinónimos, recursos y materiales,
de comunicación, específico relativo al frases, conectores, tiempos incluidas las TIC, en las
aprendizaje y ser, objeto, lugar o verbales, ortografía, puntuación, situaciones comunicativas
desarrollo del hecho que se etc. durante el proceso de revisión que lo requieran.
pensamiento. describe e y edición del texto. Indicadores de
O.LL.3.10. Aplicar integrarlas en evaluación.
los conocimientos producciones Elaborar con los estudiantes I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
semánticos, léxicos, escritas. instrumentos que permitan evaluar noticias, diario personal,
sintácticos, orto- cada parte del texto escrito, utilizar entre otros textos
gráficos y las LL.3.4.3. Escribir indicadores para evaluar si el texto narrativos, (organizando los
propiedades exposiciones cumplió su propósito comunicativo, hechos y acciones con
textuales en los organizadas en las características textuales, la criterios de secuencia
procesos de párrafos según estructura de oraciones y párrafos, lógica y temporal, manejo
composición y esquemas de si usó conectores apropiados, de persona y tiempo verbal,
revisión de textos comparación, normas ortográficas y signos de conectores temporales y
escritos. problema-solución y puntuación, entre otros. aditivos, proposiciones y
antecedente- Proponer talleres literarios para conjunciones) y los integra
consecuente, en las seleccionar textos literarios según en diversos tipos de textos
situaciones géneros o temas, autores producidos con una
comunicativas que regionales, nacionales o intención comunicativa y en
lo requieran. universales. un contexto determinado.

LL.3.4.4. Escribir
instrucciones con
secuencia lógica,
uso de conectores
temporales y de
orden, y coherencia
en el manejo del
verbo y la persona,
en situaciones
comunicativas que
lo requieran.

LL.3.4.5. Integrar
relatos,
descripciones,
exposiciones e
instrucciones en
diferentes tipos de
texto producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado.

LL.3.4.6.
Autorregular la
producción escrita
mediante el uso
habitual del
procedimiento de
planificación,
redacción y revisión
del texto.
 Literatura Disfrutar de los LL.3.5.3. Elegir Analizar el contexto de Criterio de evaluación.
textos literarios a lecturas basándose producción del texto literario para CE.LL.3.7. Elige lecturas
través del en preferencias enriquecer la interpretación literaria basándose en preferencias
conocimiento, personales de autor, y la competencia cultural de los personales, reconoce los
análisis e género o temas y el estudiantes. elementos característicos
interpretación de manejo de diversos que le dan sentido y
diversos géneros soportes para Promover reflexión sobre lo participa en discusiones
para valorar la formarse como leído, experiencias de literarias, desarrollando la
riqueza literaria lector autónomo. pensamiento, interpretación y lectura crítica.
ecuatoriana. LL.3.5.4. Incorporar creación. Indicadores de
los recursos del evaluación.
lenguaje figurado en Leer con los estudiantes relatos I.LL.3.7.1. Reconoce en
sus ejercicios de tradicionales de nuestro país textos de literatura oral
creación literaria. (mitos, leyendas, cuentos, poemas, (canciones, adivinanzas,
LL.3.5.5. Reinventar canciones, entre otros) y valorar la trabalenguas, retahílas,
los textos literarios y riqueza cultural y literaria del nanas, rondas, arrullos,
relacionarlos con el Ecuador. amorfinos, chigualos) o
contexto cultural escrita (cuentos, poemas,
propio y de otros mitos, leyendas), los
entornos. elementos característicos
que les dan sentido; y
LL.3.5.6. Recrear participa en discusiones
textos literarios sobre textos literarios en las
leídos o escuchados que aporta información,
mediante el uso de experiencias y opiniones.
diversos medios y (I.3., S.4.)
recursos (incluidas
las TIC).
2. Lengua y cultura. O.LL.3.1. LL.3.1.1. Participar Formar el club de lectura y Criterio de evaluación. 7 SEMANAS
Interactuar con en contextos y periodismo escolar, en la que los CE.LL.3.1. Distingue la
U diversas situaciones que estudiantes con ayuda de los función de transmisión
N expresiones evidencien la docentes organicen todas las cultural de la lengua,
I culturales para funcionalidad de la actividades relacionadas a la reconoce las influencias
D acceder, participar y lengua escrita como promoción de la lectura y la lingüísticas y culturales que
A apropiarse de la herramienta cultural. escritura. explican los dialectos del
D cultura escrita. castellano en el Ecuador e
O.LL.3.2. Valorar la LL.3.1.2. Indagar Organizar campañas para que indaga sobre las
D diversidad cultural sobre las influencias los estudiantes participen de la características de los
O mediante el lingüísticas y cultura escrita: ferias de libros, pueblos y nacionalidades
S conocimiento de las culturales que campañas de lectura por placer, del país que tienen otras
lenguas originarias, explican los interactuar con lectores y escritores lenguas.
para fomentar la dialectos del de su misma institución o
interculturalidad en castellano en el comunidad, recoger la tradición Indicadores de evaluación
el país. Ecuador. oral de nuestras comunidades I.LL.3.1.1. Reconoce la
(platos típicos, canciones, mitos, funcionalidad de la lengua
LL.3.1.3. Indagar leyendas, etc) y registrarla, etc escrita como manifestación
sobre las cultural y de identidad en
características de diferentes contextos y
los pueblos y situaciones, atendiendo a la
nacionalidades del diversidad lingüística del
Ecuador que tienen Ecuador.
otras lenguas.
Identifica los nombres de
las nacionalidades
indígenas y la lengua que
hablan.

Busca información sobre

las variedades lingüísticas
del Ecuador.
Identifica las influencias
lingüísticas que escucha en
su comunidad.
Comunicación O.LL.3.3. LL.3.2.1. Escuchar Realizar las exposiciones dentro Criterio de evaluación.
oral. Comprender discursos orales y o fuera del aula, según el propósito CE.LL.3.2. Participa en
discursos orales en formular juicios de comunicativo, utilizar los situaciones comunicativas
diversos contextos valor con respecto a esquemas, ilustraciones, y otros orales, escuchando de
de la actividad su contenido y soportes audiovisuales para apoyar manera activa y mostrando
social y cultural y forma, y participar su exposición. respeto frente a las
analizarlos con de manera intervenciones de los
sentido crítico. respetuosa frente a Generar procesos de reflexión y demás en la búsqueda de
O.LL.3.4. las intervenciones evaluación de la exposición oral acuerdos, organiza su
Expresarse de los demás. utilizando instrumentos. discurso de acuerdo con las
mediante el uso de estructuras básicas de la
estructuras básicas LL.3.2.2. Proponer Los procesos definidos en este lengua oral, reflexiona
de la lengua oral en intervenciones criterio, se abordarán mediante sobre los efectos del uso de
 los diversos orales con una diversas tareas participativas como estereotipos y prejuicios,
contextos de la intención conversaciones, diálogos, adapta el vocabulario y se
actividad social y comunicativa, narraciones, discusiones, apoya en recursos y
cultural, para organizar el discurso entrevistas, exposiciones, producciones
exponer sus puntos según las presentaciones. Se desarrollará audiovisuales, según las
de vista y respetar estructuras básicas tareas relacionadas con la tertulia, diversas situaciones
los ajenos. de la lengua oral y en grupos grandes o pequeños, de comunicativas a las que se
utilizar un las que se extraerá conclusiones, y enfrente.
O.LL.3.5. Participar vocabulario se establecerán diálogos en los Indicadores de evaluación
en diversos adecuado a diversas que cada estudiante describirá, de I.LL.3.2.1. Escucha
contextos sociales y situaciones forma secuencial y breve, lo que discursos orales
culturales y utilizar comunicativas. hizo el día anterior, el fin de (conversaciones, diálogos,
de manera semana, durante su último viaje, narraciones, discusiones,
adecuada las LL.3.2.4. etc. entrevistas, exposiciones,
convenciones de la Reflexionar sobre presentaciones), parafrasea
lengua oral para los efectos del uso su contenido y participa de
satisfacer de estereotipos y manera respetuosa frente a
necesidades de prejuicios en la las intervenciones de los
comunicación. comunicación. demás, buscando acuerdos
en el debate de temas
LL.3.2.5. Construir conflictivos. (J.3., S.1.)
acuerdos en los
intercambios orales I.LL.3.2.2. Propone
que se establecen intervenciones orales con
en torno a temas una intención comunicativa,
conflictivos. organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el
vocabulario, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
Lectura O.LL.3.6. Leer de LL.3.3.1. Establecer Aplicar el proceso de lectura, Criterio de evaluación.
manera autónoma las relaciones utilizar preguntas y repreguntas CE.LL.3.3. Establece
textos no literarios, explícitas entre los para desarrollar en los estudiantes relaciones explícitas entre
con fines de recrea- contenidos de dos o las habilidades de comprensión. los contenidos de dos o
ción, información y más textos, más textos, los compara,
aprendizaje, y comparar y Sistematizar la información a contrasta sus fuentes,
utilizar estrategias contrastar fuentes. través de organizadores gráficos realiza inferencias
cognitivas de según el propósito de lectura fundamentales y proyectivo-
comprensión de LL.3.3.2. (secuencia lógica, establecer valorativas, valora sus
acuerdo al tipo de Comprender los semejanzas y diferencias, contenidos y aspectos de
texto. contenidos implícitos establecer relaciones explícitas forma a partir de criterios
de un texto entre la información, contrastar establecidos, reconoce el
O.LL.3.7. Usar los mediante la puntos de vista, comparación / punto de vista, las
recursos que realización de contraste, problemas solución, etc.) motivaciones y los
ofrecen las inferencias argumentos del autor al
bibliotecas y las TIC fundamentales y Mediante preguntas o actividades monitorear y autorregular
para enriquecer las proyectivo- como crucigramas, sopas de letras, su comprensión mediante el
actividades de valorativas a partir ordenamiento de imágenes, se uso de estrategias
lectura y escritura del contenido de un evaluará la comprensión cognitivas de comprensión.
literaria y no texto. de los contenidos implícitos y
literaria, en explícitos del texto; la comprensión Indicadores de evaluación
interacción y a nivel crítico-valorativo se medirá I.LL.3.3.1. Establece
colaboración con LL.3.3.3. a partir de relaciones explícitas entre
los demás. Autorregular la comentarios, opiniones, juicios de los contenidos de dos o
comprensión de valor, extrapolaciones, etc. más textos, los compara,
textos mediante el contrasta sus fuentes,
uso de estrategias reconoce el punto de vista,
cognitivas de las motivaciones y los
comprensión: argumentos del autor al
parafrasear, releer, monitorear y autorregular
formular preguntas, su comprensión mediante el
leer selectivamente, uso de estrategias
consultar fuentes cognitivas. (I.3., I.4.)
adicionales.
Criterio de evaluación.
CE.LL.3.4. Aplica sus
LL.3.3.4. Registrar la conocimientos lingüísticos
información (léxicos, semánticos,
consultada con el sintácticos y fonológicos) en
uso de esquemas de la decodificación y
diverso tipo. comprensión de textos,
leyendo con fluidez y
LL.3.3.8. Leer con entonación en diversos
fluidez y entonación contextos (familiares,
en diversos escolares y sociales) y con
contextos diferentes propósitos
(familiares, (exponer, informar, narrar,
escolares y sociales) compartir, etc.).
y con diferentes Indicadores de evaluación
propósitos (exponer, I.LL.3.4.1. Aplica sus
informar, narrar, conocimientos lingüísticos
compartir, etc.). (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
LL.3.3.9. Generar la decodificación y
criterios para el comprensión de textos,
análisis de la leyendo con fluidez y
confiabilidad de las entonación en diversos
fuentes consultadas. contextos (familiares,
escolares y sociales) y con
LL.3.3.10. diferentes propósitos
Reconocer el punto (exponer, informar, narrar,
de vista del autor y compartir, etc.). (I.3., I.4.)
las motivaciones y
argumentos de un Criterio de evaluación.
texto. CE.LL.3.5. Consulta
bibliotecas y recursos
LL.3.3.11. Aplicar digitales en la web, genera
los conocimientos criterios para identificar,
lingüísticos (léxicos, comparar y contrastar
semánticos, fuentes, y registra la
sintácticos y información consultada en
fonológicos) en la esquemas de diverso tipo.
decodificación y Indicadores de evaluación
comprensión de I.LL.3.5.1. Identifica,
textos. compara y contrasta
fuentes consultadas en
bibliotecas y en la web,
registra la información
consultada en esquemas de
diverso tipo y genera
criterios para el análisis de
su confiabilidad.
Escritura O.LL.3.8. Escribir LL.3.4.1. Relatar Generar situaciones Criterio de evaluación.
relatos y textos textos con comunicativas para producir textos CE.LL.3.6. Produce textos
expositivos, secuencia lógica, con trama narrativa como cartas, con tramas narrativas,
descriptivos e manejo de noticias, diario personal, entre descriptivas, expositivas e
instructivos, conectores y otros. instructivas, y las integra
adecuados a una coherencia en el uso Analizar en diferentes textos los cuando es pertinente; utiliza
situación de la persona y Elementos gramaticales para la los elementos de la lengua
comunicativa tiempo verbal, e narración (conectores lógicos: de más apropiados para cada
determinada para integrarlos en adición, temporales, de causa- uno, logrando coherencia y
aprender, diversas situaciones efecto, de comparación, de cohesión; autorregula la
comunicarse y comunicativas. contraste y de orden), que escritura mediante la
desarrollar el permitan escribir textos narrativos. aplicación del proceso de
pensamiento. LL.3.4.2. Escribir producción, estrategias de
O.LL.3.9. Utilizar descripciones Planificar el texto escrito pensamiento, y se apoya en
los recursos de las organizadas y con tomando en cuenta el género, el diferentes formatos,
TIC como medios vocabulario propósito, destinatario, tipo de recursos y materiales,
de comunicación, específico relativo al lenguaje, consultar material incluidas las TIC, en las
aprendizaje y ser, objeto, lugar o bibliográfico, en situaciones que lo situaciones comunicativas
desarrollo del hecho que se requieran, determinar qué se que lo requieran.
pensamiento. describe e quiere decir y en qué orden. Indicadores de
O.LL.3.10. Aplicar integrarlas en evaluación.
los conocimientos producciones I.LL.3.6.1. Produce textos
semánticos, léxicos, escritas. narrativos, descriptivos,
sintácticos, orto- expositivos e instructivos;
gráficos y las LL.3.4.3. Escribir autorregula la escritura
propiedades exposiciones mediante la aplicación del
textuales en los organizadas en proceso de escritura y el
procesos de párrafos según uso de estrategias y
composición y esquemas de procesos de pensamiento;
revisión de textos comparación, organiza ideas en párrafos
escritos. problema-solución y con unidad de sentido, con
antecedente- precisión y claridad; utiliza
consecuente, en las un vocabulario, según un
situaciones determinado campo
comunicativas que semántico y ele-mentos
lo requieran. gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de
LL.3.4.4. Escribir diferentes formatos,
instrucciones con recursos y materiales,
secuencia lógica, incluidas las TIC, en las
uso de conectores situaciones comunicativas
temporales y de que lo requieran. (I.2., I.4.)
orden, y coherencia
en el manejo del I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
verbo y la persona, noticias, diario personal,
en situaciones entre otros textos
comunicativas que narrativos, (organizando los
lo requieran. hechos y acciones con
criterios de secuencia
LL.3.4.5. Integrar lógica y temporal, manejo
relatos, de persona y tiempo verbal,
descripciones, conectores temporales y
exposiciones e aditivos, proposiciones y
instrucciones en conjunciones) y los integra
diferentes tipos de en diversos tipos de textos
texto producidos con producidos con una
una intención intención comunicativa y en
comunicativa y en un contexto determinado.
un contexto (I.3., I.4.)
determinado.
I.LL.3.6.3. Escribe textos
LL.3.4.6. descriptivos organizados,
Autorregular la usando recursos estilísticos
producción escrita para la descripción de
mediante el uso objetos, personajes y
habitual del lugares (topografía,
procedimiento de prosopografía, etopeya,
planificación, descripción de objetos),
redacción y revisión estructuras descriptivas en
del texto. diferentes tipos de texto
LL.3.4.7. Usar (guía turística, biografía o
estrategias y autobiografía, reseña, entre
procesos de otros), elementos
pensamiento que gramaticales adecuados:
apoyen la escritura. atributos, adjetivos
LL.3.4.8. Lograr calificativos y posesivos;
precisión y claridad conectores de adición, de
en sus producciones comparación, orden, y un
 escritas, mediante el vocabulario específico
uso de vocabulario relativo al ser, objeto, lugar
según un o hecho que se describe, y
determinado campo los integra en diversos tipos
semántico. de textos producidos con
LL.3.4.9. Organizar una intención comunicativa
las ideas con unidad y en un contexto
de sentido a partir determinado.
de la construcción
de párrafos.
LL.3.4.10. Expresar
sus ideas con
precisión e integrar
en las producciones
escritas los
diferentes tipos de
sustantivo,
pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y
sus modificadores.

LL.3.4.14. Apoyar el
proceso de escritura
colaborativa e
individual mediante
el uso de diversos
recursos de las TIC
Literatura O.LL.3.11. LL.3.5.1. Reconocer Promover reflexión sobre lo Criterio de evaluación.
Seleccionar y en un texto literario leído, experiencias de CE.LL.3.7. Elige lecturas
disfrutar textos los elementos pensamiento, interpretación y basándose en preferencias
literarios para característicos que creación. personales, reconoce los
realizar le dan sentido. Leer con los estudiantes relatos elementos característicos
interpretaciones LL.3.5.2. Participar tradicionales de nuestro país que le dan sentido y
personales y en discusiones (mitos, leyendas, cuentos, poemas, participa en discusiones
construir sobre textos canciones, entre otros) y valorar la literarias, desarrollando la
significados literarios con el riqueza cultural y literaria del lectura crítica.
compartidos con aporte de Ecuador.
otros lectores. información, Indicadores de
O.LL.3.12. Aplicar experiencias y evaluación.
 los recursos del opiniones para I.LL.3.7.1. Reconoce en
lenguaje, a partir de desarrollar pro- textos de literatura oral
los textos literarios, gresivamente la (canciones, adivinanzas,
para fortalecer y lectura crítica. trabalenguas, retahílas,
profundizar la LL.3.5.3. Elegir nanas, rondas, arrullos,
escritura creativa. lecturas basándose amorfinos, chigualos) o
en preferencias escrita (cuentos, poemas,
personales de autor, mitos, leyendas), los
género o temas y el elementos característicos
manejo de diversos que les dan sentido; y
soportes para participa en discusiones
formarse como sobre textos literarios en las
lector autónomo. que aporta información,
LL.3.5.4. Incorporar experiencias y opiniones.
los recursos del
lenguaje figurado en
sus ejercicios de
creación literaria.
LL.3.5.5. Reinventar
los textos literarios y
relacionarlos con el
contexto cultural
propio y de otros
entornos.

LL.3.5.6. Recrear
textos literarios
leídos o escuchados
mediante el uso de
diversos medios y
recursos (incluidas
las TIC).
3. Lengua y cultura. O.LL.3.1. LL.3.1.1. Participar Analizar algunas formas de Criterio de evaluación. 7 SEMANAS
U Interactuar con en contextos y expresión de estas lenguas y el CE.LL.3.1. Distingue la
NI diversas situaciones que acento de las mismas, que hacen función de transmisión
D expresiones evidencien la que se escuchen diferentes unas cultural de la lengua,
A culturales para funcionalidad de la de otras. reconoce las influencias
D acceder, participar y lengua escrita como lingüísticas y culturales que
TR apropiarse de la herramienta cultural. explican los dialectos del
ES cultura escrita. Identificar algunos dialectos del
LL.3.1.2. Indagar castellano, que nos hacen que nos
sobre las influencias diferenciemos entre los países que
lingüísticas y tienen nuestra misma lengua.
culturales que
explican los Seleccionar temas de interés
dialectos del general de los estudiantes o
castellano en el diversos temas propios del área o
Ecuador. de las otras áreas de estudio, del
mundo de la cultura, de la vida
LL.3.1.3. Indagar ciudadana o sobre programas de
sobre las televisión específicos etc.
características de
los pueblos y Planificar el discurso oral para
nacionalidades del las exposiciones seleccionando
Ecuador que tienen diversos recursos como
otras lenguas. (definiciones, ejemplos,
comparaciones, reformulación de
ideas, recapitulaciones, etc.) que
se pueden consultar en distintas
fuentes como enciclopedias,
Internet, documentales, etc.
Utilizar estrategias para
seleccionar información, fuentes de
consulta y páginas de la WEB.
Aplicar estrategias para resumir,
sintetizar, analizar, entre otras.
Utilizar diferentes estrategias
para desarrollar el pensamiento
crítico de los estudiantes, por
ejemplo: Lectura en parejas y
resumen en parejas, Mapa
semántico, Línea de valores,
Anticipación a partir de términos,
Preguntas exploratorias,
Rompecabezas, entre otras.
Para evaluar este criterio, se
castellano en el Ecuador e
indaga sobre las
características de los
pueblos y nacionalidades
del país que tienen otras
lenguas
Indicadores de
evaluación
I.LL.3.1.1. Reconoce la
funcionalidad de la lengua
escrita como manifestación
cultural y de identidad en
diferentes contextos y
situaciones, atendiendo a la
diversidad lingüística del
Ecuador. (I.3., S.2.)
Aprende algunas
expresiones en otras
lenguas.
Valora el uso de estas
expresiones como medio de
trasmisión cultural.
Identifica algunos
dialectos de su país.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
diferentes dialectos del
castellano, así como la
presencia de varias
nacionalidades y pueblos
que hablan otras lenguas
en el país. (I.3., S.2.)
Busca información sobre
las variedades lingüísticas
del Ecuador.
 sugiere seleccionar un texto que Identifica las influencias
contenga diálogos que se lingüísticas que escucha en
desarrollen en diferentes contextos su comunidad.
y que tengan intencionalidades
diversas, y comenzar una lectura
Comunicación O.LL.3.3. LL.3.2.1. Escuchar en cadena. Es importante que el Criterio de evaluación.
oral. Comprender discursos orales y maestro inicie la lectura, CE.LL.3.2. Participa en
discursos orales en formular juicios de modelando fluidez y entonación, de situaciones comunicativas
diversos contextos valor con respecto a acuerdo con el propósito y el orales, escuchando de
de la actividad su contenido y contexto. Durante esta lectura, el manera activa y mostrando
social y cultural y forma, y participar docente debe provocar diferentes respeto frente a las
analizarlos con de manera estados de ánimo en sus oyentes e intervenciones de los
sentido crítico. respetuosa frente a indicar que se entone de acuerdo demás en la búsqueda de
las intervenciones con la intención. acuerdos, organiza su
de los demás. discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona
LL.3.2.2. Proponer sobre los efectos del uso de
intervenciones estereotipos y prejuicios,
orales con una adapta el vocabulario y se
intención apoya en recursos y
comunicativa, producciones
organizar el discurso audiovisuales, según las
según las diversas situaciones
estructuras básicas comunicativas a las que se
de la lengua oral y enfrente.
utilizar un Indicadores de evaluación
vocabulario I.LL.3.2.1. Escucha
adecuado a diversas discursos orales
situaciones (conversaciones, diálogos,
comunicativas. narraciones, discusiones,
entrevistas, exposiciones,
LL.3.2.3. Apoyar el presentaciones), parafrasea
discurso con su contenido y participa de
recursos y manera respetuosa frente a
producciones las intervenciones de los
audiovisuales. demás, buscando acuerdos
en el debate de temas
LL.3.2.4. conflictivos. (J.3., S.1.)
 Reflexionar sobre
los efectos del uso I.LL.3.2.2. Propone
de estereotipos y intervenciones orales con
prejuicios en la una intención comunicativa,
comunicación. organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras
LL.3.2.5. Construir básicas de la lengua oral,
acuerdos en los reflexiona sobre los efectos
intercambios orales del uso de estereotipos y
que se establecen prejuicios, adapta el
en torno a temas vocabulario, según las
conflictivos. diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)

Lectura O.LL.3.6. Leer de LL.3.3.1. Establecer Criterio de evaluación.

manera autónoma las relaciones CE.LL.3.3. Establece
textos no literarios, explícitas entre los relaciones explícitas entre
con fines de recrea- contenidos de dos o los contenidos de dos o
ción, información y más textos, más textos, los compara,
aprendizaje, y comparar y contrasta sus fuentes,
utilizar estrategias contrastar fuentes. realiza inferencias
cognitivas de fundamentales y proyectivo-
comprensión de valorativas, valora sus
acuerdo al tipo de LL.3.3.2. contenidos y aspectos de
texto. Comprender los forma a partir de criterios
contenidos implícitos establecidos, reconoce el
de un texto punto de vista, las
mediante la motivaciones y los
realización de argumentos del autor al
inferencias monitorear y autorregular
fundamentales y su comprensión mediante el
proyectivo- uso de estrategias
valorativas a partir cognitivas de comprensión.
del contenido de un Indicadores de evaluación
texto. I.LL.3.3.1. Establece
relaciones explícitas entre
LL.3.3.3. Inferir y los contenidos de dos o
sintetizar el más textos, los compara,
contenido esencial contrasta sus fuentes,
de un texto al reconoce el punto de vista,
diferenciar el tema las motivaciones y los
de las ideas argumentos del autor al
principales. monitorear y autorregular
su comprensión mediante el
LL.3.3.4. uso de estrategias
Autorregular la cognitivas. (I.3., I.4.)
comprensión de
textos mediante el I.LL.3.3.2. Realiza
uso de estrategias inferencias fundamentales y
cognitivas de proyectivo-valorativas,
comprensión: valora los contenidos y
parafrasear, releer, aspectos de forma a partir
formular preguntas, de criterios preestablecidos,
leer selectivamente, reconoce el punto de vista,
consultar fuentes las motivaciones y los
adicionales. argumentos del autor al
moni-torear y autorregular
LL.3.3.5. Valorar los su comprensión mediante el
aspectos de forma y uso de estrategias
el contenido de un cognitivas. (J.2., J.4.)
texto, a partir de
criterios Criterio de evaluación.
preestablecidos. CE.LL.3.4. Aplica sus
conocimientos lingüísticos
LL.3.3.6. Acceder a (léxicos, semánticos,
bibliotecas y sintácticos y fonológicos) en
recursos digitales en la decodificación y
la web, identificando comprensión de textos,
las fuentes leyendo con fluidez y
consultadas. entonación en diversos
contextos (familiares,
LL.3.3.7. Registrar la escolares y sociales) y con
información diferentes propósitos
consultada con el (exponer, informar, narrar,
uso de esquemas de compartir, etc.).
diverso tipo.
 LL.3.3.8. Leer con Indicadores de evaluación
fluidez y entonación I.LL.3.4.1. Aplica sus
en diversos conocimientos lingüísticos
contextos (léxicos, semánticos,
(familiares, sintácticos y fonológicos) en
escolares y sociales) la decodificación y
y con diferentes comprensión de textos,
propósitos (exponer, leyendo con fluidez y
informar, narrar, entonación en diversos
compartir, etc.). contextos (familiares,
escolares y sociales) y con
LL.3.3.9. Generar diferentes propósitos
criterios para el (exponer, informar, narrar,
análisis de la compartir, etc.). (I.3., I.4.)
confiabilidad de las
fuentes consultadas.

Escritura O.LL.3.8. Escribir LL.3.4.1. Relatar Utilizar el proceso para escribir Criterio de evaluación.
relatos y textos textos con de manera colectiva y luego en CE.LL.3.6. Produce textos
expositivos, secuencia lógica, forma individual, tomando en con tramas narrativas,
descriptivos e manejo de cuenta que los estudiantes pueden descriptivas, expositivas e
instructivos, conectores y utilizar la tecnología y escribir en instructivas, y las integra
adecuados a una coherencia en el uso un procesador de texto, que cuando es pertinente; utiliza
situación de la persona y permite borrar cuando se los elementos de la lengua
comunicativa tiempo verbal, e equivocan, ampliar información, más apropiados para cada
determinada para integrarlos en sustituir ideas, incluir comentarios, uno, logrando coherencia y
aprender, diversas situaciones aclaraciones, sustituir sinónimos, cohesión; autorregula la
comunicarse y comunicativas. frases, conectores, tiempos escritura mediante la
desarrollar el verbales, ortografía, puntuación, aplicación del proceso de
pensamiento. LL.3.4.2. Escribir etc. durante el proceso de revisión producción, estrategias de
descripciones y edición del texto. pensamiento, y se apoya en
organizadas y con Elaborar con los estudiantes diferentes formatos,
vocabulario instrumentos que permitan evaluar recursos y materiales,
específico relativo al cada parte del texto escrito, utilizar incluidas las TIC, en las
ser, objeto, lugar o indicadores para evaluar si el texto situaciones comunicativas
hecho que se cumplió su propósito comunicativo, que lo requieran.
describe e las características textuales, la Indicadores de
integrarlas en estructura de oraciones y párrafos, evaluación.
producciones si usó conectores apropiados, I.LL.3.6.1. Produce textos
escritas. normas ortográficas y signos de
puntuación, entre otros.
LL.3.4.3. Escribir Proponer talleres literarios para
exposiciones seleccionar textos literarios según
organizadas en géneros o temas, autores
párrafos según regionales, nacionales o
esquemas de universales.
comparación, Analizar la estructura de un
problema-solución y párrafo y generar ejemplos para
antecedente- escribir párrafos introductorios y
consecuente, en las párrafos conclusivos.
situaciones Generar situaciones
comunicativas que comunicativas en función de
lo requieran. escribir textos en situaciones
reales como informar, describir,
LL.3.4.4. Escribir opinar, entre otros.
instrucciones con Plantear el proceso de escritura
secuencia lógica, para producir los textos.
uso de conectores Utilizar instrumentos para
temporales y de evaluar los textos producidos en
orden, y coherencia clase, los cuales permitan
en el manejo del reflexionar sobre sus propios
verbo y la persona, errores y mejorar, por ejemplo:
en situaciones sustituir palabras y expresiones
comunicativas que que se repiten, utilizar conectores y
lo requieran. signos de puntuación, sintaxis,
ortografía, entre otros.
LL.3.4.5. Integrar Para la planificación, es importante
relatos, establecer, por medio de
descripciones, preguntas, el propósito, el motivo y
exposiciones e el tema de escritura. De acuerdo
instrucciones en con el tema y el propósito, se
diferentes tipos de seleccionará el tipo de texto y el
texto producidos con destinatario que será quien tenga
una intención competencia en el asunto. Según
comunicativa y en el destinatario y el asunto, se
un contexto decidirá el registro de la lengua
determinado. adecuado. Por último, se realizará
una lluvia de ideas sobre lo que se
narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos;
autorregula la escritura
mediante la aplicación del
proceso de escritura y el
uso de estrategias y
procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos
con unidad de sentido, con
precisión y claridad; utiliza
un vocabulario, según un
determinado campo
semántico y ele-mentos
gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.2., I.4.)
I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
noticias, diario personal,
entre otros textos
narrativos, (organizando los
hechos y acciones con
criterios de secuencia
lógica y temporal, manejo
de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y
aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra
en diversos tipos de textos
producidos con una
intención comunicativa y en
un contexto determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.3. Escribe textos
LL.3.4.6. dirá. Para esto, es importante descriptivos organizados,
Autorregular la utilizar un organizador gráfico que usando recursos estilísticos
producción escrita considere la estructura del tipo de para la descripción de
mediante el uso texto seleccionado. En él, se objetos, personajes y
habitual del recogerán las ideas del grupo con lugares (topografía,
procedimiento de las que se trabajará los siguientes prosopografía, etopeya,
planificación, pasos del proceso. Estas ideas descripción de objetos),
redacción y revisión pasarán por una relectura, estructuras descriptivas en
del texto. selección, ordenación, diferentes tipos de texto
LL.3.4.7. Usar jerarquización, fusión, corrección, (guía turística, biografía o
estrategias y estructuración, reestructuración y autobiografía, reseña, entre
procesos de enlazamiento, durante la redacción otros), elementos
pensamiento que y revisión de los textos. Durante gramaticales adecuados:
apoyen la escritura. este proceso, el docente y los atributos, adjetivos
LL.3.4.8. Lograr estudiantes harán uso de todos los calificativos y posesivos;
precisión y claridad conocimientos lingüísticos que conectores de adición, de
en sus producciones posean para expresar con comparación, orden, y un
escritas, mediante el coherencia, cohesión y adecuación vocabulario específico
uso de vocabulario lo que quieren decir; se enseñará, relativo al ser, objeto, lugar
según un en la práctica, el uso correcto de o hecho que se describe, y
determinado campo los elementos de la lengua, se los integra en diversos tipos
semántico. corregirá errores y se de textos producidos con
LL.3.4.9. Organizar retroalimentará conocimientos y una intención comunicativa
las ideas con unidad actitudes. Es importante contrastar y en un contexto
de sentido a partir la producción con una rúbrica que determinado. (I.3., I.4.)
de la construcción asegure la calidad del texto.
de párrafos. Una vez que el texto haya pasado I.LL.3.6.4. Escribe
LL.3.4.10. Expresar por esta autoevaluación, se diferentes tipos de texto con
sus ideas con buscará enriquecerlo y apoyarlo estructuras expositivas
precisión e integrar con paratextos. De acuerdo con el (informe, noticia, entre
en las producciones tipo de texto y su propósito, se otros), según su estructura,
escritas los seleccionará un formato, soporte, con secuencia lógica,
diferentes tipos de tamaño y tipo de letra, colores, manejo coherente de la
sustantivo, imágenes, tablas y se lo pasará a persona y del tiempo
pronombre, adjetivo, limpio, tomando en cuenta la verbal; organiza las ideas
verbo, adverbio y distribución del espacio. Cuando en párrafos según
sus modificadores. esté terminado, los estudiantes lo esquemas expositivos de
LL.3.4.11. Mejorar la entregarán a su destinatario, comparación-contraste,
cohesión interna del acción con la cual se considerará problema-solución,
 párrafo y la que fue publicado. antecedente-consecuente y
organización del causa-efecto, y utiliza
texto mediante el conectores causales y
uso de conectores consecutivos, proposiciones
lógicos. y conjunciones, y los
LL.3.4.12. integra en diversos tipos de
Comunicar ideas textos producidos con una
con eficiencia a intención comunicativa y en
partir de la un contexto determinado.
aplicación de las (I.3., I.4.)
reglas de uso de las I.LL.3.6.5. Escribe
letras y de la tilde. diferentes tipos de texto con
LL.3.4.13. Producir estructuras instructivas
escritos de acuerdo (receta, manual, entre
con la situación otros) según una secuencia
comunicativa, lógica, con concordancia de
mediante el empleo género, número, persona y
de diversos y tiempo verbal, uso de
formatos, recursos y conectores temporales y de
materiales. orden; organiza las ideas
en párrafos diferentes con
el uso de conectores
LL.3.4.14. Apoyar el lógicos, proposiciones y
proceso de escritura conjunciones, integrándolos
colaborativa e en diversos tipos de textos
individual mediante producidos con una
el uso de diversos intención comunicativa y en
recursos de las TIC un contexto determinado.
(I.3., I.4.)

Literatura O.LL.3.11. LL.3.5.1. Reconocer Analizar el contexto de Criterio de evaluación.

Seleccionar y en un texto literario producción del texto literario para CE.LL.3.7. Elige lecturas
disfrutar textos los elementos enriquecer la interpretación literaria basándose en preferencias
literarios para característicos que y la competencia cultural de los personales, reconoce los
realizar le dan sentido. estudiantes. elementos característicos
interpretaciones LL.3.5.2. Participar Generar procesos para ampliar que le dan sentido y
personales y en discusiones la interpretación, disfrutar de la participa en discusiones
construir sobre textos literatura, confrontar su opinión con literarias, desarrollando la
significados literarios con el otros, recomendar, definir lectura crítica.
compartidos con aporte de preferencias de géneros literarios, Indicadores de
otros lectores. información, iniciar itinerarios personales de evaluación.
experiencias y lectura, con la mediación docente, I.LL.3.7.1. Reconoce en
opiniones para etc. textos de literatura oral
desarrollar pro- Utilizar diferentes soportes para (canciones, adivinanzas,
gresivamente la leer en el aula, fuera de ella, en su trabalenguas, retahílas,
lectura crítica. casa, etc. nanas, rondas, arrullos,
LL.3.5.3. Elegir Realizar talleres literarios, amorfinos, chigualos) o
lecturas basándose utilizando estrategias para escrita (cuentos, poemas,
en preferencias reconstruir estos textos de manera mitos, leyendas), los
personales de autor, colectiva. elementos característicos
género o temas y el Realizar campañas de que les dan sentido; y
manejo de diversos promoción de los textos de la participa en discusiones
soportes para tradición oral para rescatar nuestra sobre textos literarios en las
formarse como cultura oral. que aporta información,
lector autónomo. Este criterio pretende evaluar la experiencias y opiniones.
LL.3.5.4. Incorporar capacidad para reinventar textos (I.3., S.4.)
los recursos del literarios con coherencia y para
lenguaje figurado en vincularlos a un contexto cultural, I.LL.3.7.2. Elige lecturas
sus ejercicios de usando recursos del lenguaje basándose en preferencias
creación literaria. figurativo y valiéndose de distintos personales de autores,
LL.3.5.5. Reinventar medios y recursos para publicar géneros o temas, maneja
los textos literarios y sus escritos. diversos soportes para
relacionarlos con el formarse como lector
contexto cultural autónomo y participa en
propio y de otros discusiones literarias,
entornos. desarrollando
LL.3.5.6. Recrear progresivamente la lectura
textos literarios crítica.
leídos o escuchados (J.4., S.4.)
mediante el uso de
diversos medios y Criterio de evaluación.
recursos (incluidas CE.LL.3.8. Reinventa textos
las TIC). literarios, reconociendo la
fuente original, los relaciona
con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del
lenguaje figurado y diversos
 medios y recursos
(incluidas las TIC).
Indicadores de
evaluación.
I.LL.3.8.1. Reinventa textos
literarios, reconociendo la
fuente original, los relaciona
con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora recursos del
lenguaje figurado y usa
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC) para
recrearlos. (J.2., I.2.)

4. Lengua y cultura. O.LL.3.2. Valorar la LL.3.1.1. Participar Elaborar con los estudiantes un Criterio de evaluación. 7 SEMANAS
diversidad cultural en contextos y esquema semántico sobre el CE.LL.3.1. Distingue la
U mediante el situaciones que origen histórico del castellano en el función de transmisión
N conocimiento de las evidencien la Ecuador. cultural de la lengua,
I lenguas originarias, funcionalidad de la Identificar los principales reconoce las influencias
D para fomentar la lengua escrita como dialectos, cronolectos, sociolectos lingüísticas y culturales que
A interculturalidad en herramienta cultural. en el Ecuador y caracterizarlos. explican los dialectos del
D el país. Analizar la influencia que tienen castellano en el Ecuador e
LL.3.1.2. Indagar estas lenguas en el castellano que indaga sobre las
C sobre las influencias se habla en nuestro país y plantear características de los
U lingüísticas y estrategias que demuestren el pueblos y nacionalidades
A culturales que respeto a estas lenguas y las del país que tienen otras
TR explican los formas de recuperar y mantener lenguas. Indicadores de
O dialectos del las mismas en nuestro país. evaluación
castellano en el Indagar con los estudiantes I.LL.3.1.1. Reconoce la
Ecuador. sobre las características de otros funcionalidad de la lengua
pueblos y nacionalidades del país escrita como manifestación
que tienen otras lenguas, que son cultural y de identidad en
solo orales y que no son conocidas diferentes contextos y
por los ecuatorianos. situaciones, atendiendo a la
diversidad lingüística del
Ecuador.

Identifica los nombres de

 las nacionalidades
LL.3.1.3. Indagar indígenas y la lengua que
sobre las hablan.
características de Aprende algunas
los pueblos y expresiones en otras
nacionalidades del lenguas.
Ecuador que tienen Valora el uso de estas
otras lenguas. expresiones como medio de
trasmisión cultural.
Identifica algunos
dialectos de su país.

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las

influencias lingüísticas y
culturales que explican los
diferentes dialectos del
castellano, así como la
presencia de varias
nacionalidades y pueblos
que hablan otras lenguas
en el país. (I.3., S.2.)

Busca información sobre

las variedades lingüísticas
del Ecuador.
Comunicación O.LL.3.5. Participar LL.3.2.1. Escuchar Seleccionar temas de interés Criterio de evaluación.
oral. en diversos discursos orales y general de los estudiantes o CE.LL.3.2. Participa en
contextos sociales y formular juicios de diversos temas propios del área o situaciones comunicativas
culturales y utilizar valor con respecto a de las otras áreas de estudio, del orales, escuchando de
de manera su contenido y mundo de la cultura, de la vida manera activa y mostrando
adecuada las forma, y participar ciudadana o sobre programas de respeto frente a las
convenciones de la de manera televisión específicos etc. intervenciones de los
lengua oral para respetuosa frente a Planificar el discurso oral para demás en la búsqueda de
satisfacer las intervenciones las exposiciones seleccionando acuerdos, organiza su
necesidades de de los demás. diversos recursos como discurso de acuerdo con las
comunicación. (definiciones, ejemplos, estructuras básicas de la
comparaciones, reformulación de lengua oral, reflexiona
LL.3.2.2. Proponer ideas, recapitulaciones, etc.) que sobre los efectos del uso de
intervenciones se pueden consultar en distintas estereotipos y prejuicios,
 orales con una fuentes como enciclopedias, adapta el vocabulario y se
intención Internet, documentales, etc. apoya en recursos y
comunicativa, producciones
organizar el discurso audiovisuales, según las
según las diversas situaciones
estructuras básicas comunicativas a las que se
de la lengua oral y enfrente.
utilizar un Indicadores de evaluación
vocabulario I.LL.3.2.1. Escucha
adecuado a diversas discursos orales
situaciones (conversaciones, diálogos,
comunicativas. narraciones, discusiones,
entrevistas, exposiciones,
LL.3.2.3. Apoyar el presentaciones), parafrasea
discurso con su contenido y participa de
recursos y manera respetuosa frente a
producciones las intervenciones de los
audiovisuales. demás, buscando acuerdos
en el debate de temas
LL.3.2.4. conflictivos. (J.3., S.1.)
Reflexionar sobre
los efectos del uso
de estereotipos y
prejuicios en la
comunicación.

LL.3.2.5. Construir
acuerdos en los
intercambios orales
que se establecen
en torno a temas
conflictivos.
Lectura O.LL.3.7. Usar los LL.3.3.1. Establecer Analizar los elementos de la Criterio de evaluación.
recursos que las relaciones lengua y los elementos del texto CE.LL.3.3. Establece
ofrecen las explícitas entre los para realizar una reflexión relaciones explícitas entre
bibliotecas y las TIC contenidos de dos o sistemática sobre su uso y los contenidos de dos o
para enriquecer las más textos, funcionalidad en la comunicación más textos, los compara,
actividades de comparar y escrita. contrasta sus fuentes,
lectura y escritura contrastar fuentes. realiza inferencias
literaria y no Utilizar organizadores de ideas fundamentales y proyectivo-
literaria, en para: completar información, valorativas, valora sus
interacción y LL.3.3.2. contrastar fuentes, establecer contenidos y aspectos de
colaboración con Comprender los semejanzas diferencias, entre forma a partir de criterios
los demás. contenidos implícitos otros. establecidos, reconoce el
de un texto Para evaluar este criterio, se punto de vista, las
mediante la sugiere seleccionar un texto que motivaciones y los
realización de contenga diálogos que se argumentos del autor al
inferencias desarrollen en diferentes contextos monitorear y autorregular
fundamentales y y que tengan intencionalidades su comprensión mediante el
proyectivo- diversas, y comenzar una lectura uso de estrategias
valorativas a partir en cadena. Es importante que el cognitivas de comprensión.
del contenido de un maestro inicie la lectura, Indicadores de evaluación
texto. modelando fluidez y entonación, de I.LL.3.3.1. Establece
acuerdo con el propósito y el relaciones explícitas entre
contexto. Durante esta lectura, el los contenidos de dos o
LL.3.3.3. Inferir y docente debe provocar diferentes más textos, los compara,
sintetizar el estados de ánimo en sus oyentes e contrasta sus fuentes,
contenido esencial indicar que se entone de acuerdo reconoce el punto de vista,
de un texto al con la intención. las motivaciones y los
diferenciar el tema argumentos del autor al
de las ideas monitorear y autorregular
principales. su comprensión mediante el
Este criterio pretende evaluar el uso de estrategias
nivel de comprensión literal, cognitivas. (I.3., I.4.)
LL.3.3.4. inferencial y crítico-valorativo y la
Autorregular la autorregulación que ejerce el Criterio de evaluación.
comprensión de estudiante para comprender CE.LL.3.5. Consulta
textos mediante el mediante estrategias cognitivas bibliotecas y recursos
uso de estrategias como parafraseo, relectura, digitales en la web, genera
cognitivas de formulación de preguntas, lectura criterios para identificar,
comprensión: selectiva, consulta de fuentes comparar y contrastar
parafrasear, releer, adicionales. Además, evalúa su fuentes, y registra la
formular preguntas, capacidad para sintetizar los información consultada en
leer selectivamente, contenidos del texto, mediante la esquemas de diverso tipo.
consultar fuentes diferenciación entre tema e ideas, y Indicadores de evaluación
adicionales. la decodificación adecuada (fluidez I.LL.3.5.1. Identifica,
y entonación) de acuerdo con el compara y contrasta
LL.3.3.5. Valorar los propósito y el contexto. fuentes consultadas en
aspectos de forma y Para evaluar este criterio, se bibliotecas y en la web,
el contenido de un seleccionará un texto junto con los registra la información
texto, a partir de estudiantes, el cual se leerá consultada en esquemas de
criterios después de realizar actividades de diverso tipo y genera
preestablecidos. prelectura, correspondientes a la criterios para el análisis de
predicción y la formulación de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
LL.3.3.6. Acceder a hipótesis a partir de los paratextos.
bibliotecas y Es importante que el docente inicie
recursos digitales en la lectura, modelando fluidez y
la web, identificando entonación, de acuerdo con el
las fuentes propósito y el contexto. Durante
consultadas. esta lectura, el docente debe
provocar la necesidad de aplicar
LL.3.3.7. Registrar la estrategias cognitivas de
información comprensión para enseñar a los
consultada con el estudiantes a autorregularse.
uso de esquemas de Luego, se aplicará tipos de lectura:
diverso tipo. en cadena, en coro, en silencio.
Una vez terminada la lectura, el
LL.3.3.8. Leer con docente iniciará la fase de
fluidez y entonación poslectura, durante la cual se
en diversos realizarán actividades para
contextos comprobar la comprensión.
(familiares, Mediante preguntas o actividades
escolares y sociales) como crucigramas, sopas de letras,
y con diferentes ordenamiento de imágenes, se
propósitos (exponer, evaluará la comprensión
informar, narrar, de los contenidos implícitos y
compartir, etc.). explícitos del texto; la comprensión
a nivel crítico-valorativo se medirá
LL.3.3.9. Generar a partir de
criterios para el comentarios, opiniones, juicios de
análisis de la valor, extrapolaciones, etc.
confiabilidad de las
fuentes consultadas.

LL.3.3.10.
Reconocer el punto
de vista del autor y
 las motivaciones y
argumentos de un
texto.
Escritura O.LL.3.10. Aplicar LL.3.4.1. Relatar Plantear el proceso de escritura Criterio de evaluación.
los conocimientos textos con para producir los textos. CE.LL.3.6. Produce textos
semánticos, léxicos, secuencia lógica, Utilizar instrumentos para con tramas narrativas,
sintácticos, orto- manejo de evaluar los textos producidos en descriptivas, expositivas e
gráficos y las conectores y clase, los cuales permitan instructivas, y las integra
propiedades coherencia en el uso reflexionar sobre sus propios cuando es pertinente; utiliza
textuales en los de la persona y errores y mejorar, por ejemplo: los elementos de la lengua
procesos de tiempo verbal, e sustituir palabras y expresiones más apropiados para cada
composición y integrarlos en que se repiten, utilizar conectores y uno, logrando coherencia y
revisión de textos diversas situaciones signos de puntuación, sintaxis, cohesión; autorregula la
escritos. comunicativas. ortografía, entre otros. escritura mediante la
aplicación del proceso de
LL.3.4.2. Escribir Para la planificación, es importante producción, estrategias de
descripciones establecer, por medio de pensamiento, y se apoya en
organizadas y con preguntas, el propósito, el motivo y diferentes formatos,
vocabulario el tema de escritura. De acuerdo recursos y materiales,
específico relativo al con el tema y el propósito, se incluidas las TIC, en las
ser, objeto, lugar o seleccionará el tipo de texto y el situaciones comunicativas
hecho que se destinatario que será quien tenga que lo requieran.
describe e competencia en el asunto. Según Indicadores de
integrarlas en el destinatario y el asunto, se evaluación.
producciones decidirá el registro de la lengua I.LL.3.6.1. Produce textos
escritas. adecuado. Por último, se realizará narrativos, descriptivos,
una lluvia de ideas sobre lo que se expositivos e instructivos;
LL.3.4.3. Escribir dirá. Para esto, es importante autorregula la escritura
exposiciones utilizar un organizador gráfico que mediante la aplicación del
organizadas en considere la estructura del tipo de proceso de escritura y el
párrafos según texto seleccionado. En él, se uso de estrategias y
esquemas de recogerán las ideas del grupo con procesos de pensamiento;
comparación, las que se trabajará los siguientes organiza ideas en párrafos
problema-solución y pasos del proceso. Estas ideas con unidad de sentido, con
antecedente- pasarán por una relectura, precisión y claridad; utiliza
consecuente, en las selección, ordenación, un vocabulario, según un
situaciones jerarquización, fusión, corrección, determinado campo
comunicativas que estructuración, reestructuración y semántico y ele-mentos
lo requieran. enlazamiento, durante la redacción gramaticales apropiados, y
 y revisión de los textos. Durante se apoya en el empleo de
LL.3.4.4. Escribir este proceso, el docente y los diferentes formatos,
instrucciones con estudiantes harán uso de todos los recursos y materiales,
secuencia lógica, conocimientos lingüísticos que incluidas las TIC, en las
uso de conectores posean para expresar con situaciones comunicativas
temporales y de coherencia, cohesión y adecuación que lo requieran. (I.2., I.4.)
orden, y coherencia lo que quieren decir; se enseñará,
en el manejo del en la práctica, el uso correcto de I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
verbo y la persona, los elementos de la lengua, se noticias, diario personal,
en situaciones corregirá errores y se entre otros textos
comunicativas que retroalimentará conocimientos y narrativos, (organizando los
lo requieran. actitudes. Es importante contrastar hechos y acciones con
la producción con una rúbrica que criterios de secuencia
LL.3.4.5. Integrar asegure la calidad del texto. lógica y temporal, manejo
relatos, Una vez que el texto haya pasado de persona y tiempo verbal,
descripciones, por esta autoevaluación, se conectores temporales y
exposiciones e buscará enriquecerlo y apoyarlo aditivos, proposiciones y
instrucciones en con paratextos. De acuerdo con el conjunciones) y los integra
diferentes tipos de tipo de texto y su propósito, se en diversos tipos de textos
texto producidos con seleccionará un formato, soporte, producidos con una
una intención tamaño y tipo de letra, colores, intención comunicativa y en
comunicativa y en imágenes, tablas y se lo pasará a un contexto determinado.
un contexto limpio, tomando en cuenta la (I.3., I.4.)
determinado. distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo I.LL.3.6.3. Escribe textos
LL.3.4.6. entregarán a su destinatario, descriptivos organizados,
Autorregular la acción con la cual se considerará usando recursos estilísticos
producción escrita que fue publicado. para la descripción de
mediante el uso objetos, personajes y
habitual del lugares (topografía,
procedimiento de prosopografía, etopeya,
planificación, descripción de objetos),
redacción y revisión estructuras descriptivas en
del texto. diferentes tipos de texto
LL.3.4.7. Usar (guía turística, biografía o
estrategias y autobiografía, reseña, entre
procesos de otros), elementos
pensamiento que gramaticales adecuados:
apoyen la escritura. atributos, adjetivos
LL.3.4.8. Lograr calificativos y posesivos;
precisión y claridad conectores de adición, de
en sus producciones comparación, orden, y un
escritas, mediante el vocabulario específico
uso de vocabulario relativo al ser, objeto, lugar
según un o hecho que se describe, y
determinado campo los integra en diversos tipos
semántico. de textos producidos con
LL.3.4.9. Organizar una intención comunicativa
las ideas con unidad y en un contexto
de sentido a partir determinado. (I.3., I.4.)
de la construcción
de párrafos.
LL.3.4.10. Expresar
sus ideas con
precisión e integrar
en las producciones
escritas los
diferentes tipos de
sustantivo,
pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y
sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la
cohesión interna del
párrafo y la
organización del
texto mediante el
uso de conectores
lógicos.
LL.3.4.12.
Comunicar ideas
con eficiencia a
partir de la
aplicación de las
reglas de uso de las
letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo
 con la situación
comunicativa,
mediante el empleo
de diversos
formatos, recursos y
materiales.

LL.3.4.14. Apoyar el
proceso de escritura
colaborativa e
individual mediante
el uso de diversos
recursos de las TIC
Literatura O.LL.3.12. Aplicar LL.3.5.1. Reconocer Promover reflexión sobre lo Criterio de evaluación.
los recursos del en un texto literario leído, experiencias de CE.LL.3.7. Elige lecturas
lenguaje, a partir de los elementos pensamiento, interpretación y basándose en preferencias
los textos literarios, característicos que creación. personales, reconoce los
para fortalecer y le dan sentido. Leer con los estudiantes relatos elementos característicos
profundizar la LL.3.5.2. Participar tradicionales de nuestro país que le dan sentido y
escritura creativa. en discusiones (mitos, leyendas, cuentos, poemas, participa en discusiones
sobre textos canciones, entre otros) y valorar la literarias, desarrollando la
literarios con el riqueza cultural y literaria del lectura crítica.
aporte de Ecuador. Indicadores de
información, evaluación.
experiencias y Compartir interpretaciones y I.LL.3.7.1. Reconoce en
opiniones para valoraciones fundamentadas en las textos de literatura oral
desarrollar pro- experiencias y contextos de vida (canciones, adivinanzas,
gresivamente la de los estudiantes, que permitan trabalenguas, retahílas,
lectura crítica. recrear los textos a partir de nanas, rondas, arrullos,
dramatizaciones, canciones, bailes, amorfinos, chigualos) o
LL.3.5.4. Incorporar uso de multimedia, entre otros. escrita (cuentos, poemas,
los recursos del Realizar talleres literarios, mitos, leyendas), los
lenguaje figurado en utilizando estrategias para elementos característicos
sus ejercicios de reconstruir estos textos de manera que les dan sentido; y
creación literaria. colectiva. participa en discusiones
LL.3.5.5. Reinventar Realizar campañas de sobre textos literarios en las
los textos literarios y promoción de los textos de la que aporta información,
relacionarlos con el tradición oral para rescatar nuestra experiencias y opiniones.
contexto cultural cultura oral. (I.3., S.4.)
propio y de otros
entornos. I.LL.3.7.2. Elige lecturas
basándose en preferencias
LL.3.5.6. Recrear personales de autores,
textos literarios géneros o temas, maneja
leídos o escuchados diversos soportes para
mediante el uso de formarse como lector
diversos medios y autónomo y participa en
recursos (incluidas discusiones literarias,
las TIC). desarrollando
progresivamente la lectura
crítica.
(J.4., S.4.)

Criterio de evaluación.
CE.LL.3.8. Reinventa textos
literarios, reconociendo la
fuente original, los relaciona
con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del
lenguaje figurado y diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).
Indicadores de
evaluación.
I.LL.3.8.1. Reinventa textos
literarios, reconociendo la
fuente original, los relaciona
con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora recursos del
lenguaje figurado y usa
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC) para
recrearlos. (J.2., I.2.)
BIBLIOGRAFIA.

Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ NOMBRE: NOMBRE:
CASTRO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS
PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha ABRIL
CASTRO
Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO. Año lectivo 2017 - 2018
Naturales

Asignatura LENGUA Y CULTURA Tiempo 6 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 1.

La Lengua Escrita
Objetivo de la unidad  Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura
escrita
 Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
 Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
 Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos
con sentido crítico.
 Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje,
y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto
 Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
 Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
 Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
 Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la
escritura creativa.

Ejes transversales La interculturalidad.

Respeto a las variedades lingüísticas
La formación de una ciudadanía democrática.
Respeto hacia las opiniones diversas.
 Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender? DESTREZAS
CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LL.3.1.1. Participar en contextos y
situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua escrita
como herramienta cultural.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias
lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando
respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales,
según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.3. CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para
identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de
diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra
cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando
coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos
característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
¿Cómo van a aprender? Indicadores de Técnicas e
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Evaluación de la instrumentos
(Estrategias Metodológicas) unidad de Evaluación
LENGUA Y CULTURA Textos de Nombro los Técnica:
Observo la imagen y pienso en las lectura beneficios y ventajas Observación
dificultades que presenta la lengua oral. Afiches que tiene la lengua Instrumento:
En parejas, realizamos las siguientes Carteles escrita y reconozco la Lista de Cotejo
actividades. Buzón de importancia de la Técnica:
Exponemos el trabajo a toda la clase. cartas lengua escrita. Prueba
a. Identifico la causa de la molestia de las Diarios Instrumento:
personas de la escena. escolares Cuestionario
b. Expreso cómo la lengua escrita Textos de
resolvería este malestar. lectura. Conozco los usos y
c. Digo dos dificultades que tiene la beneficios que aporta
lengua oral. la exposición oral, y
d. Reconozco, en pareja, las ventajas que puedo proponer
proporciona la lengua escrita. exposiciones con una
 Leo el siguiente texto e identifico la idea intención
principal de cada párrafo. comunicativa.
Importancia de la lengua escrita
Realizo un organizador gráfico sobre los
beneficios que ha aportado la lengua
escrita.
Escribo dos párrafos sobre los beneficios
que ha aportado la lengua escrita. Sigo un proceso para
Observo las escenas y expreso las leer usando
ventajas que proporciona la lengua estrategias cognitivas
escrita. para comprender un
En mi cuaderno, escribo las diferencias texto
que existen con la lengua oral.
Nombro estos dos medios de
comunicación y en parejas identificamos
las ventajas que proporciona la lengua
escrita. Reconozco la utilidad
Leo las siguientes características de la y estructura que
LL.3.1.2 Proponer intervenciones lengua escrita y con ellas pienso un texto tienen los folletos.
orales con una intención comunicativa, que compare a la lengua escrita con la Técnica:
organizar el discurso según las oral. Expongo mi texto a la clase; luego, Prueba
estructuras básicas de la lengua oral y lo escribo en mi cuaderno. Videos e Instrumento:
utilizar un vocabulario adecuado a Observo cómo las personas aprenden sin imágenes de Cuestionario
diversas situaciones comunicativas. usar la lengua escrita y cómo lo hacen las culturas y Técnica:
usándola. En parejas, encontramos las lengua del Observación
ventajas de usar la lengua escrita para Ecuador. Reconozco qué es Instrumento:
aprender y las explicamos a la clase. Mapa una leyenda e Lista de Cotejo
Leo el siguiente cartel y explico, con mis etnográfico identifico algunas de
propias palabras, las ventajas que el Ejemplos de sus características.
mensaje proporciona cuando este está expresiones en
escrito. En parejas, comentamos cómo se otras lenguas.
podría lograr el mismo propósito sin usar
la lengua escrita.

COMUNICACIÓN ORAL
Observo la escena y comento con mis
 compañeros.
Leo y formulo cuatro preguntas cuyas
respuestas estén en el texto. Socializo
mis preguntas con la clase.
EXPOSICIÓN ORAL
La exposición oral consiste en hablar en
público sobre un tema determinado.
Este tipo de exposición también se le
llama conferencia o ponencia y exige una
presentación clara y estructurada de las
ideas sobre un determinado tema, con la
finalidad de informar o convencer a un
público específico.
Observo la escena y continúo con la
búsqueda de información.
Anotamos en un cuaderno todo lo que
sabemos sobre cada una de estas
ciudades.
Exploramos en libros o en el Internet
información sobre los sitios más
importantes que tienen estas tres
ciudades.
Definimos y elaboramos los elementos de
apoyo: uso del power point para proyectar
las fotos de las tres ciudades.

ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN
Toda exposición oral se estructura de la
misma manera que cualquier discurso; es
decir, introducción, desarrollo y Recursos Técnica:
conclusiones. audiovisuales. Observación
Leo y analizo con un compañero o Textos de Instrumento:
LL.3.2.2. compañera la estructura de la exposición consulta. Escala de
Usar estrategias y procesos de y ordenamos la información según este Internet. Valoración
pensamiento que apoyen la escritura. / esquema. Instrumento de
Organizar las ideas con unidad de Redacto el guion de mi exposición en mi evaluación de
sentido a partir de la construcción de
párrafos. / Mejorar la cohesión interna
del párrafo y la organización del texto
mediante el uso de conectores lógicos
Expresar sus ideas con precisión e
integrar en las producciones escritas
los diferentes tipos de sustantivos,
pronombres, adjetivos, verbos,
adverbios y sus modificadores. /
Relatar textos con secuencia lógica,
manejo de conectores y coherencia en
el uso de la persona y tiempo verbal, e
integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.
Expresar sus ideas con precisión e
integrar en las producciones escritas
los diferentes tipos de sustantivo,
pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y
sus modificadores.
cuaderno, siguiendo su estructura. la exposición
Observo el ejemplo de cómo despertar el oral.
interés. Esquemas.
Leo un ejemplo del texto de presentación Registros de
de la ciudad de Quito y lo comparo con el escucha.
que hice.
Repasamos la exposición en parejas y
tomamos en cuenta
las siguientes sugerencias:
LECTURA
Observo la escena y comento con mis
compañeros y compañeras
Selecciono y leo en voz alta el propósito
que tengo para leer un folleto sobre el
café que produce el Ecuador.
Leo en silencio y hago un organizador
gráfico sobre las características de este
tipo de texto.
Contesto las preguntas.
En parejas, respondemos estas
preguntas de manera oral.
Leo primero en silencio, y luego en voz
alta con mis compañeros y compañeras.
Releo el folleto sobre el café para
comprenderlo mejor.
Las siguientes preguntas me ayudan:
Elijo la oración que mejor parafrasea el
siguiente texto del folleto y comento con Textos de
mis compañeros y compañeras las lectura
razones de mi elección. Internet
Valoro la información que obtuve del texto Bibliotecas
¿De dónde viene el café que tomamos? virtuales.
Las siguientes preguntas me ayudan Normas de
Analizo el siguiente texto: citación.

Reconocer en un texto literario los
elementos característicos que le dan
sentido./ Participar en discusiones
sobre textos literarios con el aporte de
información, experiencias y opiniones
para desarrollar progresivamente la
lectura crítica
“La siembra fracasará si el tipo de Organizadores
café no ha sido seleccionado de Gráficos.
acuerdo a su capacidad de Papelotes con
adaptación al suelo y clima”. preguntas.
ESCRITURA
Observo la escena y comento con mis
compañeros y compañeras cómo la
escritura permite difundir una información
con mayor eficiencia.
Leo y parafraseo el texto a mis
compañeros y compañeras.
Observo la estructura del folleto. Recojo
la información pertinente y anoto las ideas
de manera ordenada.
Leo los siguientes textos y los tomo en
cuenta al momento de escribir el folleto.
En grupos, pensamos oraciones en los
que los sujetos tengan sustantivos y
frases en aposición.
Leo con mis compañeros las siguientes
oraciones.
Identifico el sujeto y señalo la palabra que
compara.
Leo con mis compañeros y las transformo
en comparativas.
Reconozco que la construcción
comparativa es un recurso expresivo de
lenguaje que permite ser más explícitos y
hasta literarios.
Construyo oraciones comparativas
precisando mejor al sujeto de la oración.
Formulamos en parejas, cuatro oraciones
utilizando los
adjetivos determinativos posesivos del
recuadro:
Completamos las oraciones del recuadro
y formulamos tres oraciones utilizando Textos de
otras concordancias. lectura
Formulamos una oración con cada tipo de Computadoras
adjetivo numeral. Instrumento de
Formulo cuatro oraciones utilizando evaluación.
adjetivos interrogativos Papelotes con
del recuadro: proceso para
Formulo con un compañero, cuatro escribir.
oraciones utilizando
adjetivos exclamativos del recuadro:
Completo las oraciones del recuadro y
formulo otras cuatro
oraciones utilizando adjetivos
determinativos
Sigo con mis compañeras y compañeros
la estructura del folleto y redactamos el
primer borrador.
Pedimos a los compañeros y compañeras
de otro grupo que lean esta primera
escritura y nos indiquen lo que está claro
y aquello que no se entiende. Nos
cercioramos que la información contenida
sea la correcta.
Reescribimos el texto tomando en cuenta
las sugerencias de nuestros compañeros
y compañeras y otras mejoras que
consideramos. Nos esforzamos en hacer
un texto claro y comprensivo.
LITERATURA
Leemos el siguiente texto y nos hacemos
tres preguntas sobre su contenido.
¿QUÉ ES UNA LEYENDA?
Observo las escenas y narro la historia de
cómo nacieron las estrellas.
Leo con mis compañeros y compañeras,
 comentamos por qué este texto es una
leyenda.
El maíz colorado
Leo el título de la leyenda El barco
fantasma. En una hoja de papel anoto
todos los temas que creo esta leyenda
puede tratar. Luego de leerla, confirmo si
acerté o no.
El barco fantasma
Participar en discusiones sobre textos
literarios con el aporte de información,
experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica. / Elegir
lecturas basándose en preferencias
personales de autor, género o temas y el
manejo de diversos soportes para
formarse como lector autónomo.
Leo las siguientes frases y, con mi pareja,
escojo
la oración que mejor parafrasea cada
una:
Releo la leyenda El barco fantasma y
completo oralmente
los cuadros que registran elementos
verosímiles y los fantásticos.
Leo la siguiente leyenda popular y luego
la narro oralmente.
Uso varios recursos para hacerlo de
manera creativa. El regalo del fuego.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

De acceso al currículo
Problemas de TEA - Grado 2 Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Participar en actividades que desarrollen su memoria, concentración y atención.
Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para
ejecutar la actividad.
 Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función de mejorar.
Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
BIBLIOGRAFIA.
Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.
Cassany, Daniel, Taller de textos, Paidós, Barcelona, España, 2006.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S):ECON. JUANA GUTIERREZ CASTRO NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha JUNIO
CASTROI
Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO. Año lectivo 2017 -
Naturales 2018

Asignatura LENGUA Y CULTURA. Tiempo 6 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 2.

Objetivo de la unidad
El castellano se enriquece con las lenguas originarias
Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la
interculturalidad en el país.
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Participar en diversos contextos sociales y culturales, utilizar de manera adecuada las conversaciones
de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con
 Ejes transversales
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender? DESTREZAS
CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
 Indagar sobre las influencias
lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del
castellano en el Ecuador. / Valorar con toda la clase:
la diversidad cultural mediante el Leo el siguiente texto y formulo cuatro
conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la
interculturalidad en el país.
 Indagar sobre las influencias con un compañero
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingüísticas
La formación de una ciudadanía democrática.
Respeto hacia las opiniones diversas.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias
lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando
respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales,
según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar,
comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de comprensión.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
(Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
la unidad de Evaluación
LENGUA Y CULTURA Textos de lectura Explico cómo Técnica:
Respondemos las preguntas y Afiches influyen las Observación
compartimos las respuestas Carteles lenguas nativas Instrumento:
Buzón de cartas en el castellano, Lista de Cotejo
Diarios escolares por qué el Técnica:
preguntas cuyas respuestas estén de Textos de lectura. castellano no es Prueba
manera literal en el texto. Socializo mis lengua nativa Instrumento:
preguntas con la clase. Cuestionario
Realizo las siguientes actividades:
Leo las expresiones y su explicación, y Explico las
diferentes
 lingüísticas y culturales que o compañera reflexionamos sobre cómo funciones que
explican los dialectos del enriquecen el castellano tienen el
castellano en el Ecuador Elijo las palabras que utilizo en mi lenguaje oral y el
cotidianidad o que las escucho escrito
frecuentemente. Averiguo su significado.
Pienso y comento con un compañero o
 Indagar sobre las características compañera por Reconozco la
de los pueblos y nacionalidades qué en gran parte del Ecuador se usa el estructura global
del Ecuador que tienen otras giro: de un texto
lenguas. Averiguamos, con mis compañeros y usando el
compañeras, la variación lingüística que parafraseo,
usamos, en lo que se refiere a formulando
vocabulario, pronunciación de palabras, preguntas,
entonación y forma gramatical. releyendo
 Escuchar discursos orales y Exponemos el trabajo a la clase.
formular juicios de valor con Con un compañero o compañera
respecto a su contenido y forma, y analizamos el siguiente texto. Lo Reconozco el
participar de manera respetuosa parafraseamos y damos nuestra opinión significado, las
frente a las intervenciones de los crítica a la clase. características,
demás. / Proponer intervenciones Escucho la frase: “Deme dejando al utilidad de la
orales con una intención gato”. Explico a mi clase por qué se la autobiografía.
comunicativa, organizar el usa en Ecuador y expongo mi posición
discurso según las estructuras sobre si es correcto o no hacerlo
básicas de la lengua oral y utilizar
un vocabulario adecuado a COMUNICACIÓN ORAL Reconozco qué
situaciones comunicativas. Leo la siguiente situación y diálogo. es una historieta
Respondo las preguntas. e identifico
Quiero convencer a alguien de algo. algunas de sus
 Proponer intervenciones orales Elijo las frases que usaría para ello. Las características.
con una intención comunicativa, utilizo en un ejemplo.
organizar el discurso según las Imagino que quiero ir a un paseo y mis
estructuras básicas de la lengua padres no me dan permiso. ¿Cómo
oral y utilizar un vocabulario intentaría convencerles para que me
adecuado a diversas situaciones dejen ir? Escribo mi texto y lo presento a
comunicativas. la clase.
Con un compañero o compañera,
 representamos las escenas a
continuación. Debemos argumentar
posiciones contrarias.
 Autorregular la comprensión de Observo los siguientes diálogos y elijo el
textos mediante el uso de que trata de convencer y digo por qué.
estrategias cognitivas de Leo el siguiente anuncio e identifico su
comprensión: parafrasear, releer, función comunicativa. Transformamos
formular preguntas, leer este anuncio escrito en uno de manera
selectivamente, consultar fuentes oral. Preparamos nuestros argumentos,
adicionales. los cuales deben ser convincentes para
lograr persuadir al resto de la clase.
Para ello, utilizo las siguientes
estrategias:
Practicamos nuestros argumentos y
cuando estemos listos los exponemos a
 Comprender los contenidos toda la clase.
implícitos de un texto mediante la Utilizo los siguientes criterios para
realización de inferencias evaluar si el trabajo de mi grupo y el de
fundamentales y proyectivo- los otros grupos lograron el objetivo.
valorativas a partir del contenido Leo el siguiente texto y parafraseo cada
de un texto. uno de los párrafos. Presento mi trabajo
a la clase.
Elaboramos “con la guía del docente” un
 Autorregular la producción esquema gráfico que represente el texto
escrita mediante el uso anterior.
habitual del procedimiento de
LECTURA
planificación, redacción y Observo los retratos y comento con mis
revisión del texto. compañeros y compañeras
Selecciono y leo en voz alta el propósito
que tengo para leer una biografía.
 Escribir descripciones Observo las siluetas y leo los títulos.
organizadas y con vocabulario Elijo aquellos que creo relatan la vida de
específico relativo al ser, un personaje. Comento con mis
objeto, lugar o hecho que se compañeros y compañeras cuáles son
describe e integrarlas en las pistas que me llevaron a esta
 producciones escritas. /
Escribir exposiciones
organizadas en párrafos según
esquemas de comparación,
problema-solución y
antecedente-consecuente, en
las situaciones comunicativas
que lo requieran.
 Expresar sus ideas con
precisión e integrar en las
producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo, compañeros y compañeras las razones
pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus Pienso y comento lo que ocurría en
modificadores
 Relatar textos con secuencia
lógica, manejo de conectores y Releo nuevamente la biografía de José
coherencia en el uso de la
persona y tiempo verbal, e
integrarlos en diversas
situaciones comunicativas.

 Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de
diversos soportes para formarse
como lector autónomo.
elección.
Leemos, en parejas, el siguiente texto.
Formulamos tres preguntas cuyas
respuestas estén en el mismo texto y
después respondemos las preguntas
que nos hagan otras parejas.
Leo con mi docente y luego realizo una
segunda lectura por párrafos con mis
compañeros y compañeras de clase.
José Mejía Lequerica
(1775-1813): Una vida breve.
Elijo la oración que mejor parafrasea lo
que el texto dice y comento con mis
de mi elección.
Quito en el año 1810 y la relación de
estos hechos con la aceptación, por
parte de las Cortes de Cádiz, de
suspender los juicios en contra de los
acusados de apoyar el primer gobierno
criollo de América.
Mejía Lequerica y en parejas analizamos
el punto de vista y las motivaciones que
tuvo su autora para escribirla. Las
preguntas nos ayudan.
ESCRITURA
Leo el siguiente texto y pienso en algún
momento de mi vida en el que estuve
lejos de mi familia y la extrañé mucho.
Nostalgia
Leo y parafraseo el texto a mis
compañeros y compañeras.
Leo con un compañero o compañera e
 identificamos la idea principal de cada
 Incorporar los recursos del párrafo.
lenguaje figurado en sus En grupos, desarrollamos las ideas que
ejercicios de creación literaria. vamos a escribir.
Utilizamos la estrategia de hacer una
lluvia de preguntas que desencadenen
nuestro recuerdo:
Una vez que ya identificamos la
 Participar en discusiones sobre situación o pasaje que vamos a tratar en
textos literarios con el aporte de nuestra autobiografía, la registramos en
información, experiencias y nuestro cuaderno, según la siguiente
opiniones para desarrollar pauta:
progresivamente la lectura crítica. Busco la información que precise mejor
mi recuerdo.
Reúno fotos, documentos, cartas u
objetos que me ayuden a recordar las
circunstancias, el ambiente, las
 Participar en discusiones sobre personas que rodearon los
textos literarios con el aporte de acontecimientos que voy a narrar.
información, experiencias y Con todos estos datos, organizo la
opiniones para desarrollar secuencia de las ideas de mi relato. Los
progresivamente la lectura crítica. hechos deben expresar una secuencia
temporal clara. Anoto también detalles
que son pertinentes que den mayor
realce a mi historia.
Invento un título que sea llamativo e
intrigante. Debe ser corto y memorable.
Leo los títulos de autobiografías
famosas.
Leo y analizo los siguientes textos y los
tomo en cuenta para escribir mi
autobiografía.

LITERATURA
Observo las imágenes y comento con
mis compañeros y compañeras sobre
 este tipo de textos y sus personajes.
Leo el siguiente texto
Reconocer en un texto literario los
elementos característicos que le dan
sentido. / Participar en discusiones
sobre textos literarios con el aporte de
información, experiencias y opiniones
para desarrollar progresivamente la
lectura crítica.
Leo la siguiente historieta y comento con
mis compañeros y compañeras.
Leo la siguiente historieta y comento con
mis compañeros cómo está hecha, qué
elementos tiene, en qué se parece y se
diferencia de otros tipos de texto.
Contesto las preguntas.
Leo la siguiente información y la ordeno
en un esquema gráfico.
Leo la siguiente historieta y comento con
mis compañeros y compañeras.
Leo la siguiente historieta e identifico
sus características.
Transformo en mi cuaderno la historieta
en un cuento.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

De acceso al currículo Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Problemas de TEA - Grado 2 Participar en actividades que desarrollen su memoria, concentración y
atención.
Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de sus propios
errores.
Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente dificultad.
BIBLIOGRAFIA.

Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ CASTRO NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha JULIO
CASTRO
Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO. Año lectivo 2017 - 2018
Naturales
Asignatura LENGUA Y CULTURA. Tiempo 6 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 3. La escritura en el tiempo

Objetivo de la unidad Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la
lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido
crítico.
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diveros contextos de la actividad
social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar
estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura
literaria y no literaria, en interación y colaboración con los demás.
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa
determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Utilizar los recursos de las TIC para emplearlos como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
 procesos de composición y revisión de textos escritos.
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados
compartidos con otros lectores.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura
creativa.

Ejes transversales La interculturalidad.

Respeto a las variedades lingüísticas
La formación de una ciudadanía democrática.
Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta
cultural.
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de
manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás
Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en torno a temas conflictivos
Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, comparar y contrastar fuentes.
Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos
Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales. /
Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión:
parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de vocabulario según un
determinado campo semántico.
Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse como lector autónomo.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Evaluación de la Técnicas e
CRITERIOS DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) RECURSOS unidad instrumentos
de Evaluación
 Participar en contextos y LENGUA Y CULTURA Videos e Expreso porque surgido la Técnica:
situaciones que evidencien Observo la escena y comento con imágenes de las lengua escrita. Prueba
la funcionalidad de la mis compañeros y compañeras. culturas y lengua Instrumento:
lengua escrita como Tic: Ver y escuchar el video: Historia del Ecuador. Cuestionario
herramienta cultural. de la escritura. Mapa
Realizo las siguientes actividades. etnográfico Explico las ventajas que aporta
En mi cuaderno hago un esquema Ejemplos de la conversación en la modalidad

 Escuchar discursos orales y
formular juicios de valor con
respecto a su contenido y
forma, y participar de
manera respetuosa frente a
las intervenciones de los
demás. / Proponer diálogos
con una intención
comunicativa, y organizar el
discurso según las
estructuras básica de la
lengua oral y con el
vocabulario adecuado a
diversas situaciones
comunicativas.
 Construir acuerdos en los
intercambios orales que se
establecen en torno a
temas conflictivos
que explique los diferentes expresiones en de coloquio.
momentos de la historia de la otras lenguas.
escritura.
Utilizo un organizador gráfico como: Reconozco los elementos
Leo el siguiente texto y comento con explícitos en el texto Técnica:
mis compañeros y compañeras. identificando la idea principal y Organizadores
Tic: Para profundizar en el tema de las secundarias de los párrafos gráficos.
los jeroglíficos ver el video. de un texto. Instrumento:
Descubro los nombres Mapa de
representados por jeroglíficos caracterización.
distintos a los egipcios. Reconozco la utilidad y Mandala
Tic: Investigo cómo se escribe mi estructura que tienen las cartas, Diagrama de
nombre en jeroglíficos, en Recursos escribo una carta con ideas Venn
para la educación infantil. claras y bien organizadas. Mapa
conceptual
COMUNICACIÓN ORAL Cuadro
Observo la escena y comento con comparativo.
mis compañeros y compañeras. Reconozco a la metáfora como
Leo y parafraseo cada párrafo del recurso del lenguaje figurado
texto. Socializo mis ideas con la para expresar las ideas con
clase. mayor precisión.
Nos organizamos en grupos de siete
y preparamos el tema
Tic Profundizar el tema en las
siguientes páginas:
Leemos la siguiente información
sobre el tema y anotamos las ideas
que nos parecen más importantes.
Las Mascotas
Redacto el guión de mi argumento
en mi cuaderno, siguiendo las
siguientes preguntas:
Para abrir el coloquio se recomienda
que el moderador de cada grupo
presente el tema de reflexión en
forma de una frase o como pregunta,

 Establecer las relaciones
explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos, comparar y
contrastar fuentes.
Comprender los contenidos
implícitos de un texto
mediante la realización de
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un
texto.
 Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de textos
 Inferir y sintetizar el
contenido esencial de un
texto al diferenciar el tema
de las ideas principales. /
Autorregular la
comprensión de textos
mediante el uso de
estrategias cognitivas de
las mismas que deberán haber sido
preparadas con anterioridad.
Participo con el tono de voz
adecuado, tranquilo y mirando a mis
compañeros y compañeras. A pesar
de que estamos en grupos
contrarios, debemos cuidar de ser
muy respetuosos. Discrepar es un
derecho que tenemos.
Evaluamos la participación de todos
los grupos, con base
en los siguientes criterios:
LECTURA
Observo los gráficos y comento con
mis compañeros y compañeras.
Respondo estas preguntas:
Observo estas cartas, leo su
contenido y expreso qué propósito
tiene cada una. En parejas,
comparamos nuestras respuestas.
Leo el siguiente texto y en mi
cuaderno lo represento en un
organizador gráfico.
Leo la carta con un compañero o
compañera
En parejas respondemos las
siguientes preguntas.
Presentamos nuestro trabajo a la
clase.
Señalamos la estructura que
corresponde a la carta
y enumeramos sus partes
Identificamos la idea principal de
cada uno de los párrafos. Para ello
separamos cada párrafo en sus
 comprensión: parafrasear,
releer, formular preguntas,
leer selectivamente,
consultar fuentes
adicionales.
 Escribir descripciones
organizadas y con
vocabulario específico
relativo al ser, objeto, lugar
o hecho que se describe e
integrarlas en producciones
escritas. Organizar las
ideas con unidad de sentido
a partir de la construcción
de párrafos. / Usar
estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la
escritura. / Mejorar la
cohesión interna del párrafo
y la organización del texto
mediante el uso de
conectores lógicos. /
 Lograr precisión y claridad
en sus producciones
escritas, mediante el uso de
vocabulario según un
determinado campo
semántico.
oraciones. Eliminamos las ideas que
se repiten o información redundante.
Elegimos la oración que sin ella no
se entendería el párrafo.
Compartimos nuestro trabajo con la
clase.
Con un compañero o compañera,
releo los demás párrafos de la carta,
repito el proceso anterior e identifico
las ideas principales.
Leo el siguiente texto y en parejas
pensamos en una idea principal y
tres ideas secundarias.
Leo nuevamente cada uno de los
párrafos de la carta e identifico las
ideas que apoyan a la idea principal.
Para ello utilizo el siguiente
esquema.
Tic: Para profundizar el tema de las
ideas principales y secundarias
ESCRITURA
Observo la escena y leo el siguiente
diálogo.
Leo y parafraseo el texto a mis
compañeros y compañeras.
Observo la estructura de la carta.
En parejas, realizamos una lluvia de
ideas, con las razones por las que
pensamos no se debería talar este
árbol. Observo el ejemplo y lo
completo con otras razones en mi
cuaderno.
Con un compañero o compañera
buscamos información que
enriquezca las razones o
 argumentos elegidos para la carta.
Leemos en parejas el siguiente texto
y buscamos argumentos objetivos y
emocionales que enriquezcan
 Expresar sus ideas con
nuestra carta.
precisión e integrar en las
Elijo cada uno de los argumentos
producciones escritas los
que surgieron en la lluvia de ideas y
diferentes tipos de
lo trabajo en detalle.
sustantivos, pronombres,
Enriquezco el párrafo con
adjetivos, verbos, adverbios
estrategias persuasivas que
y sus modificadores. /
involucran al alcalde en esta
Relatar textos con
decisión.
secuencia lógica, manejo
Con base en estos ejemplos, uso
de conectores y coherencia
estas estrategias y desarrollo uno a
en el uso de la persona y
uno los argumentos para la carta.
tiempo verbal, e integrarlos
Leo y realizo en mi cuaderno un
en diversas situaciones
organizador gráfico con la
comunicativas. Incorporar
información más importante.
los recursos del lenguaje
Leo, en parejas, las siguientes
figurado en sus ejercicios
oraciones, identifico los
de creación literaria. /
verbos y defino el tiempo en que
Participar en discusiones
está conjugado cada uno
sobre textos literarios con el
Leo y realizo en mi cuaderno un
aporte de información,
organizador gráfico con la
experiencias y opiniones
información más importante.
para desarrollar
Leo las siguientes oraciones e
progresivamente la lectura
identifico aquellas en las que el
crítica.
verbo está en modo indicativo.
Leo las siguientes oraciones e
identifico aquellas en las que el
verbo está en modo imperativo.
 Participar en discusiones Juego con mis compañeros a quién
sobre textos literarios con el lo hace mejor.
aporte de información, Tic: Para entender mejor indago
experiencias y opiniones
esta página Modos y tiempos
para desarrollar verbales en español - Es fácil!
progresivamente la lectura
 crítica. / Recrear textos
literarios leídos o
escuchados mediante el
uso de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
 Elegir lecturas basándose
en preferencias personales
de autor, género o temas y
el manejo de diversos
soportes para formarse
como lector autónomo.
Edito la carta y la paso a limpio.
LITERATURA
Walsh, y las memorizo.
En parejas, leemos el texto y
extraemos 3 ideas importantes.
Compartimos a los compañeros y
compañeras de la clase.
En parejas leemos el texto del
recuadro. Formulamos Para recordar
preguntas sobre su contenido, de
manera alternada.
Leo el siguiente texto y busco otros
ejemplos.
METÁFORA
Permite relacionar dos ideas
completamente diferentes mediante
la comparación: aquello de lo que se
habla, y aquello con lo que se
compara, pero eliminando la palabra
que indica la comparación.
De esta manera, los dos elementos
de la comparación se convierten en
una expresión nueva.
En otras palabras, una metáfora es
una comparación implícita.
En parejas, leemos estas poesías.
Recuerdo infantil
Anoche cuando dormía
Tic: Para leer más poesías, entro en
estas páginas e indago poemas.
Leo en silencio y luego en parejas el
poema de Rubén Darío.
En parejas, leemos las cuatro
poesías hasta aprenderlas de
memoria.
Encuentro el significado de la
 metáfora del verso.
Sigo el proceso.
Con un compañero o compañera
utilizamos el proceso
anterior y nos inventamos metáforas
de diferentes objetos o situaciones.
Presentamos nuestro trabajo a la
clase.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

De acceso al currículo Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Problemas de TEA - Grado 2 Participar en actividades que desarrollen su memoria,
concentración y atención.
Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el
proceso que debe seguir para ejecutar la actividad.
Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los
intereses y experiencias.
Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función
de mejorar.
Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente
dificultad.
BIBLIOGRAFIA.

Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ C. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDACTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha AGOSTO

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO. Año lectivo 2017 - 2018

Naturales
Asignatura LENGUA Y CULTURA. Tiempo 6 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 4.

La comunicación humana
Objetivo de la unidad Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
Participar en diversos contextos sociales y culturales, y utilizar de manera adecuada las convenciones de la
lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad
social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido
crítico.
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar
estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa
determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
procesos de composición y revisión de textos escritos.
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados
compartidos con otros lectores.
Ejes transversales La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingüísticas
La formación de una ciudadanía democrática.
Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación Participa en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta de
comunicación.
Proponga diálogos con una intención comunicativa, y organizar el discurso según las estructuras básica de la
lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
Autorregula la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear,
 releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
Comprenda los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto. / Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
Escribe instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden, y coherencia en el
manejo del verbo y la persona, en situaciones comunicativas que lo requieran.
Expresa sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivos,
pronombres, adjetivos, verbos, adverbios y sus modificadores.
Mejora la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos.
Reconozca en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
Participa en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para
desarrollar progresivamente la lectura crítica. / Elija lecturas basándose en preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo.
Recrea textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria. / Reinventa los textos
literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Evaluación Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS de la unidad instrumentos
DESEMPEÑO de Evaluación

Participar en contextos y LENGUA Y CULTURA Textos de Reconozco qué es un texto Técnica:

situaciones que Observo y reflexiono sobre las diferentes lectura teatral y sus características Observación
evidencien la formas de comunicación. Afiches Instrumento:
funcionalidad de la Carteles Lista de Cotejo
lengua escrita como Respondo con un compañero o compañera Buzón de Reconozco la intención Técnica:
herramienta de las siguientes preguntas. cartas comunicativa de los textos Prueba
comunicación. Diarios más usados en mi Instrumento:
Expreso con mis propias palabras la escolares comunidad. Cuestionario
historia y el desarrollo de la comunicación Textos de
humana. lectura.
Leo el siguiente texto y formulo 5
preguntas, cuyas respuestas están en el Utilizo apropiadamente los
texto. Socializo mis preguntas con mi clase diversos recursos del
y las respondemos. lenguaje oral (vocabulario,
Proponer diálogos con estructuras sintácticas,
una intención expresividad) en mi
comunicativa, y organizar COMUNICACIÓN ORAL descripción.
el discurso según las Observo la escena y comento con mis
estructuras básica de la compañeros y compañeras.
lengua oral y con el LA DESCRIPCIÓN
vocabulario adecuado a La descripción es un tipo de texto, oral o Leo con fluidez y entonación
diversas situaciones escrito, mediante el cual la persona que en diversos contextos
comunicativas. habla o escribe detalla, de manera (familiares, escolares y
ordenada, cómo son las personas, sociales) y con diferentes
animales, lugares, objetos y sentimientos. propósitos (exponer,
En otras palabras, se dice que describir es informar, narrar, compartir,
Autorregular la pintar con palabras. Hay muchos tipos de etc.).
comprensión de textos descripción. Según el lenguaje que se
mediante el uso de utilice y la intención que se tenga, la
estrategias cognitivas de descripción puede ser científica, literaria o Reconozco la funcionalidad
comprensión: coloquial. de los textos instructivos,
parafrasear, releer, Descripción de personas: Uso el conocimiento sobre
formular preguntas, leer A las personas hay como describirlas de los modificadores del sujeto y
selectivamente, consultar varias maneras. La descripción puede del predicado para mejorar
fuentes adicionales. centrarse solo en los rasgos físicos y en su mis producciones escritas
apariencia externa, como también en los
rasgos psicológicos o morales como son su
manera de ser, de actuar y su carácter. El
retrato combina estas dos modalidades.
Se sugiere describir los rasgos en orden.
Primero los físicos y después las
cualidades, la forma de actuar, etc.
En parejas describimos la siguiente foto.
Compartimos la descripción, para eso;
elegimos quién describe qué y juntos
Comprender los exponemos a la clase. Las preguntas
contenidos implícitos de ayudan.
un texto mediante la
realización de inferencias
fundamentales y LECTURA
proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un
texto. / Aplicar los
conocimientos
linguísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de textos.
Escribir instrucciones con
secuencia lógica, uso de
conectores temporales y
de orden, y coherencia
en el manejo del verbo y
la persona, en
situaciones
comunicativas que lo
requieran.
Expresar sus ideas con
precisión e integrar en las
Observo la escena y comento con mis
compañeros
y compañeras
Leo la oración que mejor exprese el
propósito que tengo para leer instrucciones
sobre magia.
• Para expresar mis sentimientos y
emociones a mis amigos y amigas.
• Para divertir a mis amigos y amigas,
haciendo trucos de
magia
• Para estar informado sobre la magia y
sus trucos.
Tic: Profundizo el tema de los textos
instructivos visitando:
Actividad 2: Tipos de textos instructivos;
Los textos instructivos.
Leo los textos y elijo aquel que sea un texto
instructivo.
Argumento mi decisión.
Leo la mente de mis amigos y amigas y
adivino el número que han pensado. Técnica:
Corrijo en mi cuaderno las siguientes Observación
oraciones: Instrumento:
Corrijo en mi cuaderno el siguiente texto: Escala de
Escribo en mi cuaderno los números que Valoración
pensé si me entregan las tarjetas
En grupo de tres, pensamos dónde está el
truco de las tarjetas. Es decir, desciframos
la magia. Presentamos nuestro trabajo a
toda la clase.
Leo y jugamos con cinco compañeros y
compañeras.
Leo con un compañero o compañera la Técnica:
oración correcta. Prueba
En mi cuaderno dibujo la silueta de un texto Instrumento:
producciones escritas los
diferentes tipos de
sustantivos, pronombres,
adjetivos, verbos,
adverbios y sus
modificadores.
Mejorar la cohesión
interna del párrafo y la
organización del texto
mediante el uso de
conectores lógicos.
Reconocer en un texto
literario los elementos
característicos que le dan
sentido.
Participar en discusiones
sobre textos literarios con
el aporte de información,
experiencias y opiniones
para desarrollar
progresivamente la
lectura crítica. / Elegir
lecturas basándose en
preferencias personales
de autor, género o temas
y el manejo de diversos
instructivo. Cuestionario
En parejas, reflexionamos sobre la
importancia de este tipo de texto.
Ordeno las siguientes instrucciones en mi
cuaderno y le pongo un título a este texto.
ESCRITURA
Observo las escenas y comento con mis
compañeros y compañeras.
Leo la razón por la que escribo
instrucciones:
• Para proporcionar información sobre algo.
• Para detallar las características de algo.
• Para dar indicaciones de cómo hacer,
llegar o conseguir algo.
Observo la estructura de un texto
instructivo y digo las partes que lo
componen y sus características.
¿QUÉ ES UN TEXTO INSTRUCTIVO?
Un texto instructivo es aquel que orienta o
guía los procedimientos en forma detallada,
clara y precisa para realizar una actividad.
En otras palabras, dice cómo se debe hace
algo. Un manual para arreglar un aparato,
el reglamento de funcionamiento de una
institución, una receta de cocina, los pasos
para desarrollar un juego o cómo se
maneja cierto programa de computación.
Dan las indicaciones, paso a paso, para
que se logre el objetivo de la forma
prevista.
Leo y analizo los siguientes textos y los
tomos en cuenta para escribir instrucciones
y jugar la rayuela.
Reflexiono sobre las relaciones que
establecen las conjunciones y pienso en
 soportes para formarse
como lector autónomo.
Recrear textos literarios
leídos o escuchados
mediante el uso de
diversos medios y
recursos (incluidas las
TIC).
Incorporar los recursos
del lenguaje figurado en
sus ejercicios de creación
literaria. / Reinventar los
textos literarios y
relacionarlos con el
contexto cultural propio y
de otros entornos.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES
De acceso al currículo
oraciones para cada una y las analizo con
toda la clase.
Reflexionamos sobre cada preposición,
pensamos en oraciones para cada
acepción y las analizamos con toda la
clase.
Tic: Para profundizar el tema de las
preposiciones observo el siguiente video y
lo comentamos con mis compañeros y
compañeras Con base en estas
observaciones, corrijo mi trabajo y lo
entrego a otros cursos para que lo jueguen
LITERATURA
Observo la escena y comento con mis
compañeros y compañeras.
En parejas, leemos y extraemos cuatro
ideas importantes.
Observo y leo la estructura de un texto
teatral.
Leo y disfruto los siguientes textos teatrales.
De azucena la cena
Leemos la siguiente historia y la
comparamos con la versión teatral del
cuaderno de trabajo. Con base a estas dos
versiones, y con la guía de nuestro docente
realizamos una nueva versión teatral.
Con mis compañeros y compañeras
comentamos:
Revisamos el cuento y separamos su
estructura: inicio, desarrollo y final o cierre.
Organizamos esta información en el
esquema de la obra
de teatro:
7. OBSERVACIONES
Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Problemas de TEA - Grado 2 Participar en actividades que desarrollen su memoria, concentración
y atención.
Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso
que debe seguir para ejecutar la actividad.

BIBLIOGRAFIA.

Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.
Cassany, Daniel, Taller de textos, Paidós, Barcelona, España, 2006.
Condemarín, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. PDF. Recuperado en enero 2015.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA AÑO LECTIVO 2017-

2018
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.

Docente(s): ECON, JUANA GUTIERREZ CASTRO

Grado/curso: SEPTIMO AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA MEDIA

2. TIEMPO
 Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e
trabajo imprevistos
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la
realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no
formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con
responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un
cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación
y solución de situaciones problemáticas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando
la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los
resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo
y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras
disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones
a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas
de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y
Total de semanas Total de periodos
clases
35 SEMANAS 190
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la
generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones
y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del
entorno, justificar resultados, comprender modelos
matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de
problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias
los algoritmos de las operaciones con números naturales,
decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de
proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del
cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la
estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y
masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la
tecnología, para comprender el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros,
para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la
búsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información
estadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de
tendencia central con el uso de información de datos
publicados en medios de comunicación, para así fomentar y
fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
capacidades de investigación.

4. EJES TRANSVERSALES:
>Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos
alimenticios).
>Educación en principios y valores básicos para la convivencia
armónica.
>Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educación para la interculturalidad.

6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE LA EN
PLANIFICACIÓN UNIDAD DE CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICACIÓN METODOLÓGICAS
Organizados es Bloque de álgebra y M.3.1.2. Leer y Ya lo sabes CE.M.3.6. Formula 7 semanas
1. mejor funciones ubicar pares 1. Analizo la siguiente y resuelve
O.M.3.1. Utilizar el ordenados en el información Cuando problemas de
U sistema de coordenadas sistema de conocemos de dónde proporcionalidad
N cartesianas, y la coordenadas venimos, valoramos mejor lo directa e inversa;
I generación de rectangulares, con que somos. Cristóbal Colón emplea, como
D sucesiones con números realizó un largo viaje en estrategias de
A sumas, restas, naturales, busca de las Indias, pero solución, el
D multiplicaciones y decimales y llegó a América, él se guió planteamiento de
divisiones como fracciones. por mapas. razones y
U estrategias para Leer y ubicar Si lo sabes, me cuentas proporciones
N solucionar problemas pares ordenados 2. Contesto mentalmente provenientes de
O del entorno, justificar en el sistema de las siguientes preguntas: tablas, diagramas y
resultados, comprender coordenadas ✓✓¿Cómo llegó Cristóbal gráficas
modelos matemáticos y rectangulares, con Colón a América? cartesianas; y
desarrollar números ✓✓¿Cómo se llama el explica de forma
el pensamiento lógico decimales y sistema de referencia que razonada los
matemático. fracciones. permite la ubicación en el procesos
O.M.3.2. Participar en mapa? empleados y la
equipos de trabajo en la ✓✓¿En qué coordenadas importancia del
solución de problemas se encuentran las cruces manejo honesto y
de la vida cotidiana que están en el mapa? responsable de
empleando como Construyendo el saber documentos
estrategias los 3. Observo los ejes del comerciales.
algoritmos de las plano cartesiano y las I.M.3.6.1. Explica
operaciones con coordenadas de los puntos, situaciones
números naturales, luego respondo oralmente cotidianas
decimales y fracciones, M.3.1.3. Utilizar el las preguntas. significativas
la tecnología y los sistema de ✓✓¿Qué tipo de números relacionadas con la
conceptos de coordenadas para hay en los ejes? localización de
proporcionalidad. representar ✓✓¿En cuántas partes se lugares y
Bloque de geometría y situaciones dividió cada espacio entre magnitudes directa
medida significativas. dos números enteros o inversamente
O.M.3.4. Descubrir en consecutivos? proporcionales,
diversos juegos empleando como
✓✓¿Cuáles son las
infantiles, en estrategia la
coordenadas de los puntos?
edificaciones, en objetos representación en
Contenidos a tu mente
culturales, entre gráficas cartesianas
4. Analizo la estructura de
otros, patrones con números
un plano.
geométricos para naturales,
apreciar la matemática y decimales o
fomentar la fraccionarios. (I.1.,
Ya lo sabes
perseverancia I.2.)
1. Leo y analizo la siguiente
en la búsqueda de Indicadores de logro
situación que muestra una
soluciones a situaciones Utiliza una escala
buena actitud de los vecinos:
cotidianas. adecuada en los
En el barrio de Juan, los
ejes.
vecinos se organizaron para
Aplica el concepto
trabajar en las mejoras que
de número decimal.
se necesitan. Para que
Aplica el concepto
todos participen, se
de fracción.
formaron 5 grupos
M.3.1.23. Calcular Ubica y reconoce
integrados por 5 personas
y reconocer pares ordenados
cada uno; cada grupo se
cuadrados y cubos
encargará de hacer
de números Indicadores de logro
propuestas para solucionar
inferiores a 20. uno de los problemas más Reconoce los
Calcular importantes del barrio. elementos de una
cuadrados y cubos Contenidos a tu mente potencia.
de números, con 2. Contesto las preguntas y Calcula el cuadrado
calculadora, para comparto las respuestas y el cubo de
la resolución de con mis compañeros y números inferiores a
problemas. compañeras. 20.
✓✓¿Cómo se organizan en Utiliza
mi barrio para mejorar la apropiadamente la
calidad de vida de los calculadora para
vecinos? hallar el cuadrado y
✓✓¿Cuántos vecinos el cubo de un
participan en el barrio de número.
Juan?
Construyendo el saber
3. Observo los dos gráficos
y contesto verbalmente las
preguntas.
•• ¿Qué nombre tienen la
figura y el cuerpo
geométrico? ¿Qué valor
tienen los exponentes en
cada caso?
M.3.1.24. Calcular •• ¿Qué relación existe entre
raíces cuadradas y el nombre de la figura, el
cúbicas utilizando cuerpo y los respectivos
la estimación, la exponentes?
descomposición Si lo sabes, me cuentas
en factores primos 4. Determino las
y la tecnología. características de la
potenciación.

Ya lo sabes CE.M.3.3. Aplica la

1. Analizo la siguiente descomposición en
información y destacó la factores primos, el
importancia de vivir en cálculo de MCM,
 comunidad: Los miembros MCD, potencias y
de un barrio se organizaron raíces con números
para recaudar dinero y naturales,
realizar algunos arreglos en y el conocimiento de
la casa comunal. Con este medidas de
objetivo, formaron 7 superficie y
grupos que durante 7 volumen, para
Calcular raíces semanas deben resolver problemas
cuadradas y entregar 7 dólares numéricos,
cúbicas utilizando semanales reconociendo
la estimación y la Si lo sabes, me cuentas críticamente el valor
tecnología. 2. Participo en clase de la utilidad de la
Calcular raíces respondiendo estas tecnología en los
cuadradas y preguntas: cálculos y la
cúbicas mediante ✓✓¿Cómo participa tu verificación de
la descomposición familia en la solución de los resultados; valora
en factores primos problemas de la comunidad los argumentos de
y la tecnología. en que vives? otros al expresar la
✓✓¿Qué operación se lógica de los
debe hacer para saber la procesos
cantidad total de dinero que realizados.
se recaudará? I.M.3.3.2. Emplea el
Construyendo el saber cálculo y la
3. Observo las operaciones estimación de
que se muestran en la raíces cuadradas
pantalla de la calculadora y y cúbicas, potencias
las teclas resaltadas, luego de números
respondo oralmente las naturales, y
preguntas. medidas
•• ¿Qué operaciones se de superficie y
M.3.2.2. observan en la pantalla de la volumen en el
Determinar la calculadora? planteamiento y
posición relativa •• ¿Qué representan las solución
de dos rectas en teclas que están resaltadas de problemas;
gráficos (paralelas, en el teclado? discute en equipo y
secantes y •• ¿Con qué operaciones verifica resultados
secantes están relacionadas las teclas con el uso
perpendiculares). que están resaltadas? responsable de la
Contenidos a tu mente tecnología. (I.2.,
4. Interiorizo el proceso S.4.)
para el cálculo de cubos y Reconoce los
cuadrados por medio de la elementos de una
calculadora. potencia.
. Calcula el cuadrado
Ya lo sabes y el cubo de
1. Leo la siguiente números inferiores a
información y comento en 20.
clase algunas ideas que yo Utiliza
daría para el uso del terreno. apropiadamente la
EL municipio donó un calculadora para
terreno para uso comunitario hallar el cuadrado y
del barrio, su superficie es el cubo de un
de 2 500 m2. Los número.
integrantes del barrio
deberán reunirse y decidir el
uso que se dé al terreno. Aplica el proceso de
Si lo sabes, me cuentas descomposición
2. Respondo las preguntas factorial.
que siguen: Calcula el cuadrado
✓✓¿Qué se deberá y el cubo de
considerar para decidir el números inferiores a
uso que se dé al terreno? 20.
✓✓Si el terreno es Utiliza
cuadrangular, ¿cuánto mide apropiadamente la
cada lado? calculadora para
Construyendo el saber hallar raíces
3. Observo las diferencias cuadrada y cúbica
entre las raíces exactas y las de un número.
raíces enteras. Luego,
respondo oralmente las
preguntas.
•• ¿Qué valor tiene el índice
de una raíz cuadrada?
¿Y de una raíz cúbica?
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo el proceso
para el cálculo de raíces
cuadradas y cúbicas por
medio de la calculadora.

Ya lo sabes
1. Comenta acerca de la
importancia del agua para la
vida y analiza
la siguiente situación: Aplica el proceso de
Una de las principales descomposición
necesidades de un barrio factorial.
rural es agua de regadío. Calcula el cuadrado
Para solucionar este y el cubo de
problema, se diseñó un números inferiores a
estanque en forma de cubo 20.
que recoge el agua en el Utiliza
invierno. La comunidad se apropiadamente la
organizó y se realizó una calculadora para
minga para construirlo. hallar raíces
Si lo sabes, me cuentas cuadrada y cúbica
2. Contesto las preguntas y de un número.
comparto mis experiencias
de lo que es una minga.
✓✓¿Qué es una minga?
✓✓¿Cómo se organizan las
personas de mi barrio o
comunidad para solucionar
sus problemas?
✓✓¿Qué característica
tiene un cubo?
Construyendo el saber
3. Analizo las operaciones
que se realizan en cada
paso, luego respondo
oralmente las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para
hallar la raíz de un número
por descomposición.

D Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente CE.M.3.7. Explica
información: las características y
Miguel y Eduardo son propiedades de
deportistas que están figuras planas y
participando cuerpos
en un programa de ayuda geométricos, al
social, enseñando construirlas en un
natación en la piscina plano; utiliza como
olímpica de la Concentración justificación de los
Deportiva de Pichincha. procesos de
Si lo sabes, me cuentas construcción los
2. Contesto mentalmente conocimientos
las siguientes preguntas: sobre posición
✓✓¿Por qué es importante relativa de dos
participar en programas de rectas y la
ayuda social? clasificación de
✓✓¿Qué tipo de líneas ángulos; resuelve
indican la trayectoria que problemas que
deben seguir los nadadores implican el uso de
en la piscina? elementos de
Construyendo el saber figuras o cuerpos
3. Observo las rectas del geométricos y el
gráfico, luego respondo empleo de la
oralmente las preguntas. fórmula de Euler.
:Contenidos a tu mente I.M.3.7.2. Reconoce
4. Observo las características y
características de las rectas. elementos de
 polígonos regulares
e irregulares,
poliedros y cuerpos
de revolución; los
relaciona con
objetos del entorno
circundante; y aplica
estos conocimientos
en la resolución de
situaciones
problema. (J.1., I.2.)
Indicadores de logro
Conceptualiza
definiciones de
rectas paralelas,
perpendiculares y
secantes
Identifica rectas
paralelas,
perpendiculares y
secantes.
Traza rectas
paralelas,
perpendiculares y
secantes.
Juntos por una Bloque de Álgebra y M.3.1.28. Calcular, Ya lo sabes CE.M.3.5. Plantea 7 SEMANAS
cultura de paz Funciones aplicando 1. Comento en clase qué problemas
O.M.3.2. Participar en algoritmos y la significa la paz y leo con numéricos en los
equipos de trabajo en la tecnología, sumas, atención este texto. que intervienen
solución de problemas restas, De acuerdo con la números naturales,
de la vida cotidiana multiplicaciones y Organización de las decimales o
empleando como divisiones con Naciones Unidas, en el año fraccionarios,
estrategias los números 2013, el número total de asociados a
algoritmos de las decimales. personas que prestaron situaciones del
2. operaciones con Calcular, servicio en las 15 entorno; para el
números naturales, aplicando operaciones de planteamiento
U decimales y fracciones,
N la tecnología y los
I conceptos de
D proporcionalidad.
A Bloque de Geometría y
D Medida
O.M.3.4. Descubrir en
D diversos juegos
O infantiles, en
S edificaciones, en objetos
culturales, entre otros,
patrones geométricoss
para apreciar la
matemática y fomentar
la perseverancia en la
búsqueda de soluciones
a situaciones cotidianas.
algoritmos y la mantenimiento de la paz
tecnología, fueron 116 755.
divisiones con De acuerdo con la
números Organización de las
decimales. Naciones Unidas, en el año
2013, el número total de
personas que prestaron
servicio en las 15
operaciones de
mantenimiento de la paz
fueron 116 755.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas y
resuelvo el ejercicio en
clase.
✓✓¿Cómo puedo fomentar
la paz en mi escuela?
✓✓¿Qué operación se
debe hacer para saber,
aproximadamente, cuántas
personas están en cada una
de las operaciones de
mantenimiento de la paz?
Construyendo el saber
3. Observo las diferencias
entre los números de las dos
columnas y las operaciones
que se pueden realizar con
ellos, luego respondo
oralmente las preguntas.
M.3.1.25. Leer y Contenidos a tu mente
escribir cantidades 4. Identifico los pasos para
expresadas en resolver divisiones con
números romanos decimales.
hasta 1 000.
Ya lo sabes
emplea estrategias
de cálculo mental, y
para su solución, los
algoritmos de las
operaciones y
propiedades.
Justifica procesos y
emplea de forma
crítica la tecnología,
como medio de
verificación de
resultados.
I.M.3.5.1. Aplica las
propiedades de las
operaciones
(adición y
multiplicación),
estrategias de
cálculo mental,
algoritmos de la
adición, sustracción,
multiplicación y
división de números
naturales,
decimales y
fraccionarios, y la
tecnología, para
resolver ejercicios y
problemas con
operaciones
combinadas.
(I.1.)
Indicadores de logro
Divide números
decimales.
Calcula divisiones
 1. Leo y analizo la siguiente de decimales
información: usando la
La declaración sobre el tecnología.
Derecho de los Pueblos a la
Paz fue adoptada por la
Asamblea General de las
Naciones Unidas el 12 de
noviembre de 1984. En esta
se proclama, entre otras
cosas, que los pueblos de
nuestro planeta tienen el
derecho sagrado a la paz;
proteger este derecho y
fomentar su realización es
una obligación de todo
Estado.
Construyendo el saber
3. Observo cómo se escribe
en numeración romana y
respondo oralmente las
preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo las reglas para
M.3.1.40. Realizar escribir y leer números
multiplicaciones y romanos. Indicadores de logro
divisiones entre Si lo sabes, me cuentas Escribe números
fracciones, 2. Contesto las siguientes arábigos en
empleando como preguntas: romanos.
estrategia la ✓✓¿Cómo puedo contribuir Escribe números
simplificación. a vivir en paz? ¿A qué romanos en
número romano corresponde arábigos.
el año 1984? Lee números
romanos en textos
impresos.
Ya lo sabes
1. Leo con atención el
 siguiente texto:
El respeto a la vida ajena es
uno de los principios más
valiosos que guía nuestra
conducta. Por ello, de
acuerdo a una investigación
hecha por Amnistía
Internacional, durante el año
2012, de los 159 países
estudiados las _ 2_ 3 partes
abolieron en su legislación o
en la práctica la pena de
muerte.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto mentalmente
las siguientes
preguntas:
✓✓¿Qué opino respecto a
la pena de muerte?
✓✓¿Cuántos países
abolieron la pena de muerte
M.3.1.41. Realizar en el año 2012?
multiplicaciones Construyendo el saber
entre fracciones, 3. Observo y analizo el Indicadores de logro
empleando como método que se utilizó para Multiplica números
estrategia la realizar la multiplicación de fraccionarios.
simplificación. fracciones empleando la Representa
Realizar divisiones simplicación, luego gráficamente
entre fracciones, respondo oralmente las multiplicaciones de
empleando como preguntas. fracciones.
estrategia la Contenidos a tu mente
simplificación. 4. Analizo el proceso de la
multiplicación.

Ya lo sabes
 1. Leo la siguiente
información y comento en
clase.
En el mundo entero existen
personas que se ven
obligados a abandonar su
hogar y su país por causa de
la violencia. Estudios
realizados por Amnistía
Internacional indican que de
los siete mil millones de
personas que habitamos el
M.3.1.42. Resolver planeta, 15 millones están
y plantear registradas como refugiadas.
problemas de Si lo sabes, me cuentas
sumas, restas, 2. Contesto las preguntas
multiplicaciones y en equipos
divisiones con de trabajo:
fracciones, e ✓✓¿Por qué existen
interpretar la personas bajo la condición
solución dentro del de refugiados?
contexto del ✓✓¿Qué fracción se puede
problema. escribir con base en los
datos anteriores?
Construyendo el saber
3. Observo cómo se dividen
dos fracciones. Respondo
oralmente las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso de la
división de fracciones. Indicadores de logro
Divide números
Ya lo sabes fraccionarios.
1. Comento en clase qué Representa
significa la paz y leo con gráficamente
atención este texto. divisiones de
 De acuerdo con la fracciones.
Organización de las
Naciones Unidas, en el año
2013, el número total de
personas que prestaron
servicio en las 15
operaciones de
mantenimiento de la paz
fueron 116 755.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas y
resuelvo el ejercicio en
M.3.1.43. Resolver clase.
y plantear ✓✓¿Cómo puedo fomentar
problemas que una cultura de paz en
contienen nuestro país desde la
combinaciones de escuela?
sumas, restas, ✓✓¿Cómo calcularía el
multiplicaciones y número aproximado de
divisiones con personas que participaron
números en cada una de las
naturales, operaciones de
fracciones y mantenimiento de la paz de
decimales, e la ONU?
interpretar la Construyendo el saber
solución dentro del 3. Observo el proceso para
contexto del operar las siguientes
problema. cantidades y respondo las
Resolver y preguntas.
plantear Contenidos a tu mente
problemas de 4. Analizo los procesos para Indicadores de logro
multiplicaciones y resolver operaciones Aplica las reglas
divisiones con combinadas de fracciones. para resolver
fracciones, e operaciones
interpretar la combinadas.
solución dentro del Ya lo sabes Jerarquiza las
contexto del 1. Analizo la siguiente operaciones.
problema. información: Plantea y resuelve
El artista sudafricano Marco problemas.
Cianfanelli diseñó este Resuelve
monumento en homenaje a operaciones
su compatriota y activista de combinadas con
los derechos humanos fracciones.
Nelson Mandela, quien por
M.3.1.38. luchar a favor de su pueblo
Establecer pasó 27 años privados de la
relaciones de libertad. La obra está
secuencia y orden compuesta por 50 columnas
entre números de acero, de entre 6,5 y 9
naturales, metros de altura, está
fracciones y levantada en Howick, lugar
decimales, en el que este líder fue
utilizando material capturado.
concreto, la Si lo sabes, me cuentas
semirrecta 2. Participo en clase
numérica y respondiendo estas
simbología preguntas:
matemática (=, <, ✓✓¿Qué conozco de
>). Nelson Mandela?
✓✓¿Cuántos años de
prisión representa cada
columna de acero?
Construyendo el saber
3. Observo y analizo el
proceso para resolver un
problema.
Contenidos a tu mente
4. Identifico los pasos para
solucionar problemas.

Ya lo sabes
 1. Leo el siguiente texto.
La Declaración Universal de
los derechos humanos
fue adoptada por las
Naciones Unidas en
1948. Este documento
describe los treinta derechos
fundamentales, que
constituyen la base de Indicadores de logro
toda sociedad democrática Jerarquiza las
Si lo sabes, me cuentas operaciones.
2. Imagino cómo sería un Resuelve las
mundo en donde no existan operaciones
M.3.2.7. Construir, los derechos humanos y combinadas.
con el uso de una comparto mis opiniones con Resuelve problemas
regla y un compás, el resto de la clase. Luego con operaciones
triángulos, respondo combinadas.
paralelogramos y las preguntas:
trapecios, fijando ✓✓¿Qué derechos
medidas de lados humanos conozco?
y/o ángulos. ✓✓¿Cómo se puede
ayudar a que se cumplan los
derechos humanos?
Construyendo el saber
3. Observo cómo se
ubicaron los valores: 1,7;
7en la semirrecta numérica.
Luego, respondo oralmente
las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Identifico los pasos para
ordenar números naturales,
fraccionarios y decimales.

Ya lo sabes
1. Observo la imagen y leo
 el siguiente texto:
La paz es importante en
todos los lugares; por ello,
en 1958, el diseñador
Construir británico Gerald Holtom
paralelogramos propuso este símbolo para la
con el uso de una "Campaña Británica para el
regla y un compás, desarme nuclear". Su
fijando medidas de significado se extendió por
lados todo el mundo al sentido Indicadores de logro
y/o ángulos. más general de "paz" con el Identifica números
Construir trapecios que hoy se lo relaciona. decimales y
con el uso de una Si lo sabes, me cuentas fraccionarios.
regla y un compás, 2. Contesto las siguientes Reconoce cuando
fijando medidas de preguntas: un número es
lados y/o ángulos. ✓✓¿Es importante que mayor, menor o
exista un símbolo para la igual.
paz? Ordena números de
✓✓¿Qué tipos de líneas y formas ascendente
figuras geométricas observo y descendente.
en el símbolo de la paz?
Construyendo el saber
3. Observo los pasos que
se representan en el gráfico,
luego respondo oralmente
las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo la definición.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente
información:
Una leyenda japonesa dice
que si una persona logra
doblar mil grullas de origami,
podrá cumplir un deseo
importante. Sadako Sasaki,
una niña enferma de
leucemia por la radiación
causada por la bomba
atómica que cayó en
Hiroshima, se aferró a esta
leyenda y se propuso doblar
mil grullas con el objetivo de
curarse; desde entonces las
grullas tienen un inmenso
significado de paz en Japón.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las siguientes
preguntas:
✓✓¿Me gustaría hacer mil
grullas de papel para cumplir
un deseo?
✓✓¿Qué pediría si lo
lograra?
✓✓¿Qué formas
geométricas se pueden
observar al plegar una grulla
de papel?
Construyendo el saber CE.M.3.7. Explica
3. Observo los pasos que las características y
se siguieron para trazar un propiedades de
trapecio y luego respondo figuras planas y
oralmente las preguntas. cuerpos
Contenidos a tu mente geométricos, al
4. Analizo las construirlas en un
características de un plano; utiliza como
trapecio. justificación de los
procesos de
construcción los
conocimientos
sobre posición
relativa de dos
rectas y la
clasificación de
ángulos; resuelve
problemas que
implican el uso de
elementos de
figuras o cuerpos
geométricos y el
empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.1.
Construye, con el
uso de material
geométrico,
triángulos,
paralelogramos y
trapecios, a partir
del análisis de sus
características y la
aplicación de los
conocimientos
sobre la posición
relativa de dos
rectas y las clases
de ángulos;
soluciona
situaciones
cotidianas. (J.1.,
I.2.)
Indicadores de logro
Construye con regla
y compás
paralelogramos y
trapecios.
Reconoce el uso de
 cuadriláteros para
hacer arte.

Indicadores de logro
Construye con regla
y compás
paralelogramos y
trapecios.
Reconoce el uso de
cuadriláteros para
hacer arte.

3. ¡Qué vivan los Bloque de álgebra y M.3.1.31. Resolver Ya lo sabes CE.M.3.5. Plantea 7 SEMANAS
derechos funciones y plantear 1. Leo y analizo la siguiente problemas
U humanos! O.M.3.2. Participar en problemas con información: numéricos en los
N equipos de trabajo en la sumas, restas, La densidad poblacional de que intervienen
I solución de problemas multiplicaciones y un país es la relación que números naturales,
D de la vida cotidiana divisiones con existe entre la cantidad de decimales o
A empleando como números gente que vive allí y la fraccionarios,
D estrategias los decimales, superficie de su territorio; es asociados
algoritmos de las utilizando varias decir, nos ayuda saber a situaciones del
TR operaciones con estrategias, e cuántas personas viven, en entorno; para el
ES números naturales, interpretar la promedio, dentro de 1 km². planteamiento
decimales y fracciones, solución dentro del Este mapa por ejemplo emplea estrategias
la tecnología y los contexto muestra en colores oscuros de cálculo mental, y
conceptos de del problema. las zonas más densamente para su solución, los
proporcionalidad. Resolver y pobladas. Fuente: algoritmos de las
Bloque de geometría y plantear Universidad de Wisconsin. operaciones y
medida problemas con Si lo sabes, me cuentas propiedades.
O.M.3.3. Resolver divisiones con 2. Respondo oralmente la Justifica procesos y
problemas cotidianos números siguiente pregunta: emplea de forma
que requieran del decimales, ✓✓¿De qué manera se crítica la tecnología,
cálculo de perímetros y utilizando varias relacionan los derechos de como medio de
áreas de estrategias, las personas con la verificación de
polígonos regulares, la e interpretar la densidad poblacional? resultados.
estimación y medición solución dentro del Construyendo el saber I.M.3.5.2. Formula y
de longitudes, áreas, contexto del 3. Analizo el proceso para resuelve problemas
volúmenes y masas problema. resolver el problema y contextualizados;
de objetos, la respondo la pregunta. decide los
conversión de unidades Contenidos a tu mente procedimientos y las
y el uso de la tecnología 4. Identifico los pasos para operaciones con
para comprender plantear y resolver números
el espacio en el cual se problemas con divisiones naturales,
desenvuelve. entre números decimales. decimales y
fraccionarios a
utilizar; y emplea
propiedades
Ya lo sabes de las operaciones
1.Leo y analizo la siguiente (adición y
M.3.1.32. Resolver información: multiplicación), las
y plantear Mary Shutlleworth, maestra reglas de redondeo
problemas con nacida y criada en Sudáfrica y la tecnología en la
operaciones bajo interpretación y
combinadas con el "apartheid", que fue una verificación de los
números forma de discriminar e resultados
decimales, irrespetar a obtenidos. (I.2., I.3.)
utilizando varias los derechos humanos Indicadores de logro
estrategias, e básicos, fundó la Resuelve problemas
interpretar la organización sin ánimo de con divisiones de
solución dentro del lucro "Juventud por los números decimales.
contexto del Derechos Humanos Interpreta los
problema. Internacionales", la cual resultados
tiene como objetivo principal obtenidos.
el promover entre los
jóvenes el respeto y la
defensa de los derechos
humanos, la tolerancia y la
 paz con base en la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos de las
Naciones Unidas.
Si lo sabes, me cuentas Indicadores de logro
2. Contesto mentalmente Jerarquiza las
las siguientes preguntas: operaciones.
✓✓¿Conoces cuáles son Resuelve
los derechos de los niños y operaciones
jóvenes? combinadas.
✓✓¿Cómo fomentarías la Resuelve problemas
defensa de los derechos de con operaciones
los niños de tu clase y de la combinadas de
escuela? números decimales.
M.3.1.43. Resolver Construyendo el saber Interpreta los
y plantear 3. Analizo el proceso que se resultados
problemas que realiza para resolver el obtenidos.
contienen problema y respondo las
combinaciones de preguntas.
sumas, restas, Contenidos a tu mente
multiplicaciones 4. Interiorizo el proceso
y divisiones con para plantear y resolver
números problemas con operaciones
naturales, combinadas de números
fracciones y decimales.
decimales, e
interpretar la Ya lo sabes
solución dentro del 1. Analizo la siguiente
contexto del información:
problema. Promover derechos
humanos significa también
lograr condiciones de
equidad tanto para hombres
como para mujeres en
diferentes aspectos. En
nuestro país, existe una
 relativa igualdad en cuanto a
las actividades que realizan
hombres y mujeres, por
ejemplo, en el número de Indicadores de logro
horas tenemos: Jerarquiza las
Si lo sabes, me cuentas operaciones.
2. Analizo la siguiente Resuelve
información y contesto las operaciones
M.3.2.8. Clasificar preguntas: combinadas.
polígonos Construyendo el saber Resuelve problemas
regulares e 3. Observo la forma de con operaciones
irregulares según operar las siguientes combinadas de
sus lados y cantidades del problema números naturales,
ángulos. anterior. fraccionarios y
Clasificar Contenidos a tu mente decimales.
polígonos 4. Identifico el proceso para Interpreta los
irregulares según resolver y plantear resultados
sus lados y problemas que contienen obtenidos.
ángulos. operaciones combinadas de
números naturales,
decimales y fracciones.

Ya lo sabes
1. Observo con atención la
imagen y leo el siguiente
texto:
Este es un logotipo de los
derechos humanos, su autor
es el serbio Predrag Stakic,
quien combinó la silueta de
una mano con la de un
pájaro.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas.
✓✓¿Qué derechos
humanos conozco?
 ✓✓¿Cómo puedo ayudar a
que se cumplan los
derechos humanos?
✓✓¿Con qué figuras
geométricas puedo construir
este logotipo?
Construyendo el saber
3. Observo las diferencias
entre los polígonos
cóncavos y los convexos,
tomo en cuenta las medidas
de sus ángulos internos,
luego respondo oralmente
las preguntas.
•• ¿Cuántos lados tienen las
figuras de la tabla?
•• ¿Qué característica tienen
las figuras de la primera
columna, cóncavas?
M.3.2.9. Calcular, •• ¿Qué característica tienen
en la resolución de las figuras de la segunda
problemas, el columna, convexas?
perímetro y área •• ¿Qué nombre tiene cada
de polígonos una de las figuras de la
regulares, tabla?
aplicando la •• ¿Es posible que un
fórmula polígono regular sea
correspondiente. cóncavo?
Calcular, en la Contenidos a tu mente
resolución de 4. Analizo el siguiente
problemas, el área esquema:
de polígonos Ya lo sabes
regulares, 1. Analizo con mi docente el
aplicando la siguiente texto:
fórmula Si lo sabes, me cuentas
correspondiente. Uno de los derechos
CE.M.3.7. Explica
las características y
propiedades de
figuras planas y
cuerpos
geométricos, al
construirlas en un
plano; utiliza como
justificación de los
procesos de
construcción los
conocimientos
sobre posición
relativa de dos
rectas y la
clasificación de
ángulos; resuelve
problemas que
implican el uso de
elementos de
figuras o cuerpos
geométricos y el
empleo de la
fórmula de Euler.
I.M.3.7.2. Reconoce
características y
elementos de
polígonos regulares
e irregulares,
poliedros y cuerpos
de revolución; los
relaciona con
objetos del entorno
circundante; y aplica
estos conocimientos
en la resolución de
 fundamentales del ser situaciones
humano es la educación, problema. (J.1., I.2.)
cuyo objetivo es brindar a
las personas una formación Indicadores de logro
integral. Por eso las Reconoce y clasifica
instituciones educativas polígonos
disponen diferentes áreas irregulares según
que permiten a los niños y a sus lados y ángulos.
las niñas desarrollarse en
todos los aspectos.
2. Observo el gráfico y
analizo la situación.
✓✓En el patio de una
escuela se propone crear un
jardín con forma de
hexágono regular. Si cada
M.3.2.10. Resolver lado mide 5 m, ¿cuánto mide
problemas que el perímetro?
impliquen el ✓✓¿Cómo calcularía su
cálculo del área?
perímetro de Construyendo el saber
polígonos 3. Observo las partes y la
irregulares. totalidad del gráfico, luego
respondo oralmente las
preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo la fórmula para
calcular el área de un
polígono regular.
Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente
información:
En un mundo ideal, la
práctica de los principios CE.M.3.8. Resuelve
enunciados en la problemas
Declaración Universal de cotidianos que
Derechos Humanos bastaría
para resguardar a todos.
Pero en la realidad, las
personas con discapacidad
se enfrentan a un cúmulo de
obstáculos físicos y sociales
que limitan el cumplimiento
de estos derechos.
Si lo sabes, me cuentas
2. Respondo en clase estas
preguntas:
✓✓¿Cómo podemos
contribuir para el pleno
cumplimiento de los
derechos humanos de todos
y todas?
✓✓¿Qué indica la imagen
anterior?
✓✓¿Qué figuras
geométricas encontramos en
este gráfico?
Construyendo el saber
3. Observo el gráfico,
analizo la forma cómo se
resuelve el problema y
respondo oralmente las
preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo la fórmula para
calcular el perímetro de un
polígono irregular.
impliquen el cálculo
del perímetro y el
área de figuras
planas; deduce
estrategias de
solución con el
empleo de fórmulas;
explica de manera
razonada los
procesos utilizados;
verifica resultados y
juzga su validez.
I.M.3.8.1. Deduce, a
partir del análisis de
los elementos de
polígonos regulares
e irregulares y el
círculo, fórmulas de
perímetro y área; y
las aplica en la
solución de
problemas
geométricos y la
descripción de
objetos culturales o
naturales
del entorno. (I.2.,
I.3.)
Indicadores de logro
Identifica la fórmula
para calcular el área
de un polígono
regular.
Calcula el área de
un polígono regular.
Resuelve problemas
 sobre áreas de
polígonos regulares.

Indicadores de logro
Calcula el perímetro
de polígonos
irregulares.
Resuelve problemas
utilizando el
perímetro de
polígonos
irregulares.
4. Iguales en las Bloque de álgebra y M.3.1.1. Generar Ya lo sabes CE.M.3.1. Emplea 7 SEMANAS
diferencias funciones sucesiones con 1. Analizo la siguiente de forma razonada
U O.M.3.1. Utilizar el sumas, restas, información: la tecnología,
N sistema de coordenadas multiplicaciones y Ecuador es un país estrategias de
I cartesianas, y la divisiones, con pluricultural y multiétnico. cálculo y los
D generación de números De acuerdo con el censo de algoritmos de la
A sucesiones con naturales, 2010, su población adición, sustracción,
D sumas, restas, a partir de sobrepasa los 14 millones multiplicación
multiplicaciones y ejercicios de habitantes, de ella más y división de
C divisiones como numéricos o de 6 millones y medio viven números naturales,
U estrategias para problemas en la región Sierra y más de en el planteamiento
A solucionar problemas sencillos. 7 millones viven en la Costa. y solución de
TR del entorno, justificar Generar lo sabes, me cuentas problemas, la
O resultados, comprender sucesiones con 2. Contesto las siguientes generación de
modelos matemáticos y multiplicaciones y preguntas en grupos de sucesiones
desarrollar divisiones, con trabajo. numéricas, la
el pensamiento lógico números ✓✓¿Qué significa que revisión de
matemático. naturales, a partir nuestro país sea pluricultural procesos y la
O.M.3.4. Descubrir en de y multiétnico? comprobación de
diversos juegos ejercicios ✓✓¿Cómo se formaría una resultados; explica
infantiles, en numéricos o sucesión numérica con el con claridad los
edificaciones, en objetos problemas número de habitantes de las procesos utilizados.
culturales, entre sencillos. regiones Costa y Sierra del I.M.3.1.1. Aplica
otros, patrones Ecuador? estrategias de
geométricos para Construyendo el saber cálculo, los
apreciar la matemática y 3. Analizo la secuencia algoritmos de
fomentar la obtenida al plantear el adiciones,
perseverancia problema y contesto sustracciones,
en la búsqueda de mentalmente las preguntas. multiplicaciones y
soluciones a situaciones Contenidos a tu mente divisiones con
cotidianas. 4. Interiorizo las números
Bloque de geometría y características que tiene una naturales, y la
medida sucesión geométrica. tecnología en la
O.M.3.3. Resolver construcción de
problemas cotidianos Ya lo sabes sucesiones
que requieran del 1. Observo la imagen y numéricas
cálculo de perímetros y M.3.2.15. analizo la siguiente crecientes y
áreas de Reconocer el información: decrecientes, y en
polígonos regulares, la metro cuadrado Este cuadro es obra del la solución de
estimación y medición como unidad de famoso pintor español Pablo situaciones
de longitudes, áreas, medida de Picasso, en honor a las cotidianas sencillas.
volúmenes y masas superficie, los bombas que cayeron en la (I.3., I.4.)
de objetos, la submúltiplos población de Guarnica, en Indicadores de logro
conversión de unidades y múltiplos, y España. Actualmente, se lo Identifica el patrón
y el uso de la tecnología realizar puede admirar en el Museo de formación de una
para comprender conversiones en la Reina Sofía de Madrid, sucesión.
el espacio en el cual se resolución de España. El cuadro tiene Completa los
desenvuelve. problemas. unas dimensiones de 776,6 términos de una
Bloque de estadística Reconocer los cm × 349 cm. sucesión.
y probabilidad submúltiplos y Si lo sabes, me cuentas Genera sucesiones
O.M.3.5. Analizar múltiplos del metro 2. Contesto las siguientes con multiplicaciones
interpretar y representar cuadrado, y preguntas: y divisiones.
información estadística realizar ✓✓¿Qué mensaje da el
mediante el empleo de conversiones en la autor con este cuadro?
TICs resolución de ✓✓¿Qué superficie ocupa
y calcular medidas de problemas. el cuadro?
tendencia central, con el ✓✓¿Qué son los cm2
uso de información de respecto al m2?
datos publicados Construyendo el saber
en medios de 3. Observo el diagrama,
comunicación, para analizo las equivalencias y
fomentar y fortalecer la respondo oralmente las
vinculación con la preguntas.
realidad ecuatoriana. Contenidos a tu mente CE.M.3.9. Emplea,
4. Interiorizo el proceso de como estrategia
conversión entre múltiplos y para la solución de
submúltiplos del metro problemas
cuadrado. geométricos, los
procesos de
conversión de
Ya lo sabes unidades; justifica la
1. Leo y analizo la siguiente necesidad de
información: expresar unidades
El agua es un recurso que en múltiplos o
M.3.2.17. debe usarse submúltiplos para
Reconocer el responsablemente pues no optimizar procesos
metro cúbico como solamente la necesitamos e interpretar datos y
unidad de medida como bebida, sino que el comunicar
de volumen, los agua es empleada en la información.
submúltiplos y producción de la mayoría de I.M.3.9.1. Utiliza
múltiplos; objetos o alimentos que unidades de
relacionar medidas necesitamos, así por longitud, superficie,
de volumen y ejemplo: para hacer 1 kg de volumen, masa,
capacidad; y pan, los campos de trigo angulares y de
realizar necesitan 1 600 litros de tiempo, y los
conversiones en la agua, y para obtener 1 kg de instrumentos
resolución algodón, que servirá para adecuados para
de problemas. fabricar una prenda de realizar mediciones
Realizar vestir, las plantaciones y estimaciones, y
conversiones del requieren 10 m³ de agua. resolver situaciones
metro cúbico, sus Si lo sabes, me cuentas de la vida real. (J.2.,
múltiplos y 2. Investigo la cantidad de I.2.)
submúltiplos en la agua que se necesita para Indicadores de logro
realización producir otros objetos que Reconoce los
de problemas. las personas usamos a múltiplos y
diario submúltiplos del
y respondo estas metro cuadrado.
preguntas: Realiza
✓✓¿En qué proceso de los conversiones de
anteriores se necesita más unidades mayores a
agua? menores y
Construyendo el saber viceversa.
3. Observo la tabla, analizo
las equivalencias y contesto
las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso de
conversión entre múltiplos y
submúltiplos del metro
cúbico.

M.3.2.12. Ya lo sabes
Clasificar poliedros 1. Observo la imagen y
y cuerpos de analizo la siguiente
revolución de información:
acuerdo a sus La chakana es un símbolo
características y de las antiguas culturas
elementos. andinas. En la actualidad,
 varias culturas mantienen Indicadores de logro
sus tradiciones, entre ellas el Reconoce los
uso del gráfico de la múltiplos y
chakana en sus telas. submúltiplos del
Si lo sabes, me cuentas metro cúbico.
2. Contesto mentalmente Realiza
las siguientes conversiones de
preguntas: unidades mayores a
✓✓¿Recuerdo algún lugar menores y
donde he visto una viceversa.
chakana?
✓✓¿Qué opino de las
costumbres ancestrales que
algunas culturas mantienen?
✓✓¿Qué figuras
geométricas hay en una
chakana?
Construyendo el saber
3. Observo las
características de los dos
cuerpos geométricos, luego
respondo oralmente las
preguntas.
M.3.2.13. Aplicar Contenidos a tu mente
la fórmula de Euler 4. Interiorizo las
en la resolución de características de los
problemas. poliedros y cuerpos de
revolución.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente
información:
La convivencia entre las
personas se fundamenta en
la construcción de relaciones
basadas en el diálogo, el
 respeto y el aprendizaje
mutuo de las características
de cada grupo étnico y
cultural de nuestra sociedad.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto mentalmente
las preguntas:
✓✓¿Cuál es el nombre del
baile que se observa en la
ilustración?
✓✓¿Cómo se interpreta
ese gráfico?
✓✓¿Qué cuerpo
geométrico se forma?
Construyendo el saber
3. Observo los cuerpos
geométricos, cuento el
M.3.3.2. Analizar e número de caras, de vértices
interpretar el y de aristas, y compruebo
significado de los valores registrados.
calcular medidas Realizo los cálculos y
de tendencia verifico los resultados.
central (media, Contenidos a tu mente
mediana y moda) 4. Analizo la definición.
y medidas de
dispersión (el Ya lo sabes
rango), de un 1. Analizo la siguiente tabla
conjunto de datos y leo su interpretación.
estadísticos La tabla presenta los
discretos tomados resultados de una encuesta
del entorno y de realizada a nivel nacional en
medios de 2011 por el Observatorio de
comunicación. los Derechos de la Niñez y
Adolescencia (ODNA), en
Analizar e ella se revela que el 71% de
interpretar el niños y adolescentes
CE.M.3.7. Explica
las características y
propiedades de
figuras planas y
cuerpos
geométricos, al
construirlas en un
plano; utiliza como
justificación de los
procesos de
construcción los
conocimientos
sobre posición
relativa de dos
rectas y la
clasificación de
ángulos; resuelve
problemas que
implican el uso de
elementos de
figuras o cuerpos
geométricos y el
empleo de la
significado de entrevistados en Ecuador,
calcular medidas declararon sufrir insultos y
de tendencia burlas por parte de sus
central (media, compañeros de aula.
mediana Si lo sabes, me cuentas
y moda) de un 2. Reflexiono a partir de las
conjunto de datos siguientes preguntas:
estadísticos ✓✓¿Cómo debes actuar si
discretos tomados eres víctima de acoso
del entorno y de (“bullying”)?
medios de ✓✓Según la tabla, ¿en qué
comunicación. regiones y de qué forma se
M.3.3.3. Emplear evidencia en mayor cantidad
programas dicha práctica?
informáticos para Construyendo el saber
tabular y 3. Observo los siguientes
representar datos datos que corresponden a la
discretos edad de un grupo de 7
estadísticos estudiantes de séptimo año
obtenidos del de educación general
entorno. básica:
11,12,11,13,12,12,12.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el siguiente
ordenador gráfico.
fórmula de Euler.
I.M.3.7.2. Reconoce
características y
elementos de
polígonos regulares
e irregulares,
poliedros y cuerpos
de revolución; los
relaciona con
objetos del entorno
circundante; y aplica
estos conocimientos
en la resolución de
situaciones
problema. (J.1., I.2.)
Indicadores de logro
Identifica los
elementos de un
prisma y una
pirámide.
Reconoce la
diferencia entre
poliedro y cuerpo de
revolución.
Indicadores de logro
Calcula el número
de aristas de un
cuerpo sólido.
Aplica la fórmula de
Euler para resolver
problemas.

CE.M.3.10. Emplea
programas
informáticos para
realizar estudios
estadísticos
sencillos; formular
conclusiones de
información
estadística del
entorno presentada
en gráficos y tablas;
y utilizar parámetros
estadísticos, como
la media, mediana,
moda y rango, en la
explicación de
conclusiones.
I.M.3.10.2. Analiza,
interpreta
información y emite
conclusiones
a partir del análisis
de parámetros
estadísticos
(media, mediana,
moda, rango) y de
datos discretos
provenientes
del entorno, con el
uso de medios
 tecnológicos.
(I.2., I.3.)
Indicadores de logro
Calcula las medidas
de tendencia central
de un conjunto de
datos.
Utiliza programas
informáticos para
procesar datos.
Interpreta los
resultados
obtenidos.

5. Me alimento Bloque de Álgebra y Establecer y Ya lo sabes Indicadores de logro

sanamente para Funciones aplicar las razones 1. Analizo la siguiente Reconoce la razón
U cuidar mi salud O.M.3.2. Participar en y proporciones información: de una proporción.
N equipos de trabajo en la entre magnitudes Los expertos recomiendan Identifica
I solución de problemas (escala como que el consumo de proteínas proporcionalidades
D de la vida cotidiana aplicación) al día no sobrepase los 0,8 g directas.
A empleando como por cada kg de peso de una Calcula el valor
D estrategias los persona. proporcional.
algoritmos de las Si lo sabes, me cuentas
C operaciones con 2. Respondo las preguntas
I números naturales, en forma oral.
N decimales y fracciones, ✓✓¿Qué alimentos CE.M.3.6. Formula
C la tecnología y los contienen proteínas? y resuelve
O conceptos de ✓✓¿Cuál es mi peso y qué problemas de
proporcionalidad. cantidad de proteínas debo proporcionalidad
consumir al día? directa e inversa;
Bloque de Geometría y ✓✓¿Cuántas magnitudes emplea, como
Medida M.3.1.44. encuentro en el problema? estrategias de
O.M.3.3. Resolver Reconocer las Construyendo el saber solución, el
problemas cotidianos magnitudes directa 3. Observo la escala, planteamiento de
que requieran del o inversamente analizo las equivalencias razones y
cálculo de perímetros y proporcionales en entre lo que se mide en el proporciones
áreas de situaciones papel y la distancia real, provenientes de
polígonos regulares, la cotidianas; mido las distancias tablas, diagramas y
estimación y medición elaborar tablas y indicadas y contesto en gráficas
de longitudes, áreas, plantear forma oral las preguntas. cartesianas; y
volúmenes y masas de proporciones. Contenidos a tu mente explica de forma
objetos, la conversión 4. Analizo el esquema que razonada los
de unidades y el uso de define y clasifica a la escala. procesos
la tecnología para empleados y la
comprender el espacio Ya lo sabes importancia del
en el cual se 1. Analizo la siguiente manejo honesto y
desenvuelve. información: responsable de
Según estudios realizados documentos
en Ecuador, el 70% de los comerciales.
niños menores de 1 año I.M.3.6.1. Explica
tiene anemia por déficit de situaciones
hierro. La anemia en el cotidianas
recién nacido ocasiona significativas
problemas en el crecimiento relacionadas
y el desarrollo. con la localización
Si lo sabes, me cuentas de lugares y
2. Contesto las siguientes magnitudes
preguntas: directa o
✓✓¿Qué alimentos deben inversamente
ser consumidos para evitar proporcionales,
la anemia? empleando como
✓✓¿Cuál es la proporción estrategia la
de niños menores de un año representación en
que no tienen anemia? gráficas cartesianas
Construyendo el saber con
Reconocer las 3. Leo el problema, analizo números naturales,
magnitudes la forma de solucionarlo y decimales o
directamente respondo oralmente las fraccionarios. (I.1.,
proporcionales en preguntas. I.2.)
situaciones Contenidos a tu mente Indicadores de logro
cotidianas; 4. Interiorizo el proceso Identifica el tipo de
elaborar tablas y para resolver una regla de proporción.
plantear tres directa. Aplica el proceso
proporciones. para resolver una
Reconocer las proporción directa.
magnitudes Ya lo sabes
inversamente 1. Analizo la siguiente
proporcionales en información:
situaciones El consumo excesivo de
cotidianas; grasas, especialmente
elaborar tablas y grasas saturadas, puede
plantear tener efectos adversos en la
proporciones. salud.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto en grupos las
siguientes
preguntas:
✓✓¿Qué alimentos se Indicadores de logro
deben evitar por contener Identifica el tipo de
grasa saturada? proporción.
✓✓¿Qué tipo de Aplica el proceso
magnitudes son el consumo para resolver una
de grasa y el estado de proporción directa.
salud?
Construyendo el saber
3. Leo el problema y analizo
el proceso de resolución.
•• ¿Qué magnitudes
intervienen en el problema?
•• ¿Qué tipo de
proporcionalidad hay entre
las magnitudes?
•• ¿Qué sucede con el
 número de días si se
aumenta el número de
robots?
•• ¿Cómo se multiplicaron
los términos de las razones?
•• ¿Cómo “pasó” 4 al
segundo miembro de la
igualdad?
M.3.1.44. •• ¿Qué significa el valor 3
Reconocer las en el problema?
magnitudes directa Contenidos a tu mente
o inversamente 4. Interiorizo el proceso
proporcionales en para resolver una regla de
situaciones tres inversa.
cotidianas;
elaborar tablas y
plantear
proporciones. Ya lo sabes
Plantear 1. Analizo la siguiente
proporciones por información:
medio de la regla Para la Organización
de tres Mundial de la Salud (OMS),
compuesta. una persona tiene obesidad
cuando su índice de masa
corporal (IMC) es mayor o
igual que 30 en relación al
M.3.1.48. Resolver cociente entre el peso de la
y plantear persona en kilogramos
problemas con la dividido para su altura al
aplicación de la cuadrado (kg/m2).
proporcionalidad Si lo sabes, me cuentas
directa o inversa, e 2. Contesto las siguientes
interpretar la preguntas:
solución dentro del ✓✓¿Qué medidas se
contexto del deben tomar para evitar la
problema. obesidad?
Resolver y ✓✓¿Qué tipo de
plantear proporcionalidad hay entre el
problemas de IMC y el cociente del peso
proporcionalidad para la altura al cuadrado?
directa, e Construyendo el saber Indicadores de logro
interpretar la 3. Leo el problema, observo Identifica el tipo de
solución dentro del el proceso de resolución y proporción.
contexto del contesto verbalmente las Aplica el proceso
problema. preguntas. para resolver una
proporción directa.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente
información:
En la Sociedad Argentina de
Nutrición aseguran que la
Resolver y mejor manera de adelgazar
plantear es sosteniendo una
problemas de alimentación racional. "Hay
proporcionalidad que comer diariamente lo
inversa, e que nuestro cuerpo necesita
interpretar la para funcionar bien, y llevar
solución dentro del esa dieta en todos lados: en
contexto del casa, en la escuela, en el
problema. trabajo".
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las siguientes
preguntas:
✓✓ ¿Tienes una
alimentación de acuerdo a
tus necesidades?
✓✓ ¿Has consultado a un
especialista en temas de
nutrición?
Construyendo el saber
3. Observo el dibujo, mido
 (en milímetros) la longitud de
los lados de cada rectángulo Indicadores de logro
y verifico si los valores Identifica
registrados en la tabla son proporcionalidad
correctos. Luego, contesto directa.
en forma oral las preguntas. Resuelve problemas
Contenidos a tu mente de proporcionalidad
Resolver y 4. Interiorizo los elementos directa.
plantear repartos que rigen en una
proporcionales proporcionalidad.
directos, e
interpretar la Ya lo sabes
solución dentro del 1. Analizo la siguiente
contexto del información:
problema. Al menos 1 de cada 5 niños
menores de diez años tiene
baja talla para la edad, es
decir, presenta desnutrición
crónica.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto en parejas las
siguientes preguntas:
✓✓¿Qué es la desnutrición
y cómo se puede evitar?
✓✓¿Qué tipo de
proporcionalidad hay entre
las magnitudes talla y
desnutrición?
Construyendo el saber
3. Leo la información,
analizo la tabla y respondo
oralmente las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para
resolver la proporcionalidad
inversa.
 Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente
información:
Se sugiere que del total de
M.3.2.16. calorías que se ingieren en
Relacionar las el día, el 30% se consuma Indicadores de logro
medidas de en el desayuno, entre 40% y Identifica
superficie con las 45% en el almuerzo, el 20% proporcionalidad
medidas agrarias en la cena y entre 5% y 10% inversa.
más usuales en refrigerios. Resuelve problemas
(hectárea, área, Si lo sabes, me cuentas de proporcionalidad
centiárea) en la 2. Participo en clase inversa.
resolución de respondiendo
problemas. estas preguntas:
✓✓¿A qué hora del día es
más adecuado ingerir las
calorías presentes en los
alimentos?
✓✓¿Cómo se repartió la
cantidad de calorías
ingeridas en cada comida?
Construyendo el saber
3. Leo el problema, analizo
la forma de solucionar y
respondo oralmente las
preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Considero la regla para
realizar repartos
directamente proporcionales.

Ya lo sabes
1. Observo la imagen que
corresponde al Parque
 Nacional Yasuní e identifico
las especies de flora y
fauna.
M.3.2.11. El Yasuní es una de las
Reconocer los zonas más biodiversas del
elementos de un planeta, allí existen más
círculo en especies de ranas y sapos
representaciones que en toda Norteamérica Indicadores de logro
gráficas, y calcular junta. Preservar esta región Identifica repartos
la longitud y hacer uso de sus recursos proporcionales
(perímetro) de la con responsabilidad ayudará directos e inversos.
circunferencia y el a que todos los habitantes Resuelve problemas
área de un círculo del mundo tengan un aire con repartos
en la resolución de más limpio. proporcionales.
problemas. Si lo sabes, me cuentas
Reconocer los 2. Contesto las siguientes
elementos de un preguntas:
círculo en ✓✓El parque Yasuní tiene
representaciones una extensión de 982 000
gráficas, y calcular hectáreas.
su área en la ✓✓Puedes decir ¿cuán
resolución de grande o pequeño es esto?
problemas. ✓✓¿Qué provincia del
Ecuador tiene un tamaño
similar? ¿Qué es una
hectárea?
Construyendo el saber
3. Observo el proceso para
transformar hectáreas a
kilómetros cuadrados:
Contenidos a tu mente
4. Analizo la relación entre
las medidas de superficie y
las medidas agrarias.
Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente
información:
Las naranjas son frutos de
forma esférica cuyo diámetro
varía entre 6 y 10
centímetros. Poseen gran
cantidad de vitamina C, que
interviene en la formación de
colágeno, huesos, dientes y
glóbulos rojos, favorece la
absorción del hierro de los
alimentos y ayuda a ser más
resistente a las infecciones.
Si lo sabes, me cuentas
2. Respondo las preguntas
con precisión.
✓✓¿Qué fruta es la que
más me gusta?
✓✓¿Qué forma tiene la
rodaja de naranja en la foto?
✓✓¿Cuánto mide el mayor
diámetro posible de una
naranja?
Construyendo el saber
3. Observo la secuencia de
gráficos, luego respondo
oralmente las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo la fórmula para
calcular el área de un
círculo.
CE.M.3.9. Emplea,
como estrategia
para la solución de
problemas
geométricos, los
procesos de
conversión de
unidades; justifica la
necesidad de
expresar unidades
en múltiplos o
submúltiplos para
optimizar procesos
e interpretar datos y
comunicar
información.
I.M.3.9.2. Resuelve
situaciones
problemáticas
variadas empleando
relaciones y
conversiones entre
unidades, múltiplos
y submúltiplos, en
 medidas de tiempo,
angulares, de
longitud, superficie,
volumen y masa;
justifica los
procesos utilizados
y comunica
información. (I.1.,
I.2.)

Indicadores de logro
Convierte medidas
de superficie a
agrarias.
Convierte medidas
agrarias a medidas
de superficie.
Resuelve problemas
relacionando
medidas de
superficie y
agrarias.

Indicadores de logro
Identifica la fórmula
para calcular el área
de un círculo.
Calcula las áreas de
diferentes figuras.
Resuelve problemas
con área de
círculos.
6. ¡Cuido mi cuerpo! Bloque de álgebra y M.3.3.1. Analizar y Ya lo sabes CE.M.3.10. Emplea
funciones representar, en 1. Analizo la información de programas
U O.M.3.2. Participar en tablas de la tabla y leo el siguiente informáticos para
N equipos de trabajo en la frecuencias, texto: realizar estudios
I solución de problemas diagramas de La convivencia entre ambos estadísticos
D de la vida cotidiana barra, circulares y géneros nos lleva a realizar sencillos; formular
A empleando como poligonales, datos actividades que permitan la conclusiones de
D estrategias los discretos recreación y el sano información
algoritmos de las recolectados en el esparcimiento de todos y estadística del
SE operaciones con entorno e todas. Esta tabla muestra los entorno presentada
I números naturales, información deportes preferidos de una en gráficos y tablas;
S decimales y fracciones, publicada en familia ampliada. y utilizar parámetros
la tecnología y los medios de Si lo sabes, me cuentas estadísticos, como
conceptos de comunicación. 2. Contesto las preguntas y la media, mediana,
proporcionalidad Analizar y comparto mis experiencias moda y rango, en la
Bloque de estadística representar, en en clase. explicación de
y probabilidad tablas de ✓✓¿Qué actividades de conclusiones.
O.M.3.5. Analizar frecuencias, esparcimiento se desarrollan I.M.3.10.2. Analiza,
interpretar y representar diagramas de en mi barrio? interpreta
información estadística barras y ✓✓De acuerdo con la tabla información y emite
mediante el empleo de diagramas anterior, ¿qué deporte conclusiones
TICs poligonales, datos prefieren más los hombres? a partir del análisis
y calcular medidas de discretos ✓✓¿Qué deporte prefieren de parámetros
tendencia central, con el recolectados en el más las mujeres? estadísticos
uso de información de entorno e Construyendo el saber (media, mediana,
datos publicados información 3. Observo la imagen, moda, rango) y de
en medios de publicada en contabilizo las rectas datos discretos
comunicación, para medios de paralelas, perpendiculares y provenientes
fomentar y fortalecer la comunicación. secantes que hay en el del entorno, con el
vinculación con la columpio. Luego, verifico si uso de medios
realidad ecuatoriana. los valores de la tabla tecnológicos.
coinciden con lo que conté. (I.2., I.3.)
Contenidos a tu mente
4. Definir las características Indicadores de logro
que tienen los datos Recolecta
discretos. información y la
interpreta en una
Ya lo sabes tabla.
Analizar datos 1. Analizo la siguiente Interpreta tablas de
estadísticos información: frecuencia.
provenientes de Si lo sabes, me cuentas Elabora diagramas
investigaciones en 2. Contesto mentalmente de barra a partir de
diagramas las siguientes preguntas: una información.
circulares. ✓✓¿En qué radica la
diferencia entre la cantidad
de población masculina y
femenina?
✓✓¿Cuántos hombres de
entre 5 y 11 años fueron
registrados en el censo de
2010?
De acuerdo con datos
estadísticos del censo
realizado en el 2010 por el
INEC, en la actualidad, en el
grupo etario de entre 0 y 17
años, la población masculina
M.3.3.6. Calcular es levemente mayor a la
la probabilidad de población femenina.
que un evento Construyendo el saber
ocurra, 3. Observo la tabla y los
gráficamente y con gráficos y relaciono los Indicadores de logro
el uso de valores de la columna Interpreta la
fracciones, en grados y el ángulo formado información de un
función de resolver en el gráfico. Luego, diagrama circular.
problemas respondo oralmente. Representa datos
asociados a Contenidos a tu mente discretos en un
probabilidades de 4. Analizo el proceso para diagrama circular.
situaciones construir un diagrama
significativas. circular.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente
información:
En una clase de 35 alumnos
 18 son hombres y 17
mujeres. Hay un grupo de
alumnos que usan lentes y
otro que no. Esta
información se muestra en la
tabla adjunta.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto mentalmente
las siguientes preguntas:
✓✓¿Cuántas mujeres no
usan lentes? ✓✓¿Cuál es
la posibilidad de seleccionar
M.3.1.46. a un alumno o alumna que
Representar use lentes?
porcentajes en Construyendo el saber
diagramas 3. Examino el siguiente
circulares como problema y respondo las
una estrategia preguntas.
para comunicar Contenidos a tu mente
información de 4. Analizo el esquema e
distinta índole. interiorizo el proceso para
calcular la probabilidad de CE.M.3.11. Emplea
un evento. combinaciones
simples y el cálculo
Ya lo sabes de probabilidades
1. Analizo la tabla con como estrategia
ayuda de mi docente. para resolver
Hombres y mujeres situaciones
cambiamos desde el cotidianas; explica y
momento en que nacemos; justifica de forma
algunos cambios son crítica y razonada
imperceptibles, pero la suma los procesos y
de ellos, en determinados resultados
tiempos, se hace evidente. obtenidos en el
Si lo sabes, me cuentas contexto del
2. Formamos equipos y problema.
 respondemos las siguientes
preguntas:
✓✓ ¿Qué semejanzas hay Indicadores de logro
entre hombres y mujeres de Recolecta
nuestra edad? información y la
✓✓¿Qué parte de lo que interpreta en una
será el cerebro de adulto tabla.
corresponde al cerebro del Representa la
niño? información en
Construyendo el saber diagramas
3. Analizo la tabla y cómo poligonales.
se calcularon los Elabora diagramas
porcentajes; luego, de barra a partir de
respondo oralmente las una información.
preguntas y compruebo los Indicadores de logro
M.3.1.45. Expresar cálculos. Determina la
porcentajes como •• ¿Cuál es el deporte probabilidad de un
fracciones y favorito de los estudiantes? evento
decimales, o •• ¿Qué porcentaje de Representa
fracciones y estudiantes no practican gráficamente la
decimales como deportes? probabilidad de un
porcentajes, en •• ¿Cómo se calculó el evento.
función de explicar porcentaje de preferencia de
situaciones cada deporte?
cotidianas. Contenidos a tu mente
Expresar 4. Analizo el proceso para
porcentajes como representar porcentajes en
fracciones en una diagrama circular.
función de explicar
situaciones
cotidianas. Ya lo sabes
1. Analizo el siguiente texto.
Nuestro cuerpo es muy
importante, por eso
debemos quererlo y cuidarlo,
para que esté siempre sano
 y pueda crecer fuerte. Para Indicadores de logro
M.3.1.47. Calcular eso hay tres cosas muy Representa
porcentajes en importantes que debes tener información en
aplicaciones en cuenta: normas de diagramas
cotidianas: higiene, alimentación sana y circulares.
facturas, notas de el deporte. Representa
venta, rebajas, Si lo sabes, me cuentas porcentajes en
cuentas de ahorro, 2. Respondo mentalmente diagramas
interés simple y las siguientes preguntas: circulares.
otros. ✓✓¿Cuáles son las normas
Calcular básicas de higiene para CE.M.3.4. Utiliza un
porcentajes en mantener sano mi cuerpo? determinado
aplicaciones ✓✓¿Qué porcentaje de mi conjunto de
cotidianas, como tiempo libre lo dedico a la números para
incrementos: práctica de deporte? expresar
facturas, notas de Construyendo el saber situaciones reales,
venta, rebajas, 3. Analizo la información y establecer
cuentas de ahorro, cómo se determinaron las equivalencias entre
interés simple y fracciones y decimales; diferentes sistemas
otros. luego, respondo las numéricos y juzgar
Calcular preguntas. la validez de la
porcentajes en Contenidos a tu mente información
aplicaciones 4. Analizo el proceso para presentada en
cotidianas, como expresar porcentajes como diferentes medios.
descuentos: fracciones y decimales. I.M.3.4.2. Aplica las
facturas, notas de equivalencias entre
venta, rebajas, Ya lo sabes números
cuentas de ahorro, 1. Leo y analizo la siguiente fraccionarios
interés simple y información: y decimales en la
otros. Si lo sabes, me cuentas resolución de
2. De acuerdo a la tabla, ejercicios y
contesto las siguientes situaciones reales;
preguntas. decide según la
✓✓¿Son correctos tus naturaleza del
hábitos alimenticios? cálculo y el
procedimiento a
✓✓¿Qué significa que el
 adolescente necesita el 60%
de agua en su alimentación?
Construyendo el saber
3. Observo las diferencias
entre los números de las dos
columnas y las operaciones
que se pueden realizar con
ellos, luego respondo
oralmente las preguntas.
Contenidos a tu mente
utilizar. (I.1., I.3.)
Indicadores de logro
Calcula el
porcentaje de un
valor.
Calcula el valor de
un porcentaje.
Resuelve problemas
con porcentaje.
Completa facturas.

Indicadores de logro
Calcula el
porcentaje de un
valor
Calcula el valor de
un porcentaje
Resuelve problemas
con descuento.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,
2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño
Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educación LENGUA Y CULTURA Sexto, Quito Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON, JUANA GUTIERREZ NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS MATEMATICAS

AÑO LECTIVO
2017-2018
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS PERIODO
ECON. JUANA GUTIERREZ MATEMATICA SEPTIMO 6 6 ABRIL MAYO
CASTRO
Unidad didáctica UNIDAD 1. ¡Organizados es mejor!

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.1 Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados,
comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
O.M.3.2 Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como
estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y
los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3 Descubrir en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones
geométricos para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones a
situaciones cotidianas.
Criterios de Evaluación CE.M.3.1. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números
naturales, decimales y fracciones.
CE.M.3.2. Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones significativas.
CE.M.3.3. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de números inferiores a 20.
CE.M.3.4. Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la estimación, la descomposición en factores
primos y la tecnología.
CE.M.3.5. Determinar la posición relativa de dos rectas en gráficos (paralelas, secantes y secantes
perpendiculares).
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
 CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
la unidad de
Evaluación
M.3.1.2. Leer y ubicar Ya lo sabes Texto del Establezco la Técnica :
pares ordenados en el 1. Leo y analizo la siguiente información: estudiante relación que Prueba
sistema de coordenadas Cuando conocemos de dónde venimos, valoramos mejor lo existe entre la
rectangulares, con que somos. Cristóbal Colón realizó un largo viaje en busca de Hojas, altura y la Instrumento:
números naturales, las Indias, pero llegó a América, él se guió por mapas. semillas, temperatura, Ejercicios
decimales y fracciones. Si lo sabes, me cuentas palos o determino las
2. Contesto mentalmente las siguientes preguntas: coordenadas de
paletas de
✓✓ ¿Cómo llegó Cristóbal Colón a América? la altitud y la
helado, temperatura de
✓✓ ¿Cómo se llama el sistema de referencia que permite la
M.3.1.3. Utilizar el rosetas, Ibarra y
ubicación en el mapa?
sistema de coordenadas fichas, Latacunga e
✓✓ ¿En qué coordenadas se encuentran las cruces que
para representar tapas de interpreto.
están en el mapa?
situaciones botellas,
Construyendo el saber
significativas. 3. Observo los ejes del plano cartesiano y las coordenadas cajas,
de los puntos, luego respondo oralmente las preguntas. argollas,
✓✓ ¿Qué tipo de números hay en los ejes? tornillos,
M.3.1.23. Calcular y botones
reconocer cuadrados y ✓✓ ¿En cuántas partes se dividió cada espacio entre dos Identifica
cubos de números números enteros consecutivos? términos de la
inferiores a 20. ✓✓ ¿Cuáles son las coordenadas de los puntos? potenciación,
Contenidos a tu mente genera nuevos
4. Analizo la estructura de un plano. ejemplos y
soluciona
M.3.1.24. Calcular potencias.
raíces cuadradas y Ya lo sabes
cúbicas utilizando la 1. Analizo la siguiente información:
estimación, la En el barrio de Juan, los vecinos se organizaron para trabajar
descomposición en en las mejoras que se necesitan. Para que todos participen,
factores primos y la se formaron 5 grupos integrados por 5 personas cada uno;
tecnología. cada grupo se encargará de hacer propuestas para solucionar
uno de los problemas más importantes del barrio. Técnica :
Si lo sabes, me cuentas Prueba
2. Contesto las preguntas y comparto las respuestas con
 mis compañeros y compañeras.
✓✓ ¿Cómo se organizan en mi barrio para mejorar la calidad Texto del Instrumento:
de vida de los vecinos? estudiante Interiorizo el Ejercicios
✓✓ ¿Cuántos vecinos participan en el barrio de Juan? ´proceso para el
Construyendo el saber Conjuntos cálculo de cubos
3. Observo los dos gráficos y contesto verbalmente y cuadrados por
las preguntas. Objetos varios medio de la
•• ¿Qué nombre tienen la figura y el cuerpo geométrico? calculadora.
¿Qué valor tienen los exponentes en cada caso? Semillas
M.3.2.2. Determinar la •• ¿Qué relación existe entre el nombre de la figura, el cuerpo
posición relativa de dos y los respectivos exponentes? Mullos
rectas en gráficos Contenidos a tu mente
(paralelas, secantes y 4. Determino las características de la potenciación.
secantes Bolas
perpendiculares).
Ya lo sabes Material de Interiorizo el
1. Analizo la siguiente información y destacó la importancia base 10 proceso para el
de vivir en comunidad: cálculo de raíces
Los miembros de un barrio se organizaron para recaudar cuadradas y
dinero y realizar algunos arreglos en la casa comunal. cúbicas por Técnica :
Con este objetivo, formaron 7 grupos que durante 7 semanas medio de la Prueba
deben entregar 7 dólares semanales. calculadora.
Si lo sabes, me cuentas Instrumento:
2. Participo en clase respondiendo estas Texto del Ejercicios
preguntas: estudiante
✓✓ ¿Cómo participa tu familia en la solución de los
problemas de la comunidad en que vives? Conjuntos
✓✓ ¿Qué operación se debe hacer para saber la cantidad
Objetos varios
total de dinero que se recaudará?
Construyendo el saber
3. Observo las operaciones que se muestran en la pantalla
Realizo el
de la calculadora y las teclas resaltadas, luego respondo
proceso para
oralmente las preguntas.
hallar la raíz
•• ¿Qué operaciones se observan en la pantalla de la
cuadrada de un Técnica :
calculadora?
número por Prueba
•• ¿Qué representan las teclas que están resaltadas en el
teclado? descomposición.
•• ¿Con qué operaciones están relacionadas las teclas que Instrumento:
están resaltadas? Ejercicios
Contenidos a tu mente Texto del
4. Interiorizo el proceso para el cálculo de cubos y cuadrados estudiante
por medio de la calculadora.
Conjuntos
Ya lo sabes
1. Leo la siguiente información y comento en clase algunas Objetos varios
ideas que yo daría para el uso del terreno. Identifico las
EL municipio donó un terreno para uso comunitario del barrio, características
su superficie es de 2 500 m2. Los integrantes del barrio de las rectas
deberán reunirse y decidir el uso que se dé al terreno. secantes
Si lo sabes, me cuentas perpendiculares
2. Respondo las preguntas que siguen: y paralelas.
✓✓ ¿Qué se deberá considerar para decidir el uso que se dé
al terreno?
✓✓Si el terreno es cuadrangular, ¿cuánto mide cada lado? Texto del
Construyendo el saber estudiante
3 Observo las diferencias entre las raíces exactas y las
raíces enteras. Luego, respondo oralmente las preguntas. Conjuntos
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo el proceso para el cálculo de raíces cuadradas y Objetos varios
cúbicas por medio de la calculadora.
Ya lo sabes
1. Comenta acerca de la importancia del agua para la vida y
analiza
la siguiente situación:
Una de las principales necesidades de un barrio rural es agua
de regadío. Para solucionar este problema, se diseñó un
estanque en forma de cubo que recoge el agua en el invierno.
La comunidad se organizó y se realizó una minga para
construirlo.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas y comparto mis experiencias de lo
que es una minga.
 ✓✓ ¿Qué es una minga?
✓✓ ¿Cómo se organizan las personas de mi barrio o
comunidad para solucionar sus problemas?
✓✓ ¿Qué característica tiene un cubo?
Construyendo el saber
3. Analizo las operaciones que se realizan en cada paso,
luego respondo oralmente las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para hallar la raíz de un número por
descomposición.
Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información:
Miguel y Eduardo son deportistas que están participando
en un programa de ayuda social, enseñando
natación en la piscina olímpica de la Concentración
Deportiva de Pichincha.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto mentalmente las siguientes preguntas:
✓✓ ¿Por qué es importante participar en programas de
ayuda social?
✓✓ ¿Qué tipo de líneas indican la trayectoria que deben
seguir los nadadores en la piscina?
Construyendo el saber
3. Observo las rectas del gráfico, luego respondo oralmente
las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Observo las características de las rectas.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números. referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ C. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDACTICAS

AÑO LECTIVO
2017-2018
PLANIFICACION CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS.
DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL
SEMANAS PERIODO
ECON. JUANA GUTIERREZ MATEMATICA SEPTIMO 6 6 MAYO JULIO
Unidad didáctica UNIDAD 3. ¡Qué vivan los derechos humanos!

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

Criterios de Evaluación
O.M.3.2 Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana
empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales,
decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3 Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de
polígonos regulares, la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de
objetos, la conversión de unidades y el uso de la tecnología para comprender el espacio en el
cual se desenvuelve.
CE.M.3.6. Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con
números decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto
del problema.
CE.M.3.1. Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con números
decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
CE.M.3.3. Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con números naturales, fracciones y decimales, e interpretar la
 solución dentro del contexto del problema.
CE.M.3.2. Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y ángulos
CE.M.3.7. Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y área de polígonos regulares,
aplicando la fórmula correspondiente.
CE.M.3.8. Resolver problemas que impliquen el cálculo del perímetro de polígonos
irregulares.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores Técnicas e
(Estrategias Metodológicas) de instrumentos
Evaluación de
de la Evaluación
unidad
M.3.1.31. Resolver y plantear problemas Ya lo sabes Texto del  Identifico Técnica :
con sumas, restas, multiplicaciones y 1. Leo y analizo la siguiente información: estudiante los Prueba
divisiones con números decimales, La densidad poblacional de un país es la relación pasos
utilizando varias estrategias, e interpretar la que existe entre la cantidad de gente que vive allí Hojas, para Instrumento:
solución dentro del contexto del problema. y la superficie de su territorio; es decir, nos ayuda semillas, plantear Ejercicios
saber cuántas personas viven, en promedio, palos o y
M.3.1.32. Resolver y plantear problemas dentro de 1 km². Este mapa por ejemplo muestra resolver
paletas de
con operaciones combinadas con números en colores oscuros las zonas más densamente problem
decimales, utilizando varias estrategias, e pobladas. helado,
as con
interpretar la solución dentro del contexto Si lo sabes, me cuentas rosetas, divisione
del problema. 2. Respondo oralmente la siguiente pregunta: fichas, s entre
✓✓ ¿De qué manera se relacionan los derechos tapas de números
M.3.1.43. Resolver y plantear problemas de las personas con la densidad poblacional? botellas, decimale
que contienen combinaciones de sumas, Construyendo el saber cajas, s.
restas, multiplicaciones 3. Analizo el proceso para resolver el problema y argollas,
y divisiones con números naturales, respondo la pregunta. tornillos,
fracciones y decimales, e interpretar la Contenidos a tu mente botones
solución dentro del contexto del problema. 4. Identifico los pasos para plantear y resolver
problemas con divisiones entre números
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e decimales.  Identifico
irregulares según sus lados y ángulos. el
Ya lo sabes proceso
M.3.2.9. Calcular, en la resolución de 1. Leo y analizo la siguiente información: para Técnica :
problemas, el perímetro y área de polígonos Mary Shutlleworth, maestra nacida y criada en plantear Prueba
regulares, aplicando la fórmula Sudáfrica bajo y
correspondiente. el "apartheid", que fue una forma de discriminar e Texto del resolver Instrumento:
irrespetar a los derechos humanos básicos, fundó estudiante problem Ejercicios
M.3.2.10. Resolver problemas que la organización sin ánimo de lucro "Juventud por as con
impliquen el cálculo del perímetro de los Derechos Humanos Internacionales", Conjuntos operacio
polígonos irregulares. la cual tiene como objetivo principal el promover nes
entre los Objetos combina
jóvenes el respeto y la defensa de los derechos varios das de
humanos, la tolerancia y la paz con base en la números
Declaración Universal de los Derechos Humanos Semillas decimale
de las Naciones Unidas. s.
Si lo sabes, me cuentas Mullos
2. Contesto mentalmente las siguientes
preguntas:
✓✓ ¿Conoces cuáles son los derechos de los Bolas
niños y jóvenes?
✓✓ ¿Cómo fomentarías la defensa de los Material de
derechos de los niños de tu clase y de la base 10
escuela?
Construyendo el saber
3. Analizo el proceso que se realiza para resolver
el problema y respondo las preguntas.
Contenidos a tu mente  Identifico Técnica :
4. Interiorizo el proceso para plantear y resolver el Prueba
problemas con operaciones combinadas de proceso
números decimales. para Instrumento:
Ya lo sabes resolver Ejercicios
1. Analizo la siguiente información: y
Si lo sabes, me cuentas Texto del plantear
2. Promover derechos humanos significa también estudiante problem
lograr condiciones de equidad tanto para hombres as que
como para mujeres en diferentes aspectos. En Conjuntos contiene
nuestro país, existe una relativa igualdad n
en cuanto a las actividades que realizan hombres Objetos operacio
y mujeres, varios nes
por ejemplo, en el número de horas tenemos: combina
Construyendo el saber das de
3. Analizo la siguiente información y contesto las números
preguntas: naturale
Contenidos a tu mente s,
4. Identifico el proceso para resolver y plantear decimale
problemas que contienen operaciones sy Técnica :
combinadas de números naturales, decimales y fraccion Prueba
fracciones. es.
Ya lo sabes Instrumento:
1. Observo con atención la imagen y leo el Ejercicios
siguiente texto:
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas.
✓✓ ¿Qué derechos humanos conozco?
✓✓ ¿Cómo puedo ayudar a que se cumplan los
derechos humanos?
✓✓ ¿Con qué figuras geométricas puedo
construir este logotipo?
Construyendo el saber  Observo
3. Observo las diferencias entre los polígonos las
cóncavos y los convexos, tomo en cuenta las diferenci
medidas de sus ángulos internos, luego as entre
respondo oralmente las preguntas. los
Contenidos a tu mente polígono
4. Analizo el siguiente esquema: s Técnica :
Ya lo sabes cóncavo Prueba
1. Analizo con mi docente el siguiente texto: s y los
Si lo sabes, me cuentas convexo Instrumento:
2. Observo el gráfico y analizo la situación. s, tomo Ejercicios
✓✓En el patio de una escuela se propone crear en
cuenta
un jardín con forma de hexágono regular. Si cada
las
lado mide 5 m, ¿cuánto mide el perímetro?
medidas
✓✓ ¿Cómo calcularía su área?
de sus
Construyendo el saber ángulos
3. Observo las partes y la totalidad del gráfico,
 luego respondo oralmente las preguntas. internos.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo la fórmula para calcular el área de
un polígono regular.
Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información:
Si lo sabes, me cuentas
2. Respondo en clase estas preguntas:
✓✓ ¿Cómo podemos contribuir para el pleno
cumplimiento de los derechos humanos de todos
y todas?
✓✓ ¿Qué indica la imagen anterior?
✓✓ ¿Qué figuras geométricas encontramos en
este gráfico?  Utilizo la
Construyendo el saber fórmula
3. Observo el gráfico, analizo la forma cómo se para
resuelve el problema y respondo oralmente las calcular
preguntas. el área
Contenidos a tu mente de un
4. Interiorizo la fórmula para calcular el perímetro polígono
de un polígono irregular. regular.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de
-Dificultades de inversiones numéricas. números.
-Confusión de signos aritméticos. • Enseñar diversas estrategias para
-Errores en la seriaciones numéricas. resolver un problema.
-Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con hojas a cuadros y poner
puntos de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el
caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD EDUCATIVA ISIDORO BARRIGA AÑO LECTIVO

2017-2018
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL
SEMANAS PERIODO
ECON. JUANA GUTIERREZ MATEMATICA SEPTIMO 6 6
Unidad didáctica UNIDAD 4. ¡Iguales en las diferencias!

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del
entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento
lógico –matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana
empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales,
decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de
polígonos regulares, la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de
objetos, la conversión de unidades y el uso de la tecnología para comprender el espacio en el
cual se desenvuelve.
Bloque de estadística y probabilidad
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y
calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios
de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.

Criterios de Evaluación CE.M.3.5. Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o
fraccionarios, asociados a situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de
cálculo mental, y para su solución, los algoritmos de las operaciones y propiedades. Justifica
 procesos y emplea de forma crítica la tecnología, como medio de verificación de resultados.
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de la
adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, en el planteamiento y
solución de problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de procesos y la
comprobación de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solución de problemas geométricos, los procesos de
conversión de unidades; justifica la necesidad de expresar unidades en múltiplos o submúltiplos
para optimizar procesos e interpretar datos y comunicar información.
CE.M.3.10. Emplea programas informáticos para realizar estudios estadísticos sencillos;
formular conclusiones de información estadística del entorno presentada en gráficos y tablas; y
utilizar parámetros estadísticos, como la media, mediana, moda y rango, en la explicación de
conclusiones.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores Técnicas e
(Estrategias Metodológicas) de instrumentos
Evaluación de
de la unidad Evaluación
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, Ya lo sabes Texto del Analiza, Técnica :
restas, multiplicaciones y divisiones, con 1. Analizo la siguiente información: estudiante interpreta Prueba
números naturales, a partir de ejercicios Ecuador es un país pluricultural y multiétnico. información y
numéricos o problemas sencillos. De acuerdo con el censo de Hojas, emite Instrumento:
M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado 2010, su población sobrepasa los 14 millones semillas, conclusiones Ejercicios
como unidad de medida de superficie, los de habitantes, de ella más de 6 millones y palos o a partir del
submúltiplos y múltiplos, y realizar medio viven en la región Sierra y más de 7 análisis de
paletas de
conversiones en la resolución de millones viven en la Costa. parámetros Técnica :
problemas. Si lo sabes, me cuentas helado, estadísticos Prueba
M.3.2.17. Reconocer el metro cúbico como 2. Contesto las siguientes preguntas en grupos rosetas, (media,
unidad de medida de volumen, los de trabajo. fichas, mediana, Instrumento:
submúltiplos y múltiplos; relacionar medidas ✓✓ ¿Qué significa que nuestro país sea tapas de moda, rango) Ejercicios
de volumen y capacidad; y realizar pluricultural y multiétnico? botellas, y de datos
conversiones en la resolución de ✓✓ ¿Cómo se formaría una sucesión cajas, discretos
problemas. numérica con el número de habitantes de las argollas, provenientes
M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de regiones Costa y Sierra del Ecuador? tornillos, del entorno,
revolución de acuerdo a sus características Construyendo el saber botones con el uso de Técnica :
y elementos. 3. Analizo la secuencia obtenida al plantear el medios Prueba
M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler en la problema y contesto mentalmente las tecnológicos.
resolución de problemas. preguntas. Instrumento:
M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado Contenidos a tu mente Ejercicios
de calcular medidas de tendencia central 4. Interiorizo las características que tiene una Texto del Identifico las
(media, mediana y moda) y medidas de sucesión geométrica estudiante características
dispersión (el rango), de un conjunto de Ya lo sabes que tiene una Técnica :
datos estadísticos discretos tomados del 1. Observo la imagen y analizo la siguiente Conjuntos sucesión Prueba
entorno y de medios de comunicación. información: geométrica.
M.3.3.3. Emplear programas informáticos Este cuadro es obra del famoso pintor español Objetos Instrumento:
para tabular y representar datos discretos Pablo Picasso, en honor a las bombas que varios Ejercicios
estadísticos obtenidos del entorno. cayeron en la población de Guarnica, en Utilizo el
España. Actualmente, se lo puede admirar en Semillas proceso de
el Museo Reina Sofía de Madrid, España. El conversión
cuadro tiene unas dimensiones de 776,6 cm × Mullos entre
349 cm. múltiplos y
Construyendo el saber submúltiplos
2. Contesto las siguientes preguntas: Bolas del metro
✓✓ ¿Qué mensaje da el autor con este cuadrado.
cuadro? Material de
✓✓ ¿Qué superficie ocupa el cuadro? base 10
✓✓ ¿Qué son los cm2 respecto al m2?
Si lo sabes, me cuentas Comprendo el
3. Observo el diagrama, analizo las proceso de
equivalencias y respondo oralmente las Texto del conversión
preguntas. estudiante entre Técnica :
Contenidos a tu mente múltiplos y Prueba
4. Interiorizo el proceso de conversión entre Conjuntos submúltiplos
múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado. del metro Instrumento:
Ya lo sabes Objetos cubico. Ejercicios
1. Leo y analizo la siguiente información: varios
El agua es un recurso que debe usarse Determinar
responsablemente pues no solamente las
la necesitamos como bebida, sino que el agua características Técnica :
es empleada en la de los Prueba
producción de la mayoría de objetos o poliedros y
alimentos que necesitamos, así cuerpos de Instrumento:
por ejemplo: para hacer 1 kg de pan, los revolución. Ejercicios
campos de trigo necesitan 1 600 litros de agua,
y para obtener 1 kg de algodón, que servirá
para fabricar una prenda de vestir, las Identifico y
plantaciones requieren 10 m³ de agua. aplico la
Si lo sabes, me cuentas fórmula de
2. Investigo la cantidad de agua que se Euler en la
necesita para producir otros objetos que las resolución de
personas usamos a diario problemas
y respondo estas preguntas: Texto del
✓✓ ¿En qué proceso de los anteriores se estudiante
necesita más agua?
Conjuntos
✓✓ ¿De qué maneras se puede almacenar el
agua?
Objetos
✓✓ ¿De qué formas se puede medir la varios
cantidad de agua que hay? ¿Cómo ayudo a
mis padres en casa?
Construyendo el saber
3. Observo la tabla, analizo las equivalencias
y contesto las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso de conversión entre
múltiplos y submúltiplos del metro cúbico.
Ya lo sabes
1. Observo la imagen y analizo la siguiente
información:
La chakana es un símbolo de las antiguas
culturas andinas. En la actualidad, varias
culturas mantienen sus tradiciones, entre ellas
el uso del gráfico de la chakana en sus telas.
Si lo sabes, me cuentas Texto del
2. Contesto mentalmente las siguientes estudiante
preguntas:
✓✓ ¿Recuerdo algún lugar donde he visto una Conjuntos
chakana?
✓✓ ¿Qué opino de las costumbres Objetos
ancestrales que algunas culturas mantienen? varios
✓✓¿Qué figuras geométricas hay en una
chakana?
Construyendo el saber
3. Observo las características de los dos
cuerpos geométricos, luego respondo
oralmente las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo las características de los
poliedros y cuerpos de revolución.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información: Texto del
La convivencia entre las personas se estudiante
fundamenta en la construcción de relaciones
basadas en el diálogo, el respeto y el Conjuntos
aprendizaje mutuo de las características de
cada grupo étnico y cultural de nuestra Objetos
 sociedad. varios
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto mentalmente las preguntas:
✓✓ ¿Cuál es el nombre del baile que se
observa en la ilustración?
✓✓ ¿Cómo se interpreta ese gráfico?
✓✓ ¿Qué cuerpo geométrico se forma?
Construyendo el saber
3. Observo los cuerpos geométricos, cuento el
número de caras, de vértices y de aristas, y
compruebo los valores registrados. Realizo
los cálculos y verifico los resultados.
Contenidos a tu mente
4. Analizo la definición.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente tabla y leo su
interpretación.
Si lo sabes, me cuentas
2. Reflexiono a partir de las siguientes
preguntas:
✓✓¿Cómo debes actuar si eres víctima de
acoso
(“bullying”)?
✓✓Según la tabla, ¿en qué regiones y de qué
forma se evidencia en mayor cantidad dicha
práctica?
Construyendo el saber
3. Observo los siguientes datos que
corresponden a la edad de un grupo de 7
estudiantes de séptimo año de educación
general básica: 11,12,11,13,12,12,12.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el siguiente ordenador gráfico.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
 DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver
-Confusión de signos aritméticos. un problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso
lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLAN UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD EDUCATIVA "ISIDORO BARRIGA" AÑO LECTIVO

2017-2018
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS PERIODO
ECON. JUANA GUTIERRREZ MATEMATICA SEPTIMO 6 6
Unidad didáctica UNIDAD 6. ¡Cuido mi cuerpo!

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando
como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la
 tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de estadística y probabilidad
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y calcular
medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de comunicación,
para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
Criterios de Evaluación CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con
números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas
numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación
de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el cálculo del perímetro y el área de figuras
planas; deduce estrategias de solución con el empleo de fórmulas; explica de manera razonada los
procesos utilizados; verifica resultados y juzga su validez.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el cálculo de probabilidades como estrategia para resolver
situaciones cotidianas; explica y justifica de forma crítica y razonada los procesos y resultados obtenidos
en el contexto del problema.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO la unidad de
Evaluación
M.3.3.1. Analizar y Ya lo sabes Texto del Analizo los Técnica :
representar, en tablas de 1. Analizo la información de la tabla y leo el siguiente texto: estudiante procesos para Prueba
frecuencias, diagramas La convivencia entre ambos géneros nos lleva a realizar elaborar una
de barra, circulares y actividades que permitan la recreación y el sano tabla en base a Instrumento:
poligonales, esparcimiento de todos y todas. datos discretos. Ejercicios
datos discretos Esta tabla muestra los deportes preferidos de una familia
recolectados en el ampliada
entorno e información Si lo sabes, me cuentas Texto del
publicada en medios de 2. Contesto las preguntas y comparto mis experiencias en estudiante Realizo el
comunicación. clase. proceso para
✓✓ ¿Qué actividades de esparcimiento se desarrollan en mi Conjuntos representar los
barrio? datos de la tabla
✓✓De acuerdo con la tabla anterior, Objetos varios en un diagrama
M.3.3.6. Calcular la ¿Qué deporte prefieren más los hombres? de pastel.
probabilidad de que un ✓✓ ¿Qué deporte prefieren más las mujeres? Semillas
evento ocurra, Construyendo el saber
gráficamente y con el uso 3. Observo la imagen, contabilizo las rectas paralelas, Mullos
de fracciones, en función perpendiculares y secantes que hay en el columpio. Luego,
de resolver problemas verifico si los valores de la tabla coinciden con lo que conté.
asociados a Contenidos a tu mente Bolas Represento
probabilidades de 4. Definir las características que tienen los datos discretos. datos discretos Técnica :
situaciones significativas. Material de en diagramas Prueba
base 10 de barras a
Ya lo sabes partir de una Instrumento:
1. Analizo la siguiente información: tabla de Ejercicios
M.3.1.45. Expresar De acuerdo con datos estadísticos del censo realizado en el frecuencias.
porcentajes como 2010 por el INEC, en la actualidad, en el grupo etario de entre
fracciones y decimales, o 0 y 17 años, la población masculina es levemente mayor a la
fracciones y decimales población femenina. Texto del
como porcentajes, en Si lo sabes, me cuentas estudiante
función de explicar 2. Contesto mentalmente las siguientes preguntas: Utilizo la tabla
situaciones cotidianas. ✓✓ ¿En qué radica la diferencia entre la cantidad de Conjuntos de frecuencias
población masculina y femenina? en el proceso
✓✓ ¿Cuántos hombres de entre 5 y 11 años fueron Objetos varios para
registrados en el censo de 2010? representar y
M.3.1.46. Representar Construyendo el saber comparar datos
porcentajes en diagramas 3. Observo la tabla y los gráficos y relaciono los valores de la discretos de dos
circulares como una columna grados y el ángulo formado en el gráfico. Luego, variables en
estrategia para respondo oralmente. diagramas
comunicar información de Contenidos a tu mente poligonales.
distinta índole. 4. Analizo el proceso para construir un diagrama circular. Técnica :
Prueba
Ya lo sabes
1. Analizo el diagrama estadístico: Interiorizo el Instrumento:
M.3.1.47. Calcular En las elecciones para representante del grado, los proceso para Ejercicios
porcentajes en candidatos presentaron sus propuestas y luego de un debate calcular la
aplicaciones cotidianas: se obtuvieron los resultados que se muestran en este Texto del probabilidad de
facturas, notas de venta, diagrama. estudiante un evento.
rebajas, cuentas de Si lo sabes, me cuentas
ahorro, interés simple y 2. Respondo las siguientes preguntas: Conjuntos
otros. ✓✓ ¿Por qué es importante participar en la elección de
autoridades? Objetos varios
✓✓ ¿Quién obtuvo mayor número de votos? Analizo proceso
Construyendo el saber para
3. Observo la tabla y el gráfico. Luego, respondo oralmente. representar
Contenidos a tu mente porcentajes en
4. Identifico la utilidad de los diagramas de barras. una diagrama
circular Técnica :
Ya lo sabes Prueba
1. Analizo la estadística mostrada:
De acuerdo al Observatorio de los Derechos de la Niñez y Instrumento:
Adolescencia, desde el año 1986 hasta el 2010 se observa un Identifica el Ejercicios
descenso en la desnutrición infantil en el Ecuador, medida en proceso para
niños y niñas menores de 5 años. expresar
Si lo sabes, me cuentas porcentajes
2. Respondo las siguientes preguntas: como fracciones
✓✓ ¿Qué es la desnutrición y cómo afecta la salud de los y decimales.
niños?
✓✓ ¿Cómo puede evitarse la desnutrición?
Construyendo el saber
3. En base a la tabla de la página 96, observo esta
representación y respondo oralmente. Identifico el
Contenidos a tu mente proceso para
4. Reconozco el procedimiento para realizar diagramas calcular
poligonales. porcentajes en
aplicaciones
Ya lo sabes cotidianas.
1. Analizo la siguiente información: Técnica :
En una clase de 35 alumnos 18 son hombres y 17 mujeres. Prueba
Hay un grupo de alumnos que usan lentes y otro que no. Esta Texto del
información se muestra en la tabla adjunta. estudiante Instrumento:
Ejercicios
Si lo sabes, me cuentas Conjuntos
2. Contesto mentalmente las siguientes preguntas:
Objetos varios
✓✓ ¿Cuántas mujeres no usan lentes?
✓✓ ¿Cuál es la posibilidad de seleccionar a un alumno o
alumna que use lentes?
Construyendo el saber
3. Examino el siguiente problema y respondo las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el esquema e interiorizo el proceso para calcular la
probabilidad de un evento.

Ya lo sabes
1. Analizo la tabla con ayuda de mi docente.
Hombres y mujeres cambiamos desde el momento en que
nacemos; algunos cambios son imperceptibles, pero la suma Técnica :
de ellos, en determinados tiempos, se hace evidente. Prueba
Si lo sabes, me cuentas Texto del
2. Formamos equipos y respondemos las siguientes estudiante Instrumento:
preguntas: Ejercicios
✓✓ ¿Qué semejanzas hay entre hombres y mujeres de Conjuntos
nuestra edad?
✓✓ ¿Qué parte de lo que será el cerebro de adulto Objetos varios
corresponde al cerebro del niño?
Construyendo el saber
3. Analizo la tabla y cómo se calcularon los porcentajes;
luego, respondo oralmente las preguntas y compruebo los
cálculos.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para representar porcentajes en una
diagrama circular.

Ya lo sabes
1. Analizo el siguiente texto. Técnica :
Nuestro cuerpo es muy importante, por eso debemos quererlo Prueba
y cuidarlo, para que esté siempre sano y pueda crecer fuerte.
Para eso hay tres cosas muy importantes que debes tener en Instrumento:
cuenta: normas de higiene, alimentación sana y el deporte. Ejercicios

Si lo sabes, me cuentas
2. Respondo mentalmente las siguientes preguntas:
✓✓ ¿Cuáles son las normas básicas de higiene para
 mantener sano mi cuerpo?
✓✓ ¿Qué porcentaje de mi tiempo libre lo dedico a la
práctica de deporte?
Construyendo el saber
3. Analizo la información y cómo se determinaron las
fracciones y decimales; luego, respondo las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para expresar porcentajes como
fracciones y decimales.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números. referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

AÑO LECTIVO
2017-2018
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS PERIODO
ECON. JUANA GUTIERREZ MATEMATICA SEPTIMO 6 6
 Unidad didáctica UNIDAD 5. ¡Me alimento sanamente para cuidar mi salud!

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como
estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología
y los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos
regulares, la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos, la conversión de
unidades y el uso de la tecnología para comprender el espacio en el cual se desenvuelve.

Criterios de Evaluación CE.M.3.5. Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o
fraccionarios, asociados a situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de cálculo
mental, y para su solución, los algoritmos de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea
de forma crítica la tecnología, como medio de verificación de resultados.
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias
de solución, el planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas
cartesianas; y explica de forma razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y
responsable de documentos comerciales.
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solución de problemas geométricos, los procesos de
conversión de unidades; justifica la necesidad de expresar unidades en múltiplos o submúltiplos para
optimizar procesos e interpretar datos y comunicar información.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO la unidad de
Evaluación
Ya lo sabes Texto del Analizo los Técnica :
M.3.1.44. Reconocer las 1. Analizo la siguiente información: estudiante procesos para Prueba
magnitudes directa o Los expertos recomiendan que el consumo de proteínas al día calcular las
inversamente no sobrepase los 0,8 g por cada kg de peso de una persona. distancias Instrumento:
proporcionales en si lo sabes, me cuentas reales, usando Ejercicios
situaciones cotidianas; 2. Contesto verbalmente las siguientes preguntas: escalas.
elaborar tablas y plantear ✓✓ ¿qué alimentos contienen proteínas?
proporciones. ✓✓ ¿cuál es mi peso y qué cantidad de proteínas debo
consumir al día? Establece las
M.3.1.48. Resolver y ✓✓ ¿cuántas magnitudes encuentro en el problema? razones y
plantear problemas con Construyendo el saber proporciones
la aplicación de la 3. Observo la escala, analizo las equivalencias entre lo que entre
proporcionalidad directa se mide en el papel y la distancia real, mido las distancias magnitudes.
o inversa, e interpretar la indicadas y contesto en forma oral las preguntas.
solución dentro del Contenidos a tu mente Aplica las
contexto del problema. 4. Analizo el esquema que define y clasifica a la escala. razones y
Texto del proporciones
M.3.2.16. Relacionar las Ya lo sabes estudiante ente magnitudes
medidas de superficie 1. Analizo la siguiente información: para resolver
con las medidas agrarias Según estudios realizados en ecuador, el 70% de los niños Conjuntos problemas.
más usuales (hectárea, menores de 1 año tiene anemia por déficit de hierro. La
área, centiárea) en la anemia en el recién nacido ocasiona problemas en el Objetos varios
resolución de problemas. crecimiento y el desarrollo. Aplica la
Si lo sabes, me cuentas Semillas proporcionalidad
M.3.2.11. Reconocer los 2. Contesto las siguientes preguntas: en la solución de
elementos de un círculo ✓✓ ¿qué alimentos deben ser consumidos para evitar la Mullos problemas
en representaciones anemia? directa e
gráficas, y calcular la inversamente.
✓✓ ¿cuál es la proporción de niños menores de un año que
longitud (perímetro) de la Bolas Técnica :
no tienen anemia?
circunferencia y el área Aplica la Prueba
Construyendo el saber
de un círculo en la Material de proporcionalidad
3. Leo el problema, analizo la forma de solucionarlo y
resolución de problemas. base 10 en la solución de Instrumento:
respondo oralmente las preguntas. contenidos a tu mente
problemas Ejercicios
4. Interiorizo el proceso para resolver una regla de tres
directa e
directa.
inversamente.
Ya lo sabes
Realizo el
1. analizo la siguiente información:
Texto del proceso para
El consumo excesivo de grasas, especialmente grasas
estudiante transformar
saturadas, puede tener efectos adversos en la salud.
hectáreas a
si lo sabes, me cuentas
Conjuntos kilómetros
2. contesto en grupos las siguientes
cuadrados,
preguntas:
Objetos varios analizando la
✓✓ ¿qué alimentos se deben evitar por contener grasa
saturada? relación entre
✓✓ ¿qué tipo de magnitudes son el consumo de grasa y el las medidas de
estado de salud? superficie y las
Construyendo el saber medidas
3. Leo el problema y analizo el proceso de resolución. agrarias.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo el proceso para resolver una regla de tres Técnica :
inversa. Prueba

Ya lo sabes Instrumento:
1. Analizo la siguiente información: Ejercicios
Para la organización mundial de la salud (oms), una persona Texto del
tiene obesidad cuando su índice de masa corporal (imc) es estudiante
mayor o igual que 30 en relación al cociente entre el peso de
la persona en kilogramos dividido para su altura al cuadrado Conjuntos
(kg/m2).
Si lo sabes, me cuentas Objetos varios
Contesto las siguientes preguntas:
✓✓ ¿qué medidas se deben tomar para evitar la obesidad?
✓✓¿qué tipo de proporcionalidad hay entre
El imc y el cociente del peso para la altura al cuadrado?
Construyendo el saber
Leo el problema, observo el proceso de resolución y Técnica :
contesto verbalmente las preguntas. Prueba
Contenidos a tu mente
Interiorizo el proceso para resolver una regla de tres Instrumento:
compuesta. Ejercicios

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información:
En la sociedad argentina de nutrición aseguran que la mejor
manera de adelgazar es sosteniendo una alimentación
racional. "hay que comer diariamente lo que nuestro cuerpo
necesita para funcionar bien, y llevar esa dieta en todos lados: Texto del
en casa, en la escuela, en el trabajo". estudiante
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las siguientes preguntas: Conjuntos
✓✓ ¿tienes una alimentación de acuerdo a tus necesidades?
✓✓ ¿has consultado a un especialista en temas de Objetos varios
nutrición?
Construyendo el saber
3. Observo el dibujo, mido (en milímetros) la longitud de los
lados de cada rectángulo y verifico si los valores registrados
en la tabla son correctos. Luego, contesto en forma oral las
preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo los elementos que rigen en una
proporcionalidad.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información:
Al menos 1 de cada 5 niños menores de diez años tiene baja
talla para la edad, es decir, presenta desnutrición crónica.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto en parejas las siguientes preguntas:
✓✓ ¿qué es la desnutrición y cómo se puede evitar?
✓✓ ¿qué tipo de proporcionalidad hay entre las magnitudes
talla y desnutrición?
Construyendo el saber
3. Leo la información, analizo la tabla y respondo oralmente
las preguntas.
contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para resolver la proporcionalidad
inversa.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información:
Se sugiere que del total de calorías que se ingieren en el día,
el 30% se consuma en el desayuno, entre 40% y 45% en el
almuerzo, el 20% en la cena y entre 5% y 10% en refrigerios.
Si lo sabes, me cuentas
2. Participo en clase respondiendo
 estas preguntas:
✓✓ ¿a qué hora del día es más adecuado ingerir las calorías
presentes en los alimentos?
✓✓ ¿cómo se repartió la cantidad de calorías ingeridas en
cada comida?
Construyendo el saber
3. Leo el problema, analizo la forma de solucionar y
respondo oralmente las preguntas.
Contenidos a tu mente Técnica :
4. Considero la regla para realizar repartos directamente Prueba
proporcionales
Instrumento:
Ya lo sabes Ejercicios
1. Observo la imagen que corresponde al parque nacional
yasuní e identifico las especies de flora y fauna.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las siguientes preguntas:
✓✓el parque yasuní tiene una extensión de 982 000
hectáreas.
✓✓puedes decir ¿cuán grande o pequeño es esto?
✓✓ ¿qué provincia del ecuador tiene un tamaño similar?
¿Qué es una hectárea?
Construyendo el saber
3. Observo el proceso para transformar hectáreas a
kilómetros cuadrados:
contenidos a tu mente
4. Analizo la relación entre las medidas de superficie y las
medidas agrarias.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números. referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
 requiere para que haga los cálculos que necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha Fecha:

PLANIFICACION UNIDAD DIDACTICA

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA AÑO LECTIVO

2017-2018
PLANIFICACION CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS PERIODO
ECON. JUANA GUTIERREZ MATEMATICA SEPTIMO 6 6

Unidad didáctica UNIDAD 6. ¡Cuido mi cuerpo!

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como
estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y
los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de estadística y probabilidad
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y calcular
medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de comunicación,
para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
Criterios de Evaluación CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con
 números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas
numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación
de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el cálculo del perímetro y el área de figuras planas;
deduce estrategias de solución con el empleo de fórmulas; explica de manera razonada los procesos
utilizados; verifica resultados y juzga su validez.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el cálculo de probabilidades como estrategia para resolver
situaciones cotidianas; explica y justifica de forma crítica y razonada los procesos y resultados obtenidos en
el contexto del problema.
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
la unidad de Evaluación
M.3.3.1. Analizar y Ya lo sabes Texto del Analizo los Técnica :
representar, en tablas 1. Analizo la información de la tabla y leo el siguiente texto: estudiante procesos para Prueba
de frecuencias, La convivencia entre ambos géneros nos lleva a realizar elaborar una
diagramas de barra, actividades que permitan la recreación y el sano tabla en base a Instrumento:
circulares y poligonales, esparcimiento de todos y todas. datos discretos. Ejercicios
datos discretos Esta tabla muestra los deportes preferidos de una familia
recolectados en el ampliada
entorno e información Si lo sabes, me cuentas Texto del
publicada en medios de 2. Contesto las preguntas y comparto mis experiencias en estudiante Realizo el
comunicación. clase. proceso para
✓✓ ¿Qué actividades de esparcimiento se desarrollan en mi Conjuntos representar los
barrio? datos de la tabla
✓✓De acuerdo con la tabla anterior, Objetos varios en un diagrama
M.3.3.6. Calcular la ¿Qué deporte prefieren más los hombres? de pastel.
probabilidad de que un ✓✓ ¿Qué deporte prefieren más las mujeres? Semillas
evento ocurra, Construyendo el saber
gráficamente y con el 3. Observo la imagen, contabilizo las rectas paralelas, Mullos
uso de fracciones, en perpendiculares y secantes que hay en el columpio. Luego,
función de resolver verifico si los valores de la tabla coinciden con lo que conté.
problemas asociados a Contenidos a tu mente Bolas Represento
probabilidades de 4. Definir las características que tienen los datos discretos. datos discretos Técnica :
situaciones Material de en diagramas de Prueba
significativas. base 10 barras a partir de
Ya lo sabes una tabla de Instrumento:
1. Analizo la siguiente información: frecuencias. Ejercicios
De acuerdo con datos estadísticos del censo realizado en el
M.3.1.45. Expresar 2010 por el INEC, en la actualidad, en el grupo etario de entre
porcentajes como 0 y 17 años, la población masculina es levemente mayor a la
fracciones y decimales, población femenina. Texto del
o fracciones y Si lo sabes, me cuentas estudiante Utilizo la tabla de
decimales como 2. Contesto mentalmente las siguientes preguntas: frecuencias en el
porcentajes, en función ✓✓ ¿En qué radica la diferencia entre la cantidad de Conjuntos proceso para
de explicar situaciones población masculina y femenina? representar y
cotidianas. ✓✓ ¿Cuántos hombres de entre 5 y 11 años fueron Objetos varios comparar datos
registrados en el censo de 2010? discretos de dos
Construyendo el saber variables en
3. Observo la tabla y los gráficos y relaciono los valores de la diagramas
M.3.1.46. Representar columna grados y el ángulo formado en el gráfico. Luego, poligonales.
porcentajes en respondo oralmente.
diagramas circulares Contenidos a tu mente
como una estrategia 4. Analizo el proceso para construir un diagrama circular. Técnica :
para comunicar Interiorizo el Prueba
información de distinta Ya lo sabes proceso para
índole. 1. Analizo el diagrama estadístico: calcular la Instrumento:
En las elecciones para representante del grado, los probabilidad de Ejercicios
candidatos presentaron sus propuestas y luego de un debate un evento.
se obtuvieron los resultados que se muestran en este Texto del
M.3.1.47. Calcular diagrama. estudiante
porcentajes en Si lo sabes, me cuentas
aplicaciones cotidianas: 2. Respondo las siguientes preguntas: Conjuntos
facturas, notas de ✓✓ ¿Por qué es importante participar en la elección de Analizo proceso
venta, rebajas, cuentas autoridades? Objetos varios para representar
de ahorro, interés porcentajes en
✓✓ ¿Quién obtuvo mayor número de votos?
simple y otros. una diagrama
Construyendo el saber
circular
3. Observo la tabla y el gráfico. Luego, respondo oralmente.
Contenidos a tu mente
4. Identifico la utilidad de los diagramas de barras.
Técnica :
Ya lo sabes Identifica el Prueba
1. Analizo la estadística mostrada: proceso para
De acuerdo al Observatorio de los Derechos de la Niñez y expresar Instrumento:
Adolescencia, desde el año 1986 hasta el 2010 se observa un porcentajes Ejercicios
descenso en la desnutrición infantil en el Ecuador, medida en como fracciones
niños y niñas menores de 5 años. y decimales.
Si lo sabes, me cuentas
2. Respondo las siguientes preguntas:
✓✓ ¿Qué es la desnutrición y cómo afecta la salud de los
niños?
✓✓ ¿Cómo puede evitarse la desnutrición? Identifico el
Construyendo el saber proceso para
3. En base a la tabla de la página 96, observo esta calcular
representación y respondo oralmente. porcentajes en
Contenidos a tu mente aplicaciones
4. Reconozco el procedimiento para realizar diagramas cotidianas.
poligonales.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información: Técnica :
En una clase de 35 alumnos 18 son hombres y 17 mujeres. Prueba
Hay un grupo de alumnos que usan lentes y otro que no. Esta Texto del
información se muestra en la tabla adjunta. estudiante Instrumento:
Ejercicios
Si lo sabes, me cuentas Conjuntos
2. Contesto mentalmente las siguientes preguntas:
✓✓ ¿Cuántas mujeres no usan lentes? Objetos varios
✓✓ ¿Cuál es la posibilidad de seleccionar a un alumno o
alumna que use lentes?
Construyendo el saber
3. Examino el siguiente problema y respondo las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el esquema e interiorizo el proceso para calcular la
probabilidad de un evento.

Ya lo sabes
1. Analizo la tabla con ayuda de mi docente.
Hombres y mujeres cambiamos desde el momento en que
nacemos; algunos cambios son imperceptibles, pero la suma Técnica :
de ellos, en determinados tiempos, se hace evidente. Prueba
Si lo sabes, me cuentas Texto del
2. Formamos equipos y respondemos las siguientes estudiante Instrumento:
preguntas: Ejercicios
✓✓ ¿Qué semejanzas hay entre hombres y mujeres de Conjuntos
nuestra edad?
✓✓ ¿Qué parte de lo que será el cerebro de adulto Objetos varios
corresponde al cerebro del niño?
Construyendo el saber
3. Analizo la tabla y cómo se calcularon los porcentajes;
luego, respondo oralmente las preguntas y compruebo los
cálculos.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para representar porcentajes en una
diagrama circular.

Ya lo sabes
1. Analizo el siguiente texto. Técnica :
Nuestro cuerpo es muy importante, por eso debemos quererlo Prueba
y cuidarlo, para que esté siempre sano y pueda crecer fuerte.
Para eso hay tres cosas muy importantes que debes tener en Instrumento:
cuenta: normas de higiene, alimentación sana y el deporte. Ejercicios
Si lo sabes, me cuentas
2. Respondo mentalmente las siguientes preguntas:
✓✓ ¿Cuáles son las normas básicas de higiene para
mantener sano mi cuerpo?
✓✓ ¿Qué porcentaje de mi tiempo libre lo dedico a la práctica
de deporte?
Construyendo el saber
3. Analizo la información y cómo se determinaron las
fracciones y decimales; luego, respondo las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para expresar porcentajes como
 fracciones y decimales.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números. referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA G. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL ESTUDIOS SOCIALES

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA AÑO LECTIVO 2017-

2018
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s): ECON. JUANA GUTIERREZ
Grado/curso: SEPTIMO AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA MEDIA
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
trabajo imprevistos
3 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 105
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
Objetivos del Área: Construir una periodización de la vida republicana en el
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social Ecuador
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes Analizar críticamente dos proyectos socioculturales y políticos
culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y de la vida republicana del Ecuador: “el proyecto nacional
autonomía solidaria y comprometida con los otros. mestizo” y “el proyecto nacional de la diversidad”
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y Identificar actores diversos en la economía, la cultura y la
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para política ecuatoriana en su vida republicana, y analizar sus
entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y características y sus diferentes participaciones en los periodos
contemporáneos. históricos considerados en el grado
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis Incorporar el aprendizaje de nuevos conceptos como
de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos neoliberalismo, buen vivir, producción mercantil, etc.
y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de Continuar analizando el laicismo, sus principales
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y características e influencia en la sociedad ecuatoriana actual.
sus consecuencias. Reconocer la diferencia entre la división natural y territorial del
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la Ecuador y su repercusión en los procesos de formación de
vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, identidades; así como en la gestión de los distintos gobiernos
para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. para brindar soluciones a los problemas locales.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para Caracterizar el neoliberalismo: sus conflictos e influencias en
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas las transformaciones políticas y económicas de la sociedad
realidades geopolíticas. ecuatoriana.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la Identificar las principales características del Buen Vivir como
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, alternativa civilizatoria y analizar su repercusión en la
para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. construcción de una nueva sociedad ecuatoriana: sus
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica alcances, conflictos, limitaciones, etc.
y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de Continuar contribuyendo al desarrollo de habilidades de
la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, investigación en los estudiantes utilizando los medios de
para promover una sociedad plural, justa y solidaria. comunicación y TIC.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una
ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de
una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas
las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a
través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia
armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación
y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: La historia como procesos de continuidades y cambios
La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad
ecuatoriana y de las identidades coexistentes en el Ecuador
La interrelación entre los proyectos y modelos económicos y los cambios sociales.
La democracia como construcción política.
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N° TÍTULO DE LA OBJETIVOS ORIENTACIONES DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE LA METODOLÓGICAS EN
PLANIFICACIÓN UNIDAD DE CONTENIDOS EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICACIÓN
1. El Proyecto Caracterizar la CS.3.1.40. Describir el Retomar los aprendizajes Criterio de 3 semanas
Nacional Mestizo revolución liberal, el proceso de la sobre estudios sociales del Evaluación:
U de la República Estado laico y la Revolución liberal grado anterior, a través de CE.CS.3.5.
N ecuatoriana, modernización. liderada por Eloy una lluvia de ideas sobre Analiza y explica
I primera Identificar, analizar y Alfaro con sus lo aprendido. la construcción
D etapa: La caracterizar el papel principales hechos y Elaborar un mapa histórica del
A Revolución Liberal de las principales conflictos. conceptual colectivo que Ecuador del siglo
D (1895 – 1912) figuras y actores CS.3.1.41. Analizar los sintetice la lluvia de ideas. XIX, destacando
sociales del período. rasgos esenciales del Trabajar de forma el papel de Flores
U Analizar la importancia Estado laico: separación grupalen la caracterización y Rocafuerte, la
N del laicismo y el Estado-Iglesia, la social, económica y Revolución
O derecho a la libertad modernización estatal, cultural de la “revolución liberal, el proceso
de cultos como la educación laica e liberal” a través de la modernizador de
avances significativos incorporación de la lectura de un texto, una García Moreno, la
en la construcción de mujer a la vida pública. imagen, o el uso de un búsqueda de la
una sociedad más CS.3.1.42. Examinar los video. identidad y
justa y equitativa. cambios que se dieron Visibilizar intereses en unidad
en la sociedad con el pugna, y los actores nacionales y el
laicismo y la sociales que defendían predominio de la
modernización, y su respectivamente tales burguesía
impacto en la vida intereses. comercial y
cotidiana y la cultura. Identificar los principales bancaria.
CS.3.3.8. Reconocer la liderazgos de la revolución CE.CS.3.13.
importancia de la liberal. Proponer perfiles Examina la
organización y la biográficos, utilizar importancia de la
participación social imágenes y sintetizar el organización
como condición ideario político de esta social y de la
indispensable para revolución. participación de
construir una sociedad Diseñar un “Debate” en el hombres,
justa y solidaria. aula sobre causas y mujeres,
CS.3.3.16. Destacar el consecuencias de este personas con
avance que significó el proceso. discapacidad
establecimiento del Sintetizar el “Debate” en para la defensa
laicismo y el derecho a forma de un mapa de derechos y
la libertad de cultos en conceptual. objetivos
el país. Proponer el análisis de un comunes de una
relato, cuento o poema en sociedad
que se omitan sujetos inclusiva, justa y
sociales que participaron equitativa.
de la Revolución, e Indicadores de
incentivar la reflexión evaluación:
sobre los porqués de sus I.CS.3.5.2.
ausencias en esos Explica los
documentos. principales
Trabajar confuentes esfuerzos
primarias, por ejemplo, intelectuales que
memorias o documentos, se dieron a fines
que fueron producidos por del siglo XIX por
actores diferentes en torno entender el país,
a la Revolución, y orientar su identidad y la
un trabajo de consolidación de
interpretación de estas unidad nacional,
fuentes, apoyado por el reconociendo el
docente, orientado a papel que tuvo la
identificar qué actor social Revolución
los produjo y qué liberal, el Estado
buscaban defender. laico y la
Parte de la investigación modernización.
puede consistir, según las (I.2.)
posibilidades, en que los I.CS.3.13.1.
propios alumnos busquen Examina la
tales documentos por sí importancia de
mismos en internet. las
Apoyarlos con una organizaciones
descripción, o rúbrica, sociales, a partir
construida en colectivo del análisis de
sobre el tipo de documento sus
a buscar. Para empezar, características,
debe haber sido elaborado función social y
durante el proceso mismo transformaciones
de la Revolución. históricas,
Relacionar la explicación reconociendo el
del laicismo y la libertad de laicismo y el
cultos como una expresión derecho a la
del derecho a la libertad de libertad de cultos
conciencia, y mostrar su como un avance
importancia para una vida significativo para
democrática, entonces y lograr una
ahora. sociedad más
 Puede pedírseles que justa y equitativa.
redacten para ellos una (J.1., J.3., S.1.)
breve “declaración” de
derechos, en relación con
el derecho a la libertad de
conciencia y al uso de
medios de expresión,
como las TICS. Debe
fomentarse una reflexión
que relacione la libertad
con la responsabilidad.
Utilizar la explicación
sobre el laicismo como
una vía para explicar que
el Estado debe responder
a todos sus ciudadanos, y
no solo a una parte de
ellos por razones de
creencias religiosas, poder
económico, etc.
Juego de roles en el cual
un solo estudiante tenga el
poder para ordenar cómo
deben comportarse todos
sus compañeros de aula.
Anotar en el pizarrón que
calificaciones merece esa
persona con tal poder.
Utilizarlo para explicar la
diferencia entre poder
democrático y poder
oligárquico.

2. La cultura en el Reconocer rasgos CS.3.1.47. Identificar los Preparar portafolio sobre Criterio de 2 SEMANAS
período característicos de la principales rasgos de la los sujetos sociales y evaluación:
U republicano y el convivencia durante la vida cotidiana, vestidos, políticos del Ecuador y sus CE.CS.3.6.
N cambio social en primera mitad del siglo costumbres y expresiones en la vida Relaciona el
I el Ecuador. XX. diversiones en la cotidiana. Es un ejercicio a papel de la
D primera mitad del siglo realizar a lo largo del oligarquía liberal
A XX. curso. y plutocrática con
D Encargar “entrevistas” de la crisis
los alumnos a miembros económica de los
D de su familia o su años veinte y
O comunidad, que territorial de los
S entregarán en forma de años cuarenta,
“Reporte” breve. El tema a las respuestas
tratar son actividades de la sociales y
vida cotidiana y como se artísticas, la
pueden apreciar en ellas inestabilidad
contenidos de la cultura política de los
popular, sus tradiciones y años veinticinco
su permanencia en el al treinta y ocho,
tiempo. el origen del
Incentivar el análisis de velasquismo, el
expresiones de la vida conflicto bélico
cotidiana conocidas por los limítrofe con el
alumnos, como el Perú, el auge
funcionamiento de bananero y sus
mercados populares, repercusiones en
fiestas tradicionales, ferias la vida social,
de semillas, etc., para económica y
mostrar valores y prácticas política.
de la convivencia social. Indicadores de
Ver y discutir videos e Evaluación:
imágenes que muestren la CS.3.6.1.
diversidad cultural del Reconoce las
Ecuador. Localizar videos condiciones de
y /o imágenes de vida de los
diferentes épocas sobre el sectores
mismo tema y populares
compararlos. durante el
 Escribir columnas en el predominio
pizarrón con los cambios y plutocrático, la
las continuidades que se crisis política, los
observen. cambios en la
vida cotidiana en
la primera mitad
del siglo XX y los
procesos
históricos entre
1925 a 1938.
(J.1., J.3., I.2.)
3. El predominio Analizar las causas del CS.3.1.43. Discutir las Definir el “poder Criterio de 4 SEMANAS
plutocrático en la resquebrajamiento del principales incidencias plutocrático”, en relación evaluación:
U República: crisis e poder plutocrático. del llamado con los rasgos del poder CE.CS.3.6.
N irrupción de las Caracterizar la crisis ―predominio oligárquico. Relaciona el
I masas, a una económica de los años plutocrático‖, con Vincular el debilitamiento papel de la
D etapa de veinte, la territorial de énfasis en la crisis del poder oligárquico con oligarquía liberal
A estabilidad (1912 – los años cuarenta y cacaotera y la reacción las crisis sociales y la y plutocrática con
D 1960). analizar la relación con social emergencia de nuevos la crisis
la oligarquía liberal y CS.3.1.44. Distinguir las actores sociales económica de los
TR plutocrática. condiciones de vida de organizados. años veinte y
ES Analizar la relación los sectores populares Visibilizar con videos, territorial de los
entre el auge bananero durante el predominio imágenes, fotos históricas, años cuarenta,
y la etapa de oligárquico y sus canciones, cómo nuevos las respuestas
estabilidad a mediados respuestas frente a él. sectores populares sociales y
del siglo XX. CS.3.1.45. Explicar las comienza a tomar mayor artísticas, la
Analizar la influencia causas y consecuencias participación en la vida inestabilidad
de la guerra con el de la crisis económica y política del país a partir de política de los
Perú, el predominio de política que se dio entre los 1920. años veinticinco
la oligarquía y el auge los años veinte y Establecer la relación al treinta y ocho,
bananero, en las cuarenta, y las entre esas luchas sociales el origen del
condiciones de vida de respuestas de la y la conquista de derechos velasquismo, el
los sectores populares. insurgencia social. sociales. Mencionar los conflicto bélico
CS.3.1.48. Analizar el derechos que se limítrofe con el
proceso histórico entre consagraron en esa etapa Perú, el auge
1925 a 1938, sus y su importancia para bananero y sus
 reformas estatales, la
inestabilidad política y el
surgimiento del
velasquismo.
CS.3.1.49. Discutir las
causas y consecuencias
de la guerra con el Perú
y la desmembración
territorial, subrayando el
papel de la oligarquía
liberal en este proceso.
CS.3.1.50. Analizar la
etapa del ―auge
bananero‖, marcado por
el ascenso de los
sectores medios y la
organización estatal.
4. Los proyectos de Analizar el rol de la CS.3.1.52. Exponer el
entonces y para hoy. repercusiones en
Proponer un juego de roles la vida social,
que caracterice a los económica y
actores sociales que política.
combatieron el poder Indicadores de
oligárquico a partir de los Evaluación:
años 1920. I.CS.3.6.1.
Emplear recursos antes Reconoce las
descritos para analizar los condiciones de
otros procesos que son vida de los
objeto de estudio en esta sectores
unidad, como el populares
velasquismo y los durante el
procesos sociales que predominio
tuvieron lugar en él. plutocrático, la
Mostrar videos, imágenes, crisis política, los
ilustraciones que cambios en la
describan la vida social en vida cotidiana en
este periodo. la primera mitad
Hacer esquema de del siglo XX y los
causas-consecuencias de procesos
la Guerra con el Perú. históricos entre
Investigar cómo 1925 a 1938.
expresiones de memoria (J.1., J.3.,
oral guardan hasta hoy el I.2.)I.CS.3.6.2.
registro de la guerra con el Relaciona la
Perú. guerra con el
Mostrar en tabla Perú, el “auge
comparativa diferencias bananero” y las
entre este último proceso y condiciones de
los que se experimentaron vida de los
en los años 1920 y 1930. sectores
populares con el
predominio de la
oligarquía. (I.2.)
Mostrar imágenes, relatos, CE.CS.3.7. 4 SEMANAS
 modernización de educación, los alcance de la u otros soportes, que Analiza la
U la economía derechos sociales y transformación agraria y muestren los principales evolución
N ecuatoriana y sus políticos en las los procesos de problemas sociales en la histórica del
I consecuencias transformaciones industrialización con sus etapa, como el Ecuador desde la
D sociales agrarias, industriales, consecuencias en la analfabetismo, la segunda mitad
A de modernización, economía y la política. desigualdad entre el del siglo XX hasta
D tecnológicos y CS.3.1.53. Explicar el campo y la ciudad y la inicios del siglo
reformas religiosas. surgimiento del ―boom‖ pobreza. XXI, subrayando
C Analizar las petrolero ecuatoriano en Incentivar la reflexión los cambios a
U consecuencias de la los años setenta y su sobre por qué estos son nivel agrario,
A readecuación de los impacto en la sociedad, problemas sociales. energético,
TR sectores tradicionales el robustecimiento del El docente sistematiza las político,
O a las nuevas Estado y el inicio del respuestas, teniendo como demográfico,
condiciones de endeudamiento externo. objetivo ofrecer una migratorio,
desarrollo capitalista. CS.3.1.54. Describir las caracterización social del educativo, la
Estudiar las condiciones del gran periodo. modernización
implicaciones del crecimiento poblacional Vincular estos problemas del Estado,
“boom” petrolero en los del país, la expansión sociales con las causas de “boom” petrolero,
avances del sector de las ciudades, la la migración interna y los proyectos
educativo, el migración interna y el externa, y la forma en que desarrollistas, el
crecimiento crecimiento de los esta constituye tanto una retorno al
poblacional, la servicios respuesta a esos régimen
migración interna, la CS.3.1.56. Analizar los problemas, como una constitucional en
expansión de las cambios en la vida de la fuente de experiencia y de 1979, el
ciudades, el gente y la cultura a capacidades para generar predominio
crecimiento de los causa de la recursos para el país. neoliberal, la
servicios y la transición modernización, las Con recursos similares, crisis de la deuda
al reformas religiosas y los que pueden incluir videos, externa, la
régimen constitucional cambios tecnológicos. pueden ilustrarse las migración, los
de finales de los principales movimientos
setenta, principio de transformaciones del indígenas y
los ochenta. periodo estudiado en esta sociales
Identificar las causas unidad, como la reforma contemporáneos
de la migración de agraria, el proceso de y los desafíos del
ecuatorianos hacia modernización y el Ecuador frente a
Norteamérica y su rol descubrimiento y el inicio la democracia, la
en el sustento de la de la explotación unidad nacional y
económico de la petrolera. la globalización.
familia y el país. Destacar componentes I.CS.3.7.1.
sociales de la reforma Reconoce el
agraria, como el papel de la
debilitamiento de las educación y de
formas tradicionales de los derechos
explotación del trabajo en sociales y
el campo. políticos en la
Investigar memorias orales prevalencia de
del proceso de reforma transformaciones
agraria. agrarias,
Localizar a través de procesos de
investigación imágenes de industrialización,
personas obteniendo modernización,
títulos de propiedad de la reformas
tierra. Propiciar un debate religiosas y
colectivo en torno aesto, cambios
quienes aparecen, como tecnológicos.
se ven, qué hacen, cómo (J.1., I.2.)
actúan. I.CS.3.7.2.
Para presentar el tema del Explica el
petróleo, puede iniciar su surgimiento del
análisis preguntando si su “boom” petrolero
explotación se hizo “desde ecuatoriano y su
siempre”, para utilizar las relación con el
respuestas en función de avance de la
contextualizar la educación, el
explotación delpetróleo crecimiento
ecuatoriano con los poblacional, la
regímenes políticos que migración interna,
existieron en el país en la cambios sociales
fecha. y políticos en la
Al trabajar el tema del transición al
petróleo, es importante régimen
promover una actitud constitucional de
crítica frente a la historia fines de los años
de la explotación petrolera, setenta e inicios
que permita comprender de los años
sus beneficios, pero que ochenta. (I.2.)
deje la puerta abierta para
una mayor comprensión,
en este mismo curso, y en
grados venideros, sobre
los problemas que también
están asociados a su
explotación, en el pasado
y en el presente.
Construir un esquema
analítico con beneficios y
perjuicios de la
explotación. Usar videos
sobre el tema, como lo
relacionado con el caso
Chevron-Texaco.
Llenar dos recuadros, de
beneficios y perjuicios, a
través de un debate
colectivo.
Usar artículos de la
Constitución vigente en el
momento estudiado para
ver cómo se abordaba el
petróleo y la agroindustria
y discutir qué espacio se
les confería a ambos
sectores en la economía
ecuatoriana de ese
periodo.
En el caso en que la
escuela se encuentre en
una región con explotación
 petrolera, los docentes
pueden, si es posible,
coordinar encuentros de
los estudiantes con
personas que trabajen en
dicha industria. Lo mismo
puede hacerse, de ser
posible, en regiones
agroindustriales sobre su
producción.
5. Cambios, masas y Describir la evolución CS.3.2.13. Establecer el Dividir en subgrupos el Criterio de 4 SEMANAS
militares. Crisis y histórica de los origen histórico de los aula y encargarles evaluación:
U bonanza en el indígenas, africanos indígenas, mestizos y “Estudios de Caso”, que CE.CS.3.10.
N Ecuador (1970 – esclavizados, afrodescendientes y combinen la región donde Examina la
I 1979). montubios y mestizos, montubios del Ecuador, está la escuela con otras diversidad
D iniciando en la época su evolución histórica, regiones del Ecuador, que demografía de la
A de conquista y en la estudien episodios de población
D colonización hasta el Colonia y la República, luchas indígenas, mestizos ecuatoriana en
período republicano. su diversidad, identidad, y afrodescendientes y función de su
C Caracterizar la organización y luchas montubios. origen y
I participación de por su liberación. El ejercicio anterior debe evolución
N nuevos actores CS.3.1.55. Reconocer la diseñarse en detalle por el histórica, grupos
C sociales en la presencia de nuevos docente. Debe promover etarios y
O construcción de la actores sociales, como que los estudiantes movimientos
conciencia de la trabajadores y indaguen en dimensiones migratorios,
diversidad. empresarios, y el de esos procesos que no valorando su
Comparar las décadas ascenso del movimiento sean las meramente aporte en el
1960 –1970 y 1970 – indígena, las anecdóticas. Que busquen desarrollo integral
1979 en cuanto a: organizaciones de maneras de ―reconstruir‖ del país.
movimientos sociales, mujeres y ecologistas, las voces de esos sujetos, CE.CS.3.7.
el rol del Estado en la en la construcción de la las condiciones en que Analiza la
vigencia de la conciencia de la vivían, las formas en que evolución
democracia, el papel diversidad. organizaron su lucha, etc. histórica del
de las fuerzas CS.3.1.58. Comparar la Propiciar, si algún Ecuador desde la
armadas y la calidad década 1960-1970 con estudiante cuenta con un segunda mitad
de vida de la población la subsiguiente1970- teléfono que grabe, que del siglo XX hasta
Caracterizar la 1979, destacando el ―produzcan‖ un video en inicios del siglo
evolución histórica del papel de las fuerzas el cual filmen un juego de XXI, subrayando
Ecuador desde la armadas y los roles. En caso contrario, los cambios a
segunda mitad del movimientos sociales. se puede usar cualquier nivel agrario,
siglo XX hasta inicio CS.3.1.59. Analizar el otro recurso participativo. energético,
del siglo XXI. proceso de transición al Reflexionar sobre cómo político,
régimen constitucional los conceptos contienen demográfico,
de fines de los setenta e en sí mismos una historia, migratorio,
inicios de los ochenta, como el caso de la educativo, la
con los cambios expresión modernización
sociales y políticos que “afrodescendientes”. del Estado,
se produjeron. Diferenciar entre “boom” petrolero,
identidades como los proyectos
“montubios” e “indígenas”, desarrollistas, el
apelando a explicaciones retorno al
de origen histórico, régimen
territorial, cultural, etc. constitucional en
Utilizar diccionarios por 1979, el
parte de los estudiantes predominio
para explicarse por sí neoliberal, la
mismos palabras con las crisis de la deuda
que están trabajando. externa, la
Utilizar mapas para ubicar migración, los
territorialmente donde se movimientos
ubican nacionalidades indígenas y
indígenas, y mayor sociales
concentración de contemporáneos
población de montubios, y y los desafíos del
de afrodescendientes. Ecuador frente a
Mostrar videos que la democracia, la
muestren características unidad nacional y
de estos grupos sociales, la globalización.
tipo costumbres, Indicadores de
tradiciones, comidas, etc., evaluación:
en la historia y hacia I.CS.3.10.1.
nuestros días. Explica los
Identificar movimientos y orígenes de la
actores sociales que diversidad
actuaron en las décadas poblacional del
1960–1970 y 1970 –1979. país, a partir del
Hacerlo de modo análisis de su
comparado. evolución
Especificar el papel de histórica, luchas
lasfuerzas armadas en por la liberación,
esas décadas. ubicación
Explicar cómo el Estado geográfica,
ecuatoriano actuó, en esas características
décadas, en relación con culturales
la economía y con la (vestimenta,
calidad de vida de la costumbres,
población. alimentación,
Para esto último, recurrir a festividades,
entrevistas a familiares y actividades
miembros de la laborales) y la
comunidad. reconoce como
Diseñaruna “mesa riqueza y
redonda” que discuta lo oportunidad para
que investigaron a través el desarrollo y
de las entrevistas. crecimientodel
Establecer la relación país. (J.1., I.2.)
existente entre modelos I.CS.3.7.4.
políticos estructurados en Compara las
esas fechas y los décadas de 1960-
programas de reforma 1970 y 1970-
económica que 1979, enfatizando
sostuvieron. el papel de las
Presentar una síntesis, en fuerzas armadas,
forma de línea del tiempo, los movimientos
de la historia política del sociales y el
Ecuador desde la mitad papel del Estado
del siglo XX hasta inicios en la vigencia de
del XXI. la democracia, la
 calidad de vida
de los
ecuatorianos y el
Buen Vivir. (J.1.,
I.2.)
El Proyecto Valorar la repercusión CS.3.1.46. Examinar los Debatir en el aula a través Criterio de 5 SEMANAS
Nacional de la de las respuestas impactos de la crisis en de preguntas elaboradas evaluación:
Diversidad en la artísticas en la vida la vida política y el previamente por el CE.CS.3.7.
República social, económica y desarrollo de docente sobre el concepto Analiza la
ecuatoriana, política. manifestaciones de neoliberalismo, evolución
segunda etapa: Identificar las causas artísticas haciendo énfasis no solo histórica del
del auge a la crisis que condujeron al comprometidas con el en sus dimensiones Ecuador desde la
6. (1979 –2000). predominio del cambio social. económicas, sino también segunda mitad
neoliberalismo a CS.3.1.57. Explicar el sociales y políticas. Para del siglo XX hasta
U finales del siglo XX papel que el Estado ha esto, utilizar metodología inicios del siglo
N inicio del siglo XXI. cumplido en la de “aprendizaje basado en XXI, subrayan-do
I Analizar el papel de los economía y la problemas”. (Puede los cambios a
D movimientos sociales, promoción social a fines consultarse más en Banco nivel agrario,
A a finales del siglo XX del siglo XX. de Recursos sobre esta energético,
D inicio del siglo XXI, CS.3.1.61. Reconocer el metodología.) político,
frente al predominio predominio del Sistematizar los rasgos demográfico,
SE del neoliberalismo, los neoliberalismo a fines básicos del modelo migratorio,
I conflictos y del siglo XX e inicios del neoliberal. educativo, la
S transformaciones XXI, con el incremento Mostrar manifestaciones modernización
políticas y económicas. de la deuda externa, la artísticas (usar videos, del Estado,
emigración, la imágenes, fotos) de “boom” petrolero,
concentración de la respuestas artísticas frente los proyectos
riqueza, el aumento de al neoliberalismo. desarrollistas, el
la pobreza, la respuesta Ampliar el criterio de estas retorno al
de los movimientos “respuestas artísticas” régimen
sociales y la también a expresiones constitucional en
inestabilidad consideradas 1979, el
Política. “alternativas”. predominio
CS.3.1.62. Establecer la Propiciar un “Debate” neoliberal, la
secuencia de los sobre los efectos sociales crisis de la deuda
regímenes de las del neoliberalismo. externa, la
dosdécadas finales del Investigar memoria oral y migración, los
siglo XX, sus políticas testimonios sobre el papel movimientos
económicas y la de los movimientos indígenas y
respuesta de la sociales durante el sociales
movilización social. proceso neoliberal. contemporáneos
Presentarlos en clase con y los desafíos del
la técnica de mesa Ecuador frente a
redonda. la democracia, la
Presentar noticias de unidad nacional y
prensa de la época que la globalización.
muestren las Indicadores de
consecuencias que tuvo Evaluación:
para diferentes actores I.CS.3.7.3.
sociales, por ejemplo, para Discute los
banqueros y para cambios surgidos
trabajadores. a fines del siglo
Analizar la emergencia de XX y comienzos
actores sociales críticos del XXI con el
del neoliberalismo. Mostrar predominio del
videos, imágenes, e neoliberalismo,
identificar sus agendas. los conflictos y
Poner énfasis en las transformaciones
demandas sociales en el políticas y
campo de la educación económicas, el
durante el proceso papel de los
neoliberal. movimientos
sociales
(indígenas,
trabajadores,
empresarios,
mujeres,
ecologistas), el
papel del
Ecuador en el
panorama
internacional, la
 promoción social,
sus desafíos
frente a la
globalización, el
Buen Vivir y la
vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en
la sociedad
actual.(J.1., I.2.)

7. Ecuador en el Caracterizar la CS.3.1.64. Discutir los Usar algún recurso de Criterio de 6 SEMANAS
siglo XXI. evolución del Ecuador hechos recientes del asociación de ideas que Evaluación:
U durante la primera país a inicios del siglo vincule el neoliberalismo CE.CS.3.7.
N década del siglo XXI XXI, con sus conflictos y con los problemas sociales Analiza la
I en el orden de lo transformaciones asociados a él. evolución
D político, lo económico políticas y sociales. Hacer tabla comparativa histórica del
A y lo social. CS.3.1.65. Revisar los del neoliberalismo con lo Ecuador desde la
D Analizar el papel del desafíos más urgentes estudiado en las unidades segunda mitad
Ecuador en el que tiene el Ecuador anteriores. del siglo XX hasta
S panorama frente a la globalización, Incentivar a los inicios del siglo
I internacional e la democracia y la estudiantes a participar XXI, subrayando
E identificar los unidad nacional. llenando la tabla con los los cambios a
T principales desafíos rasgos respectivos de nivel agrario,
E frente a la dichos procesos. energético,
globalización, la Debatir colectivamente político,
democracia y la unidad sobre el concepto de demográfico,
nacional. democracia, y cómo esta migratorio,
es más sólida mientras educativo, la
mayor sea su base social, modernización
o sea, mientras mayor sea del Estado,
el número de los actores “boom” petrolero,
que participan en la los proyectos
política y se beneficien en desarrollistas, el
común de ella. retorno al
Propiciar una reflexión régimen
sobre condiciones de vida constitucional en
de sectores populares 1979, el
tanto en contextos de predominio
crisis oligárquica y de neoliberal, la
predominio oligárquico, crisis de la deuda
para mostrar las externa, la
diferencias entre ambos. migración, los
Por este camino, presentar movimientos
un mapa que relacione indígenas y
procesos internos con sociales
dinámicas externas. Por contemporáneos
ejemplo, mostrando cómo y los desafíos del
pueden influir sobre los Ecuador frente a
presupuestos del Estado la democracia,
ecuatoriano las la unidad
variaciones internacionales nacional y la
de los precios del petróleo. globalización.
Mostrar gráficos con Indicadores de
precios comparativos del Evaluación:
petróleo por años. Apoyar I.CS.3.7.3.
a los estudiantes en la Discute los
comprensión de estas cambios surgidos
estadísticas. a fines del siglo
Investigar sobre temas XX y comienzos
“globales” se experimentan del XXI con el
también en Ecuador, en predominio del
forma, por ejemplo, de neoliberalismo,
acuerdos comerciales y los conflictos y
procesos de integración. transformaciones
Hacer un mapa conceptual políticas y
sobre la relación entre económicas, el
democracia, economía y papel de los
justicia social. movimientos
sociales
(indígenas,
trabajadores,
 empresarios,
mujeres,
ecologistas), el
papel del
Ecuador en el
panorama
internacional, la
promoción social,
sus desafíos
frente a la
globalización, el
Buen Vivir y la
vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en
la sociedad
actual. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4.
Compara las
décadas de 1960-
1970 y 1970-
1979, enfatizando
el papel de las
fuerzas armadas,
los movimientos
sociales y el
papel del Estado
en la vigencia de
la democracia, la
calidad de vida
de los
ecuatorianos y el
Buen Vivir. (J.1.,
I.2.)
8. División territorial y Distinguir entre división CS.3.2.19. Establecer Trabajar con diversos Criterio de 6 SEMANAS
natural del territorial y división las ventajas y mapas del Ecuador. evaluación:
U Ecuador natural e identificar las desventajas de la Situar en un mapa CE.CS.3.11.
N ventajas y desventajas organización territorial territorios distintos del Explica la división
I entre ellas a partir del del Ecuador en Ecuador. Repartir papeles territorial y natural
D análisis de sus provincias, cantones, que contengan nombres del Ecuador
A gobiernos y las formas parroquias y regiones de regiones y nombres de (provincias,
D de participación transversales, provincias. Ubicarlas cantones y
popular. considerando su utilidad correctamente y dialogar parroquias), en
O Analizar las para el desarrollo sobre la distinción entre función de sus
C implicaciones de la nacional. ambas. características
H organización territorial CS.3.2.20. Distinguir las Identificar las físicas, político-
O del país para la gestión características de los características físicas del administrativas y
de los distintos gobiernos provinciales territorio con el uso de sus formas de
gobiernos en cuanto a del Ecuador, recursos diferentes: participación
su destacando su mapas, internet, etc. ciudadana.
utilidad para el incidencia en la Se puede solicitar a los Indicadores de
desarrollo nacional la satisfacción de las alumnos, en dependencia Evaluación:
satisfacción de sus necesidades de sus de las posibilidades .CS.3.11.1.
habitantes en la habitantes y la existentes en la escuela y Analiza las
solución a problemas construcción de su de las condiciones de los ventajas y
locales. identidad. alumnos, que intervengan desventajas de la
Reconocer acciones CS.3.2.21. Explicar las en redes sociales sobre organización
de participación características político- este tema. El docente, territorial del país,
popular, en pos del administrativas de los siempre según las características
bien común, en los gobiernos provinciales, posibilidades, puede de sus gobiernos
diferentes niveles de municipales y incentivar esta (provinciales,
organización territorial, parroquiales del país, participación, creando una municipales y
Identificar e interpretar destacando su cercanía página de Facebook con parroquiales) y
en los mapas los con el pueblo y su este fin. sus formas de
componentes y capacidad para Precisar el sentido que participación
accidentes enfrentar cuestiones tiene para la organización popular,
geográficos. locales. estatal el establecimiento reconociendo las
Utilizar ejercicios S.3.2.22. Reconocer las de la división político concordancias o
gráficos, internet y formas de participación administrativa. inconsistencias
redes sociales para popular de las Discutir como las entre la división
caracterizar y provincias, cantones y instituciones políticas del natural y territorial
comparar las distintas parroquias en la vida Estado y el gobierno existente en el
 provincias en cuanto a pública, destacando el abren, o cierran, espacios país. (J.1., I.2.)
componentes trabajo y la acción de participación política al I.CS.3.11.2.
geográficos. colectivos en pro del interior de la provincia y la Analiza los
bien común. comunidad. principales
CS.3.2.25. Reconocer Analizar “incidentes” rasgos físicos de
los rasgos más relacionados con lo las provincias
sobresalientes de las anterior. (relieves,
provincias del país, Orientar una investigación hidrografía,
basándonos en sobre las principales climas, áreas
ejercicios gráficos, el demandas históricas de la cultivables, pisos
uso de Internet, las región/provincia y las eco-lógicos, etc.),
redes sociales y demandas más actuales. mediante
destacar sus Observar a partir de este ejercicios
semejanzas y trabajo la recurrencia de gráficos, el uso
diferencias. problemas de antigua de Internet y las
CS.3.2.26. Comparar la fecha, y los nuevos redes sociales,
división natural del problemas que han ido destacando sus
Ecuador con su división apareciendo. semejanzas y
territorial en función de Establecer relaciones diferencias. (J.1.,
establecer entre esos problemas I.2.)
concordancias o “antiguos” y “nuevos” y
inconsistencias para el cómo sus habitantes han
desarrollo del país. tratado, a través de su
organización social y
política, de darles solución.

Participación Analizarlas estrategias CS.3.1.66. Examinar el Trabajar con recursos en Criterios de

social y Buen Vivir: implementadas en el compromiso que tiene la el aula que muestren la evaluación:
por una sociedad país para incentivar o juventud en la importancia de la CE.CS.3.7.
justa, equitativa y restringir el construcción del participación para elaborar Analiza la
solidaria. compromiso y la Ecuador del Buen Vivir y “mejores” decisiones. evolución
participación social, la integración regional. Construir en colectivo, histórica del
especialmente de los CS.3.3.8. Reconocer la mediante una lluvia de Ecuador desde la
jóvenes, en la importancia de la ideas, conceptos de “buen segunda mitad
9. construcción del organización y la vivir” y de “sociedad justa”. del siglo XX hasta
Ecuador del Buen participación social Hacer mapa conceptual inicios del siglo
U Vivir. como condición sobre el buen vivir y las XXI, subrayan-do
N Reflexionar en torno a indispensable para dimensiones que toma en los cambios a
I la transformación construir una sociedad cuenta este concepto. nivel agrario,
D histórica de justa y solidaria. Trabajar con imágenes y energético,
A organizaciones y CS.3.3.9. Destacar y videos que muestren político,
D movimientos sociales analizar la existencia y iniciativas de participación demográfico,
implicados en el el funcionamiento de las social por parte de migratorio,
N proceso de organizaciones sociales jóvenes. educativo,
U construcción de una más representativas de Discutir la idea “los la modernización
E sociedad más justa y la sociedad ecuatoriana. jóvenes son el futuro”. del Estado,
VE equitativa. CS.3.3.10. Identificar los Incentivar la reflexión “boom” petrolero,
Identificar las antiguos y nuevos sobre el hecho de que son los proyectos
organizaciones y movimientos sociales el futuro, pero también son desarrollistas, el
movimientos sociales que han influido en las el presente. retorno al
más representativos transformaciones de los Investigar en prensa y en régimen
de la sociedad últimos tiempos. internet sobre los constitucional en
ecuatoriana. CS.3.3.15. Examinar las principales movimientos 1979, el
Caracterizar las principales sociales del Ecuador. predominio
principales denominaciones Elaborar de modo neoliberal, la
denominaciones religiosas que existen en colectivo una rúbrica para crisis de la deuda
religiosas existentes el Ecuador, destacando hacerlo. Puede ser en externa, la
en Ecuador y el su función social y sus forma de tabla, con migración, los
vínculo entre ellas y características más columnas en las que haya movimientos
los procesos de importantes. que llenar elementos como indígenas y
construcción de una nombre, principales sociales
sociedad para el Buen demandas, tipo de contemporáneos
Vivir. organización, bases y los desafíos del
sociales, lideresas, líderes, Ecuador frente a
etc. la democracia, la
Hacer lo antes descrito unidad nacional y
también para las la globalización.
denominaciones religiosas CE.CS.3.13.
del Ecuador. Examina la
Discutir en clase algún importancia de la
documento, video, organización
discurso, etc., producido social y de la
por un movimiento social participación de
de importancia nacional. hombres,
Hacer lo mismo con mujeres,
declaraciones de personas con
denominaciones religiosas discapacidad
que tengan como objetivo para la defensa
llamar a actuar sobre de derechos y
problemas relacionados objetivos
con el Buen Vivir. comunes de una
Aprovechar la experiencia sociedad
de las familias y las inclusiva, justa y
comunidades de los equitativa.
propios alumnos para Indicadores de
estas reflexiones. Evaluación:
I.CS.3.7.1.
Reconoce el
papel de la
educación y de
los derechos
sociales y
políticos en la
prevalencia de
transformaciones
agrarias,
procesos de
industrialización,
modernización,
reformas
religiosas y
cambios
tecnológicos.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.7.3.
Discute los
cambios surgidos
a fines del siglo
XX y comienzos
del XXI con el
predominio del
neoliberalismo,
los conflictos y
transformaciones
políticas y
económicas, el
papel
de los
movimientos
sociales
(indígenas,
trabajadores,
empresarios,
mujeres,
ecologistas), el
papel del
Ecuador en el
panorama
internacional, la
promoción social,
sus desafíos
frente a la
globalización, el
Buen Vivir y la
vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en
la sociedad
actual. (J.1., I.2.)
I.CS.3.13.1.
Examina la
importancia de
las
organizaciones
sociales, a partir
del análisis de
sus
características,
función social y
transformaciones
históricas,
reconociendo el
laicismo y el
derecho a la
libertad de cultos
como un avance
significativo para
lograr una
sociedad más
justa y equitativa.
(J.1., J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2.
Analiza
laparticipación de
los miembros de
la sociedad
(mujeres,
hombres,
personas con
discapacidad) en
el marco de la
diversidad e
identifica las
medidas y
acciones
concretas que
posibilitan un
trato más justo a
las personas con
discapacidad.
 (J.1., I.1.)

10 La sociedad que Analizar las CS.3.1.63. Apreciar la Trabajar la noción de Criterio de 4 SEMANAS
queremos: implicaciones de la vigencia de la democracia y sus evaluación:
U construyendo en globalización y el democracia y sus implicaciones. Emplear CE.CS.3.10.
N colectivo. neoliberalismo para la consecuencias en la recursos que muestren su Examina la
I construcción de una sociedad actual, en la importancia para la diversidad
D sociedad democrática, calidad de vida y el solución de problemas no demografía de la
A sustentada en el buen Buen Vivir. solo “trascendentales” sino población
D Vivir y el incremento CS.3.2.17. Comparar el de la vida cotidiana. ecuatoriana en
de la calidad de vida acceso a educación y Identificar la necesidad de función de su
D de su población. salud de los niños, la “igualdad” en la origen y
I Identificar en la familia, niñas, adultos, diferencia. evolución
E la escuela y la mayores, y personas Distinguir entre industrialización,
Z localidad acciones de con discapacidad, diferencia/diversidad y modernización,
discriminación, considerando variables desigualdad. reformas
rechazo a la diversidad demográficas y La primera es una religiosas y
o la equidad de geográficas. condición de la vida social cambios
género. CS.3.3.11. Discutir que debe protegerse, tecnológicos.
Identificar distintas sobre las acciones que mientras que la segunda (J.1., I.2.) (I.2.)
manifestaciones de se pueden implementar debe combatirse, en tanto I.CS.3.7.3.
discriminación. dentro de la escuela niegue oportunidades, Discute los
Analizar la situación de para lograr una recursos, inclusión, etc., a cambios surgidos
personas sociedad más justa y los diferentes. a fines del siglo
discapacitadas. equitativa. Hacer juegos de roles que XX y comienzos
Elaborar e CS.3.3.12. Analizar la subrayen la distinción del XXI con el
implementar, en la participación de mujeres entre diversidad y predominio del
familia, la escuela y la y hombres en el marco desigualdad. Enfocar neoliberalismo,
comunidad, un plan de de la diversidad, la problemas de raza/etnia y los conflictos y
acción para mitigar las equidad de género y el de género. transformaciones
manifestaciones de rechazo a toda forma de Trabajar con datos políticas y
discriminación, discriminación. estadísticos sobre la económicas, el
rechazo a la diversidad CS.3.3.13. Discutir la población ecuatoriana con papel de los
o a la equidad de situación de las discapacidad. movimientos
género. Con especial personas con Reflexionar sobre el sociales
atención a las discapacidad en el concepto de (indígenas,
personas Ecuador y sus “discapacidad” a través de trabajadores,
discapacitadas. posibilidades de una lluvia de ideas. empresarios,
inclusión y participación Usar alguna técnica para mujeres,
productiva en la identificar prejuicios y ecologistas), el
sociedad. discriminaciones que se le papel del
CS.3.3.14. Construir una infligen a las personas Ecuador en el
propuesta colectiva con discapacitadas, o son panorama
medidas y acciones discriminadas por razones internacional, la
concretas y viables de raza/etnia o género, y promoción social,
tendientes a brindar un se presentan como sus desafíos
trato más justo a las “chistes”, o frases frente a la
personas con “cariñosas” que “no tienen globalización, el
discapacidad. ningún problema”. Buen Vivir y la
Hacer entrevistas a vigencia de la
personas con democracia y sus
discapacidad para recoger histórica, grupos
sus percepciones y las etarios y
formas en que se integran movimientos
y contribuyen a la migratorios,
sociedad. valorando su
Hacer entrevistas a aporte en el
personas discriminadas desarrollo integral
por raza/etnia y género del país.
para recoger sus CE.CS.3.13.
percepciones y las formas Examina la
en que se integran y importancia de la
contribuyen a la sociedad. organización
Enfocar cómo las social y de la
discriminaciones se participación de
relacionan entre sí y, por hombres,
ejemplo, son mayormente mujeres,
discriminadas las personas personas con
que sean a la vez pobres, discapacidad
afro-ecuatorianas y para la defensa
mujeres, etc. de derechos y
Hacer un “Proyecto” que objetivos
se vincule comunes de una
a alguna institución de la sociedad
localidad, si existiese, que inclusiva, justa y
trabaje con personas equitativa.
discapacitadas y/o Indicadores de
discriminadas. Evaluación:
I.CS.3.7.1.
Reconoce el
papel de la
educación y de
los derechos
sociales y
políticos en la
prevalencia de
transformaciones
agrarias,
procesos de
consecuencias en
la sociedad
actual. (J.1., I.2.)
I.CS.3.10.2.
Compara el
crecimiento de la
población del
Ecuador con la
de otros países,
con criterios
etarios, grupos
vulnerables,
étnicos, culturales
y de localización
en el territorio, y
procesos de
inmigración,
acceso a
educación, salud,
empleo y
servicios básicos,
valorando la
unidad nacional
en la diversidad.
(J.1., J.4., S.2.)
I.CS.3.13.1.
Examina la
importancia de
las
organizaciones
sociales, a partir
del análisis de
sus
características,
función social y
transformaciones
históricas,
reconociendo el
laicismo y el
derecho a la
libertad de cultos
como un avance
significativo para
lograr una
sociedad más
justa y equitativa.
(J.1., J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2.
Analiza la
participación de
los miembros de
la sociedad
(mujeres,
 hombres,
personas con
discapacidad) en
el marco de la
diversidad e
identifica las
medidas y
acciones
concretas que
posibilitan un
trato más justo a
las personas con
discapacidad.
(J.1., I.1.)
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución En esta unidad se “cruzan” varias
escolar. Para ello encada actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de destrezas entre unidades. Por tal
ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro razón, se observarán algunos
tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de criterios de evaluación “repetidos”.
trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para desarrollar El objetivo es trabajar en algunos
alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el casos los mismos temas, pero de
curso de manera flexible, amena y didáctica: diferentes maneras para su mejor
-Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro comprensión.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

Ayala Mora, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:

http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Cruz Rodríguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nación: luchas indígenas y estado plurinacional en ecuador (1990-2008). En:

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Nombre de la institución
Nombre del Docente
Área
Asignatura
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Exponer el alcance de la
transformación agraria y los
procesos de industrialización
con sus consecuencias en la
economía y la política.
PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS
1. PLANIFICACION CURRICULAR
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA
ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha
Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2017 - 2018
Sociales
Estudios sociales Tiempo 3 semanas
UNIDAD 1. Ecuador: Tercer periodo Republicano A
 Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y
contemporáneos.
Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI,
subrayando los cambios a nivel agrario, energético, político, demográfico, migratorio, educativo, la
modernización del Estado, “boom” petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al régimen constitucional
en 1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migración, los movimientos indígenas y
sociales contemporáneos y los desafíos del Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la
globalización.
¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
(Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores Técnicas e
de Evaluación instrumentos de
de la unidad Evaluación
Crisis del banano Cartulinas Extrae los Observación:
A inicios de los sesenta cayó la exportación bananera y Lápices de efectos lista de cotejo y
se precipitó una crisis. Los precios de los artículos de colores positivos y escala o un
primera necesidad, que se habían mantenido estables Creyones negativos que registro, etc.)
por una década, se dispararon. Se devaluó la moneda y Cuerda tuvo la Cuestionamientos
la agitación sacudió al país. Se agotaba el modelo Presillas para aplicación de o examen oral.
primario agroexportador vigente desde fines del siglo ropa. la reforma A partir de dos o
 XIX. Franelógrafo agraria en el tres preguntas
Reforma agraria Láminas Ecuador. cortas y precisas.
En los años sesenta se concretaron importantes PC
cambios agrarios impulsados por diversas causas. Proyector Cuestionamientos
Por una parte, la lucha campesina por la tierra se Medio de o examen escrito.
intensificó. Por otra, creció el interés de sectores transporte En este grado ya
terratenientes por modernizarse. Además, el Estado se escolar. pueden utilizarse
Explicar el surgimiento del propuso ampliar el mercado interno, elevar la Determino abiertamente este
“boom” petrolero ecuatoriano productividad y la absorción de tecnología. porque el tipo de exámenes.
en los años setenta y su La industria petróleo es tan
impacto en la sociedad, el El Estado impulsó un crecimiento económico basado en Computadora codiciado a Debate.
robustecimiento del Estado y la industrialización sustitutiva de importaciones, es con Internet nivel mundial y
el inicio del endeudamiento decir, la producción local para disminuir las Pizarra la manera en Portafolio.
externo. importaciones. Se aceleró el crecimiento industrial al Bocina para la que es
8,32%. escuchar extraído.
audios de
Las exportaciones petroleras videos y
El Ecuador tuvo una pequeña producción de canciones
hidrocarburos hasta que en 1972 empezó a exportar el Papelográfos
petróleo recién descubierto en la Hojas de
Amazonía. Esto coincidió con una vertiginosa elevación papel,
de precios petroleros en el mundo. En agosto de 1972 colores Determinar el
el precio internacional fue de US plastilina crecimiento
$ 2,56 por barril. Pasó a US $ 13,90 en enero de 1974. Impresora poblacional de
En 1981 llegó a US $ 40,40. El Estado recibió para imprimir la costa y la
directamente buena parte de los ingresos por la texto y Fotos sierra e
comercialización petrolera. Ilustraciones identificar los
Ampliación del Estado Dibujos probl4mas que
Desde los años cincuenta, a la luz de las propuestas Textos sufren las
desarrollistas, se impulsó la planificación y la fotocopiados grandes
intervención del Estado en la economía. Se reforzó esa Cuaderno ciudades.
tendencia con los grandes recursos que comenzó a Lápices
recibir del petróleo en los años setenta.
Describir las condiciones del Crecimiento del comercio
gran crecimiento poblacional El ingreso de “petrodólares” activó el comercio. Las
del país, la expansión de las importaciones se elevaron, incluyendo los artículos de
ciudades, la migración
interna y el crecimiento de
los servicios.
Reconocer la presencia de
nuevos actores sociales,
como trabajadores y
empresarios, y el ascenso
del movimiento indígena, las
organizaciones de mujeres y
ecologistas, en la
construcción de la conciencia
de la diversidad.
lujo. En las últimas décadas del siglo
XX crecieron rápidamente redes de tiendas y
supermercados, centros comerciales, sofisticados
sistemas de venta a crédito y empresas especializadas
de distribución. Con la rápida ampliación de la red vial Analizo los
creció el número de vehículos. sectores
Explosión demográfica sociales que
Desde 1900 a 1950, el número de habitantes del más se han
Ecuador se elevó de un millón a 2’288.825. agrupado y
Desde los años cincuenta, ese crecimiento se aceleró y movilizado en
se mantuvo en las décadas siguientes, con las ventajas los últimos
de tener más gente en el país y los problemas de años.
trabajo y servicios adecuados.
La colonización interna
Por siglos, se conservaron espacios del territorio
nacional que no habían sido colonizados. En los años
cuarenta y cincuenta hubo un flujo de población hacia
esos lugares que no se dio en espacios vacíos sino en
tierras tradicionalmente ocupadas por los pueblos Analiza la
indígenas que han reclamado sus derechos ancestrales evolución
y la utilización de los recursos naturales. histórica del
Las ciudades Ecuador desde
Desde mediados del siglo XX, se pueblan la segunda
aceleradamente las ciudades. En 1950, la población mitad del siglo
urbana era de 913.932 habitantes y la rural de XX hasta
2’288.825. En 2001, en cambio, esa relación varió a inicios del siglo
una población urbana de 7’431.355 habitantes y una XXI,
rural de 4’725.253. subrayando los
El crecimiento urbano se evidenció en todo el país, pero cambios a
hubo una diferenciación regional. nivel agrario,
Antes de los setenta, la mayoría de las ciudades energético,
intermedias estaban en la Sierra. A partir de entonces político,
están en la Costa, donde hay una urbanización más demográfico,
dinámica, tanto por el número de ciudades como por su migratorio,
volumen poblacional. En todos los lugares hay gran educativo, la
demanda de servicios, como agua potable, modernización

Analizar los cambios en la
vida de la gente y la cultura a
causa de la modernización,
las reformas religiosas y los
cambios tecnológicos
canalización, luz eléctrica y comunicaciones. del Estado.
Nuevos actores sociales
Como hemos visto, hasta mediados de siglo XX
Ecuador era un país predominantemente rural, con
economía poco diversificada, limitada base industrial,
reducido mercado interno, poca innovación tecnológica,
concentración de propiedad y explotación de mano de
obra barata.
Élites y sectores medios
Desde los años sesenta, los terratenientes tradicionales
se modernizaron. Los industriales crecieron, pero no se
convirtieron en los líderes del progreso. El comercio se
robusteció por el auge de las importaciones. El sector
de la construcción creció.
La burguesía ecuatoriana incorporó a sectores
modernos y se asoció al capital extranjero. Una
veintena de grandes grupos económicos con
inversiones en numerosas empresas concentraron la
riqueza nacional.
Los sectores populares
La segunda mitad del siglo XX fue de movilización
popular, crecimiento de la clase obrera, lucha
campesina, agitación estudiantil y poblacional. El
desarrollo del capitalismo en Ecuador ha sido
profundamente desigual. Junto con los avances
técnicos y el crecimiento económico se han acentuado
diferencias. La reforma agraria no trajo cambio
significativo en la tenencia de la tierra.
La lucha campesina por la Reforma Agraria fue liderada
por la FENOC que cambió su nombre por FENOCIN
(Federación Nacional de Organizaciones
Campesinas, Indígenas y Negras), y levantó una
propuesta intercultural. En la Sierra se creó la
Ecuarunari. Los indígenas evangélicos se agruparon en
la Consejo de Pueblos y Organizaciones de Indígenas
Evangélicos del Ecuador (FEINE).
La sociedad
La modernización afectó a todos los estratos sociales.
Los tradicionales valores familiares cambiaron. Los
divorcios aumentaron. Las actitudes hacia la sexualidad
variaron en amplios grupos. El vestido se volvió no
convencional y menos identificado con el nivel social.
Se conservó la música popular tradicional indígena y
mestiza, y hubo un auge de la música rocolera. Los
espectáculos deportivos ganaron mucho terreno.
Los medios de comunicación
Hacia los sesenta, en el Ecuador, con gran población
analfabeta y sin servicio eléctrico, la introducción del
transistor en la radio logró dar acceso a toda la
población a ese medio de comunicación.
En los años setenta y ochenta sucedió lo mismo con la
televisión que llegó a todos los sectores.
Crecimiento de la educación
Desde mediados del siglo XX, el Estado incrementó los
centros educativos, profesores y alumnos. También se
crearon numerosos planteles privados. Se impulsó la
alfabetización, especialmente indígena que había sido
proclamada, entre otros dirigentes, por la líder Dolores
Cacuango.
Cultura comprometida
En los años sesenta la producción cultural y artística
fue dominada por el compromiso político radical en un
contexto latinoamericano de insurgencia.
Se desarrolló el relato, el teatro y la danza. La música
rock comenzó a ser cultivada por grupos de jóvenes. En
la música popular predominó el estilo “rocolero” de Julio
Jaramillo.
Con la elevación de la lucha social, indígena y
afroecuatoriana, la cultura popular se ha mantenido
vigente pese a la masificación de los medios de
comunicación, especialmente de la televisión.
Las mujeres tienen una presencia mayoritaria en la
 educación y también en otras actividades como el
Derecho y el comercio. Al cabo de décadas de reclamo
por mayor participación, las mujeres han encontrado
espacios en el desarrollo de la sociedad y cultura.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización LÍNEAS CONCEPTUALES:
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud media, 7mo grado, comparte con otros grados y
subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
para la enseñanza de las ciencias sociales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA
Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2017 - 2018

Sociales
 Asignatura Estudios sociales Tiempo 2 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 2. Ecuador: Tercer período republicano B

Objetivo de la unidad Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio- tiempo, a fin de comprender los patrones de
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.

Criterios de Evaluación Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI
subrayando los cambios a nivel agrario, energético, político, demográfico, migratorio, educativo, la
modernización del Estado, el boom petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al régimen constitucional
en 1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migración, los movimientos indígenas y
sociales contemporáneos y los desafíos del Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la
globalización.

¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?

DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) de Evaluación instrumentos de
de la unidad Evaluación
Comparar la década 1960- Inicios de los años sesenta Cartulinas Determinamos Observación:
1970 con la subsiguiente En 1960 triunfó arrolladoramente José María Velasco Lápices de que es la lista de cotejo y
1970-1979, destacando el Ibarra quien invocó el sentimiento antiimperialista y los colores OPEP y la escala o un
papel de las Fuerzas deseos de cambio de la gente, pero gobernó con la Creyones importancia de registro, etc.)
Armadas y los movimientos oligarquía y devaluó la moneda. Fue depuesto en 1961 Cuerda pertenecer a
sociales. y le sucedió el vicepresidente Carlos Julio Arosemena. Presillas este organismo Cuestionamientos
El gobierno de Arosemena (1961-1963) afrontó para ropa. internacional. o examen oral.
conflictos sociales y una campaña anticomunista en la Franelógrafo A partir de dos o
que el clero se alió a la política extremista Láminas Ubicar los tres preguntas
norteamericana. PC sectores cortas y precisas.
Paréntesis constitucional Proyector sociales que

Reconocer el predominio del
neoliberalismo a fines del
siglo XX e inicios del XXI con
el incremento de la deuda
externa, la emigración, la
concentración de la riqueza,
el aumento de la pobreza, la
respuesta de los
movimientos sociales y la
inestabilidad política.
Analizar el proceso de
transición al régimen
constitucional de fines de los
setenta e inicios de los
ochenta, con los cambios
sociales y políticos que se
produjeron.
Un acuerdo de notables entregó el poder a Clemente Medio de fueron más Cuestionamientos
Yerovi, que duró como presidente interino justo lo transporte afectados por o examen escrito.
necesario para organizar una nueva escolar. las medidas de En este grado ya
La Junta Militar ajuste. pueden utilizarse
La dictadura, que se llamó Junta Militar de Gobierno abiertamente este
(1963-1966), actuó bajo la influencia de las políticas tipo de exámenes.
antiguerrilleras norteamericanas. Identifico el
Fue marcadamente anticomunista, como reacción al significado de
“peligro cubano”, e impulsó una modernización para la democracia.
readecuar al país, y especialmente sus sectores
tradicionales, a las nuevas condiciones del desarrollo
capitalista. Ubico en el
Nacionalismo revolucionario mapa del
Las Fuerzas Armadas tomaron una vez más el poder mundo los
como institución, y designaron presidente, o sea países que
dictador –ya que no respondía a la Constitución– al pertenecieron a
general Guillermo Rodríguez Lara. El “Gobierno los diversos
Nacionalista y Revolucionario de las Fuerzas Armadas” acuerdos
comenzó en 1972 en el momento en que empezaba el internacionales
mayor auge económico de la historia. de integración
La recesión económica en Europa,
Los ochenta fueron para América Latina años de caída América, Asia y
de precios de sus productos de exportación, alta África.
inflación, incremento de la desocupación, baja de
inversiones y elevación de la deuda externa. Políticas
de ajuste Elaboro una
Los sucesivos gobiernos enfrentaron la larga crisis con línea de tiempo
medidas de ajuste, como elevaciones de precios de con los
combustibles y servicios públicos, eliminación de sucesivos
subsidios a productos de primera necesidad, y gobiernos que
devaluaciones que llevaron al sucre de S/. 25,25 por han existido en
dólar en 1981 a más de S/. 2.000 por dólar en 1992, el país desde
hasta un promedio de S/. 7.500, en 1999. 1979.
Efectos sociales
El efecto de la crisis y las políticas de ajuste neoliberal
fue el descenso de los niveles de vida.

Identificar el papel que
cumplió nuestro país al final
del siglo XX en el panorama
internacional.
Establecer la secuencia de
los regímenes de las dos
décadas finales del siglo XX,
sus políticas económicas y la
respuesta de la movilización
social.
La deuda impagable
En medio de la crisis, los gobiernos se endeudaron cada
vez más con los organismos financieros mundiales y la
banca privada internacional.
La transición en Latinoamérica
En la segunda mitad del siglo XX, en la mayoría de los
países de América Latina se instalaron dictaduras
militares bajo el impulso de las políticas de
contrainsurgencia de Estados Unidos. Buena parte de
ellas, particularmente en Centroamérica y el Cono Sur,
fueron muy represivas, aplicaron planes de exterminio
de sus opositores y violaron sistemáticamente los
derechos humanos.
La transición ecuatoriana
En el Ecuador, como en el Perú, las dictaduras militares
no institucionalizaron la represión.
Por esto, el tránsito al régimen civil fue mucho menos
dramático que en otros lugares del continente, aunque
sí resultó dilatado en el tiempo puesto que se extendió
por tres años.
Un eje definitorio
Con los acelerados cambios en la sociedad, también
cambiaron las fuerzas políticas, aunque algunos rasgos
permanecieron. Surgieron nuevos partidos políticos,
pero la diferenciación regional se mantuvo con
tensiones y enfrentamientos. La modernización trajo
nuevas formas de organización y propaganda, pero
permaneció el clientelismo.
Las fuerzas políticas
Los partidos tradicionales, el Partido Conservador y
Liberal se debilitaron y dividieron. Surgieron dos fuerzas
reformistas de “centro”: Izquierda
Democrática (ID), formada por disidentes liberales, y
Democracia Popular (DP), surgida del agrupamiento de
demócratacristianos y conservadores “progresistas”. En
los ochenta, cuando ejercieron el poder en medio de la
crisis, su acción siguió al neoliberalismo y no realizaron
reformas de fondo. El Partido Social Cristiano (PSC)

El mapa mundial
En los años ochenta comenzó a desmoronarse el
esquema internacional que había predominado desde el
fin de la Segunda Guerra Mundial.
El agotamiento y posterior crisis y disolución de la Unión
Soviética terminó con la Guerra Fría (tensión entre el
bloque capitalista y el bloque comunista) y cambió la
situación mundial. En Europa se dio un nuevo panorama
y se amplió la integración.
La caída del Muro de Berlín fue un símbolo de los
nuevos tiempos.
América Latina
Desde los años ochenta hasta el fin del siglo XX,
América Latina se mantuvo bajo el peso de una dilatada
crisis que fue enfrentada por sucesivos gobiernos con
medidas de corte neoliberal.
La deuda externa pesó en forma determinante en todos
los países y provocó desempleo y pobreza.
Nuestro país y el mundo
En Ecuador la gente vivió con intensidad los cambios de
finales del siglo XX e inicios del siglo XXI. El
neoliberalismo tuvo impacto no solo en el
empobrecimiento y el desempleo de la gente, sino
también en varios de sus hábitos de vida y de consumo.
Los grandes malls o centros comerciales y el uso de
celulares y computadoras se extendieron por todo el
país.
La integración
En Ecuador la integración ha tenido mucho apoyo.
Durante la década de 1960 participó como fundador de
la ALALC (Asociación Latinoamericana de Libre
Comercio), cuyos avances años se retiró Chile y se
incorporó Venezuela, que lo abandonó hace poco
 tiempo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, básicas
deletrear, comprender.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización LÍNEAS CONCEPTUALES:
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y media, 7mo grado, comparte con otros grados y
el CINDE. Disponibleen: subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
para la enseñanza de las ciencias sociales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA GUTIERREZ NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución

Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2017 - 2018

Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo 3 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 3. Ecuador a inicios del siglo XXI
Objetivo de la unidad Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente,
subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos,
las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la
unidad en la diversidad.
Criterios de Evaluación Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI,
subrayando los cambios a nivel agrario, energético, político, demográfico, migratorio, educativo, la
 modernización del Estado, el boom petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al régimen constitucional
en 1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migración, los movimientos indígenas y
sociales contemporáneos y los desafíos del Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la
globalización.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) de Evaluación instrumentos de
DESEMPEÑO de la unidad Evaluación

Discutir los hechos recientes Sucesión constitucional Cartulinas Identifico la Observación:

del país a inicios del siglo Las Fuerzas Armadas apoyaron la sucesión Lápices de situación del lista de cotejo y
XXI con sus conflictos y constitucional del vicepresidente Gustavo Noboa colores Ecuador en escala o un
transformaciones políticas y Bejarano, quien pacificó los ánimos y manejó una política Creyones 1979 y cómo registro, etc.)
sociales. de acuerdos con los sectores políticos. Cuerda es en el
Mantuvo la dolarización, se esforzó por bajar la inflación Presillas presente Cuestionamientos
y realizó reformas presupuestarias y fiscales restrictivas para ropa. respecto a o examen oral.
planteadas por el FMI. Promovió con fuertes Franelógrafo desarrollo A partir de dos o
cuestionamientos varias negociaciones petroleras y la Láminas económico y tres preguntas
construcción del Oleoducto de Crudos Pesados (OCP). PC cultural. cortas y precisas.
Gobierno de Lucio Gutiérrez Proyector
El coronel Lucio Gutiérrez, líder del golpe de enero de Medio de Cuestionamientos
2000, ganó la presidencia en 2002 con el apoyo de su transporte o examen escrito.
Partido Sociedad Patriótica (PSP) Pachakutik y MPD. escolar. En este grado ya
Una vez en el poder, se identificó con la política pueden utilizarse
norteamericana y apoyó al abiertamente este
“Plan Colombia” con el que el gobierno del vecino país tipo de exámenes.
Revisar los desafíos más del norte enfrentó militarmente a las fuerzas Examino el Debate.
urgentes que tiene el insurreccionales. En pocos meses se alió a los compromiso Portafolio.
Ecuador frente a la socialcristianos. El MPD y Pachakutik salieron del que tiene la
globalización, la democracia gobierno. juventud en la Búsqueda en
y la unidad nacional. Nueva sucesión presidencial construcción internet y/o
Una movilización popular masiva en Quito empujó a las del Ecuador del biblioteca escolar
Fuerzas Armadas a desconocer al gobierno de Gutiérrez, Buen Vivir y la o de la
y al Congreso a destituirlo. Fue reemplazado el 20 de integración
abril por el vicepresidente Alfredo Palacio. regional.
Con apoyo parlamentario precario y escasa base popular,
Palacio ejerció un gobierno débil que no logró su
propósito de “refundar el país”, pero realizó algunas
reformas petroleras que reivindicaron para el Ecuador el
control de sus recursos naturales.
Gobiernos de Rafael Correa
En la elección de 2006 triunfó Rafael Correa, candidato
que no provenía de los círculos políticos convencionales.
Fue promovido por el movimiento
Alianza País. Hizo una campaña de rechazo a la política
tradicional, prometió combatir el neoliberalismo y
emprender en reformas radicales, en el marco de la
“Revolución Ciudadana”.
Conocer nuestra historia
No aprendemos Historia del Ecuador por pura curiosidad
o por obligación. La aprendemos porque así nos
conocemos mejor nosotros mismos y conocemos mejor
nuestra patria.
La población
En la segunda década del siglo XXI, el Ecuador enfrenta
nuevas realidades y desafíos. Tiene ya más de quince
millones y medio de habitantes.
La mayoría de ellos viven en la Costa, aunque la Sierra
conserva una alta población. La Amazonía y Galápagos
tienen un menor número de pobladores.
El Ecuador es el país de Sudamérica con más alto
promedio de crecimiento humano.
La situación económica
En los ochenta se dio una crisis económica, que se
extendió hasta inicios del nuevo siglo.
Para enfrentarla, sucesivos gobiernos aplicaron políticas
de ajuste de corte neoliberal con privatizaciones y
desmantelamiento del Estado
Globalización e integración
Por la historia sabemos que no vivimos en un país
aislado. Somos parte de una gran transformación
 mundial que se ha acentuado con el fenómeno llamado
“globalización”. Este es un proceso en el que se
ensancha el intercambio, la comunicación y el acceso al
conocimiento, pero en el que también se profundizan las
desigualdades y peligran las identidades. Como es un
hecho, debemos evitar sus desventajas y aprovechar sus
oportunidades.
Una nueva sociedad
No cabe duda de que en varios aspectos el Ecuador está
mejor que en el pasado. Pero la situación fundamental
del país no cambia, porque no se transforma, en sus
bases, el sistema injusto que ha dominado por años.
Al construir el nuevo Ecuador debemos considerar que
los trabajadores, hombres y mujeres, cumplen un papel
muy importante en la vida de nuestra sociedad. La
riqueza social viene del trabajo y debemos respetarlo y
promoverlo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, básicas
deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización LÍNEAS CONCEPTUALES:
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y media, 7mo grado, comparte con otros grados y
el CINDE. Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez,
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia siendo una unidad dedicada a la continuidad del estudio
UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas de la Época republicana hasta la actualidad, se
N°4, 2012. Disponible en: recomienda tener en cuenta, como líneas de especial
atención por los docentes, los siguientes elementos:

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA G. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA
Nombre del Docente ECON. JUANA G. Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2017 - 2018

Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo 3 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 4. La población del Ecuador en cifras

Objetivo de la unidad Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio- tiempo a fin de comprender los patrones de
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
Criterios de Evaluación Examina la diversidad demográfica de la población ecuatoriana en función de su origen y evolución histórica,
grupos etarios y movimientos migratorios valorando su aporte en el desarrollo integral del país.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de instrumentos de
la unidad Evaluación
Exponer la realidad de la Población en aumento Cartulinas Compara la Observación:
población del Ecuador, Este aumento poblacional se aceleró muchísimo en el Lápices de población del lista de cotejo y
considerando su último siglo, con los avances de la medicina pero sobre colores Ecuador desde escala o un
localización en el territorio todo con el saneamiento ambiental. Creyones 1962 hasta registro, etc.)
a partir de los últimos El alcantarillado y el agua potable fueron clave para Cuerda 2010 y
censos realizados en el rodear de un ambiente más saludable a las Presillas establece las Cuestionamientos
país. poblaciones urbanas del mundo entero a lo que se para ropa. diferencias por o examen oral.
juntaron los antibióticos, las vacunas, las sulfas y Franelógrafo provincias A partir de dos o
demás medicinas, y las prácticas médicas (la asepsia) Láminas tres preguntas
que disminuyeron radicalmente las muertes de los PC cortas y precisas.
infantes y sus madres, y prolongaron la expectativa de Proyector Observa el
vida de todos. Medio de crecimiento en Cuestionamientos
Apreciar el crecimiento de La realidad ecuatoriana transporte varias o examen escrito.
la población del Ecuador, El Ecuador es un país más bien pequeño en población: escolar. provincias y En este grado ya
con énfasis en sus con 16,2 millones a mitad del 2015 solo representaba piensa en sus pueden utilizarse
principales causas y 0,22% de la población mundial que era de 7,3 mil consecuencias. abiertamente este
consecuencias. millones (fíjese que toda América Latina no tipo de exámenes.
representaba sino 5,68% de la población mundial).
Proyecciones de población Debate.
Las proyecciones de población nos permiten conocer Relaciona las
cómo será la evolución de la población ecuatoriana causas de Portafolio.
hasta que se realice el próximo censo en 2020, es mortalidad
Apreciar el crecimiento de decir, calcular cuántos seremos en Ecuador en cada masculina
la población del Ecuador región y en cada provincia en los años 2017 y 2020. y femenina en
con énfasis en sus Estas proyecciones, las realiza el Instituto Nacional de Ecuador Búsqueda en
principales causas y Estadística y Censos (INEC). por qué hay internet y/o
consecuencias. En el cuadro adjunto, se puede ver cómo crecerá la más mujeres biblioteca escolar
población de las regiones. Si se ve la proporción de la que hombres en o de la
población nacional que tiene cada una, se puede Chimborazo.
apreciar que el cambio en los próximos años será
Comparar el acceso a mínimo: la Costa pasa de representar 52,48% en 2010
educación y salud de los a 51,91% en 2020, mientras la Sierra apenas sube de Búsqueda en
niños, niñas, adultos, 42,05 a 42,19%. Se proyecta así un levísimo cambio Compara las internet y/o
mayores, y personas con de tendencia pues desde inicios del siglo XX. pirámides biblioteca escolar
discapacidad, Saber la proporción entre mujeres y hombres en poblacionales o de la comunidad
considerando variables una población es importante porque permite conocer de
demográficas y las necesidades que una sociedad específica tiene en 1950 y 2050 y
geográficas. educación, salud, formación profesional, empleo y establece las
otras áreas. edades de Actividades
Según el Censo de 2010, el total de mujeres era de menor y mayor escritas
7’305.816 y el de hombres 7’177.683, es decir que en población en
el Ecuador había una pequeña mayoría de mujeres ambos casos.
(50,44 frente a 49,56 en términos porcentuales).
Para el futuro no se prevé un cambio de la mayoría de
población femenina en el ámbito nacional.

Proyecciones y edades
El Ecuador es un país con población joven, por la
cantidad de niños, niñas y adolescentes que tiene el
país. De acuerdo al censo de 2010 eso hace que la
edad media de la población sea de 28,4 años. Es que
20,8% de su población tiene hasta 15 años de edad
según dicho censo. Y solo la población entre 10 y 14
años representa 11% con 1’539.342 de chicos y chicas.
Los estudiosos llaman “relación de dependencia
demográfica” a la suma de los porcentajes de
población infantil y de adultos mayores de una
sociedad, ya que es la porción de la población que
depende de la población en edad de trabajar.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
hablar, deletrear, comprender. • Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización LÍNEAS CONCEPTUALES:
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de -La historia como elemento esencial de la construcción de
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de identidades: nacional, cultural y religiosa.
Manizales y el CINDE. Disponibleen:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA G. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA

Nombre del Docente ECON. JUANA G. Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2017 - 2018

Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo 4 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 5. División territorial del Ecuador

Objetivo de la unidad Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
Criterios de Evaluación Explica la división territorial y natural del Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en función de sus
características físicas, político-administrativas y sus formas de participación ciudadana.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) de Evaluación instrumentos de
 DESEMPEÑO de la unidad Evaluación

Establecer las ventajas y El país es un todo pero, desde tiempos antiguos, tanto Cartulinas Localiza en el Observación:
desventajas de la por las separaciones que imponen el relieve montañoso, Lápices de mapa las lista de cotejo y
organización territorial del los ríos, el clima, como porque las poblaciones se colores regiones escala o un
Ecuador en provincias, agruparon en torno a una ciudad más importante, se Creyones naturales del registro, etc.)
cantones, parroquias y fueron formando unos amplios conglomerados Cuerda país y
regiones transversales, geográficos y humanos, las provincias, que luego fueron Presillas diferéncialas Cuestionamientos
considerando su utilidad reconocidas como tales por las leyes. para ropa. de las regiones o examen oral.
para el desarrollo nacional. Las provincias Franelógrafo territoriales. A partir de dos o
Las provincias son, pues, la principales componentes de Láminas tres preguntas
la organización territorial del país. Y cada una de estas PC cortas y precisas.
se divide en cantones, los cuales, a su vez, están Proyector
formados por parroquias: parroquias urbanas las que Medio de Cuestionamientos
forman la ciudad y parroquias rurales, las de su entorno. transporte Localiza en el o examen escrito.
Son como las piezas de un rompecabezas que, al unirlas escolar. mapa las En este grado ya
todas, forman el Ecuador. provincias de pueden utilizarse
Evolución de la división territorial de Ecuador mayor abiertamente este
Distinguir las características La Constitución de 2008 proclama en su artículo 242 que superficie. tipo de exámenes.
de los gobiernos “El Estado se organiza territorialmente en regiones,
provinciales del Ecuador, provincias, cantones y parroquias rurales”. En esta Debate.
destacando su incidencia en enumeración surge una palabra nueva: regiones. No
la satisfacción de las habíamos hablado de ellas porque es la más obvia Portafolio.
necesidades de sus clasificación del territorio ecuatoriano, el de las regiones
habitantes y la construcción naturales: Costa, Sierra, Amazonía y Galápagos.
de su identidad. Gobiernos Autónomos Descentralizados
A los gobiernos de las circunscripciones territoriales la Determina
Constitución vigente los llama “Gobiernos autónomos cuantos
descentralizados” y con frecuencia se los menciona por cantones hay
sus siglas: “GAD”. Autónomos pues se rigen a sí mismos en el Ecuador.
en su circunscripción, aunque la suya no sea una
autonomía total pues son parte de un país y las leyes
obligan a todos. Por eso, el artículo 238 de la
Constitución dice que “los gobiernos autónomos
descentralizados gozarán de autonomía política,
administrativa y financiera.

Explicar las características
político-administrativas de
los gobiernos provinciales,
municipales y parroquiales
del país, destacando su
cercanía con el pueblo y su
capacidad para enfrentar
cuestiones locales.
Comparar la división natural
del Ecuador con su división
territorial en función de
establecer concordancias o
inconsistencias para el
desarrollo del país.
Identifico los
Los GAD buscan solucionar viejos conflictos niveles
limítrofes internos administrativos
Las provincias están regidas por los consejos de planificación
provinciales. Como máximo ejecutivo tienen al prefecto o que buscan la
prefecta provincial, así como a un viceprefecto o equidad
viceprefecta que lo sustituye. Ambos son elegidos territorial y la
directamente en votación popular y forman un binomio o optimización de
fórmula electoral. recursos.
Los cantones
Se conoce como gobierno local a todos aquellos que
manejan el territorio específico de una circunscripción por
lo general menor a una provincia, es decir, a los de los
cantones y las parroquias urbanas y rurales.
Los 221 cantones de Ecuador en 2010 (según región Determina las
y provincia) formas de
En el mapa de la página anterior, se representan los 221 participación
cantones que existían en el país en 2010, y allí también ciudadana.
se señala cuántos cantones tiene cada una de las
provincias. Enseguida se cae en cuenta de que no es
una división matemática: no hay el mismo número de
cantones en cada provincia ni estos tienen la misma
extensión territorial ni el mismo tamaño de población.
Las parroquias
En cuanto a las parroquias, hay una diferencia entre las
urbanas y las rurales en lo que se refiere a su
organización y gobierno. Las urbanas son simplemente
divisiones administrativas del cantón y no tienen
autoridades propias, ni elegidas por el pueblo ni
nombradas por la autoridad.
Las regiones naturales
Ya vimos que por “regiones” podemos entender dos
cosas en el Ecuador: las regiones naturales, Costa,
Sierra, Amazonía y Galápagos, o las regiones que fueron

Reconocer las formas de
participación popular de las
provincias, cantones y
parroquias en la vida
pública, destacando el
trabajo y la acción colectivos provincias que se constituyan como tal, de acuerdo con
en pro del bien común.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, básicas
deletrear, comprender.
ideadas en la Constitución de 2008.
En cuanto a las primeras, sabemos que la Costa ocupa
poco más de la cuarta parte del país y es la región que
queda entre el océano Pacífico y la cordillera, de
extensas planicies tropicales a baja altura sobre el nivel
del mar, salvo por cadenas montañosas menores. Cinco
de sus seis provincias dan al mar, con extensas playas.
Las regiones según la nueva Constitución
En el sentido que creó la Constitución de 2008, la región
es la circunscripción territorial conformada por las
el procedimiento y requisitos previstos en la Constitución.
El Código
Orgánico de Organización Territorial, Autonomía y
Descentralización (COOTAD), al que ya nos hemos
referido, establece algunas reglas más específicas.
La participación es un derecho de cada uno de los
integrantes de la sociedad ecuatoriana. El artículo 61 de
la Constitución al definir los derechos políticos de
ecuatorianas y ecuatorianos establece como segundo,
luego del de elegir y ser elegidos, el de participar en los
asuntos de interés público. Pero ya el primero, elegir y
ser elegido, es una forma de participación en la vida
pública de la nación. Otro derecho de participación es la
representación paritaria de hombres y mujeres (art. 65),
una de las conquistas en pro de la igualdad.
¿Cómo podemos participar y colaborar con nuestro
gobierno local?
La participación es una decisión individual
OBSERVACIONES
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
 • Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización LÍNEAS CONCEPTUALES:
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y media, 7mo grado, comparte con otros grados y
el CINDE. Disponibleen: subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA G. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución UNIDAD EDUCTIV FISCAL ISIDORO BARRIGA

Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2017 - 2018
Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo 3 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 6. Provincias del Ecuador

Objetivo de la unidad Analizar la estructura político administrativa del Ecuador en relación con la diversidad de la población, los
procesos migratorios y la atención y acceso a los servicios públicos.
Ubicar al Ecuador en el espacio andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con énfasis en las
provincias para construir una identidad nacional arraigada en los valores y necesidades de los territorios
locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y
control.
Criterios de Evaluación Explica la división territorial y natural del Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en función de sus
 características físicas, político-administrativas y sus formas de participación ciudadana.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO la unidad de
Evaluación
Reconocer los principales Esmeraldas Cartulinas Identifica las Observación:
rasgos físicos (relieve, Situada al extremo norte de la Costa ecuatoriana, Lápices de provincias que lista de cotejo y
hidrografía, clima, áreas Esmeraldas limita por el oeste con el océano Pacífico, colores se localizan al escala o un
cultivables, pisos por el norte con el mismo mar y con Colombia Creyones norte del registro, etc.)
ecológicos, etc.), de las (Departamento de Nariño), por el este con las provincias Cuerda Ecuador.
provincias de la Costa de Carchi, Imbabura y Pichincha, y por el sur con las de Presillas Cuestionamientos
norte. Santo Domingo de los Tsáchilas y Manabí. Esmeraldas para ropa. o examen oral.
es una provincia de creación relativamente antigua: a Franelógrafo A partir de dos o
mediados del 2015 ya había cumplido 167 años de Láminas tres preguntas
edad. PC cortas y precisas.
Manabí Proyector
Segunda provincia desde el norte por la costa del Medio de Cuestionamientos
Reconocer los principales Pacífico. Manabí limita al oeste con el océano Pacífico, transporte Identifica las o examen escrito.
rasgos físicos (relieve, al norte con la provincia de Esmeraldas, al este con escolar. características En este grado ya
hidrografía, clima, áreas Santo Domingo de los Tsáchilas, Los de las pueden utilizarse
cultivables, pisos Ríos y Guayas, y al sur con Santa Elena. provincias que abiertamente este
ecológicos, etc.), de las Santo Domingo de los Tsáchilas se localizan en tipo de exámenes.
provincias de la Costa sur. Una de las dos provincias mediterráneas (que no tiene la costa sur.
ribera al mar) de la Costa, Santo Domingo de los Debate.
Tsáchilas limita al norte y al este con Pichincha, al
noroeste con Esmeraldas, al oeste con Manabí, al sur Portafolio.
con Los Ríos y al sureste con Cotopaxi.
Guayas Búsqueda en
Abarca casi en su integridad el Golfo de Guayaquil, y es Identifica las internet y/o
Reconocer los principales la mayor entrante de la línea costera en toda la costa características biblioteca escolar
rasgos físicos (relieve, americana del Pacífico. Guayas limita al oeste con dicho de las o de la
hidrografía, clima, áreas océano y con las provincias de Santa Elena y Manabí, al provincias que comunidad
cultivables, pisos norte con Los se localizan en
ecológicos, etc.), de las Los Ríos la Sierra Norte. Actividades
provincias de la Sierra
norte.
Reconocer los principales
rasgos físicos (relieve,
hidrografía, clima, áreas
cultivables, pisos
ecológicos, etc.), de las
provincias de la Sierra
centro.
Reconocer los principales
rasgos físicos (relieve,
hidrografía, clima, áreas
cultivables, pisos
ecológicos, etc.), de las
provincias de la Sierra sur.
La otra provincia mediterránea de la Costa (es decir, sin escritas
costas oceánicas) limita al oeste con Guayas y Manabí,
al norte con Santo Domingo de los Tsáchilas, al este con
Cotopaxi y Bolívar y al sur con Guayas.
El Oro
La provincia que ocupa el extremo sur de la Costa. El
Oro limita por el oeste con el océano Pacífico y el Perú
(Departamento de Tumbes); por el norte con Guayas y Identifica las
Azuay, por el este con la misma provincia del Azuay y características
además la de Loja, y por el sur con Loja y el Perú. de las
Cotopaxi provincias que
Cotopaxi, la cuarta de las provincias de la Sierra desde se localizan en
el norte, limita al oeste con Santo Domingo de los la Sierra centro
Tsáchilas y Los Ríos, al norte con Pichincha, al este con
Napo y al sur con Tungurahua y Bolívar.
Tungurahua
Quinta provincia si se cuenta desde el norte de la Sierra,
Tungurahua limita por el oeste con Bolívar, por el norte
con Cotopaxi y Napo, por el este con Napo y Pastaza y Identifica las
por el sur con Chimborazo y Morona Santiago. características
Bolívar de las
Bolívar comparte el centro de la Sierra con las provincias provincias que
de Tungurahua se localizan en
y Chimborazo, con las que limita por el este; al oeste la Sierra sur.
con Los Ríos; por el norte con Cotopaxi y por el sur con
Guayas y la propia Chimborazo.
Cañar
Tercera provincia si se cuenta desde el sur de la Sierra,
Cañar limita por el oeste con Guayas, por el norte con
Chimborazo, por el este con Morona Santiago y Azuay,
con la que también limita por el sur. Se trata de la
provincia más pequeña en superficie pero mediana en
población: 3,1 mil km2 y 225 mil habitantes; por tanto, su
densidad poblacional es de 72 hab/km2.
Azuay Identifica las

Reconocer los principales
rasgos físicos (relieve,
hidrografía, clima, áreas
cultivables, pisos
ecológicos, etc.), de las
provincias de la Amazonía.
Reconocer los principales
rasgos físicos (relieve,
hidrografía, clima, áreas
cultivables, pisos
ecológicos,
etc.), de la provincia insular
Segunda de las provincias desde el sur de la Sierra, características
Azuay limita al oeste con Guayas, al norte con Cañar, al de las
este con Morona Santiago y Zamora provincias que
Chinchipe, y al sur con esta última, además de Loja y El se localizan en
Oro. la Amazonia.
Loja
Loja, provincia llamada “Centinela del Sur”, está situada
al extremo meridional de la Sierra ecuatoriana. Limita
por el oeste con la provincia de El Oro y con el Perú
(Departamentos de Tumbes y Piura), por el norte con
Azuay, por el este con Zamora y por el sur con Perú
(Departamentos de Piura y Cajamarca).
Sucumbíos
Provincia del extremo norte de la Amazonía, limita al Identifica las
oeste con Carchi, Imbabura y Pichincha, por el norte con características
Colombia (departamentos de Putumayo y Amazonas), de las
por el este con Perú (Departamento de Loreto) y por el provincias que
sur con Napo y Orellana. se localizan en
Orellana la provincia
Única provincia de la Amazonía sin vecindad con alguna insular
provincia de la Sierra, Orellana limita por el oeste con Galápagos.
Napo, por el norte con Sucumbíos, por el este con Perú
y por el sur con Pastaza.
Napo
Napo limita por el oeste con Pichincha y Cotopaxi, por el
norte con Sucumbíos, por el este con Orellana y por el
sur con Tungurahua y Pastaza.
Es una provincia mediana en superficie y pequeña en
población: 13 mil km2 y 104 mil habitantes.
Su densidad es mediana con relación a las otras
amazónicas: 8 hab/km2. Napo es una provincia
étnicamente muy indígena (57%) pero también mestiza
(38%) y muy poco blanca (3%).
Pastaza
Esta extensa provincia limita por el oeste con
Tungurahua, por el norte con Napo y Orellana, por el
de Galápagos. este con Perú (Departamento de Loreto) y por el sur con
Morona Santiago. Pastaza es la provincia más vasta del
Ecuador
(30 mil km2) y la menos poblada de las continentales (84
mil habitantes): 12 y 0,6% de los totales nacionales; por
ende es la menos densa de todas: 3 hab/km2.
Morona Santiago
Limita al este con Chimborazo, Cañar y Azuay, al norte
con Tungurahua y Pastaza, al este con Perú
(Departamentos de Loreto y Amazonas) y al sur con
Zamora Chinchipe.

Es la provincia más particular del país: es un

archipiélago situado sobre la línea equinoccial separado
por 972 kilómetros del Ecuador continental.
Solo una mínima parte de su extenso territorio (8 mil
km2 igual a 3,2% de todo el país) está ocupado por 25
mil habitantes (0,2% del total nacional), por lo que su
densidad bruta (3 hab/km2) no tiene mucho significado.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización LÍNEAS CONCEPTUALES:
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales media, 7mo grado, comparte con otros grados y
y el CINDE. Disponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez,
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia siendo una unidad dedicada a la continuidad del estudio
UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. de la Época republicana hasta la actualidad, se
 recomienda tener en cuenta, como líneas de especial
atención por los docentes, los siguientes elementos:

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA G. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA

Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2017 - 2018

Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo 3 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 7. Igualdad y diversidad.
Objetivo de la unidad Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida
comunitaria.
Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto
ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización,
para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
Criterios de Evaluación Examina la importancia de la organización social y de la participación de hombres, mujeres, personas con
discapacidad para la defensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores Técnicas e
DESEMPEÑO de Evaluación instrumentos de
de la unidad Evaluación
 Analizar la participación de
mujeres y hombres en el
marco de la diversidad, la
equidad de género y el
rechazo a toda forma de
discriminación.
Discutir la situación de
personas con discapacidad
en el Ecuador y sus
posibilidades de inclusión y
participación productiva en
la sociedad.
Desigualdad real Cartulinas Analiza las Observación:
Si alguien viniera a decirnos de buenas a primeras que Lápices de condiciones de lista de cotejo y
las personas no somos iguales, que hay algunas que colores igualdad que escala o un
tienen más derechos que otras; si, más aún, defendiera Creyones tienen hombre registro, etc.)
que la naturaleza nos hace diferentes y que la diferencia Cuerda y mujeres.
consiste en que unos pueden tener privilegios sobre Presillas Cuestionamientos
otros; diríamos que está equivocado, quizá hasta que para ropa. o examen oral.
está loco. En el mundo en que vivimos ya no toleramos Franelógrafo A partir de dos o
esas afirmaciones. Láminas tres preguntas
Antecedentes históricos PC cortas y precisas.
La discriminación de la mujer viene de la antigüedad en Proyector
todo el mundo. Pese a que participaron activamente y Medio de Examina la Cuestionamientos
tuvieron notables actos de heroísmo, las mujeres de la transporte importancia de o examen escrito.
Independencia no fueron reconocidas, y ese proceso escolar. la organización En este grado ya
quedó dominado por figuras masculinas. Cuando se social y de la pueden utilizarse
fundó el Ecuador en 1830, la discriminación de las participación abiertamente este
mujeres estaba ya vigente. Solo los varones eran de hombres, tipo de exámenes.
ciudadanos y las mujeres no podían votar ni ser elegidas. mujeres,
Cambios en las relaciones de género personas con Debate.
En general, se han asociado ciertas características como discapacidad
masculinas y, por lo mismo, adecuadas para los para la defensa Portafolio.
hombres, y otras características como femeninas y, por de derechos y
tanto, apropiadas para las mujeres. Frecuentemente, se objetivos
han valorado más las características masculinas y se las comunes de
considera superiores. una sociedad
Discapacidades en el mundo inclusiva, justa
Cuando vemos a un niño en una silla de ruedas o y equitativa
caminando dificultosamente con dos muletas, la escena
nos conmueve. Pero, en cambio, cuando nos cruzamos
en la calle con personas que no pueden oír, que no
pueden ver o que tienen alguna deficiencia mental, muy
difícilmente sabemos de sus limitaciones. Esto quiere
decir que hay mucha más gente con discapacidades que
la que podemos reconocer a primera vista.
Qué son las discapacidades
La discapacidad es una deficiencia que significa la
 pérdida o anomalía de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica (como parálisis de los
miembros inferiores, por ejemplo). Se manifiesta y
exterioriza como una
pérdida de capacidad para realizar una actividad
La situación en el Ecuador
En el período 1996-2007, cerca de la mitad de las
discapacidades eran de tipo físico, seguidas por las de
tipo intelectual. Las auditivas y las visuales tenían menor
proporción. Durante los años ochenta, las
discapacidades ocasionadas por enfermedades
ascendían al 39%; las ocasionadas por accidentes, al
23,9%; las congénitas, es decir, desde el nacimiento, al
20,7%. Otras correspondían al 16,4%.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, básicas
deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización LÍNEAS CONCEPTUALES:
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y media, 7mo grado, comparte con otros grados y
el CINDE. Disponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez,
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia siendo una unidad dedicada a la continuidad del estudio
UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. de la Época republicana hasta la actualidad, se
recomienda tener en cuenta, como líneas de especial
atención por los docentes, los siguientes elementos:

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA G. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTIVA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA

Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2017 - 2018

Sociales
Asignatura Estudios sociales Tiempo 3 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 8. Confesiones religiosas y laicismo

Objetivo de la unidad Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre personas iguales y diversas, con
derechos y deberes, en el marco de una organización social justa y equitativa.
Investigar problemas cotidianos de índole social y económica como medio para desarrollar el pensamiento
crítico, empleando fuentes fiables y datos estadísticos, ampliando la información con medios de comunicación y
TIC.
Criterios de Evaluación Examina la importancia de la organización social y de la participación de hombres, mujeres, personas con
discapacidad para la defensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de instrumentos de
la unidad Evaluación
Examinar las principales La religiosidad Cartulinas Analiza las Observación:
denominaciones religiosas Desde los más remotos tiempos, las sociedades Lápices de distintas lista de cotejo y
que existen en el Ecuador, humanas tuvieron creencias de tipo religioso. colores organizaciones escala o un
destacando su función En las excavaciones arqueológicas más antiguas se Creyones religiosas que registro, etc.)
social y sus características encuentra evidencias de celebraciones de culto. Cuerda existen en el
más importantes. En toda la historia, la religión ha influido en la vida de Presillas Ecuador Cuestionamientos
los pueblos. En el presente, el fenómeno religioso sigue para ropa. o examen oral.
siendo muy importante. Franelógrafo A partir de dos o
Laicismo y pluralismo religioso Láminas tres preguntas
El establecimiento del laicismo es una de las grandes PC Examina la cortas y precisas.
conquistas del país. Es, sin duda, uno de los avances Proyector importancia de
Destacar el avance que democráticos más importantes del Ecuador. El Medio de la organización Cuestionamientos
significó el establecimiento establecimiento del Estado laico y un sistema de transporte social y de la o examen escrito.
del laicismo y el derecho a educación oficial desvinculado de influencias religiosas escolar. participación de En este grado ya
la libertad de cultos en el es una característica fundamental de nuestra sociedad hombres, pueden utilizarse
país. y del Estado que se asienta sobre principios de mujeres, abiertamente este
igualdad, libertad, democracia y justicia. personas con tipo de exámenes.
Libertad de conciencia discapacidad
En las últimas décadas, el conflicto sobre el control para la defensa
confesional de la educación parece superado. Al de derechos y
parecer, se ha llegado a una fórmula práctica. La objetivos
Constitución establece que la educación oficial es laica comunes de
y gratuita, pero el Estado garantiza el funcionamiento una sociedad
de la educación privada y ayuda a financiar la dedicada inclusiva, justa
a la población pobre. y equitativa.
Libertades y secularización
La vigencia del laicismo ha promovido el pluralismo
religioso y el desarrollo de una sociedad secular, en la
que el peso de las creencias religiosas en la acción
política y la vida cotidiana ha disminuido. Sobre todo en
las élites y capas medias, las prácticas rituales se han
reducido al cumplimiento de ceremonias de la vida
social como bautizos, matrimonios y entierros. Hay
sectores urbanos en los que esas prácticas se han
suprimido. Se da, por ejemplo, menos importancia a
haber contraído matrimonio eclesiástico o bautizar a los
hijos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización LÍNEAS CONCEPTUALES:
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad gg de media, 7mo grado, comparte con otros grados y
Manizales y el CINDE. Disponible en: subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- para la enseñanza de las ciencias sociales.
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): ECON. JUANA G. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CIENCIAS NATURALES

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA AÑO LECTIVO

2017-2018
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES.
Docente(s):
Grado/curso: SEPTIMO AÑO.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del aprendizaje e
de trabajo imprevistos
5 HORAS 40 SEMANAS
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área:
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el
fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento
crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la
naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y
evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y
sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas,
físicas, geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la
tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y
dar solución a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los espacios básicos de la estructura y el funcionamiento
de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
prevención de la salud integral.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica
de información, la elaboración de conjetura, el diseño de actividades
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables
y éticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) como herramientas para la búsqueda critica de información, el
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre
los fenómenos y hechos.
Asignatura: CIENCIAS NATURALES.
Nivel BÁSICA MEDIA
Educativo:
Total de semanas Total de
clases periodos
5 SEMANAS 35 SEMANAS 200
Objetivos del grado:
1.- Describir las características de los animales invertebrados del
Ecuador mediante la observación directa de varios ejemplares de la
localidad para reconocer las interrelaciones que guardan con los
ecosistemas.
2.- identificar las características específicas y la importancia del
funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano mediante la
descripción de la complejidad de su estructura a fin de valorar su
labor en pos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
3.- Determinar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación
mediante la descripción y experimentación para comprender las
interrelaciones entre los objetos y las fuerzas.
4.- identificar las propiedades de la materia, la energía y sus
manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar
su aplicación en la vida cotidiana.
5.- Describir las relaciones de causa-efecto, que se producen en la
atmósfera y en la Tierra, mediante la observación e identificación de
características observables para comprender el impacto de la
radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie
terrestre y el clima que soporta la tierra.
6.- Describir los procesos referentes a la evolución histórica del
conocimiento, mediante la indagación documental a fin de valorar los
avances de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos que
engloban al ser humano.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como
otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia
del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción
que estas ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los
valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una
actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: • La interculturalidad
• La formación de una ciudadanía democrática
• La protección del medioambiente
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes
• La educación sexual en los jóvenes
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE ORIENTACIONES EN
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICACIÓN
1. La diversidad de Describir las CN.3.1.1. Desarrollar en los estudiantes Criterios de 5 semanas
los animales características Indagar, con uso de habilidades de indagación y evaluación:
U invertebrados es generales de los las TIC y otros descripción con referencia a la CE.CN.3.1. Explica
N objeto de invertebrados y recursos, las reproducción de los la importancia de
I indagación establecer características de invertebrados. los invertebrados,
D constante sobre su diferencias los animales Iniciar el proceso de reconociendo las
A relación con el estructurales entre invertebrados, enseñanza y aprendizaje para amenazas a las
D ciclo reproductivo ellos. describirlas y indagar y describir el ciclo que están sujetos
de las plantas. Valorar la clasificarlos de reproductivo de los y proponiendo
U diversidad de acuerdo a sus invertebrados, activando sus medidas para su
N invertebrados en el semejanzas y conocimientos previos sobre las protección en las
O Ecuador mediante diferencias. características de los regiones naturales
la aplicación de Explicar, con uso invertebrados mediante una del Ecuador, a
medidas de de las TIC y otros batería de preguntas. partir de la
protección ante recursos, la Guiar la indagación e indicar observación e
posibles amenazas diversidad de fuentes de información, para que indagación guiada
de exterminio. invertebrados de las los estudiantes procesen aquella y en función de la
Identificar regiones naturales pertinente a la identificación de comprensión de
mediante gráficos el de Ecuador y los diferentes tipos de sus
proceso de la proponer medidas reproducción de los animales características,
fotosíntesis, de la de protección frente invertebrados. Es recomendable clasificación,
nutrición y de la a sus amenazas. hacer grupos de trabajo con la diversidad y la
respiración de las (Ref. CN.3.1.4.) finalidad de que los estudiantes diferenciación
plantas. CN.3.1.3. expliquen varios ejemplos sobre entre los ciclos
Demostrar por Experimentar sobre el ciclo reproductivo de los reproductivos de
medio de la la fotosíntesis, la invertebrados, apoyados en vertebrados e
experimentación el nutrición y la modelos. Además, se puede invertebrados.
ciclo reproductivo respiración en las desarrollar actividades mediante CE.CN.3.2.
de las plantas, así plantas, explicarlas la observación directa en Argumenta desde
como los agentes y deducir su parques o reservas naturales, en la indagación y
que intervienen en importancia para el modelos, imágenes proyectadas ejecución de
la fecundación mantenimiento de la en pizarras digitales o láminas. sencillos
vegetal. vida. Guiar a los estudiantes para que experimentos, la
Identificar CN.3.1.8. identifiquen los órganos importancia de los
mediante la Analizar y describir masculinos y femeninos de la flor procesos de
experiencia los el ciclo reproductivo y analicen el proceso de fotosíntesis,
órganos de las de las plantas e fecundación, en el que nutrición,
plantas que identificar los intervienen los agentes respiración,
garantizan las agentes polinizadores como el viento, las reproducción, y la
funciones de polinizadores que aves o los insectos. Es relación con la
circulación, nutrición interviene en su importante examinar el proceso humedad del
y respiración. fecundación. de fecundación desde la caída suelo, diversidad y
del polen al estigma, al estilo y al clasificación de las
ovario, donde el óvulo es plantas sin semilla
fecundado y el ovario se de las regionales
transforma en fruto. naturales del
Realizar la transferencia de los Ecuador; reconoce
conocimientos adquiridos por las posibles
medio de una descripción a partir amenazas y
de un esquema en el que se propone, mediante
organicen, en forma ordenada, trabajo
las etapas del proceso de colaborativo,
reproducción de las plantas. medidas de
protección.
Indicadores de
evaluación:
I.CN.3.1.1.
Identifica a los
invertebrados
representativos de
las regiones
naturales del
Ecuador, en
función de sus
semejanzas y
diferencias, su
diversidad, las
amenazas a las
que están
expuestos y
propone medidas
para su
protección.
I.CN.3.1.2.
Identifica las
diferencias e
importancia del
ciclo reproductivo
(sexual y asexual)
de los vertebrados
e invertebrados de
las regiones
naturales del
Ecuador, para el
 mantenimiento de
la vida.
I.CN.3.2.1.
Explica con
lenguaje claro y
apropiado la
importancia de los
procesos de
fotosíntesis,
nutrición,
respiración,
relación con la
humedad del suelo
e importancia para
el ambiente.

2. Las interrelaciones Describir las CN.3.1.9. Exponer material audiovisual, Criterios de 5 SEMANAS
entre los seres características de Indagar, con uso de galería de imágenes, videos, evaluación:
U vivos y el ambiente los ecosistemas y las TIC y otros fichas, folletos, textos u otros CE.CN.3.3.
N promueven reconocer las recursos, las materiales de difusión colectiva. Analiza, desde la
I estudios de interrelaciones entre características de Esto permitirá recabar indagación y
D investigación los seres vivos y el los ecosistemas y información sobre la flora y fauna observación, la
A sobre su entorno. medio ambiente. sus clases, representativa de los dinámica de los
D Clasificar a los interpretar las ecosistemas y permitirá ecosistemas en
seres vivos según interrelaciones de identificar sus características. función de sus
D su función en el los seres vivos en Activar los conocimientos características y
O ambiente. los ecosistemas y mediante foros en el que clases, los
S Determinar clasificarlos en expliquen la diversidad florística mecanismos de
medidas de productores, y faunística de los ecosistemas interrelación con
prevención y consumidores y del Ecuador, el manejo de los seres vivos, los
conservación de la descomponedores. desechos, etc. procesos de
biodiversidad Identificar la flora Guiar en la recolección de adaptación de la
nativa. y fauna información proveniente de diversidad
representativas de publicaciones de acceso común biológica que
los ecosistemas y especializado y observaciones presentan, las
naturales de la de campo. Es necesario que causas y
localidad. (Ref. proporcionemos pautas a los consecuencias de
CN.3.1.10.) estudiantes para que recaben, la extinción de las
CN.3.1.12. seleccionen y procesen especies, las
Explorar y describir información pertinente. técnicas y
las interacciones Ejemplificar las interrelaciones prácticas para el
intraespecíficas e más evidentes que se realizan manejo de
interespecíficas en en el ecosistema de la localidad desechos,
diversos para que los estudiantes potenciando el
ecosistemas, analicen la importancia de las trabajo
diferenciarlas y interrelaciones para el equilibrio colaborativo y
explicar la de los ecosistemas. promoviendo
importancia de las Proponer el ingreso a la medidas de
relaciones. página web del Ministerio del preservación y
CN.3.5.4. Indagar Ambiente del Ecuador y buscar cuidado de la
el aporte de la las áreas protegidas del país, diversidad nativa,
ciencia y la para que los estudiantes en las Áreas
tecnología para el naveguen por la plataforma Naturales
manejo de descubriendo aspectos Protegidas del
desechos, aplicar interesantes de cada una de Ecuador.
técnicas de manejo ellas ubicadas en las diferentes Indicadores de
de desechos sólidos regiones naturales. evaluación:
en los ecosistemas I.CN.3.3.1.
del entorno e inferir Examina la
el impacto en la dinámica de los
calidad del ecosistemas en
ambiente. función de sus
CN.3.5.5. características,
Planificar y realizar clases, diversidad
una indagación biológica,
bibliográfica sobre adaptación de
el trabajo de los especies y las
científicos en las interacciones
Áreas Naturales (interespecíficas e
Protegidas de intraespecíficas),
Ecuador, y utilizar que en ellos se
esa información producen.
 para establecer la I.CN.3.3.2.
importancia de la Determina desde
preservación y el la observación e
cuidado de la investigación
biodiversidad nativa. guiada, las causas
y consecuencias
de la alteración de
los ecosistemas
locales e infiere el
impacto en la
calidad del
ambiente.
I.CN.3.3.3.
Plantea y
comunica medidas
de protección
(manejo de
desechos sólidos),
hacia los
ecosistemas y las
especies nativas
amenazadas en
las Áreas
Naturales
Protegidas del
Ecuador,
afianzando su
propuesta en los
aportes científicos
de investigadores
locales.

3. La importancia del Conocer la CN.3.2.2. Explicar Promover el aprendizaje Criterios de 7 SEMANAS

estudio de las anatomía y los cambios relacionado a las habilidades de evaluación:
U funciones fisiología de los fisiológicos, indagar, explicar, argumentar, CE.CN.3.4.
N normales de los sistemas anatómicos y comunicar y valorar para ser Explica, desde la
I sistemas del reproductores conductuales aplicados en el aprendizaje observación e
D cuerpo humano masculino y durante la pubertad, sobre los sistemas del cuerpo indagación, la
A permiten definir la femenino. formular preguntas humano. estructura, función
D recepción positiva Describir los y encontrar Proyectar un video sobre el e influencia del
y negativa de cambios respuestas sobre el sistema endocrino, su estructura sistema
TR estímulos al fisiológicos, inicio de la madurez y función. Los estudiantes reproductor
ES ambiente. anatómicos y sexual en mujeres y deberán analizar la información (masculino y
conductuales que hombres, del material audiovisual para que femenino),
soportan los seres basándose en sus formulen preguntas que endócrino y
humanos durante la propias contestaremos los docentes. nervioso; los
pubertad. experiencias. Con el fin de que el relaciona con los
Conocer la CN.3.2.4. aprendizaje sea significativo, procesos
estructura general Explicar, con apoyo deberemos explicar la fisiológicos,
del sistema de modelos, la importancia del sistema anatómicos y
nervioso y la estructura y función endocrino para el mantenimiento conductuales que
relación con el del sistema del equilibrio interno y su se presentan en la
sistema endocrino. endocrino e influencia en los cambios que se pubertad y con los
Reconocer la interpretar su dan en la adolescencia. Los aspectos
importancia de importancia para el estudiantes, organizados en biológicos,
mantener una mantenimiento del pequeños grupos, dialogarán psicológicos y
actividad física equilibrio del medio sobre sus dudas e inquietudes, a sociales que
constante, una dieta interno las que deberemos dar determinan la
equilibrada para (homeostasis) y en respuesta. Con los aportes de sexualidad como
mantener una cambios que se dan los estudiantes, sintetizaremos la condición humana.
buena salud. en la pubertad. información mediante un mapa CE.CN.3.5.
Identificar las CN.3.2.5. conceptual. Esta situación Propone acciones
causas que Explicar, con uso de didáctica culminará con la para la salud
provocan las las TIC y otros elaboración de afiches, trípticos integral (una dieta
enfermedades de recursos, la o plegables para que difundan equilibrada,
los diversos estructura y función las causas de las enfermedades actividad física,
sistemas del cuerpo del sistema y las formas de prevenirlas. normas de higiene
humano. nervioso, Es conveniente que vayamos y el uso de
Fomentar en los relacionarlo con el construyendo con ellos los medicinas
estudiantes el sistema endocrino, nuevos conceptos, los cuales ancestrales) a
deseo de y explicar su podrán ser interiorizados partir de la
conservación de su importancia para la mediante situaciones problema. comprensión e
cuerpo mediante recepción de los Explicar el procedimiento que indagación de la
charlas de estímulos del conlleva una indagación estructura y
motivación para ambiente y la documental, priorizando la función de los
evitar la generación producción de importancia que representa citar aparatos digestivo,
de problemas respuestas. (Ref. las fuentes de donde se obtuvo respiratorio,
conductuales de CN.3.2.5.) la información. circulatorio,
orden psicológico Explicar los Exponer las características de excretor y de los
(bulimia y anorexia) aspectos biológicos, ciertas drogas y propender que órganos de los
Describir los psicológicos y los estudiantes las clasifiquen en sentidos,
efectos negativos sociales que estimulantes, depresoras y relacionándolos
que ocasiona el determinan la alucinógenas. con las
consumo de sexualidad, y Recabar información de enfermedades, los
sustancias analizarla como una diferentes instituciones estatales desórdenes
psicotrópicas y manifestación y privadas cuya misión consiste alimenticios
buscar alternativas humana. (Ref. en erradicar el consumo de (bulimia,
para erradicar su CN.3.2.10.) drogas. Seleccionar la anorexia) y los
consumo. Analizar la información pertinente para que efectos nocivos
importancia de la sea socializada a los estudiantes por consumo de
actividad física, la y entablar un conversatorio drogas
higiene corporal y la sobre el papel que desempeñan estimulantes,
dieta equilibrada en los estudiantes en el éxito de depresoras y
la pubertad para estos programas. alucinógenas en
mantener la salud Apoyar las estrategias de su cuerpo
integral y comunicar enseñanza relacionada con la Indicadores de
los beneficios por anorexia y la bulimia con evaluación:
diferentes medios. estudios actuales realizados por I.CN.3.4.1.
(Ref. CN.3.2.7.) entidades de salud. Establece
Ejecutar una relaciones entre el
indagación sistema
documental sobre reproductivo,
las causas de las endócrino y
enfermedades de nervioso, a partir
los sistemas y de su estructura,
comunicar las funciones e
medidas de influencia en los
prevención. (Ref. cambios que se
CN.3.2.8.) presentan en la
CN.3.2.9. pubertad.
Planificar y ejecutar I.CN.3.4.2.
una indagación Argumenta los
documental sobre cambios
los efectos nocivos (fisiológicos,
de las drogas - anatómicos y
estimulantes, conductuales) que
depresoras, se producen
alucinógenas-, y durante la
analizar las pubertad y los
prácticas que se aspectos
aplican para la (biológicos,
erradicación del psicológicos y
consumo. sociales) que
CN.3.5.2. Diseñar determinan la
una investigación de sexualidad como
campo sobre las manifestación
creencias humana.
relacionadas con la I.CN.3.5.1.
bulimia y la Explica la
anorexia, y estructura, función
comparar sus y relación que
resultados con las existe entre el
investigaciones aparato digestivo,
científicas actuales. respiratorio,
excretor,
reproductor y los
órganos de los
sentidos, desde la
observación de
representaciones
analógicas o
digitales y
modelado de
estructuras.
 I.CN.3.5.2.
Promueve
medidas de
prevención y
cuidado (actividad
física, higiene
corporal, dieta
equilibrada) hacia
su cuerpo,
conociendo el
daño que puede
provocar el
consumo de
sustancias nocivas
y los desórdenes
alimenticios
(bulimia, anorexia)
en los sistemas
digestivo,
respiratorio,
circulatorio,
excretor y
reproductor.
Reconoce la
contribución de la
medicina ancestral
y la medicina
moderna para el
tratamiento de
enfermedades y
mantenimiento de
la salud integral.

4. El átomo es la Explicar la Demostrar Se desarrollará la habilidad de Criterios de 4 SEMANAS

parte constitutiva estructura de la experimentalmente identificar compuestos químicos evaluación:
U de la materia y sus materia. las propiedades que se utilizan en el diario vivir. CE.CN.3.6.
N características Identificar las específicas de la Diseñar una actividad Explica, desde la
I generan la propiedades materia, probar las experimental para comprobar las experimentación y
D formación de específicas de la predicciones y propiedades específicas de la la revisión de
A elementos y materia. comunicar los materia, para lo cual pedir a los diversas fuentes,
D compuestos Utilizar modelos resultados. (Ref. estudiantes que elaboren una la evolución de las
químicos a. didácticos que CN.3.3.1.) hipótesis y a partir de ella teorías sobre la
C contribuyan a la Aplicar, con uso analizar los materiales que composición de la
U abstracción del de las TIC y otros utilizarían para cumplir con esta materia (átomos,
A conocimiento sobre recursos, la actividad. Diseñar con ellos el elementos y
TR el átomo. constitución de la procedimiento e incentivar al moléculas), su
O Describir la materia, analizar el registro y análisis de datos para clasificación
constitución del modelo didáctico del obtener conclusiones en la cual (sustancias puras
átomo mediante átomo y describir se incluya la aprobación o y mezclas
representaciones los elementos rechazo de la hipótesis homogéneas y
gráficas y/ o químicos y las planteada. heterogéneas),
maquetas. moléculas. (Ref. Proporcionar una lista de sus propiedades
Determinar la CN.3.3.2.) compuestos químicos. Pedir a (elasticidad,
clasificación de la Identificar y los estudiantes que formulen dureza y brillo) y la
materia en clasificar la materia preguntas sobre las experiencias clasificación de los
sustancias puras y en sustancias puras presentadas y que emitan compuestos
mezclas. y mezclas, y ejemplos de sustancias que químicos
Identificar la relacionarlas con los utilizan en la vida diaria. (orgánicos e
composición estados físicos de la Pedir que reconozcan las inorgánicos),
química de las materia. (Ref. sustancias químicas de uso destacando las
bebidas que se CN.3.3.3.) cotidiano. sustancias, las
consumen en el Analizar y Entablar un conversatorio con mezclas y los
país. responder los estudiantes proponiendo compuestos de
Determinar preguntas sobre las como tema central a los cambios uso cotidiano y/o
mediante la propiedades de los de la ciencia en el tiempo. tradicionales del
experimentación las compuestos Proponer que empleen la país.
propiedades de los químicos, información adquirida en la Indicadores de
compuestos clasificarlos en unidad para sustentar las evaluación:
Químicos. orgánicos e respuestas. I.CN.3.6.1.
inorgánicos, y Explica desde la
reconocerlos en observación de
sustancias de uso diferentes
cotidiano. (Ref. representaciones
CN.3.3.4.) cómo las teorías
Analizar sobre las sobre la
bebidas composición de la
tradicionales del materia han
país, formular evolucionado,
hipótesis sobre el hasta comprender
tipo de mezclas a que está
las que constituida por
corresponden, usar átomos, elementos
técnicas e y moléculas.
instrumentos para I.CN.3.6.2.
probar estas Clasifica la materia
hipótesis, interpretar en sustancias
los resultados y puras y mezclas.
comunicar sus Además, reconoce
conclusiones. (Ref. las mezclas
CN.3.5.8.) homogéneas y
Diseñar y ejecutar heterogéneas
una indagación desde la
sobre la evolución manipulación de
del conocimiento bebidas
acerca de la tradicionales del
composición de la país.
materia, desde las I.CN.3.6.3.
ideas de los griegos Demuestra, a
hasta las teorías partir de la
modernas; exploración de
representarla en sustancias de uso
una línea de tiempo cotidiano (bebidas
y deducir los tradicionales), las
cambios de la propiedades de la
ciencia en el tiempo. materia y de los
(Ref. CN.3.5.9.) compuestos
químicos
orgánicos e
 inorgánicos.

5. Los efectos que Criterios de 4 SEMANAS

ocasiona la Establecer los CN.3.3.5. Pedir a los estudiantes que evaluación:
U aplicación de tipos de fuerzas que Experimentar y realicen demostraciones de CE.CN.3.7.
N diferentes tipos de se aplican a diferenciar los tipos aplicación de fuerzas con Explica, desde la
I fuerzas provocan diversos objetos de de fuerzas y cuerpos u objetos. exploración y
D cambios en la uso cotidiano, así explicar sus efectos Realizar preguntas sobre las experimentación
A forma, rapidez y como los efectos en objetos de uso experiencias que tienen los en objetos de uso
D dirección en que se evidencian cotidiano. estudiantes con respecto a los cotidiano, los tipos
objetos de uso en el cambio de CN.3.3.6. tipos de fuerzas, como la de de fuerza
C cotidiano forma, dirección y Explorar e contacto y de campo, y sus (contacto, campo)
I rapidez de los interpretar los efectos en objetos de la vida y sus efectos en el
N mismos. efectos de la cotidiana. cambio de la
C Establecer la aplicación de las forma, la rapidez y
O diferencia entre fuerzas en los Esto favorece la construcción de la dirección del
calor y temperatura cambios de la nociones básicas sobre los tipos movimiento de los
y demostrar en forma, la rapidez y de fuerzas de contacto y campo objetos.
experimentos la dirección de y sus efectos. CE.CN.3.8.
sencillos. movimiento de los Como parte de la construcción Explica, desde la
Describir las objetos y comunicar del conocimiento, los estudiantes ejecución de
aplicaciones de la sus conclusiones. podrán explorar, dentro o fuera experimentos
electricidad en CN.3.3.7. de la clase, los tipos de fuerzas y sencillos, en varias
actividades Demostrar sus efectos en varios objetos. sustancias y
cotidianas. experimentalmente Es necesario explicar y cuerpos del
Identificar y diferenciar entre socializar los temas expuestos entorno, las
alternativas para temperatura y calor, con un lenguaje claro y accesible diferencias entre
mitigar los impactos verificarlas por a los estudiantes. Pedir a los calor y
ambientales que medición en varias estudiantes que diseñen un temperatura; y,
ocasionan el sustancias y experimento sobre los circuitoscomunica, de
funcionamiento de mediante el eléctricos en los que se forma gráfica, las
las centrales equilibrio térmico de evidencie la transformación de la
formas de
hidroeléctricas. los cuerpos. energía eléctrica y sus
transmisión del
Experimentar la aplicaciones en la vida cotidiana.
calor (conducción,
transmisión de calor Guiar en la elaboración de convección y
y deducir la forma modelos que representen el radiación).
en que se producen proceso de transformación de laCE.CN.3.9.
la conducción, la energía eléctrica, desde su Analiza las
convección y la generación en las centrales características,
radiación. (Ref. hidroeléctricas hasta que llegaimportancia,
CN.3.3.8.) mediante el tendido eléctrico aaplicaciones,
CN.3.3.9. los hogares. fundamentos y
Indagar, con uso de Para tratar el tema de los transformación de
las TIC y otros impactos ambientales en los las energías
recursos, las ámbitos tanto social como térmica, eléctrica y
aplicaciones de la ambiental debido a la presenciamagnética, a partir
energía térmica en de las centrales hidroeléctricas,
de la indagación,
la máquina de se sugiere abrir un foro para que
observación de
vapor, e interpretar los estudiantes puedan expresarrepresentaciones
su importancia en el sus criterios de manera libre yanalógicas,
desarrollo industrial. voluntaria, así como mocionar digitales y la
Analizar los algunas medidas de mitigación exploración en
fundamentos y ante este problema ambiental. objetos de su
aplicaciones de la Explicar el rol que cumplenentorno (brújulas,
electricidad, diferentes profesionales entre motores
examinarlos en ellos: ingenieros, biólogos,
eléctricos). Explica
diseños arquitectos en el desarrollo dela importancia de
experimentales y los estudios ambientales que larealizar estudios
elaborar circuitos normativa ambiental del país loambientales y
eléctricos con solicita para de alguna manera sociales para
materiales de fácil prever y minimizar sus impactosmitigar los
manejo. (Ref. negativos al medio social y impactos de las
CN.3.3.10) ambiental. centrales
CN.3.3.11. hidroeléctricas en
Analizar las Incentivar para que asuman uno el ambiente.
transformaciones de de los roles y expliquen Indicadores de
la energía eléctrica, oralmente por qué les gustaría evaluación:
desde su desarrollar esa función en un I.CN.3.7.1.
generación en las estudio ambiental. Describe los tipos
centrales de fuerza y el
hidroeléctricas cambio de forma,
hasta su conversión rapidez y dirección
en luz, sonido, del movimiento de
movimiento y calor. los objetos, desde
Analizar las la exploración y
aplicaciones experimentación
prácticas del en objetos de uso
magnetismo en cotidiano.
objetos como la ICN.3.8.1.
brújula sencilla y los Establece
motores eléctricos. diferencias entre
(Ref. CN.3.3.12.) calor y
CN.3.5.6. temperatura y
Analizar los comunica, de
impactos de las forma gráfica, las
centrales formas de
hidroeléctricas en el transmisión del
ambiente y explicar calor (conducción,
sobre la importancia convección y
de los estudios radiación),
ambientales y apoyándose en la
sociales para ejecución de
mitigar sus experimentos
impactos. sencillos de varias
sustancias y
cuerpos de su
entorno.
ICN.3.9.1.
Analiza las
características,
importancia,
 aplicaciones y
fundamentos del
magnetismo, de la
energía térmica y
de la energía
eléctrica.
I.CN.3.9.2.
Explica la
importancia de la
transformación de
la energía
eléctrica, así como
la necesidad de
realizar estudios
ambientales y
sociales para
mitigar los
impactos de las
centrales
hidroeléctricas en
el ambiente.
6. El movimiento de Conocer la Inferir, con uso de Desarrollar habilidades de Criterios de 5 SEMANAS
los planetas estructura del las TIC y otros indagación científica sobre las evaluación:
U alrededor del sol Sistema Solar recursos, las orbitas placas tectónicas, los CE.CN.3.10.
N en las orbitas Establecer planetarias y el movimientos orogénicos y Analiza, desde la
I correspondientes diferencias entre los movimiento de los epirogénicos, la formación de la indagación de
D generan efectos eclipses de la luna y planetas alrededor cordillera de los Andes y los diversas fuentes,
A en los fenómenos el sol. del Sol. (Ref. efectos de las catástrofes los efectos de los
D geológicos como Describir los CN.3.4.2.) climáticas. fenómenos
el movimiento de efectos provocados Investigar, con El estudio de las placas geológicos sobre
SE las placas por los fenómenos uso de las TIC y tectónicas y sus movimientos es el planeta
I tectónicas y se geológicos para otros recursos, un tema que se puede trabajar Tierra, tomando en
S evidencian en la prevenir pérdidas sobre el sistema desde la formulación de cuenta la
formación de humanas. solar, describir problemas. En este sentido, se composición del
relieves. Interpretar la algunos de sus sugiere elegir aquellos Sistema Solar, la
influencia de las componentes, usar problemas que sean capaces de estructura de la
placas tectónicas en modelos de darle sentido a la tarea y, Tierra, la influencia
el aparecimiento del simulación y mediante actividades de las placas
sistema montañoso explicar los eclipses planificadas, motivar a los tectónicas en la
de los Andes. de la Luna y el Sol. estudiantes para que hagan formación de la
Reconocer los (Ref. CN.3.4.3.) conjeturas o anticipaciones y cordillera de los
aportes de CN.3.4.5. diseñen “experimentos”. Andes y la
científicos notables Observar, con uso Iniciar la secuencia didáctica distribución de la
para el progreso de las TIC y otros presentando varios videos de biodiversidad en
tecnológico y recursos, los diferentes catástrofes de este las regiones
desarrollo de la efectos de los tipo. naturales del
ciencia, fenómenos Ecuador,
principalmente en el geológicos, Este análisis puede servir para reforzando su
campo de la relacionarlos con la formular un problema, que puede análisis con las
vulcanología. formación de ser debatido entre los contribuciones
Identificar los nuevos relieves, estudiantes con la guía del científicas al
efectos de la organizar campañas docente y así consolidar el campo de la
radiación solar en la de prevención ante nuevo conocimiento. vulcanología del
superficie terrestre. las amenazas de Explicar la importancia del país.
origen natural. calentamiento de la superficie CE.CN.3.11.
CN.3.4.6. terrestre para el mantenimiento Explica la
Analizar la de la vida. formación del
influencia de las Simular, empleando materiales viento, nubes y
placas tectónicas en del medio y reutilizables los lluvia, en función
los movimientos eclipses de la Luna y el Sol, para de la incidencia del
orogénicos y inculcar en los estudiantes la patrón de
epirogénicos que importancia de recrear los radiación solar,
formaron la fenómenos naturales como parte patrón de
cordillera de Los de su formación científica. calentamiento de
Andes y explicar su Con el fin de que los la superficie
influencia en la estudiantes puedan aplicar el terrestre y
distribución de la conocimiento adquirido, pedir comprensión del
biodiversidad en las que empleen la técnica de Sol como fuente
regiones naturales collage, con figuras que de energía de la
de Ecuador. representen las causas y Tierra.
Destacar los consecuencias de las catástrofes
aportes de los climáticas, y que expongan sus Indicadores de
científicos que han productos. Esta actividad se evaluación:
contribuido podría realizar en equipos de I.CN.3.10.1.
significativamente al trabajo. Analiza la
avance de la ciencia estructura de la
y la tecnología en el Tierra (capas,
campo de la componentes)
vulcanología en el como parte del
país, e interpretar la sistema solar y su
importancia que órbita, con
tienen sus respecto al Sol y el
investigaciones para resto de planetas
la prevención y I.CN.3.10.2.
control de riesgos. Explica el proceso
(Ref. CN.3.5.7) de formación de la
CN.3.4.7. Cordillera de los
Explicar, con apoyo Andes y la
de modelos, los biodiversidad de
patrones de especies en las
incidencia de la regiones naturales
radiación solar del Ecuador, en
sobre la superficie función de la
terrestre y comprensión del
relacionar las movimiento de las
variaciones de placas tectónicas
intensidad de la como fenómeno
radiación solar con geológico, y de las
la ubicación contribuciones
geográfica. científicas y
CN.3.4.8. tecnológicas en el
Analizar e campo de la
interpretar los vulcanología
patrones de nacional.
calentamiento de la I.CN.3.11.1.
superficie terrestre y Interpreta los
explicar su relación patrones de
con la formación de calentamiento de
 vientos, nubes y la superficie
lluvias. terrestre a causa
de la energía del
Sol y su relación
con la formación
de los vientos,
nubes y lluvia,
según su
ubicación
geográfica.
I.CN.3.11.2.
Analiza la
incidencia de la
radiación solar
sobre la superficie
terrestre y
determina la
importancia del
Sol como fuente
de energía
renovable.
7. El trabajo de las Conocer la Demostrar y Iniciar el proceso de Criterios de
estaciones función de la capa describir las enseñanza y aprendizaje evaluación:
U meteorológicas de ozono sobre la propiedades y mediante una discusión que CE.CN.3.11.
N monitoreando los atmosfera y sus funciones del aire, aborde la situación problémica Explica la
I fenómenos componentes. deducir la que permitirá a los estudiantes formación del
D atmosférico (aire, Identificar las importancia de este acercarse a los conocimientos viento, nubes y
A clima) favorecen el propiedades del aire en la vida de los que se van tratar y a la lluvia, en función
D desarrollo normal así como su seres e identificarlo adquisición de habilidades de de la incidencia
de las actividades composición. como un recurso investigación científica. del patrón de
S de los seres vivos. Describir los natural renovable. Guiar en la indagación radiación solar,
I factores climáticos (Ref. CN.3.4.11.) bibliográfica y con base en un patrón de
E mediante el registro Explicar las seguimiento será reorientada si calentamiento de
T de datos características, la situación lo amerita. En caso la superficie
E meteorológicos elementos y de que la zona en estudio sea terrestre y
obtenidos del factores del clima, accesible los estudiantes, comprensión del
INHAMI. diferenciarlo del podrían aplicar encuestas o Sol como fuente
Distinguir los tiempo atmosférico, entrevistas a los científicos del de energía de la
efectos nocivos que registrar y analizar lugar. Tierra.
ocasiona la datos Propiciar que la aplicación de CE.CN.3.12.
contaminación del meteorológicos de lo aprendido sea el fruto de la Explica, desde la
aire. la localidad con ejecución de un micro proyecto observación e
apoyo de interdisciplinario, para lo cual los indagación en
instrumentos de estudiantes tendrán la diversas fuentes,
medición. (Ref. oportunidad de comunicar los las causas y
CN.3.4.12.) resultados de su trabajo, en consecuencias de
Explicar las cuadros de datos para demostrar las catástrofes
características del la asimilación del aprendizaje. climáticas en los
clima en las Impulsar actividades seres vivos y sus
regiones naturales experimentales que diferencien hábitat, en función
de Ecuador, y el clima del tiempo atmosférico, del conocimiento
establecer la para lo cual los estudiantes previo de las
importancia de las requerirán del desarrollo de características,
estaciones habilidades científicas y elementos y
meteorológicas. cognitivas que permitan registrar factores del clima,
(Ref. CN.3.4.13.) y analizar datos para establecer la función y
Diseñar una conclusiones argumentadas con propiedades del
indagación sobre el base de lo observado. aire y la capa de
estado de la calidad Emplear mapas climáticos del ozono en la
del aire de la Ecuador para explicar las atmósfera,
localidad, diseñar características del clima en las valorando la
una regiones naturales del país. En importancia de las
experimentación este punto es importante que los estaciones y datos
sencilla que estudiantes comprendan los meteorológicos y
compruebe el nivel elementos de un mapa para proponiendo
de contaminación utilizarlo correctamente. medidas de
local y explicar sus protección ante los
conclusiones acerca rayos UV.
de los efectos de la Indicadores de
contaminación en el evaluación:
ambiente. (Ref. I.CN.3.12.1.
CN.3.5.3.) Propone medidas
de protección ante
los rayos UV, de
acuerdo con la
comprensión de
las funciones de
las capas
atmosféricas y la
importancia de la
capa de ozono.
I.CN.3.12.2.
Explica las causas
y consecuencias
de las catástrofes
climáticas a partir
del conocimiento
de las
características,
elementos y
factores del clima,
considerando
datos
meteorológicos
locales y
características del
clima en las
diferentes
regiones naturales
del Ecuador.
I.CN.3.12.3.
Formula una
investigación
sencilla del estado
de la calidad del
aire, en función de
la comprensión de
su importancia
 para la vida, sus
propiedades, las
funciones y
efectos de la
contaminación en
el ambiente.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-nivel-
primaria/0
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA

Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO. Año lectivo 2017 - 2018

Sociales
Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo 5 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 1. Los seres vivos

Objetivo de la unidad Describir las características generales de los invertebrados y establecer diferencias estructurales entre ellos.
Describir las características generales de los invertebrados y establecer diferencias estructurales entre ellos.
Valorar la diversidad de invertebrados en el Ecuador mediante la aplicación de medidas de protección ante
posibles amenazas de exterminio.
Criterios de Evaluación CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que están sujetos y
proponiendo medidas para su protección en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observación e
indagación guiada y en función de la comprensión de sus características, clasificación, diversidad y la
diferenciación entre los ciclos reproductivos de vertebrados e invertebrados.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos
unidad de Evaluación
CN.3.1.1. Indagar, con uso La célula I.CN.3.1.1. Identifica a Técnica:
de las TIC y otros recursos, La célula es la unidad básica de la vida, la unidad Texto para los invertebrados Prueba objetiva
las características de los más pequeña que forma un ser vivo consulta representativos de escrita
anímales invertebrados, Membrana celular: La envuelve y protege. las regiones naturales Instrumento:
describirlas y clasificarlos de • Citoplasma: Es el espacio interior donde se Laminas del Ecuador, en Cuestionario.-
acuerdo a sus semejanzas y encuentran los distintos componentes celulares. didácticas función de sus Escala
diferencias. • ADN: Es el material genético de la célula. Es el Páginas web semejanzas y Numérica
Explicar, con uso de las TIC responsable de controlar el funcionamiento celular. Laboratorio diferencias, su Actividades
y otros recursos, la diversidad En la mayoría de los seres vivos, el ADN está en el de Ciencias diversidad, las Evaluativas:
de invertebrados de las interior de un núcleo diferenciado; son las células Naturales amenazas a las que
regiones naturales de eucariotas. están expuestos y
Ecuador y proponer medidas Sin embargo, si el material genético se encuentra propone medidas
de protección frente a sus disperso en el citoplasma, son células procariotas. para su protección.
amenazas. (Ref. CN.3.1.4.) Entre las células que tienen núcleo diferenciado, I.CN.3.1.2. Identifica
distinguimos células animales y células vegetales. las diferencias e
Niveles de organización importancia del ciclo
Cualquier ser vivo está formado por células. Existen reproductivo (sexual y
seres vivos formados por una sola célula; son los asexual) de los
organismos unicelulares; y seres vivos que tienen vertebrados e
más de una célula; son los organismos invertebrados de las
pluricelulares. regiones naturales del
Los órganos se agrupan dando lugar a los Ecuador, para el
sistemas, como el circulatorio o el digestivo. Por mantenimiento de la
último, los sistemas forman un organismo. células vida.
tejidos órganos sistemas organismo
Vertebrados
Los vertebrados son animales con un esqueleto
formado por huesos.
Los mamíferos
Reciben el nombre de mamíferos porque cuando
nacen se alimentan de la leche producida por las
mamas, unas glándulas especiales que posee la
madre.

Aves
Distinguimos fácilmente a las aves puesto que son
los animales que tienen plumas.
Descienden de los reptiles. Hace unos 200 millones
de años desarrollaron las plumas.
Reptiles
Los reptiles son uno de los grupos más diversos de
los vertebrados terrestres de nuestro planeta.
Anfibios
Los anfibios fueron los primeros animales
vertebrados en adaptarse a una vida terrestre.
 Peces
Los peces constituyen un grupo de animales de
gran importancia económica y alimenticia para el
ser humano.
Invertebrados
Son aquellos animales que no tienen columna
vertebral. La mayoría tiene un esqueleto externo,
aunque los hay con esqueleto interno o sin ningún
tipo de protección.
Artrópodos
Se caracterizan por tener un esqueleto externo, que
actúa como coraza rígida de protección, y unas
patas articuladas
Moluscos
Son animales con el cuerpo blando que cuentan, en
muchos casos, con un
caparazón o concha resistente que los protege

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Trastornos de comportamiento Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al

Déficit de atención sin hiperactividad docente y junto a compañeros que influyen
Déficit de atención con hiperactividad positivamente en él.
Deficiencia auditiva y visual Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el
aprendizaje
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del
pensamiento
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que aproveche
al máximo los estímulos de todos lados
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los
 estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-
escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA G. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN UNIDADDES DIDACTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA
Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEXTO Año lectivo 2017 - 2018

Sociales

Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo 5 semanas

 Unidad didáctica UNIDAD 2. Fisiología humana

Objetivo de la unidad Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Establecer su
relación funcional e indagar la estructura y función del sistema reproductor humano femenino y masculino,
relacionándolo con los cambios en el comportamiento de los púberes.
Criterios de Evaluación

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumentos
DESEMPEÑO unidad de Evaluación

Indagar y describir la Los cinco sentidos Técnica:

estructura y función del • La vista nos permite apreciar el color, la forma, el Texto para Identifica en el Prueba objetiva
sistema reproductor tamaño y la distancia de lo que nos rodea. El ojo es el consulta aula objetos que escrita
femenino y masculino, y órgano de la vista. puedes percibir Instrumento:
explicar su importancia en la • El oído nos informa de los sonidos que se producen Laminas por tus cinco Cuestionario.-
transmisión de las a nuestro alrededor. didácticas sentido Escala Numérica
características hereditarias. • El tacto nos permite reconocer la forma, textura, Páginas web Actividades
temperatura y más detalles de los objetos cuando se Laboratorio de Evaluativas:
entra en contacto con ellos, así como percibir el dolor. Ciencias
Los receptores del tacto están repartidos por toda la Naturales Técnica:
piel. Semillas secas Prueba objetiva
• El olfato nos permite captar los olores. La nariz es el de maíz, frejol, escrita
órgano del olfato. haba, lenteja, Instrumento:
• El gusto nos permite percibir diferentes arveja Cuestionario.-
características de los alimentos, como el sabor. La Aserrín, agua, Escala Numérica
lengua es el órgano del gusto. algodón, Actividades
Diseñar y ejecutar una Los nervios: Se extienden por todo el cuerpo. recipientes de Determina las Evaluativas:
indagación documental sobre Conectan los centros de control con los órganos cristal características
las causas de las receptores de estímulos y con los órganos motores. del sistema
enfermedades de los Los nervios pueden ser: Estereomicrosco nerviosos
sistemas digestivo, Sensitivos: Transmiten la información desde los pio
respiratorio, circulatorio y órganos receptores hasta el encéfalo. Lupas,
excretor, y comunicar las Motores: Llevan los impulsos del cerebro a los agitadores,
medidas de prevención. órganos efectores. Son los responsables de los pinzas, Explica las
movimientos voluntarios portaobjetos, funciones que
Funciones cajas Petri realiza el sistema
Desarrollo corporal: Controla los cambios que llevan Guía del endocrino
a la madurez física y sexual del individuo, como la maestro
estatura y el peso. Cuaderno de
Describir, con apoyo de Homeostasis: Regula el funcionamiento interno del trabajo
modelos, la estructura y organismo. Laminas
función de los sistemas Reproducción: Estimula la producción de células didácticas
digestivo, respiratorio, sexuales femeninas (óvulos) y masculinas
circulatorio, y excretor, y (espermatozoides), que participan en la reproducción
promover su cuidado. humana. Además, en las mujeres prepara el cuerpo
para el embarazo. Determino que
El sistema esquelético los músculos se
Está formado por los huesos, cartílagos, las unen a los
articulaciones y los ligamentos. Actúa de soporte de huesos mediante
nuestro cuerpo, posibilita una gran variedad de tendones. De
movimientos y protege los órganos internos más este modo, los
delicados. huesos
• El tejido óseo: Formado por una capa externa densa y los músculos
y dura y un tejido esponjoso en el interior. actúan
• La médula ósea: Se encuentra en el centro de los coordinadamente.
Diseñar y ejecutar una huesos. Es la encargada de fabricar las células de la
indagación documental sobre sangre: los glóbulos rojos, los glóbulos blancos y las
las causas de las plaquetas
enfermedades de los Hábitos saludables para los órganos de los
sistemas digestivo, sentidos
respiratorio, circulatorio y • Leer a la distancia adecuada. Determina los
excretor, y comunicar las • No tocarse los ojos con las manos sucias. hábitos
medidas de prevención. • Evitar estar mucho tiempo mirando la pantalla de las saludables para
computadoras, televisores, celulares, etc. Y mantener mantenernos
la distancia adecuada sanos.
Hábitos saludables para el cuidado del sistema
Indagar el ciclo reproductivo nervioso
de los vertebrados e Mantener un horario fijo de sueño. Realizar ejercicio
invertebrados y diferenciarlos
físico moderado con regularidad. Tener una actividad
según su tipo de mental intensa. Leer, estudiar, cultivar alguna afición,
reproducción. interesarse por lo que ocurre alrededor y por los
demás.
Chicas
Aumenta el tamaño de los pechos y los órganos del
aparato reproductor. Aparece vello en el pubis y las Expliquen en su
axilas. Se produce un crecimiento brusco y se cuaderno en que
ensanchan las caderas. Se inicia la menstruación. consiste la
Chicos pubertad y que
Aparece vello en la cara, el pubis, las axilas, las edades
piernas, entre otras partes. comprende
Aumenta el tamaño de los órganos del aparato
reproductor.
Se produce un crecimiento brusco y la voz se hace
más grave.
Se producen las primeras eyaculaciones.
*3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Trastornos de comportamiento Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al docente y

Déficit de atención sin hiperactividad junto a compañeros que influyen positivamente en él.
Déficit de atención con hiperactividad Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el aprendizaje
Deficiencia auditiva y visual Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del
pensamiento
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que aproveche al
máximo los estímulos de todos lados
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes
tienen dificultad para rendir por escrito
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP,
2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA G. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ISIDORO BARRIGA
Nombre del Docente ECON. JUANA GUTIERREZ Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2017 - 2018

Sociales

Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo 5 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 3. Ecosistemas

Objetivo de la unidad Observar y describir las plantas con y sin semilla; agruparlos de acuerdo con sus características y analizar
sus ciclos reproductivos.
Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas, para
comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones, a fin de valorar la
diversidad de los ecosistemas, la diversidad de las especies y comprender que Ecuador es un país
megadiverso.
 Criterios de Evaluación Explora y clasifica las plantas sin semillas, y explicar su relación con la humedad del suelo y su importancia
para el ambiente. Experimenta sobre la fotosíntesis, la nutrición y la respiración en las plantas; explicarlas y
deducir su importancia para el mantenimiento de la vida.
Indaga, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de plantas con y sin semilla de las regiones
naturales del Ecuador, y proponer medidas de protección frente a sus amenazas.
Analiza y describe el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los agentes polinizadores que intervienen
en su fecundación.
Indaga, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los ecosistemas y sus clases; interpretar
las interrelaciones de los seres vivos en los ecosistemas y clasificarlos en productores, consumidores y
descomponedores.
Indaga y explica las adaptaciones de plantas y animales a las condiciones ambientales de diferentes
ecosistemas y relacionarlas con su supervivencia
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumentos
unidad de
Evaluación
Explorar y clasificar las plantas sin Fotosíntesis Tenemos Técnica:
semillas, y explicar su relación La fotosíntesis consiste en la elaboración de Texto para consulta entendido que el Prueba
con la humedad del suelo y su sustancias orgánicas a partir de sustancias proceso de la objetiva
importancia para el ambiente. inorgánicas y radiación solar. Este proceso se Laminas fotosíntesis es escrita
realiza en las hojas y en las partes verdes de la didácticas Páginas exclusivo de las Instrumento:
planta. web plantas, las algas y Cuestionario.-
• Experimentar sobre la Son de estructura muy sencilla y no tienen Laboratorio de de algunos Escala
fotosíntesis, la nutrición y la flores. Por lo tanto, no presentan ni frutos ni Ciencias Naturales Microorganismos. Numérica
respiración en las plantas; semillas. Se reproducen mediante unas células Semillas secas Actividades
explicarlas y deducir su especializadas de maíz, frejol, Evaluativas:
importancia para el denominadas esporas haba, lenteja, arveja
mantenimiento de la vida. Briofitas Aserrín, agua, Técnica:
Son las plantas terrestres más sencillas. El algodón, recipientes Prueba
ejemplo más frecuente de este tipo de planta de cristal Compara y objetiva
• Indagar, con uso de las TIC y son los musgos. Estereo- contrasta las escrita
otros recursos, la diversidad de Pteridofitas microscopio características Instrumento:
plantas con y sin semilla de las Las pteridofitas son las plantas sin flor más Lupas, propias de las Cuestionario.-
regiones naturales del Ecuador, y desarrolladas, y tienen vasos conductores por agitadores, pinzas, plantas briofitas y Escala
proponer medidas de protección los que circula la savia. El ejemplo más portaobjetos, cajas ptedirofitas. Numérica
frente a sus amenazas. frecuente de este tipo Petri Actividades
de plantas son los helechos Guía del maestro Evaluativas:
Fases de la reproducción sexual de las Cuaderno de Identifica y explica
• Analizar y describir el ciclo plantas con flores trabajo las partes de una
reproductivo de las plantas e La reproducción sexual de las plantas con flores Laminas planta y las
identificar los agentes tiene lugar en varias fases. didácticas funciones que
polinizadores que intervienen en Partes de una planta con flor realizan cada una
su fecundación. Raíz de las partes.
Tallo
Hojas Relaciona la
• Indagar, con uso de las TIC y Clasificación de las plantas con flor evapotranspiración
otros recursos, las características Angiospermas con la humedad
de los ecosistemas y sus clases; Gimnospermas del suelo y su
interpretar las interrelaciones de La biosfera es donde todos los seres vivos influencia en la
los seres vivos en los habitan la Tierra. biodiversidad del
ecosistemas y clasificarlos en Existen diferentes ambientes en la Tierra y bioma bosque
productores, consumidores y seres que se adaptan a vivir en esas
descomponedores. determinadas condiciones. Explica los
Un ecosistema es un sistema natural que está diferentes tipos de
formado por un conjunto de seres ecosistemas.
• Indagar y explicar las vivos (biocenosis) y el medio físico, que vendría
adaptaciones de plantas y a ser el lugar y clima (biotopo) Fíjate en la
animales a las condiciones en el que viven siguiente cadena
ambientales de diferentes Hábitat alimentaria y
ecosistemas y relacionarlas con El hábitat es el lugar en donde se presentan las explica que podría
su supervivencia. condiciones adecuadas de luz, agua, suceder si
temperatura, suelo y oxígeno para que puedan desapareciera
vivir un determinado conjunto de seres vivos. el armiño debido a
su caza
Ecosistemas terrestres indiscriminada
Los ecosistemas terrestres se desarrollan en la
superficie de los continentes.
Existe una importante diversidad debido a la
gran variabilidad en los factores ambientales
que los determinan (disponibilidad de agua,
clima, relieve, tipo de suelo, etc.).
Ecosistemas acuáticos
La superficie de nuestro planeta está ocupada
en su mayor parte por agua. Los ecosistemas
acuáticos son aquellos que se desarrollan en
este medio. Pueden ser
marinos, en mares y océanos, o de aguas
continentales
Ecosistemas mixtos
En las zonas del planeta donde interactúan el
medio terrestre y el medio acuático se
desarrollan los ecosistemas mixtos. Los más
importantes son los ecosistemas costeros y los
humedales.
Ecosistemas humanizados
El ser humano ha ido modificando la naturaleza
para satisfacer sus necesidades,
desarrollándose así los ecosistemas
humanizados, como las ciudades y los campos
de cultivo.
La biodiversidad es la variedad de vida que
encontramos en la Tierra. Incluye: la diversidad
de ecosistemas existentes, las especies
distintas que los habitan y las diferencias que
existen entre los individuos de una misma
especie.
La creación de espacios protegidos es una de
las principales medidas que se llevan a cabo
para conservar la biodiversidad. Estos espacios
son áreas, tanto terrestres como marinas, que
se destinan a la conservación de la naturaleza.
• Circular y caminar solo por las rutas
establecidas.
 •Evitar la recolección de plantas, animales o
rocas.
•Respetar los seres vivos.
•No encender fuego ni tirar la basura en los
contenedores.

*3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Trastornos de comportamiento
Déficit de atención sin hiperactividad Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al
Déficit de atención con hiperactividad docente y junto a compañeros que influyen
Deficiencia auditiva y visual positivamente en él.
Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el
aprendizaje
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del
pensamiento
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que
aproveche al máximo los estímulos de todos lados
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los
estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ECON. JUANA G. NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo 5 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 4. El Planeta Tierra

Objetivo de la unidad Inferir algunas de las relaciones causa-efecto que se producen en la atmosfera y en la Tierra, como la radiación
solar, los patrones de calentamiento de la superficie y el clima.

Criterios de Evaluación
Indaga y clasifica la materia en sustancias puras y mezclas, y relacionarlas con los estados físicos de la materia.
 Demuestra experimentalmente y diferencia entre temperatura y calor; verificarlos por medición en varias
sustancias y mediante el equilibrio térmico de los cuerpos.
Experimenta la transmisión de calor y deduce la forma en que se producen la conducción, la convección y la
radiación.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones de la energía térmica en la máquina de vapor e
interpretar la importancia en el desarrollo industrial.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores Técnicas e
CRITERIOS DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) de instrumentos
Evaluación de
de la unidad Evaluación
Indagar y clasificar la materia La Tierra es el planeta en el que vivimos. Se halla en el Texto para consulta Determina las Técnica:
en sustancias puras y mezclas, Sistema Solar, y vista desde el espacio, tiene un características Prueba
y relacionarlas con los estados aspecto azulado debido a que la mayor parte de su Laminas de la tierra y objetiva
físicos de la materia. superficie está cubierta por los océanos y los mares. didácticas Páginas las zonas que escrita
La Tierra web la conforman. Instrumento:
Diámetro en el Ecuador: 12 756 km Laboratorio de Cuestionario.-
Diámetro entre los polos: 12 714 km Ciencias Naturales Escala
Superficie: 5,1 · 108 km2. Semillas secas de Numérica
En la Tierra podemos distinguir estas cuatro zonas: la maíz, frejol, haba, Diferencia las Actividades
geósfera, la hidrósfera, la atmósfera y la biósfera. lenteja, arveja características Evaluativas:
La corteza Aserrín, agua, y composición
Es la capa más superficial y fina de la geósfera. En ella algodón, recipientes de las capas Técnica:
• Demostrar se de cristal atmosféricas. Prueba
experimentalmente y diferencian: objetiva
diferenciar entre temperatura y • La corteza continental, que forma los continentes. Estereomicroscopio escrita
calor; verificarlos por medición • La corteza oceánica, que forma el fondo de los Lupas, Instrumento:
en varias sustancias y océanos. agitadores, pinzas, Explica el Cuestionario.-
mediante el equilibrio térmico El manto portaobjetos, cajas movimiento de Escala
de los cuerpos. Es la capa intermedia de la geósfera. Está situado bajo Petri las placas Numérica
la corteza. Se divide en: Guía del maestro producen Actividades
• El manto superior, constituido por materiales sólidos y Cuaderno de actividad Evaluativas:
otros fundidos, que forman una masa pastosa llamada trabajo sísmica y
 magma. Laminas volcánica.
• El manto inferior, formado por materiales sólidos. didácticas
El núcleo
Es la capa intermedia de la geósfera. Está situado bajo
el manto y ocupa el centro del planeta. Se divide en:
• El núcleo externo, formado por materiales fundidos.
• Experimentar la transmisión • El núcleo interno, formado por materiales sólidos. Explica cómo
de calor y deducir la forma en Zonas de colisión de placas: Son zonas en las que se producen
que se producen la las placas se acercan y colisionan, y en las que se los terremotos.
conducción, la convección y la genera una gran actividad sísmica y volcánica.
radiación. Las placas al chocar pueden romperse o plegarse, y
forman nuevas cordilleras o islas.
• Zonas de separación de placas: Son zonas en las Explica el
que las placas se alejan y en las que existe una gran movimiento
actividad volcánica. Suelen encontrarse en los fondos que realiza la
oceánicos. El magma expulsado en las erupciones se tierra para
solidifica y forma cordilleras submarinas o islas que se
volcánicas. produzca las
Pliegues Volcanes divisiones
Los pliegues son deformaciones del terreno climáticas.
provocadas por las grandes presiones que soportan las
placas.
Fallas
Las fallas son fracturas del terreno provocadas por las
grandes presiones que soportan las placas. Identifica el
Volcanes tipo de rocas
Los pliegues son deformaciones del terreno que existen en
• Indagar, con uso de las TIC y provocadas por las grandes presiones que soportan las el ecosistema.
otros recursos, las aplicaciones placas.
de la energía térmica en la Los agentes geológicos externos
máquina de vapor e interpretar Los agentes geológicos externos son los responsables
la importancia en el desarrollo de la erosión, el transporte y la sedimentación de los
industrial. materiales de la corteza terrestre. Estos agentes son el
agua, el viento y los seres vivos.
El agua es el principal agente geológico. Podemos
 encontrarla en ríos, glaciares, torrentes, aguas de
escorrentía, océanos y mares, y como aguas
subterráneas.
El viento
El viento arrastra pequeñas partículas de un lugar a
otro. Cuando estas partículas golpean contra las rocas,
se produce la erosión.
*3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Trastornos de comportamiento Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al docente y junto a

Déficit de atención sin hiperactividad compañeros que influyen positivamente en él.
Déficit de atención con hiperactividad Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el aprendizaje
Deficiencia auditiva y visual Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del pensamiento
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que aproveche al máximo los
estímulos de todos lados
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen
dificultad para rendir por escrito
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-
para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicio
s_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y
Capacitación Docente. DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLAN DE

DESTREZAS

UNIDAD

4
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
Naturales
N.º DE UNIDAD DE 4 TÍTULO DE UNIDAD El Planeta OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: DE PLANIFICACIÓN: Tierra ESPECÍFICOS DE LA
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Analizo modelos de la estructura de la Tierra

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La Tierra es el planeta en el que vivimos. Se halla en el Sistema Fotografías. Determina las características TÉCNICA:
Solar, y vista desde el espacio, tiene un aspecto azulado debido a -Hojas A4 de la tierra y las zonas que la Prueba escrita
que la mayor parte de su superficie está cubierta por los océanos y -Lápices conforman.
los mares. -Pinturas
La Tierra -Marcadores. INSTRUMENTO:
Diámetro en el Ecuador: 12 756 km -Libros de Cuestionario
Diámetro entre los polos: 12 714 km Ciencias
Superficie: 5,1 · 108 km2. Naturales.
En la Tierra podemos distinguir estas cuatro zonas: la geósfera, la -Internet
hidrósfera, la atmósfera y la biósfera. -Revistas.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear,
comprender.
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños, direcciones y
presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
Naturales
N.º DE UNIDAD DE 4 TÍTULO DE UNIDAD Las capas de OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: DE la Tierra: ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: corteza, LA UNIDAD DE
manto y PLANIFICACIÓN:
núcleo
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Determina características atmosféricas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
En la geósfera, de la superficie al interior, se distinguen tres Texto Diferencia las características y TÉCNICA:
capas: corteza, manto y núcleo. -Cuaderno composición de las capas Observación
La corteza de trabajo atmosféricas.
Es la capa más superficial y fina de la geósfera. En ella se -Internet
diferencian: -Libros de INSTRUMENTO:
• La corteza continental, que forma los continentes. Ciencias Lista de cotejo
• La corteza oceánica, que forma el fondo de los océanos. Naturales
El manto -Cuaderno
Es la capa intermedia de la geósfera. Está situado bajo la de materia.
corteza. Se divide en:
• El manto superior, constituido por materiales sólidos y otros
fundidos, que forman una masa pastosa llamada magma.
• El manto inferior, formado por materiales sólidos.
El núcleo
Es la capa intermedia de la geósfera. Está situado bajo el
manto y ocupa el centro del planeta. Se divide en:
• El núcleo externo, formado por materiales fundidos.
• El núcleo interno, formado por materiales sólidos.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño.
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
Naturales
N.º DE UNIDAD DE 4 TÍTULO DE La actividad OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE interna de la ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: Tierra LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Analizo la influencia de las placas tectónicas
 EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
El movimiento de las placas litosféricas Una tarrina de Explica el movimiento de las TÉCNICA:
La corteza y la parte exterior del manto superior constituyen plástico placas producen actividad Observación
una capa sólida y rígida denominada litósfera, que está -Papel brillante sísmica y volcánica.
fragmentada en piezas que encajan como un -Un sorbete
rompecabezas. Estas piezas reciben el nombre de placas -Un alfiler INSTRUMENTO:
litosféricas. -Una caja de Lista de cotejo
Existen siete placas principales y otras muchas menores. plastilina
Zonas de colisión de placas: Son zonas en las que las -Un Marcador.
placas se acercan y colisionan, y en las que se genera una -Texto
gran actividad sísmica y volcánica. -Cuaderno de
Las placas al chocar pueden romperse o plegarse, y forman trabajo.
nuevas cordilleras o islas. -Periódicos.
• Zonas de separación de placas: Son zonas en las que
las placas se alejan y en las que existe una gran actividad
volcánica. Suelen encontrarse en los fondos oceánicos. El
magma expulsado en las erupciones se solidifica y forma
cordilleras submarinas o islas volcánicas.
Tic: En el siguiente link https://goo.gl/gYSZZP puede
encontrar
toda la información acerca de las placas litosféricas

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear,
comprender.
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
Naturales
N.º DE UNIDAD DE 4 TÍTULO DE Pliegues, fallas, OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE volcanes y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: terremotos LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Explico, con apoyo de modelos, los patrones de incidencia de
la radiación solar sobre la superficie terrestre
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Pliegues Volcanes Libro de texto
Los pliegues son deformaciones del terreno provocadas por las de Ciencias Explica cómo se producen los TÉCNICA:
grandes presiones que soportan las placas. Naturales terremotos. Observación
Fallas -Cuaderno de
Las fallas son fracturas del terreno provocadas por las grandes trabajo INSTRUMENTO
presiones que soportan las placas. -Cuaderno de Escala descriptiva
Volcanes materia
Los pliegues son deformaciones del terreno provocadas por las -microscopio
grandes presiones que soportan las placas. - Larga vista
Los pliegues se forman cuando las rocas que constituyen el
terreno resisten las presiones sin romperse. Pueden tener forma
de bóveda o de cubeta.
Un volcán es una grieta de la superficie terrestre a través de la
cual se expulsan de forma violenta materiales procedentes del
interior. La expulsión de estos materiales es una erupción
volcánica.
Los terremotos o seísmos son las sacudidas o vibraciones
fuertes de la superficie terrestre provocadas por la tensión
interna que soportan las placas.
El sismógrafo es el instrumento que registra las vibraciones que
se producen durante un terremoto. Contiene un mecanismo que
dibuja una gráfica de forma continua; si el suelo no vibra, el
sismógrafo traza una gráfica en línea recta; si se detectan
vibraciones, estas se reflejan en la gráfica.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
Naturales
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE UNIDAD La actividad OBJETIVOS
DE DE PLANIFICACIÓN: externa de la ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE
Tierra
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Analizo e interpretar los patrones de calentamiento de la
superficie terrestre
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Erosión Transporte
La erosión es la fragmentación y el desgaste de los materiales - Dos platos Caracteriza y clasifica las TÉCNICA:
de la superficie terrestre por la acción del agua, el viento y los hondos nubes Observación
seres vivos. El transporte es el traslado de los detritos de un - una tapita
lugar a otro. metálica INSTRUMENTO
El agua de un río, por ejemplo, transporta partículas disueltas, -Libro de texto Lista de cotejo
arrastra troncos, hace rodar piedras en el fondo. El viento de Ciencias
también transporta la arena o mueve piedras Naturales
La sedimentación es el depósito de los materiales trasladados. -Cuaderno de
Se produce cuando la velocidad del agua o del viento trabajo
disminuye y no tiene fuerza suficiente para transportar los -Cuaderno de
materiales. materia
Los agentes geológicos externos -microscopio
Los agentes geológicos externos son los responsables de la
erosión, el transporte y la sedimentación de los materiales de la - sal
corteza terrestre. Estos agentes son el agua, el viento y los
seres vivos.
El agua es el principal agente geológico. Podemos encontrarla
en ríos, glaciares, torrentes, aguas de escorrentía, océanos y
mares, y como aguas subterráneas.
El viento
El viento arrastra pequeñas partículas de un lugar a otro.
Cuando estas partículas golpean contra las rocas, se produce
la erosión.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
Naturales
N.º DE UNIDAD DE 4 TÍTULO DE UNIDAD Patrones de OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: DE incidencia de la ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: radiación solar LA UNIDAD DE
sobre la PLANIFICACIÓN:
superficie de la
tierra
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indago y explico las características, elementos y factores del
clima.

EJES TRANSVERSALES: SEMANA DE INICIO:

PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Rotación del planeta, es decir, el movimiento Mapa del Ecuador Explica el movimiento que TÉCNICA:
Un día solar ocurre cuando la Tierra da una vuelta completa -Recortes realiza la tierra para que se Observación
sobre su propio eje; -Texto produzca las divisiones
rota de Oeste a Este, proceso que dura 23 horas y 56 -Cuaderno de climáticas.
minutos, prácticamente trabajo. INSTRUMENTO:
24 horas. Escala numérica
La desigualdad de territorios terrestres océanos y
montañas
La rotación produce la división del planeta en zonas
climáticas. Una cálida de la zona intertropical, dos templadas
en las latitudes medias de ambos hemisferios y dos frías en
los polos.
Las estaciones climáticas
El cambio de clima en un año se da por el eje de rotación
inclinado, el cual hace que los rayos del sol incidan de forma
diferente a lo largo del año en cada hemisferio.
Tic: Para conocer de un mejor modo a las estaciones del
año, podemos visitar
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
Naturales
N.º DE UNIDAD DE 4 TÍTULO DE UNIDAD Las rocas OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: DE PLANIFICACIÓN: ESPECÍFICOS DE LA
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Exploro y demuestro las propiedades específicas de la materia

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Rocas metamórficas
Cuando una roca queda hundida a una cierta profundidad de la
corteza terrestre, se ve sometida a los procesos relacionados con
la actividad interna de la Tierra. Estos procesos originan las rocas
metamórficas.
Rocas magmáticas
Estas rocas son las más abundantes de la corteza terrestre. Las
rocas magmáticas se forman a causa del enfriamiento y la
solidificación del magma del interior de la Tierra.
Rocas volcánicas
Las rocas volcánicas proceden de la solidificación del magma que Mapa del
TÉCNICA:
aflora a la superficie de la Tierra durante las erupciones Ecuador
Observación
volcánicas. -Recortes Identifica el tipo de rocas que
Rocas plutónicas -Texto existen en el ecosistema.
INSTRUMENTO:
Las rocas plutónicas proceden de la solidificación del magma en -Cuaderno de
Escala numérica
el interior de la corteza terrestre. trabajo.
Posteriormente, estas rocas pueden aflorar a la superficie.
Tic: En el siguiente enlace https://goo.gl/MlF0HR
puedes encontrar cómo se forman las rocas magmáticas
Rocas sedimentarias
Las rocas sedimentarias se forman a partir de restos de otras
rocas o de seres vivos.
Rocas sedimentarias de origen detrítico
Estas rocas se forman a partir de sedimentos o detritos
acumulados en las zonas de sedimentación que han sido
compactados por el peso de las capas superiores.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
de formas, tamaños, direcciones y presiones en la • Adaptación a la metodología
escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
Naturales
N.º DE UNIDAD DE 4 TÍTULO DE UNIDAD Los OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: DE PLANIFICACIÓN: minerales ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Indago y clasifico la materia en sustancias puras y mezclas

EJES TRANSVERSALES: SEMANA DE INICIO:

PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Las rocas están compuestas por minerales. Los minerales son
materiales que se forman de modo natural en la Tierra. Cada mineral
tiene una composición y unas propiedades y características.
Color y raya. Cada mineral suele tener un color característico. Por
ejemplo, la calcita es de color blanco; el oro es amarillo y el rubí es
rojo.
Sin embargo, muchas veces un mismo mineral presenta diferentes
colores debido a las impurezas que contiene.
Dureza. La dureza es la resistencia que presenta un mineral al ser
rayado. Mapa del
TÉCNICA:
La dureza de un mineral puede medirse con la escala de Mohs. En Ecuador
Observación
esta escala, cada mineral puede ser rayado por el siguiente de la -Recortes Identifica el tipo de rocas que
lista. El talco es el mineral más blando y puede ser rayado incluso -Texto existen en el ecosistema.
INSTRUMENTO:
con la uña; en cambio, el diamante es el mineral más duro y raya a -Cuaderno
Escala numérica
todos los demás. de trabajo.
Brillo. Los minerales presentan la propiedad de reflejar la luz que
incide sobre ellos. A esta propiedad la conocemos
como brillo y puede ser:
• Metálico: Semejante al de un metal pulido.
• Vítreo: Similar al de un cristal de ventana.
• Nacarado: Como el de la parte interna de algunas conchas de
bivalvos, como el mejillón.
• Adamantino: Parecido al del vidrio pero con reflejos de múltiples
colores.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. Entre los principales trastornos • Estimulación cognitiva, afectiva
se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño.
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLAN DE

UNIDAD

DIDÁCTICA
UNIDAD

5
 Materia y Energía
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO. Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo 5 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 5. Materia y Energía

Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso investigativo en los
fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
Explora y demuestra las propiedades específicas de la materia; experimentar, probar las predicciones y
comunicar los resultados.
Indaga y clasifica la materia en sustancias puras y mezclas, y relacionarlas con los estados físicos de la
materia.
Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura y calor; verificarlos por medición en varias
sustancias y mediante el equilibrio térmico de los cuerpos.
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que se producen la conducción, la convección y
la radiación.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones de la energía térmica en la máquina de vapor
e interpretar la importancia en el desarrollo industrial.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores Técnicas e
(Estrategias Metodológicas) de Evaluación instrumentos
de la unidad de Evaluación

Masa Es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y Texto para Comprueba Técnica:
Explorar y demostrar las para medirla utilizamos una balanza. consulta que el aire Prueba
propiedades específicas de la Volumen Es el espacio que ocupa un cuerpo. La unidad tiene masa y objetiva escrita
materia; experimentar, probar las fundamental para medirlo es el metro cúbico (m3). Laminas volumen. Por Instrumento:
predicciones y comunicar los Para medir volúmenes más pequeños utilizamos sus didácticas tanto, el aire es Cuestionario.-
resultados. submúltiplos: dm3, cm3 y mm3. Y para medir volúmenes Páginas web materia Escala
mayores, utilizamos el hectómetro cúbico (hm3). Laboratorio Numérica
Relación entre masa y peso de Ciencias Actividades
Aunque en el lenguaje cotidiano el peso y la masa Naturales Evaluativas:
puedan parecer conceptos equivalentes, desde el punto Semillas
de vista científico son dos magnitudes distintas que no secas de Técnica:
debemos confundir. maíz, frejol, Prueba
haba, lenteja, Identifica objetiva escrita
La densidad y la flotabilidad arveja principio de Instrumento:
La densidad es la relación que existe entre la cantidad Aserrín, flotabilidad Cuestionario.-
de materia de un cuerpo y el espacio que ocupa; es agua, fue descubierto Escala
Indagar y clasificar la materia en decir, su volumen. algodón, por un Numérica
sustancias puras y mezclas, y Relacionada directamente con la densidad, los cuerpos recipientes de sabio griego Actividades
relacionarlas con los estados poseen una característica llamada flotabilidad. cristal llamado Evaluativas:
físicos de la materia. La flotabilidad es la capacidad que tienen los cuerpos de Lupas, Arquímedes
mantenerse en la superficie de un líquido sin hundirse. agitadores, en el siglo III a.
Elementos pinzas, C.,
No pueden descomponerse en otras sustancias más portaobjetos,
sencillas. cajas Petri
Compuestos Guía del
Pueden descomponerse en otras sustancias más maestro
sencillas Cuaderno
Una mezcla es un compuesto de diferentes sustancias de trabajo
Demostrar experimentalmente y que puede variar su composición. Laminas
diferenciar entre temperatura y Heterogénea didácticas
calor; verificarlos por medición en Diferenciamos distintos componentes a simple vista. En Identifica el
varias sustancias y mediante el la mezcla del yogur con las fresas podemos diferenciar nombre del
equilibrio térmico de los cuerpos. perfectamente ambos elementos. elemento más
Homogénea abundante
No podemos diferenciar sus componentes a simple de la corteza y
vista, ni con un microscopio. Los llamamos disoluciones, la atmósfera
y en ellas al componente que se presenta en mayor terrestre
cantidad lo denominamos disolvente, mientras que los
demás son el soluto
 Decantación: Se separan los componentes porque
tienen diferente densidad.
Consiste en dejar en reposo la mezcla para que los
componentes más densos se sitúen al fondo.
Experimentar la transmisión de Imantación: Se separan los componentes, porque uno
calor y deducir la forma en que se de ellos es atraído por un imán. Explica las
producen la conducción, la Tamización: Se separan componentes de diferentes técnica de las
convección y la radiación. tamaños. Consiste en pasar la mezcla por un tamiz o que
criba que retiene las partículas más grandes. se usan para
Filtración: Se usa para separar los sólidos de los separar las
líquidos. La sustancia líquida de la mezcla pasa a través Mezclas.
de un filtro que retiene la sólida. Determina las
Homogéneas formas que
Vaporización: Es el proceso por el cual ciertas tienen la
sustancias que estaban disueltas en una mezcla energía y la
homogénea forman cristales y precipitan. forma en que
Este procedimiento permite separar los sólidos de una se transmiten.
disolución Identifica los
Indagar, con uso de las TIC y otros Cristalización: Consiste en elevar la temperatura de la tipos de
recursos, las aplicaciones de la mezcla para que, uno tras otro, los distintos propagación de
energía térmica en la máquina de componentes se evaporen y se puedan separar del la luz.
vapor e interpretar la importancia resto. Este procedimiento se utiliza para separar
en el desarrollo industrial. Fuentes de energía
Renovables
Son aquellas fuentes de energía que se renuevan de
forma continuada y, por tanto, no se agotan. También se
llaman energías verdes ya que no contaminan al
producirse.
no renovables
Son aquellas que se consumen a un ritmo muy superior
al de su formación, de modo que a medida que se Identifica las
utilizan se agotan. características
El petróleo, el carbón, el gas natural y el uranio son de la
ejemplos de energías no renovables. propagación
La propagación de la luz del sonido y
La luz emitida por un cuerpo luminoso llega a otros sus cualidades.
objetos y los ilumina. Las características de la
propagación de la luz son:
La luz y los cuerpos
Transparentes
Si dejan pasar totalmente la luz y se ve a través de ellos.
Translúcidos
Dejan pasar algo de luz, pero no se distinguen
claramente las imágenes a través de ellos. Investiga en
qué situaciones
Propagación del sonido de la vida real
El sonido se propaga en forma de ondas a través de la se da el
materia. Las características fenómeno de
de la propagación del sonido son convección y
de radiación.
Cualidades del sonido

Intensidad, tono, duración y timbre.

Conducción En elementos sólidos, al acercar un
extremo de un objeto a una fuente de calor, éste se
transmite partícula a partícula a lo largo de todo el
sólido.
Convección Se produce en los fluidos (gases y
líquidos). El aumento de temperatura hace que el fluido
se haga más ligero, y por tanto, ascienda.
Simultáneamente,
las partículas más frías descienden y ocupan el lugar
que han dejado las otras al calentarse
Radiación Se produce en todos los estados de la
materia: sólidos, líquidos y gases.
El calor se propaga sin contacto alguno entre la fuente
de calor y el material que se calienta.
También se propaga en el vacío.
*3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Trastornos de comportamiento Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al

Déficit de atención sin hiperactividad docente y junto a compañeros que influyen
Déficit de atención con hiperactividad positivamente en él.
Deficiencia auditiva y visual Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el
aprendizaje
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo
del pensamiento
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que
aproveche al máximo los estímulos de todos
lados
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los
estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLAN DE

DESTREZAS

UNIDAD

5
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 5 TÍTULO DE Materia y OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE energía ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Exploro y demuestro las propiedades específicas de la materia

EJES Buen Vivir: La educación SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: sexual en los jóvenes. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Libro de
Masa Es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y para texto de Comprueba que el aire tiene TÉCNICA:
medirla utilizamos una balanza. Ciencias masa y volumen. Por tanto, el Observación
Volumen Es el espacio que ocupa un cuerpo. La unidad Naturales aire es materia
fundamental para medirlo es el metro cúbico (m3). -Cuaderno INSTRUMENTO
Para medir volúmenes más pequeños utilizamos sus de trabajo Escala descriptiva
submúltiplos: dm3, cm3 y mm3. Y para medir volúmenes -Cuaderno
mayores, utilizamos el hectómetro cúbico (hm3). de materia
- Agua
Relación entre masa y peso -hielo
Aunque en el lenguaje cotidiano el peso y la masa puedan -cafetera
parecer conceptos equivalentes, desde el punto de vista
científico son dos magnitudes distintas que no debemos
confundir.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
 N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Propiedades OBJETIVOS
DE UNIDAD DE característi- ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN cas de la LA UNIDAD DE
materia PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indago y clasifico la materia en sustancias puras y mezclas

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La densidad y la flotabilidad Video Identifica principio de TÉCNICA:
La densidad es la relación que existe entre la cantidad de -DVD o VHS flotabilidad Observación
materia de un cuerpo y el espacio que ocupa; es decir, su -Tv fue descubierto
volumen. -Libros por un
Relacionada directamente con la densidad, los cuerpos -Texto. sabio griego llamado INSTRUMENTO:
poseen una característica llamada flotabilidad. -Cartulina Arquímedes Escala descriptiva.
La flotabilidad es la capacidad que tienen los cuerpos de -Lápices en el siglo III a. C.,
mantenerse en la superficie de un líquido sin hundirse. -Témperas.
-Ripio
-Una botella
grande de
plástico
-Un tubo de
caucho
-Red
metálica…
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 5 TÍTULO DE Clasifica- OBJETIVOS Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ción de la ESPECÍFICOS DE del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos,
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
materia PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y relacionarlas Indago y clasifico la materia en sustancias puras y mezclas
con los estados físicos de la materia.
 EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
A la materia, según las sustancias que la forman, las Globos Identifica el nombre del TÉCNICA:
podemos clasificar en dos categorías: sustancias puras y -Texto elemento más abundante Observación
mezclas. -Un huevo de la corteza y la atmósfera
Sustancia pura es aquella que tiene una composición duro sin terrestre
constante. cáscara INSTRUMENTO:
Una sustancia pura puede ser: -Una botella Lista de cotejo.
Elementos de vidrio
No pueden descomponerse en otras sustancias más -Una hoja de
sencillas. papel
Compuestos -Fósforos
Pueden descomponerse en otras sustancias más sencillas -Un matraz
Una mezcla es un compuesto de diferentes sustancias que -Agua
puede variar su composición. -Un vaso de
Heterogénea precipitación
Diferenciamos distintos componentes a simple vista. En la -Cuaderno de
mezcla del yogur con las fresas podemos diferenciar trabajo.
perfectamente ambos elementos.
Homogénea
No podemos diferenciar sus componentes a simple vista, ni
con un microscopio. Los llamamos disoluciones, y en ellas al
componente que se presenta en mayor cantidad lo
denominamos disolvente, mientras que los demás son el
soluto
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño.
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Métodos de OBJETIVOS Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia
DE UNIDAD DE separación ESPECÍFICOS DE del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos,
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: de mezclas LA UNIDAD DE desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y relacionarlas Indago y clasifico la materia en sustancias puras y mezclas
con los estados físicos de la materia.
EJES TRANSVERSALES: SEMANA DE INICIO:
PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Heterogéneas Bosque de Explica las técnica de las que TÉCNICA:
Decantación: Se separan los componentes porque tienen la localidad se usan para separar las Observación
diferente densidad. -Video Mezclas.
-DVD o VHS
Consiste en dejar en reposo la mezcla para que los
-Tv INSTRUMENTO:
componentes más densos se sitúen al fondo. -Internet Escala numérica.
Imantación: Se separan los componentes, porque uno de -Libros de
ellos es atraído por un imán. Ciencias
Tamización: Se separan componentes de diferentes tamaños. Naturales.
Consiste en pasar la mezcla por un tamiz o criba que retiene -Revistas.
las partículas más grandes. -Periódicos
-Pintura
Filtración: Se usa para separar los sólidos de los líquidos. La
-Tijeras
sustancia líquida de la mezcla pasa a través de un filtro que -Pega
retiene la sólida. -Hojas
Homogéneas
Vaporización: Es el proceso por el cual ciertas sustancias que A4.
estaban disueltas en una mezcla homogénea forman cristales
y precipitan.
Este procedimiento permite separar los sólidos de una
disolución
Cristalización: Consiste en elevar la temperatura de la mezcla
para que, uno tras otro, los distintos componentes se evaporen
y se puedan separar del resto. Este procedimiento se utiliza
para separar disoluciones de las que queremos recuperar
todos los componentes
Las reacciones químicas
Descomposición
Fermentación
Oxidación
Combustión
Aplicaciones de los cambios químicos
Algunas de las aplicaciones de los cambios químicos son la
producción de alimentos, la obtención de compost y la
fabricación de materiales aislantes.
Especificación de la necesidad educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños, direcciones y
presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 5 TÍTULO DE LA OBJETIVOS Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ENERGÍA ESPECÍFICOS DE LA del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos,
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que se producen Experimento la transmisión de calor y deduzco la forma en
la conducción, la convección y la radiación. que se producen la conducción
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Las principales formas que puede tener la energía son: Libro de texto
Eléctrica de Ciencias Determina las formas que TÉCNICA:
Forma de energía relacionada con la corriente eléctrica, Naturales tienen la energía y la forma en Observación
como la que -Cuaderno de que se transmiten.
llega a nuestros hogares trabajo INSTRUMENTO
química -Cuaderno de Lista de cotejo
La poseen los materiales debido a su composición, como la materia
madera o la batería de un celular. -crucigrama
Térmica
La producen los cuerpos que desprenden calor; por
ejemplo, unos brasas o un radiador.

Mecánica
La presentan los cuerpos en movimiento: el agua de un río
o una persona andando.
Lumínica
Es la energía que transporta la luz. El sol o una bombilla
encendida proporcionan este tipo de energía
Eólica
Se obtiene a través de la fuerza del viento y su capacidad
de generar movimiento.
Hidráulica
Se extrae del aprovechamiento de la corriente de los ríos y
saltos de agua.
Nuclear
Está en el interior de algunos materiales, como el uranio.
Sonora
Es la que emiten los cuerpos al vibrar y se transmite a
través de ondas.
Solar
La obtenemos a partir del aprovechamiento de la radiación
procedente del sol.
Fuentes de energía
Renovables
Son aquellas fuentes de energía que se renuevan de forma
continuada y, por tanto, no se agotan. También se llaman
energías verdes ya que no contaminan al producirse.
no renovables
Son aquellas que se consumen a un ritmo muy superior al
de su formación, de modo que a medida que se utilizan se
agotan.
El petróleo, el carbón, el gas natural y el uranio son
ejemplos de energías no renovables.

Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 5 TÍTULO DE LA LUZ OBJETIVOS Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos,
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que se producen Experimento la transmisión de calor y deduzco la forma en que
la conducción, la convección y la radiación. se producen la conducción
EJES SEMANA DE INICIO:
 TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
A los cuerpos que emiten luz los llamamos luminosos y
estos pueden ser naturales (como el Sol) o artificiales -Libro de texto Identifica los tipos de TÉCNICA:
(como una bombilla). de Ciencias propagación de la luz. Observación
La propagación de la luz Naturales
La luz emitida por un cuerpo luminoso llega a otros -Cuaderno de INSTRUMENTO
objetos y los ilumina. Las características de la trabajo Lista de cotejo
propagación de la luz son: -Cuaderno de
La luz y los cuerpos materia
Transparentes - información
Si dejan pasar totalmente la luz y se ve a través de ellos. -imágenes
-pega
Translúcidos
Dejan pasar algo de luz, pero no se distinguen claramente
las imágenes a través de ellos.

Opacos
No dejan pasar la luz y, por lo tanto, no dejan ver nada a
través de ellos.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños, direcciones y
presiones en la escritura
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 5 TÍTULO DE EL OBJETIVOS Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE SONIDO ESPECÍFICOS DE del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos,
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que se producen Experimento la transmisión de calor y deduzco la forma en
la conducción, la convección y la radiación. que se producen la conducción
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
El sonido es una forma de energía que se produce cuando -Libros de Identifica las características TÉCNICA:
las partículas de un objeto vibran y originan una onda Ciencias de la propagación del sonido Prueba
sonora. Esta vibración se transmite a través de la materia Naturales. y sus cualidades. INSTRUMENTO:
(aire, agua, suelo) y llega a nuestro oído, órgano -Texto Cuestionario mixto.
responsable de la audición. -Mamíferos de
Propagación del sonido la localidad.
El sonido se propaga en forma de ondas a través de la -Tarjetas.
materia. Las características -Recortes
de la propagación del sonido son -Cartulina
Cualidades del sonido -Pega
Intensidad, tono, duración y timbre. -Marcadores.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 5 TÍTULO DE LA OBJETIVOS Usar habilidades de indagación científica y valorar la
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ELECTRIC ESPECÍFICOS DE importancia del proceso investigativo en los fenómenos
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el
IDAD PLANIFICACIÓN: conocimiento científico.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que se producen Experimento la transmisión de calor y deduzco la forma en
la conducción, la convección y la radiación. que se producen la conducción
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Corriente eléctrica Libro de texto Explica cómo se produce la
La corriente eléctrica es el movimiento de los electrones a de Ciencias energía eléctrica. TÉCNICA:
través de un cuerpo y se puede comparar con el movimiento Naturales Observación
del agua. No todos los cuerpos permiten que circulen los -Cuaderno de
electrones a su través. Distinguimos: trabajo INSTRUMENTO
Cuerpos conductores: Permiten el paso de la electricidad a -Cuaderno de Lista de cotejo
través de ellos, es el caso del cobre. materia
Cuerpos aislantes: No permiten el paso de la corriente - información
eléctrica, por ejemplo, la madera -plastilina de
Las centrales eléctricas son instalaciones que consiguen colores
convertir la energía mecánica en energía eléctrica, a partir -tabla o
de fuentes de energía renovable o no renovable. Esta espuma flex
electricidad se transporta más tarde por el tendido eléctrico, -video
abasteciendo a la industria y a los hogares. En función de la
fuente de energía
que utiliza para producir electricidad, una central eléctrica
puede ser:
Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos
conectados entre sí para permitir el paso de la corriente
eléctrica.
En serie: Las distintas resistencias, por ejemplo unas
bombillas, se encuentran en fila, una detrás de otra,
conectadas por el mismo cable. Si deja de funcionar una
resistencia, todo el circuito deja de funcionar.
En paralelo: Las distintas resistencias están conectadas
mediante distintos cables al generador, de modo que la
corriente eléctrica llega directamente a cada una. Si se
funde o se desconecta una bombilla, el resto sigue
funcionando.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. Entre los • Estimulación cognitiva, afectiva
principales trastornos se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE EL OBJETIVOS Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia
DE UNIDAD DE MAGNETISM ESPECÍFICOS DE del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos,
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
O. PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que se producen la Experimento la transmisión de calor y deduzco la forma en
conducción, la convección y la radiación. que se producen la conducción
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Magnetismo es la propiedad que poseen algunos elementos, Videos Explica las propiedades del TÉCNICA:
como los imanes, de atraer objetos metálicos como el hierro. En -DVD o VHS magnetismo. Observación
la naturaleza hay un mineral llamado magnetita, que es un imán -Televisión
natural. -Libros sobre
Alrededor de un imán se genera un campo de atracción Sexualidad, INSTRUMENTO:
magnética, en el que el imán ejerce su influencia. Ciencias Lista de cotejo.
Los imanes presentan dos zonas donde la atracción es mayor. Naturales, etc.
Estas zonas están situadas en los extremos y se denominan -Internet.
norte y sur. La zona intermedia, donde la atracción es menor, se -Hojas A4
llama línea neutra.
Cuando dos imanes interactúan, la fuerza entre ambos puede
ser de dos tipos: de atracción, si los polos son opuestos, o de
repulsión, si los polos son iguales.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño
presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 5 TÍTULO DE EL CALOR Y OBJETIVOS Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE LA ESPECÍFICOS DE del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos,
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
TEMPERA- PLANIFICACIÓN:
TURA
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que se producen la Experimento la transmisión de calor y deduzco la forma en
conducción, la convección y la radiación. que se producen la conducción
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
El calor es una forma de energía que se transmite cuando Libro de texto de
existe una diferencia de temperatura entre dos cuerpos. Esta Ciencias Investiga en qué situaciones TÉCNICA:
transmisión de energía calorífica es siempre del cuerpo que Naturales de la vida real se da el Observación
tiene mayor temperatura al de menor temperatura. -Cuaderno de fenómeno de convección y de
La temperatura es la medida del calor de un cuerpo. trabajo radiación. INSTRUMENTO
Conducción En elementos sólidos, al acercar un extremo de -Cuaderno de Lista de cotejo
un objeto a una fuente de calor, éste se transmite partícula a materia
partícula a lo largo de todo el sólido. - información
Convección Se produce en los fluidos (gases y líquidos). El -Internet
aumento de temperatura hace que el fluido se haga más ligero, -video
y por tanto, ascienda. Simultáneamente,
las partículas más frías descienden y ocupan el lugar que han
dejado las otras al calentarse.
Radiación Se produce en todos los estados de la materia:
sólidos, líquidos y gases.
El calor se propaga sin contacto alguno entre la fuente de calor
y el material que se calienta.
También se propaga en el vacío.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLAN DE

UNIDAD

DIDÁCTICA
UNIDAD

6
 Fuerza y Máquinas
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso SEPTIMO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo 5 semanas

Unidad didáctica UNIDAD 6. Fuerza y Maquinas

Objetivo de la unidad Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, energía y sus manifestaciones, por
medio de la indagación experimental, y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
Criterios de Evaluación Experimenta y diferencia los tipos de fuerzas, y explica sus efectos en objetos de uso cotidiano.
Explora e interpreta los efectos de la aplicación de las fuerzas en los cambios de la forma, la rapidez, y la
dirección de movimiento de los objetos, y comunicar sus conclusiones.
Indaga y explica los fundamentos y aplicaciones de la electricidad, examinarlos en diseños experimentales y
elaborar circuitos eléctricos con materiales de fácil manejo.
Analiza las transformaciones de la energía eléctrica, desde su generación en las centrales hidroeléctricas, hasta
su conversión en luz, sonido, movimiento y calor.
Observa, identifica y describe las características y aplicaciones prácticas del magnetismo en objetos como la
brújula sencilla y los motores eléctricos.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la unidad instrumentos
de
Evaluación
Experimentar y diferenciar Una fuerza es la acción capaz de provocar Texto para consulta Busca tres situaciones en Técnica:
los tipos de fuerzas, y algún cambio en el objeto al que se le aplica. las que intervenga algún Prueba
explicar sus efectos en Las fuerzas se utilizan continuamente en Laminas tipo de fuerza. objetiva
objetos de uso cotidiano. nuestro entorno cotidiano. Al realizar un salto, didácticas Páginas escrita

• Explorar e interpretar los
efectos de la aplicación de
las fuerzas en los cambios de
la forma, la rapidez, y la
dirección de movimiento de
los objetos, y comunicar sus
conclusiones.
• Indagar y explicar los
fundamentos y aplicaciones
de la electricidad,
examinarlos en diseños
experimentales y elaborar
circuitos eléctricos con
materiales de fácil manejo.
la fuerza de la gravedad hace que volvamos a web Instrumento:
caer de nuevo al suelo. Cuando pisamos el Laboratorio de Cuestionario.-
acelerador del coche, la fuerza del motor Ciencias Naturales Escala
permite que el auto aumente su velocidad. Al ir Semillas secas Numérica
en bicicleta y accionar los frenos, la fuerza de de maíz, frejol, Determina que ocurre si Actividades
frenado reduce la velocidad. haba, lenteja, tres personas están Evaluativas:
 Inicio del movimiento arveja remando en una barca
 Aumento de la velocidad Aserrín, agua, con la misma fuerza, la Técnica:
 Reducción de la velocidad algodón, misma Prueba
 Desviación de la dirección de movimiento recipientes de dirección y el mismo objetiva
 Deformación de un objeto cristal sentido escrita
Fuerzas en la misma dirección y sentido Instrumento:
Cuando aplicamos dos o más fuerzas sobre un Estereomicroscopio Cuestionario.-
objeto, en la misma dirección y sentido, la Lupas, Escala
fuerza resultante es la suma de las fuerzas que agitadores, pinzas, Numérica
aplicamos. portaobjetos, cajas Actividades
Si trato de mover un mueble haciendo una Petri Identifica las Evaluativas:
fuerza A y un amigo me ayuda con otra fuerza Guía del maestro características de la
B en el mismo sentido, el mueble se moverá Cuaderno de gravedad, magnetismo y
con una fuerza resultante A + B. trabajo fuerzas eléctricas.
Fuerzas en la misma dirección pero en Laminas
sentido contrario didácticas
Si aplicamos a la vez fuerzas con la misma
dirección pero sentido contrario sobre un
mismo objeto, la fuerza resultante es la resta
de las fuerzas que aplicamos. Explica la utilización de
Si trato de mover un sillón con una fuerza A y las máquinas de trabajo
otra persona ejerce una fuerza B opuesta a la
mía, el sillón se moverá con una fuerza
resultante A – B.
Fuerzas perpendiculares
Cuando aplicamos a la vez dos fuerzas
perpendiculares entre sí, la fuerza resultante Determina las formas que
desplaza al objeto en una dirección intermedia tienen la energía y la
a las dos fuerzas aplicadas. forma en que se
• Analizar las
transformaciones de la
energía eléctrica, desde su
generación en las centrales
hidroeléctricas, hasta su
conversión en luz, sonido,
movimiento y calor.
• Observar, identificar y
describir las características y cuerpos a cierta altura, ya que la fuerza que
aplicaciones prácticas del
magnetismo
en objetos como la brújula cuerpo a pulso.
sencilla y los motores La rueda
eléctricos.
Tipos de máquinas transmiten.
Según su complejidad, las máquinas se
clasifican en simples o compuestas.
Máquinas simples
Son aquellas que están formadas por un solo
componente. La palanca, el Explique qué tipo de
plano inclinado, la rueda, la polea y el torno máquinas son las
son máquinas simples siguientes piezas de una
Palanca bicicleta.
Está constituida por una barra rígida y requiere frenos pedales manillar
un soporte para apoyarla plato
El plano inclinado
Está constituido por una rampa colocada para
salvar un desnivel. Sirve para elevar o bajar
hay que aplicar es menor que la fuerza que
sería necesaria para levantar o bajar el mismo
Está constituida por un cuerpo redondo que
gira alrededor de un eje. Sirve para desplazar
objetos, ya que la fuerza que hay que aplicar
es mucho menor que la fuerza necesaria para
desplazarlos a pulso.
Máquinas compuestas
Son aquellas que están formadas por muchos
componentes y funcionan con la aplicación de
varios pasos. A cada una de las piezas que
conforma una
máquina compuesta la llamamos operador
Engranajes
Un engranaje es un conjunto de dos o más
ruedas dentadas, que se transmiten el
movimiento entre ellas.
Las principales formas que puede tener la
energía son:
Eléctrica
Forma de energía relacionada con la corriente
eléctrica, como la que
llega a nuestros hogares
química
La poseen los materiales debido a su
composición, como la madera o la batería de
un celular.
Térmica
La producen los cuerpos que desprenden
calor; por ejemplo, unos brasas o un radiador.
Mecánica
La presentan los cuerpos en movimiento: el
agua de un río o una persona andando.
Lumínica
Es la energía que transporta la luz. El sol o una
bombilla encendida proporcionan este tipo de
energía
Vamos a conocer cómo funciona una máquina
compuesta como la bicicleta.
En ella estudiaremos tres aspectos
importantes:
• ¿Cómo se realiza la fuerza de pedaleo para
mover la bicicleta?
• ¿Cómo se transmite esta fuerza hacia las
ruedas?
• ¿Cuál es el movimiento final de la bicicleta?
Fuerza de pedaleo
Cuando la fuerza de las piernas hace girar los
pedales de la bicicleta, estos son una palanca
y transmiten el movimiento a una rueda
dentada que llamamos plato.
Transmisión de la fuerza
 Mediante la cadena que pasa por el plato, el
movimiento se transmite al piñón, otra rueda
dentada que se encuentra incorporada a
la rueda de atrás
Movimiento final
Por último, la fuerza de la rueda trasera
impulsa la bicicleta hacia delante, y la fuerza
de los brazos controla el manillar.

*3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Trastornos de comportamiento Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al

Déficit de atención sin hiperactividad docente y junto a compañeros que influyen
Déficit de atención con hiperactividad positivamente en él.
Deficiencia auditiva y visual Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el
aprendizaje
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del
pensamiento
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que
aproveche al máximo los estímulos de todos lados
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los
estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLAN DE

DESTREZAS

UNIDAD

6
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO SEPTIMO PARALELO
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 6 TÍTULO DE Fuerza y OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE Maquinas ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Experimento y diferencio los tipos de fuerzas

EJES TRANSVERSALES: SEMANA DE INICIO:

PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Libro de
Una fuerza es la acción capaz de provocar algún cambio en el texto de Busca tres situaciones en las TÉCNICA:
objeto al que se le aplica. Ciencias que intervenga algún tipo de Observación
Las fuerzas se utilizan continuamente en nuestro entorno Naturales fuerza.
cotidiano. Al realizar un salto, la fuerza de la gravedad hace que -Cuaderno INSTRUMENTO
volvamos a caer de nuevo al suelo. Cuando pisamos el de trabajo Escala descriptiva
acelerador del coche, la fuerza del motor permite que el auto -Cuaderno
aumente su velocidad. Al ir en bicicleta y accionar los frenos, la de materia
fuerza de frenado reduce la velocidad. - Agua
 Inicio del movimiento -hielo
 Aumento de la velocidad -cafetera
 Reducción de la velocidad
 Desviación de la dirección de movimiento
 Deformación de un objeto
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
de formas, tamaños , direcciones y presiones en la • Adaptación a la metodología
escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 6 TÍTULO DE Combinación OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN UNIDAD DE de fuerzas ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Exploro e interpreto los efectos de la aplicación de las fuerzas

EJES TRANSVERSALES: SEMANA DE INICIO:

PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Fuerzas en la misma dirección y sentido Video Determina que ocurre si tres TÉCNICA:
Cuando aplicamos dos o más fuerzas sobre un objeto, en la -DVD o VHS personas están remando en Observación
misma dirección y sentido, la fuerza resultante es la suma de las -Tv una barca con la misma
fuerzas que aplicamos. -Libros fuerza, la misma
Si trato de mover un mueble haciendo una fuerza A y un amigo -Texto. dirección y el mismo sentido INSTRUMENTO:
me ayuda con otra fuerza B en el mismo sentido, el mueble se -Cartulina Escala descriptiva.
moverá con una fuerza resultante A + B. -Lápices
Fuerzas en la misma dirección pero en sentido contrario -Témperas.
Si aplicamos a la vez fuerzas con la misma dirección pero sentido -Ripio
contrario sobre un mismo objeto, la fuerza resultante es la resta -Una botella
de las fuerzas que aplicamos. grande de
Si trato de mover un sillón con una fuerza A y otra persona ejerce plástico
una fuerza B opuesta a la mía, el sillón se moverá con una fuerza -Un tubo de
resultante A – B. caucho
Fuerzas perpendiculares -Red
Cuando aplicamos a la vez dos fuerzas perpendiculares entre sí, metálica…
la fuerza resultante desplaza al objeto en una dirección
intermedia a las dos fuerzas aplicadas.
Si realizo una fuerza A contra una mesa y un amigo me ayuda
con una fuerza
B perpendicular a la mía, la mesa se moverá en una dirección
intermedia a ambas fuerzas.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño
presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 6 TÍTULO DE GRAVEDAD, OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE MAGNETISMO Y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: FUERZA LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
ELÉCTRICA
2. PLANIFICACIÓN
 DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indago y explico los fundamentos y aplicaciones de la
electricidad

EJES TRANSVERSALES: SEMANA DE INICIO:

PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La gravedad Globos Identifica las características TÉCNICA:
La gravedad fue descubierta por el físico y matemático inglés Isaac -Texto de la gravedad, magnetismo y Observación
Newton, a finales del siglo XVII. -Un huevo fuerzas eléctricas.
Se define como la fuerza de atracción que ejerce la Tierra sobre los duro sin
cuerpos situados en su superficie. cáscara INSTRUMENTO:
Por efecto de la gravedad, nos mantenemos sobre la superficie -Una botella Lista de cotejo.
terrestre y, cuando lanzamos un objeto al aire, este vuelve a caer. de vidrio
El magnetismo -Una hoja de
El magnetismo es la propiedad que poseen algunos materiales, papel
como los imanes, de ejercer una fuerza a distancia capaz de atraer -Fósforos
objetos metálicos como el hierro. -Un matraz
En los imanes podemos distinguir dos zonas: -Agua
• Los polos, norte (N) y sur (S); son las zonas en las que la fuerza -Un vaso de
de atracción del imán es mayor. precipitación
• La línea neutra es la zona central, en la que la -Cuaderno de
fuerza de atracción del imán es más débil trabajo.
Las fuerzas eléctricas
Desde la Antigüedad, el ser humano ha observado fenómenos
naturales relacionados con las fuerzas eléctricas, como los rayos o
ciertas propiedades de algunos materiales. Ya en el siglo VII a. C.,
el filósofo griego Tales de Mileto descubrió que el ámbar adquiría la
propiedad de atraer elementos ligeros, como plumas, después de
frotarlo con lana.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 6 TÍTULO DE UNIDAD LAS OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: DE MÁQUINAS ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Analizo las transformaciones de la energía eléctrica

EJES TRANSVERSALES: SEMANA DE INICIO:

PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/

 Técnicas / instrumentos

Bosque de Explica la utilización de las TÉCNICA:

Las máquinas son instrumentos que facilitan la realización de la localidad máquinas de trabajo Observación
un trabajo, ya que disminuyen o facilitan la fuerza necesaria -Video
-DVD o VHS
para efectuarlo.
-Tv INSTRUMENTO:
Tipos de máquinas -Internet Escala numérica.
Según su complejidad, las máquinas se clasifican en simples o -Libros de
compuestas. Ciencias
Máquinas simples Naturales.
Son aquellas que están formadas por un solo componente. La -Revistas.
palanca, el -Periódicos
-Pintura
plano inclinado, la rueda, la polea y el torno son máquinas
-Tijeras
simples -Pega
Palanca -Hojas
Está constituida por una barra rígida y requiere un soporte
para apoyarla A4.
El plano inclinado
Está constituido por una rampa colocada para salvar un
desnivel. Sirve para elevar o bajar cuerpos a cierta altura, ya
que la fuerza que hay que aplicar es menor que la fuerza que
sería necesaria para levantar o bajar el mismo cuerpo a pulso.
La rueda
Está constituida por un cuerpo redondo que gira alrededor de
un eje. Sirve para desplazar objetos, ya que la fuerza que hay
que aplicar es mucho menor que la fuerza necesaria para
desplazarlos a pulso.
Máquinas compuestas
Son aquellas que están formadas por muchos componentes y
funcionan con la aplicación de varios pasos. A cada una de las
piezas que conforma una
máquina compuesta la llamamos operador
Engranajes
Un engranaje es un conjunto de dos o más ruedas dentadas,
que se transmiten el movimiento entre ellas.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad
de escuchar, pensar, escribir, hablar,
deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el
aprendizaje de la lectura y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización
correcta de formas, tamaños, direcciones y
presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 6 TÍTULO DE CIRCUITOS OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ELÉCTRICOS ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

EJES TRANSVERSALES: SEMANA DE INICIO:

PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Las principales formas que puede tener la energía son: Libro de texto
Eléctrica de Ciencias Determina las formas que TÉCNICA:
Forma de energía relacionada con la corriente eléctrica, como la Naturales tienen la energía y la forma en Observación
que -Cuaderno de que se transmiten.
llega a nuestros hogares trabajo INSTRUMENTO
química -Cuaderno de Lista de cotejo
La poseen los materiales debido a su composición, como la materia
madera o la batería de un celular. -crucigrama
Térmica
La producen los cuerpos que desprenden calor; por ejemplo,
unos brasas o un radiador.

Mecánica
La presentan los cuerpos en movimiento: el agua de un río o
una persona andando.
Lumínica
Es la energía que transporta la luz. El sol o una bombilla
encendida proporcionan este tipo de energía
Eólica
Se obtiene a través de la fuerza del viento y su capacidad de
generar movimiento.
Hidráulica
Se extrae del aprovechamiento de la corriente de los ríos y
saltos de agua.
Nuclear
Está en el interior de algunos materiales, como el uranio.
Sonora
Es la que emiten los cuerpos al vibrar y se transmite a través de
ondas.
Solar
La obtenemos a partir del aprovechamiento de la radiación
procedente del sol.
Fuentes de energía
Renovables
Son aquellas fuentes de energía que se renuevan de forma
continuada y, por tanto, no se agotan. También se llaman
energías verdes ya que no contaminan al producirse.
no renovables
Son aquellas que se consumen a un ritmo muy superior al de su
formación, de modo que a medida que se utilizan se agotan.
El petróleo, el carbón, el gas natural y el uranio son ejemplos de
energías no renovables.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD DE 6 TÍTULO DE UNIDAD LA OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: DE LUZ ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Analizo las transformaciones de la energía eléctrica

EJES TRANSVERSALES: SEMANA DE INICIO:

PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Un circuito eléctrico consiste en un conjunto de elementos u Escriba una redacción en la TÉCNICA:

operadores, que unidos entre sí, permiten la circulación de la -Libro de texto que expliquen qué máquina Observación
corriente eléctrica entre dos puntos, llamados polos o bornes. de Ciencias es para ustedes la más
Durante este recorrido, la energía eléctrica se transforma en Naturales importante de las INSTRUMENTO
otros tipos de energía como luz, movimiento, calor, etc. Un -Cuaderno de que se han inventado. Lista de cotejo
circuito eléctrico básico consta de: trabajo
Un generador de energía, en este caso una pila. -Cuaderno de
• Un conductor de la energía, el cable eléctrico. materia
• Un interruptor que abre o cierra el circuito y permite el paso - información
de la corriente eléctrica. -imágenes
• Una resistencia de la energía, que en este ejemplo es una -pega
bombilla que transforma la energía eléctrica en energía
luminosa.
En la actualidad, las máquinas electrónicas nos son
imprescindibles. Computadoras, tablets, teléfonos inteligentes,
etc, nos permiten realizar múltiples tareas, estar en
permanente contacto con los demás, gestionar nuestro tiempo.

Especificación de la necesidad
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje
• Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se
encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para
el aprendizaje de la lectura y escritura
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE beneficios OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de las ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN máquinas y LA UNIDAD DE
normas para PLANIFICACIÓN:
su uso
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Observo, identifico y describo las características y aplicaciones
prácticas del magnetismo

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Sin ninguna duda, la existencia y el empleo de máquinas -Libros de Diga qué beneficios tiene el TÉCNICA:
son una gran ventaja para las personas. Algunos de los Ciencias uso de máquinas escolares Prueba
beneficios del uso de las máquinas son: Naturales. como las tijeras, la grapadora,
Realizar las tareas con mayor rapidez. -Texto etc. ¿Qué
Llevar a cabo las tareas con menor esfuerzo -Mamíferos de Normas deben seguir al INSTRUMENTO:
Disfrutar de más tiempo libre y diver- tirnos. la localidad. usarlas. Cuestionario mixto.
Evitar problemas de salud derivados de los esfuerzos -Tarjetas.
físicos. -Recortes
Resolver problemas de salud. -Cartulina
Hacernos la vida más fácil. -Pega
Sin embargo, el empleo de máquinas también tiene sus -Marcadores.
riesgos. Para evitarlos, debemos seguir las normas de
uso que indican sus instrucciones. Algunas de estas
normas son:
• Utilizar los elementos protectores que cada máquina
requiera, como gafas, guantes, etc.
• No manipular máquinas eléctricas con las manos
mojadas.
• Apagar y desconectar siempre las máquinas antes de
manipular en su interior.
• No dejar máquinas peligrosas al alcance de los niños y
niñas pequeños.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE La bicicleta OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Observo, identifico y describo las características y
aplicaciones prácticas del magnetismo

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION

Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Libro de texto de Explique qué tipo de
Vamos a conocer cómo funciona una máquina Ciencias Naturales máquinas son las siguientes TÉCNICA:
compuesta como la bicicleta. -Cuaderno de piezas de una bicicleta. Observación
En ella estudiaremos tres aspectos importantes: trabajo frenos pedales manillar plato
• ¿Cómo se realiza la fuerza de pedaleo para mover la -Cuaderno de INSTRUMENTO
bicicleta? materia Lista de cotejo
• ¿Cómo se transmite esta fuerza hacia las ruedas? - información
• ¿Cuál es el movimiento final de la bicicleta? -plastilina de
Fuerza de pedaleo colores
Cuando la fuerza de las piernas hace girar los pedales -tabla o espuma
de la bicicleta, estos son una palanca y transmiten el flex
movimiento a una rueda dentada que llamamos plato. -video
Transmisión de la fuerza
Mediante la cadena que pasa por el plato, el movimiento
se transmite al piñón, otra rueda dentada que se
encuentra incorporada a
la rueda de atrás
Movimiento final
Por último, la fuerza de la rueda trasera impulsa la
bicicleta hacia delante, y la fuerza de los brazos controla
el manillar.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: