Grado: 1° de Primaria
DATOS GENERALES:
 IE
 LUGAR
 GRADO
 DOCENTE
 FECHA
 ÁREA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del
texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
Enfoques transversales
Enfoque de Derechos
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Escribe en un papelote la noticia que trabajaremos en esta
sesión.
 Prepara las tiras de papel con las preguntas que usarás para la
comprensión del texto.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Unidad didáctica 6 - Setiembre
: Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.
: Pucallpa
: Primero
:
:
: Comunicación
Sesión 3: Leemos noticias.
Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
 Identifica información explícita que  Lee una noticia con apoyo de
es claramente distinguible de otra su docente, participa
porque la relaciona con palabras identificando información,
conocidas o porque conoce el prediciendo lo que dice el texto
contenido de la noticia y que se y opinando acerca del mismo.
encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio,
final, etc., en la noticia con
ilustraciones. Establece la
secuencia de la noticia que lee.
 Predice de qué tratará la noticia y
cuál es su propósito comunicativo a
partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se
encuentran en la noticia que le
leen, que lee con ayuda o que lee
por sí mismo.
 Opina acerca de personas,
personajes y hechos expresando
sus preferencias. Elige o
recomienda noticias a partir de su
experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar
sobre las noticias que lee o escucha
leer.
Actitudes o acciones observables
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Papelote o ampliación de la noticia
(Anexo 1)
 Papelotes, plumones
 Tiras de papel con las preguntas
 Un periódico.
1
Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 6 - Setiembre

Inicio Tiempo aproximado: 20 min.

En grupo clase
 Pregunta a los niños si hoy pudieron leer una noticia.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo es una noticia?, ¿les parece que debe tener un orden?, ¿por qué?, ¿han
visto noticias antes?, ¿dónde?, ¿compran periódicos en sus casas?, ¿quiénes son los que más leen periódico en casa?,
¿las noticias sólo las encontramos en el periódico?, ¿dónde más podemos encontrarlas? Anota las respuestas en la
pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer una noticia muy curiosa que nos va informar sobre un
accidente”. Coméntales que harás algunas preguntas y que estarás muy atenta tomando nota de sus participaciones.
También diles que lo haces porque necesitas saber cómo van progresando. Es muy importante establecer un clima
cálido, conveniente, abierto a la participación y, sobre todo, al error. Tus pequeños estudiantes no deben sentir un
reproche de tu parte; por el contrario, deben saber que el error es una oportunidad para el aprendizaje.
 Solicita a tus estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia para esta sesión y recuérdales que al final
evaluarán si las cumplieron.
 Recuerda que la participación debe ser democrática, que todos tienen derecho a participar y a que sus opiniones sean
escuchadas y respetadas.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min.

En grupo clase
Antes de la lectura
 Comparte con las niñas y los niños el propósito de la lectura: “Leer para que, a partir de la lectura de la noticia, nos
informemos sobre lo que le sucedió a una niña”.
 Pide que se sienten formando una media luna y pega el papelote con la noticia en un lugar visible para todos.
 Invítalos a observar de manera general el título, la imagen, la forma en que está dispuesto el texto. Pide que se
detengan en los diferentes tamaños de letras.
 Muestra el portador (en este caso, el cuaderno de trabajo) y explícales que la noticia que tú les has traído está tomada
del Cuaderno de trabajo, pero que también trajiste un periódico que es donde generalmente encontramos noticias.
Muéstrales el periódico, descríbeles con detenimiento el texto; muéstrales el logo del periódico; refiérete a cómo este
texto está acompañado de una imagen; señálales que hay un título principal, pero que también hay otros con letras
más pequeñas que están ubicadas debajo de la imagen con letras resaltadas en negrita. Has lo mismo con la noticia
que estamos analizando.
 Ahora, lee el título: “Mi noticia personal”. Permanece en silencio unos segundos para que veas las reacciones de las
niñas y los niños. Seguramente mostrarán sorpresa y también curiosidad por conocer el contenido de la noticia. A
pesar de tratarse de una noticia, es importante que hagas algunos énfasis en tu entonación para despertar en tus
niños las ganas de saber qué nos dice el texto. Nuestros niños tienen que disfrutar la lectura de todo tipo de textos y
depende mucho de cada docente que esto sea así.
 Muestra la imagen que acompaña la noticia. Pregunta a las niñas y niños lo que ven en ella y qué relación existe entre
esta y el título.
 Formula las siguientes preguntas: ¿de qué creen que tratará el texto que vamos a leer?, ¿por qué? (si es la primera
vez que trabajas una noticia, explícales que deben apoyarse en los indicios observados, es decir: la imagen, la lectura
del título, del epígrafe, etc.). Anota sus ideas para confrontarlas con sus interpretaciones después de la lectura.

Durante la lectura
 Lee respetando el vocabulario del texto, con el propósito de que incrementen el suyo. No cambies las palabras del
vocabulario que consideres difíciles, pues el contexto donde se halla permitirá que sean comprendidas.
 Realiza una lectura global del texto, mientras muestras la imagen que lo acompaña. Puedes detenerte en aquellas
partes en las que surja algún comentario por parte de las niñas y los niños o en las que tú sientas que hay necesidad
de aclarar algo o hacer alguna acotación.
 Coloca las tiras con las interrogantes que te ayudarán a preguntar mientras vas leyendo:

¿Qué pasó? ¿De quién nos hablan?

¿Dónde ocurrió? ¿Qué se golpeó?

¿Recuerdan cómo se llama la niña? ¿Quiénes cuentan la noticia?

Después de la lectura

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Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 6 - Setiembre

 Promueve que la mayor parte de los participantes digan lo que comprendieron acerca de la noticia. Puedes hacerlo a
través de las siguientes preguntas: ¿de qué nos hemos enterado cuando hemos leído esta noticia?, ¿podemos
aprender algo de esta noticia?, ¿por qué? Asegúrate de que entiendan qué si nos accidentamos debemos de ir a la
posta más cercana.

Regresa al texto cada vez que tus estudiantes den una

respuesta o comenten algo. De esta manera,
identificarán información explícita, contrastarán sus
hipótesis, confirmarán sus deducciones etc.
 Pide que te dicten el orden de los hechos. Ayuda a tus estudiantes con las siguientes preguntas: ¿qué pasó primero?,
¿qué pasó después?
 Anota los hechos numerándolos como una secuencia.
 Regresa al texto y léelo nuevamente; así, las niñas y niños recordarán lo que dice en él.
 Indica que lean el título señalando cada palabra. Luego, pregunta: ¿dónde dice “río” ?, ¿dónde dice “Bruno” ?,
¿pueden encontrar la palabra “golpeé” ?, ¿y la palabra “posta” ?, ¿cómo lo saben?, etc.
 Recuerda que puedes brindar ayuda empleando los textos que se encuentran en el aula (carteles, rótulos, entre otros).
Por ejemplo, cuando indiques que señalen “río”, pregunta: ¿Río comienza como…? Anota las palabras que las niñas y
los niños digan para que todos puedan encontrar en el título dónde dice “río”.
 Ahora pregúntales: ¿por qué creen que hay letras de diferentes tamaños? Espera unos minutos y escúchalos. De no
ser así, ayúdalos con la respuesta, explícales que en este caso quienes han escrito esta notica han querido llamar
nuestra atención colocando el título con un tamaño más grande.
 Pídeles que te expliquen con sus propias palabras lo que entienden por la palabra “tropecé” que aparece en el texto.
Pide a un voluntario que lea nuevamente la frase donde se encuentra la palabra para que puedan deducir su
significado. Luego, pregúntales: ¿y qué entienden cuando nos dicen “la doctora me curó”?
 Sigue preguntando: ¿y por qué habrá letras en “negrita” ?, ¿qué nos querrá decir el autor de la noticia con esto?
 Finalmente pregúntales: ¿será importante esta noticia?, ¿por qué?, ¿han leído otra noticia como esta?,
¿recomendarías a otra persona leer esta noticia?, ¿a quién?, ¿por qué?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
 Retoma el propósito de la sesión y evalúa con ellos si lo cumplieron.
 Realiza una síntesis de los pasos que siguieron para comprender el texto e identificar palabras nuevas.
 Formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué podemos hacer para mejorar?
 Evalúa con tus niñas y niños si las normas que escogieron fueron cumplidas.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Grado: 1° de Primaria
DATOS GENERALES:
 IE
 LUGAR
 GRADO
 DOCENTE
 FECHA
 ÁREA
Sesión 34: Decoramos el retrato de Marko Jara.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Aprecia manifestaciones artístico-
culturales diversas.
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico-
culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos de creación.
Enfoques transversales
Enfoque Orientación al bien común
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Unidad didáctica 6 - Setiembre
: Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.
: Pucallpa
: Primero
:
:
: Arte y Cultura
Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
 Usa los sentidos para Describe los elementos visuales
identificar, con la ayuda del y táctiles (colores, formas,
docente, los elementos texturas) que observa en
objetos de la naturaleza, el
visuales, táctiles, sonoros y
entorno y en sus creaciones, y
kinestésicos que hay en la expresa sus sentimientos al
naturaleza, el entorno y verlos y tocarlos.
diversas manifestaciones
artísticas de su entorno local.
 Explica sus ideas y expresa sus
emociones y sentimientos
cuando entra en contacto con
la naturaleza y/o
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.
 Experimenta con los medios, Crea y presenta un diseño
materiales y técnicas grupal con objetos de la
artísticas para crear efectos naturaleza, y describe cómo
visuales, en respuesta a lo realizó.
estímulos del profesor o con
base en sus propias
exploraciones.
 Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones
y experimenta maneras en
que los elementos del arte
(formas, colores o texturas)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
Actitudes o acciones observables
 Los estudiantes se comunican entre sí y por medio de la práctica
artística colectiva; pueden proponer, dialogar, interactuar,
crear, demostrando empatía, responsabilidad, equidad y
justicia, que contribuyen a reforzar el sentido de comunidad.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
4
Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 6 - Setiembre

 Pide a los niños y las niñas que traigan bolsitas o canastas para que  Colección de objetos de la naturaleza.
recolecten objetos del entorno.  Imagen de Marko Jara
 Prepara las escalas de valoración para registrar sus intervenciones
orales.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min.

En grupo clase
 Saluda a los niños y las niñas, y explícales que durante las clases de Arte y Cultura empezarán a explorar el entorno
para poder crear trabajos con objetos de la naturaleza. Al respecto, pregúntales lo siguiente: ¿qué entienden por
objetos de la naturaleza?, ¿qué tipos de objetos son naturales?, ¿qué tipo de objetos están hechos por el hombre?
 Invítalos a observar el espacio que los rodea para que encuentren objetos de la naturaleza y también objetos hechos
por el hombre.
 Cuando terminen, lleva a cabo un juego en el que sus cuerpos imitan los objetos que ven. Para esto, diles: “Seamos
una piedra grande y pesada…, seamos una majestuosa montaña…, una silla de madera…, un árbol alto y derecho
con muchas ramas…, un pincel pintando…, agua transparente y tranquila…, y ahora una hoja que se mueve con el
viento… que se convierte en una mariposa que vuela suavemente hasta que encuentra un lugar perfecto para
descansar. Ahora, volvemos poco a poco a ser nosotros, respiramos y recuperamos nuestra forma de niño o niña”.
 Comunica el propósito de la sesión: saldrán a explorar los alrededores para buscar objetos de la naturaleza.
Cuéntales que a muchos artistas les gusta crear imágenes o trabajos con objetos encontrados en la naturaleza; por
ello, hoy usarán los objetos que encuentren para crear su propio diseño al decorar el retrato de Marko Jara.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min.

En grupo clase
 Sal del aula con los estudiantes para dar un paseo. Si puedes, visita con ellos algún lugar cerca del
colegio para que observen y recolecten objetos de la naturaleza, como hojas, flores y hojas caídas,
ramas, conchitas, piedritas, semillas, plumas. También puedes pedirles que recolecten objetos hechos
por el hombre, como chapitas, palitos de helado, pedazos de objetos inservibles, etc. Los estudiantes
pondrán los objetos que han encontrado en su bolsita o canasta.
En grupos pequeños
 Después de unos 15 minutos, solicita a los estudiantes que formen grupos de 3 o 4 integrantes, y se
sienten en un lugar donde puedan estar cómodos y en círculo. Pídeles que muestren los objetos que
han recolectado a los demás y los describan.
 Pregúntales cómo son sus colores, sus formas (¿redondas?, ¿largas?, ¿puntiagudas?), sus texturas
(¿rugosas o lisas?).
 Pregúntales a continuación: ¿qué podrían hacer entre todos los miembros del grupo con los objetos
encontrados? Pídeles que consideren el tiempo que les queda.
 Entrega el retrato de Marko Jara para que pueda ser decorada.
 Solicita que den una vuelta alrededor de sus diseños para verlos desde diferentes ángulos y
observen las combinaciones de colores y texturas que han usado.
 Pide a los estudiantes que los observen y se turnen para describir lo que han creado juntos.
Conversa con ellos sobre sus detalles.
 Pregúntales lo siguiente: ¿qué pasaría si dejásemos nuestros diseños en el piso?, ¿podremos
conservarlos, registrarlos o grabarlos de alguna manera para compartirlos con otros? Pídeles que
piensen en ideas para conservar su obra, como, por ejemplo, tomar fotografías, llevarse los objetos
para reutilizarlos, dibujarlos, etc.
 Luego, usar materiales de dibujo o cámaras digitales para registrar sus creaciones.
 Si usan materiales de dibujo pueden realizarlo de manera individual.
 Cuando el tiempo termine, pídeles que recojan sus materiales y los objetos encontrados para retornar al
aula.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.

En grupo clase
 Pídeles que cuelguen sus dibujos para ser vistos por todos.

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Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 6 - Setiembre

 Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:

 ¿Qué objetos usaron para crear su diseño en grupo?
 ¿Qué objetos encontrados les gustaron más?, ¿por qué?
 ¿Qué colores fueron los que más resaltaron?, ¿qué formas?
 ¿Les gustó crear un trabajo artístico en grupo?, ¿cómo les fue?
 ¿Su dibujo se parece a lo que diseñaron en grupo?
 ¿En qué los hace pensar?, ¿qué los hace sentir?
 ¿Qué título le pondrían a su dibujo?
 ¿Qué han aprendido hoy?

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 6 - Setiembre

DATOS GENERALES:

 IE : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.

 LUGAR : Pucallpa
 GRADO : Primero
 DOCENTE :
 FECHA :
 ÁREA : Tutoría

Sesión 35: Niñas y niños podemos hacer lo mismo.

1. DIMENSIÓN DE LA TUTORÍA : Personal

ASPECTO : La construcción de un proyecto de vida acorde con sus
aspiraciones y características personales.

¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes comprendan que las mujeres y los
varones pueden realizar las mismas actividades.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Repartir con anticipación los libros de tutoría.  Recurso: Simón dice…
 Ficha de trabajo N.° 1: “¿Quién hace
qué?”.
 Recurso: “El cumpleaños de
Francisca”.
 Plumón grueso para papel.
 Pizarra.
 Papelote.
 Cinta de embalaje.
 Ficha de trabajo N.° 1: Ejercicio 2.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Presentación Tiempo aproximado: 20 min.

 Iniciamos el trabajo revisando la última actividad de la sesión anterior. Les pedimos que la compartan con su
compañera o compañero del lado derecho; el tutor o tutora se desplazará entre las carpetas de las y los estudiantes
observando el proceso. Los felicitamos por su responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
 A continuación, sentamos a las niñas y los niños formando un círculo, para jugar a “Simón dice” con mímicas (ver
recurso).
 Terminado el juego, anunciamos que seguiremos trabajando sobre las diversas actividades que realizamos día a día.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min.

Nos cuentan una historia (25 minutos)

 Contamos a las niñas y los niños el relato “El cumpleaños de Francisca” (ver recurso); al finalizar la lectura, formulamos
algunas preguntas:
 ¿Qué les llamó la atención de esta historia?
 ¿Quién preparó la torta? ¿Quién creen que debió hacerlo?
 ¿Quién cambió el foco que se había quemado? ¿Quién piensan que debió hacerlo?
 ¿Quién barrió la sala? ¿Quién suponen que debió hacerlo?
 Escuchamos sus respuestas y las anotamos en la pizarra a fin de socializarlas con el grupo.
Las actividades que realiza la familia de Francisca (30 minutos)
 Solicitamos a las y los estudiantes ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo Nº 1:
 “¿Quién hace qué?”, y les pedimos que desarrollen el ejercicio que consiste en que
 identifiquen las actividades que realizaron los miembros de la familia de Francisca en la historia narrada.
 Luego, promovemos la reflexión a partir de preguntas:
 ¿Qué hicieron los varones de la familia?

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Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 6 - Setiembre

 ¿Qué hicieron las mujeres de la familia?

 ¿Cómo creen que se sintieron los miembros de la familia al organizar el cumpleaños de Francisca? ¿Por qué?
 Cerramos este momento de la sesión con preguntas sobre los roles en sus familias.
 En sus familias, ¿qué actividades realizan las mujeres y cuáles los varones?
 ¿Qué responsabilidades tienes tú en el hogar?
 Escribimos las respuestas en un papelote que beberá estar pegado en un lugar visible para las niñas y los niños.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min.

Luego preguntamos:
 ¿Varones y mujeres pueden realizar las mismas actividades en el hogar? ¿Por qué?
 ¿Varones y mujeres pueden tomar decisiones en la familia? ¿Por qué?
 ¿Cómo creen que se sienten los miembros de la familia cuando comparten las actividades del hogar y toman juntos
las decisiones?
 Concluimos que todas las familias son igualmente valiosas, que cada una se organiza de manera diferente y que tanto
mujeres como varones podemos realizar las actividades del hogar y tomar decisiones que involucren a los miembros
de la familia y contribuyan a su bienestar.
 Finalizamos recordando las ideas fuerza.
IDEAS FUERZA
 Mujeres y varones podemos realizar las mismas actividades y sentirnos bien.
 Mujeres y varones tenemos capacidades que nos permiten tomar decisiones y resolver problemas.
 Todas y todos debemos hacernos responsables del cuidado del hogar, porque somos miembros de la familia.
 Cuando mujeres y varones compartimos las actividades del hogar nos sentimos satisfechos, nos vamos haciendo más
independientes y aprendemos a valernos por nosotros mismos o nosotras mismas.

Después de la hora de tutoría Tiempo aproximado: 20 min.

 Entregamos el cuadernillo a las niñas y niños para trabajar en casa, con la ayuda de su familia, la ficha de trabajo N° 1
con el el ejercicio N° 2, que deberán devolver al aula para la siguiente sesión..

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?