Modulo I Matematica y Su Aprendizaje

D
A
altura
C
B base Entonces la fórmula para
E
calcular la medida del área
de un romboide es:
Área del romboide = base x altura
Módulo para
Estudiantes
Curso de Matemática y su Aprendizaje
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D-
1
Guía para Formadores
Curso de Matemática y su Aprendizaje –PADEP/D–
Segunda Edición, febrero 2012
Autores:
Cayetano Salvador
Alejandro Asijtuj
Domingo Xitumul
Gilberto Cayetano Rosales
Satsuki Kawasumi
Rina Rouanet
Diagramación:
Leonardo Márquez
El presente Módulo constituye un aporte técnico de la Agencia de Cooperación Internacional

del Japón –JICA– a través del Proyecto GUATEMÁTICA Fase II, al curso de Matemática y su
Aprendizaje, del Programa –PADEP/D–MINEDUC/EFPEM–USAC–.
Está basada en la experiencia metodológica de GUATEMÁTICA.
Prohibida su reproducción parcial o total
2
Indice
Presentación .................................................................................. 4
Tema 1
Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor ............................. 9
Tema 2
Concepto de Decimales, Multiplicación y División con Decimales .......... 23
Tema 3
Medida de área ............................................................................... 46
Tema 4
Operaciones con Fracciones .............................................................. 56
Tema 5
Multiplicación y División con Fracciones ........................................... 77
Tema 6
Matemática Maya ........................................................................... 90
Tema 7
Razón y Proporción ......................................................................... 100
Tema 8
Área del Círculo .............................................................................. 115
Bibliografía .................................................................................... 120
Anexo ............................................................................................ 122
3
PRESENTACIÓN
El presente módulo constituye una herramienta de apoyo al estudiante docente en su desafío
de “aprender a enseñar y enseñar a aprender” y así mejorar las competencias pedagógicas y
didácticas en el área de la matemática, a través del curso de “Matemática y su Aprendizaje” en
el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente, PADEP/D.
El curso está orientado a fortalecer el dominio disciplinar, (contenidos básicos del segundo
ciclo de escolaridad primaria) y la estrategia metodológica para su abordaje, atendiendo de
igual forma, al proceso de desarrollo de pensamiento lógico de los niños (as) hasta llegar a la
abstracción matemática.
En tal sentido, el módulo se enfoca en la necesidad de fortalecer las competencias didácticas

para el ejercicio docente en el campo de la matemática; el estudio didáctico de los temas y la
profundización del contenido matemático de acuerdo al Currículum Nacional Base CNB del
Nivel primario.
Esperamos que esta herramienta le permita ejercitar los conocimientos adquiridos en clase, así
como el poder canalizar dichos aprendizajes en su práctica a nivel de aula.
El curso de Matemática y su Aprendizaje pretende el logro de las siguientes competencias:
•Profundizar en los conocimientos matemáticos del nivel primario.

•Propiciar la reflexión sobre cómo se aprende y cómo se enseña la matemática.
•Analizar las estrategias metodológicas y/o herramientas didácticas que le permitan
enseñar la matemática de una mejor manera.
•Establecer vinculaciones entre la teoría y la práctica en matemáticas, que permitan
propiciar aprendizajes significativos.
•Lo que usted encontrará en este módulo:
Lo que usted encontrará en este módulo:
•Puntos importantes respecto a lo que hay que saber sobre cómo aprenden los alumnos.
•Enfoque didáctico de los contenidos del nivel primario en el campo de la matemática,
atendiendo la secuencia lógica y jerarquización del contenido.
•Proceso de cómo hay que enseñarlo (metodología: sugerencias didácticas para el desarrollo
de competencias matemáticas).
•Ejercitación y práctica (para consolidación de lo aprendido, mediante ejercicios y tareas)
Confiamos en que estas ideas puedan contribuir a mejorar su labor docente, en especial en la
enseñanza de la matemática.
4
Estructura del Módulo para el curso de
Matemática y su Aprendizaje
El Módulo cuenta con ocho unidades temáticas, que corresponden a cada día de clases.
Cada unidad temática desarrolla un área específica, atribuyéndole particular importancia a la
secuencia de la enseñanza, a la reflexión didáctica de los temas, a la propuesta metodológica y
a las sugerencias didácticas para su abordaje.
La estructura de las unidades es la siguiente:
Tema: Corresponde a la unidad temática que se desarrollará y está constituido por

sub temas.
Sub tema: Los sub temas se abordan con una secuencia didáctica para su aprendizaje.
Se indican los pasos o etapas generales para llegar a la construcción de un
concepto, a la comprensión de un tema.
Preguntas de reflexión:
Estas se podrán resolver individualmente y de manera colectiva según la
circunstancia y la indicación de su Formador (a).
Recuerde: Es una dósis de fundamentación teórica, básica para el desarrollo metodológico
de los contenidos.
Ejercicios: Estos contribuirán a reforzar los temas y permitirán verificar la comprensión

de los mismos.
Tareas: Se asignan con propósitos de reforzamiento y acumulación de zona.
Anexos: Encontrará información de interés.

Actividad importante:
En el anexo 2 encontrará información sobre las clases a impartir.
5
Para recordar
En el curso de Matemática y Pensamiento Lógico, se analizó el abordaje didáctico de las
operaciones básicas. Recordemos ahora un poco acerca del sentido de las operaciones.
Sentido de la Multiplicación
GUATEMÁTICA presenta la multiplicación para las y los niños de segundo grado, mostrándoles
diferentes grupos de manzanas. Después de despertar el interés de las y los niños, se enfoca
en las manzanas que están sobre la mesa. De izquierda a derecha; la primer canasta tiene 3
manzanas, la segunda 3, la tercera 2, la cuarta 4 y la quinta 3. Se les hace ver la incomodidad
de tener un grupo de 2 y otro grupo de 4, y querer nivelarlos todo en 3 manzanas. Luego, se
les invita a observar las manzanas sobre la carreta que son 4 canastos y cada canasto tiene
5 manzanas; en total hay 20 manzanas. Este contraste entre las que están sobre la mesa y
las que están sobre la carreta, les hace sentir la facilidad del conteo de una cantidad repetida.
Observando varios grupos de manzanas, se les introduce una nueva operación que se llama “La
multiplicación”.
6
Sentido de la División
GUATEMÁTICA presenta “La división” para las y los niños de tercer grado mostrándoles dos
situaciones distintas. Primera: división para situaciones en la que se realiza una repartición
en partes iguales, denominada división equitativa. Por ejemplo, teniendo 12 galletas en total, si
se quiere repartirlas entre 3 amigos y se necesita saber cuántas galletas le toca a cada amigo.
Segunda: división para situaciones en la que se busca la cantidad entre las que se puede realizar
una repartición en partes iguales, denominada división de medida. Por ejemplo, hay 12 panes
y se requiere repartir tres panes a cada amigo. Ahora se desea saber para cuántos amigos se
pueden repartir.
A través de estos análisis, se asegura que las niñas y los niños del tercer grado, tengan mayor
comprensión del concepto de la división.
7
.
8
Tema Mínimo Común Múltiplo y
1 Máximo Común Divisor
Nota: En este tema se trabajará con números naturales.
Sub tema 1 Orden de operaciones

Responda:
¿Cuál es el resultado de 5 + 4 x 3?
Lea el siguiente problema, escriba el planteamiento y resuélvalo.

Carlos tiene 6 cajas de 12 jugos cada una. Además tiene 5 cajas de 6 jugos cada una. ¿Cuántos
jugos tiene en total?
A continuación se presenta una solución correcta y otra solución incorrecta.
Planteamiento:
6 x 12 + 5 x 6 6 x 12 + 5 x 6
72 + 5 x 6 72 + 30 = 102
77 x 6
462
Respuesta correcta:
Respuesta de la pregunta inicial:
5 + 4 x 3
5 + 12 = 17
9
Recuerde
En una serie de operaciones, primero se calculan las multiplicaciones
y divisiones de izquierda a derecha. Segundo se calculan las sumas
y restas también de izquierda a derecha. Si es necesario utilice
paréntesis en la suma o resta.
Lea el siguiente problema y la instrucción.

Hay 6 bolsas. Cada bolsa tiene 9 pelotas blancas y 1 roja. Se requiere repartir estas pelotas
a 15 secciones de una escuela sin importar el color. ¿Cuántas pelotas le toca a cada sección?
Escriba un sólo planteamiento al problema.

Planteamiento:
Nota: Si se quiere calcular la suma
Analice: ¿Cómo se calcula esta operación? y resta primero, se tiene que colocar
paréntesis.
Forma A
Respuesta: ¿Tiene sentido esta respuesta?
Analicemos cuántas pelotas hay en total sin importar el color.

Hay 6 bolsas. Cada bolsa tiene 9 pelotas blancas y 1 roja.
Es decir, cada bolsa tiene 10 pelotas (9 pelotas blancas y 1 roja). Y hay 6 de estas bolsas.
O sea, en total hay 60 pelotas. Estas pelotas se quieren repartir en 15 secciones.
Ahora, coloquemos estas dos operaciones en una sola.
Forma B
Respuesta:
Esta forma tiene sentido de cálculo mientras la forma A no tiene sentido.
10
Recuerde
1. Básicamente se calcula de izquierda a derecha.
2. Si hay paréntesis, se calcula primero las operaciones que están
adentro.
3. Si hay multiplicación y división se calcula antes de la suma y resta.
Ejercicio
1) 40 – 5 x 3 2) 21 ÷ 7 + 2 x 5 3) 15 x (1 + 3)
4) Escriba un sólo planteamiento al problema siguiente y resuelva.
Doña Camila compró 18 gaseosas sueltas, y además compró 6 cajas de agua gaseosa. Cada
caja tiene 24 gaseosas. ¿Cuántas aguas gaseosas compró en total doña Camila?
Tarea
1) 14 + 2 x 5 2) 4 x 5 – 18 ÷ 3
3) Escriba un solo planteamiento al problema siguiente y resuelva.

Roberto tenía 75 canicas. Regaló 8 canicas a cada uno de sus 7 amigos. ¿Cuántas canicas
le quedaron a Roberto?
Luego, realice las siguientes operaciones apoyándose con el resalte anterior.

4) 14 ÷ (4 + 3) 5) (20 – 5 x 3) + 18÷6
11
6) Escriba un sólo planteamiento al problema siguiente y resuelva.
Hay 9 bolsas de galletas. Cada bolsa tiene 3 galletas con chocolate y 5 galletas con maní.
Se quiere entregar 3 galletas a cada niño sin importar el tipo de la galleta. ¿Para cuántos
niños alcanza?

Planteamiento:
Sub tema 2 Múltiplo y mínimo común múltiplo

Observe tarjetas de 3 cm x 2 cm.
Modelo de tarjeta
2 cm Para efectos de demostración se utilizan

tarjetas de 15 cm por 10 cm.
3 cm
Forme un cuadrado utilizando mismas tarjetas y conteste las siguientes preguntas.
¿En cuál situación se forma un cuadrado? ¿Con cuántas tarjetas se forman los cuadrados?
Dibuje cuadrados con las tarjetas en este espacio.

Primer cuadrado Segundo cuadrado
Responda:
¿Cómo cambia la longitud del lado horizontal y vertical al colocar las tarjetas?
Observe las tablas que a continuación se presentan y complete en las tablas los datos faltantes
derivados de la actividad anterior.
12
No. de tarjetas
Longitud por lado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... ...
horizontal (cm) 3 6 9 ... ...

No. de tarjetas por lado
Longitud 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... ...
vertical (cm) 2 4 6 ... ...

Tome en cuenta que el múltiplo de un número es todo número que lo contiene un número
exacto de veces.
Recuerde
Los números en el lado horizontal son: 3, 6, 9… Estos números se obtienen de
multiplicar el número de tarjetas por 3. Números como 3, 6, 9,… son llamados
múltiplos de 3. Para el caso del lado vertical los números son: 2, 4, 6,… Estos
números también se obtienen al multiplicar el número de tarjetas por 2. Los
números como 2, 4, 6,…son llamados múltiplos de 2.
Aprovechando las tablas completadas anteriormente, ¿cuáles son las medidas del lado horizontal
y vertical de las tarjetas cuando se forman cuadrados?

Longitud 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... ...
horizontal (cm) 3 6 9 12 15 18 21 24 27 ... ...

Longitud 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... ...
vertical (cm) 2 4 6 8 10 12 14 16 18 ... ...
Recuerde
6, 12, 18 ... son múltiplos de 2 y de 3. Como son múltiplos de los dos
números se llaman múltiplos comunes de 2 y 3.
Responda:
¿Cuál es el menor de los múltiplos comunes de 2 y 3?
13
Recuerde
6 es el menor de los múltiplos comunes de 2 y 3. Por tal motivo al
6 se le denomina mínimo común múltiplo. Su abreviatura es m.c.m.
¿Qué procedimiento se utiliza para hallar el m.c.m. de 2 y 3?
Observe:
1. Hallar los múltiplos: es multiplicar cada número por 1, 2, 3, 4, ..., listando los múltiplos de
cada número, segun la situación presentada es el número de tarjetas por lado.
3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, .....

2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 24, 26, .....
2. Encerrar los comunes múltiplos. Según la situación presentada representa la longitud de
cada lado, cuando las tarjetas foman cuadrado (6, 12, 18, ....)
3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, .....

2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 24, 26, .....
3. Tomar como m.c.m. el menor de los comunes múltiplos. Según la situación presentada sería
la longuitud de cada lado cuando se forma el menor cuadrado.
3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, ....

2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, ....
R: El m.c.m. de 3 y 2 es 6
Para listar los múltiplos de un número se escribe dos puntos (:) después del número a continua_
ción se escriben los múltiplos separados por una coma (,).
Ejercicio
Encuentre el m.c.m. de los números siguientes, encerrándolos.

1) 3 y 6 2) 5 y 10 3) 3, 6 y 9 4) 6, 8 y 12
5) 3, 5 y 15
1) 4 y 8 2) 6 y 8
14 3) 4, 6 y 8
Tarea
Encuentre el m.c.m. de los números siguientes, encerrándolos.

1) 4 y 8 2) 6 y 8 3) 4, 6 y 8
4) 5, 10 y 15 5) 6, 9 y 12
Sub tema 3 Divisor y Máximo Común Divisor

Analice el siguiente problema y responda:
Se tienen lozas cuadradas para piso que miden desde 1 cm hasta 20 cm por lado, para cubrir
una superficie rectangular de 20 cm de largo y 12 cm de ancho.
¿Cuáles de esas lozas caben exactamente en el lado vertical?
¿Cuáles caben exactamente en el lado horizontal?
1 cm
5 cm
12 cm 12 cm
20 cm Sí cabe No cabe
exactamente exactamente
Para el lado vertical:
Derivado del problema anterior, complete la siguiente tabla:
cm por
lado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
cabe
no cabe
* “cm por lado” se refiere a la longitud de los lados de la loza
Recuerde
El lado vertical de la superficie rectangular mide 12 cm y puede ser
llenado exactamente con lozas cuadradas cuyos lados miden , , ,
, y cm. Estos números son denominados, divisores de 12 cm.
15
Para el lado horizontal:
En igual forma, complete la siguiente tabla, utilizando los datos del problema inicial.
cm por
lado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
cabe
no cabe
* “cm por lado” se refiere a la longitud de los lados de la loza
Recuerde
El lado horizontal de la superficie que mide 20 cm y puede ser llena_
do exactamente con lozas cuadradas cuyos lados miden , , ,
, y cm. Estos números se llaman divisores de 20.
Tome en cuenta que para la búsqueda del máximo común divisor, un número que divide a
otro sin que haya residuo, se llama divisor.
Analice los datos de los dos cuadros anteriores, tanto para el lado vertical como para el horizontal
y responda:
Para cubrir con lozas cuadradas ¿cuál de las opciones se puede utilizar para cubrir exactamente
la superficie rectangular en su lado vertical y horizontal?
Recuerde
Los números , y son divisores de 12 y 20. Como son diviso-
res de los dos números se denominan divisores comunes de 12 y 20.
Responda:
¿Cuál es la loza cuadrada de mayor tamaño que se puede utilizar para cubrir la
superficie rectangular?
16
Resalte
Entre todos los divisores comunes, el mayor de ellos se llama máximo
común divisor. Su abreviatura es M.C.D.
Para hallar el M.C.D. de dos o más números tome en cuenta los pasos
siguientes:
Paso 1: Hallar todos los divisores de cada número. Según la situación
presentada es la medida del lado de cada loza cuadrada que
cabe exactamente en la superficie rectangular.
12: 1, 2, 3, 4, 6, 12
20: 1, 2, 4, 5, 10, 20
Paso 2: Identificar todos los divisores comunes. Según la situación es
la medida del lado de las lozas que caben exactamente en el
lado horizontal y vertical de la superficie rectangular.
12: 1, 2, 3, 4, 6, 12
20: 1, 2, 4, 5, 10, 20
Paso 3: Identificar el mayor de los divisores comúnes. Según la si-
tuación es la medida del lado de la loza más grande que cabe
exactamente en el lado horizontal y vertical de la superfice
rectangular.
Tradicionalmente se enseña el máximo común divisor utilizando el procedimiento de la descom_

posición en factores primos en su forma abreviada. Por ejemplo para hallar el M.C.D. de 12 y 20,
se procede de la siguiente manera:
12 20 2
6 10 2 2x2=4
3 5 ya no tienen divisor común
El máximo común divisor de 12 y 20 es 4.
Utilizar el procedimiento anterior pareciera ser fácil, sin embargo para las y los alumnos resul-
ta muy difícil de entender el por qué 4 es el máximo común divisor por el procedimiento muy
abstracto. Por lo tanto, en la metodología GUATEMÁTICA se propone un aprendizaje compren-
sivo de la matemática en la manera presentada anteriormente.
Ejercicio
Encuentre el M.C.D. de los números siguientes.
1) 6 y 9 2) 12 y 18 3) 24 y 36
4) 4, 12 y 16 5) 6, 12 y 24
17
4) 4, 12 y 16 5) 6, 12 y 24
6) En una ferretería venden azulejos cuadrados según las siguientes medidas de lados: 5 cm, 8
cm, 10 cm, 12 cm y 25 cm. ¿Cuál de estos azulejos conviene comprar si se quiere forrar un pe-
dazo de pared de 60 cm de largo y 50 cm de ancho? Para facilitar la mano de obra se necesita
1) 10en
que quepa exactamente y el
15largo y ancho y sea lo más grande2)posible
15 y 30de tamaño.
Responda en este espacio:

1) 6 y 9 2) 12 y 18 3) 24 y 36
3) 20, 32 y 40 4) 25, 40 y 50
4) 4, 12 y 16 5) 6, 12 y 24
Tarea
Encuentre el M.C.D. de los números siguientes.

1) 10 y 15 2) 15 y 30
3) 20, 32 y 40 4) 25, 40 y 50
Análisis Identificando Divisor y Múltiplo
Reflexione:
¿Cuál es el máximo común divisor y cuál es el mínimo común múltiplo de 24 y 36?
Como hemos visto en los subtemas anteriores, se puede buscar M.C.D. y m.c.m. de 24 y 36.
18
A continuación, se presenta una manera de encontrar M.C.D. y m.c.m. conjuntamente.
1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 :24: 24, 48, 72, 96, 120, 144, 168, 192, 216, ...
1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 :36: 36, 72, 108, 144, 180, 216, 252, ...
Los números que están en el lado izquierdo de 24 y 36 son: Divisores

Los números que están en el lado derecho de 24 y 36 son: Múltiplos
Divisores Múltiplos
1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 :24: 24, 48, 72, 96, 120, 144, 168, 192, 216, ...
1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 :36: 36, 72, 108, 144, 180, 216, 252, ...
Los divisores comunes de 24 y 36 son: 1, 2, 3, 4, 6, 12

Los múltiplos comunes de 24 y 36 son: 72, 144, 216, ...
Divisores comunes Múltiplos comunes

1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 :24: 24, 48 72, 96, 120, 144, 168, 192, 216, ...
1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 :36: 36, 72 108, 144, 180, 216, 252, ...
Dentro de los divisores comunes de 24 y 36, el número más grande es: 12, por lo tanto, el máxi-
mo común divisor de 24 y 36 es: 12
Dentro de los múltiplos comunes de 24 y 36, el número más pequeño es: 72, por lo tanto, el mí-
nimo común múltiplo de 24 y 36 es: 72
Resumen:

1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 :24: 24, 48 72, 96, 120, 144, 168, 192, 216, ...
1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 :36: 36, 72 108, 144, 180, 216, 252, ...
↓ ↓
Máximo Cómun Divisor Mínimo común múltiplo
Reflexione:
¿Cuál es el máximo común divisor y cuál es el mínimo común múltiplo de 12 y 18?

1, 2, 3, 4, 6, 12, :12: 12 24 36, 48 60, 72, 84, 96, 108, ...
1, 2, 3, 4, 6, 9, 18, :18: 18 36 54, 72 90, 108, 126, ...
El máximo común divisor de 12 y 18 es:

El mínimo común múltiplo de 12 y 18 es:
19
Sub tema 4 Números primos y compuestos
Escriba todos los divisores de los números hasta 20, sin que haya residuo en la tabla que aparece
en el texto.
Número Divisores Números Divisores

1 11
2 12
3 13
4 14
5 15
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20
Conteste las siguientes preguntas en su texto y socialice algunas respuestas.
1. ¿Qué números tienen sólo dos divisores?
2. ¿Qué números tienen más de dos divisores?
Recuerde
Los números que tienen sólo dos divisores (el 1 y el mismo número) se
llaman números primos.
Ejemplo: , , , , , , , , entre otros.
Los números que tienen más de dos divisores se llaman números

compuestos.
Ejemplo: , , , , , , , , , , , entre otros.
Tarea
1. Escriba los números primos de 20 a 50.
20
2. Para el siguiente sábado : Lea las siguientes páginas que aparecen en el anexo del texto para
profundizar su comprensión de este tema. Luego, conteste las preguntas a cada lectura.
a. 5 º grado Guía para Docentes, pag. 14 - 15. T1 Operaciones
b. 5º grado Guía para Docentes, pag. 28 - 29 . T1-7 Característica de la división
c. 5º grado Guía para Docentes, pag. 112-113. T6 Múltiplos y divisores
d. 5º grado Guía para Docentes, pag. 116 - 117 T6-2 Múltiplos (2)
e. 6º grado Guía para Docentes, pag. 14-15 T1 Múltiplos y divisores
f. 6º grado Guía para Docentes, pag. 24-25 T1-5 Descomposición en factores primos
Preguntas:
a. ¿Por qué se enseña el orden de operaciones a partir de la solución de problemas? (5º grado
Guía para Docentes, pag. 14 - 15. T1 Operaciones).
R:
b. ¿Para qué contenido posterior será de utilidad el aprendizaje de la característica de la división

con números enteros? (5º grado Guía para Docentes, pag. 28-29. T1-7 Característica de la
división).
R:
c. ¿Cuál es la importancia de hacer listados de múltiplos para la introducción del mínimo común
múltiplo? (5º grado Guía para Docentes, pag. 112-113. T6 Múltiplos y divisores).
R:
d. Explique cuál puede ser un error que podrían cometer los alumnos (as) al evaluar si 30 es
múltiplo de 10. (5º grado Guía para Docentes, pag. 116 y 117 T6-2 Múltiplos (2)).
R:
e. Explique brevemente el procedimiento que se utiliza para descomponer un número en sus

factores primos (6º grado Guía para Docentes, pag. 14-15 T1 Múltiplos y divisores).
R:
21
f. Descomponga los números 18 y 72 en sus factores primos (6º grado Guía para Docentes, pag.
24-25 T1-5 Descomposición en factores primos).
R:
Nota:
22
Tema Concepto de Decimales, y Multipli-
2 cación y División con Decimales
Sub tema 1 Concepto y comparación de decimales
1.a) Concepto de decimales
Repaso:
Escriba el número decimal que corresponde a la medida de cada cinta.
1) R:
2) R:
3) R:
0 1 2 3 m
Observe las ilustraciones siguientes.
1 0.1 0.01
unidad décimo centésimo
R:
Ahora responda en su texto las preguntas siguientes:
¿En cuántas partes iguales está dividido 1 para obtener 0.1? ¿Cómo se lee?
¿En cuántas partes iguales está dividido 0.1 para obtener 0.01? ¿Cómo se lee?
¿En cuántas partes iguales está dividido 0.01 para obtener 0.001? ¿Cómo se lee?
23
Recuerde
0.001 es un décimo de un centésimo
un centésimo de un décimo
un milésimo de la unidad
Analice:
En 0.5,

¿cuántos décimos hay?

¿cuántos centésimos hay?

¿cuántos milésimos hay?

Sugerencia: Pueden realizar la siguiente actividad con los niños, para lograr la percepción de
cantidad que representa un décimo, centésimo y milésimo.
1) 2) 3) 4)
1) Recorta un cuadrado de 20 x 20 cm de una hoja de papel bond
2) Divida el cuadrado en 10 partes iguales, cada parte es un décimo (0.1)
3) Divida 0.1 en 10 partes iguales, cada parte es un centésimo (0.01)
4) Divida 0.01 en 10 partes iguales, cada parte es un milésimo (0.001)
24
Observe la siguiente gráfica y responda a las preguntas:
1m
¿Cuántos metros mide la cinta?

1m
¿En cuántas partes está dividido un metro?
¿Cuántas partes están pintadas?
¿Qué parte del metro está pintada?
1)
Escriba 2) metro.
el número decimal que indica la parte pintada en cada
1)R: 0.2 m 1m 2) R: 0.3 m 1m

1m 1m
3) 4)
3) 4)
R: 0.4 m 1m
1m R: 0.5 m 1m 1m
5) 5) 6) 6)
1m 1m
1m R: 0.7 m 1m
R: 0.6 m
7) 8)
7) 1m 8) 1m
R: 0.8 m 1m 1m
R: 0.9 m
9)
1m
9)
R: 1 m 1m
10)
1m
10)
1m
R: 1.1 m
25
Observe la siguiente gráfica y responda a las preguntas.
1m
¿Cuántos metros mide la cinta?
¿En cuántas partes está dividido un metro?

1m
¿Cuántas partes están pintadas?
1)
1m
¿Qué parte del metro está pintada? R: 0.02 m
Escriba el número decimal que indica la parte pintada en cada metro.
2)
R: 0.05 m
1m
1) 3)
R: 0.08 m
2) 4)
R: 0.09 m
5)
3)
R: 0.1 m
6)
4) R: 0.11 m
7)
5) R: 0.34 m
8)
6)
R: 0.67 m
7)
8)
26
1. b) Comparación de decimales
Responda la pregunta en su texto. ¿Cuál es mayor entre 0.5 y 0.25?
Luego, discuta en pareja.

Analice las tres formas de comparar.
1) Observando recta numérica 2) Observando tabla de posiciones
U d c m
0 5
0.2
0.25
0.3 0.4 0.5 0.6 0 2 5
0.5 > 0.25, porque 0.5 está a la derecha de 0.25 0.5 > 0.25, porque en 0.5 hay
cincuenta centésimos y en 0.25
hay veinticinco centésimos
3)
Ejercicio
¿Cuál es el mayor entre 3.075 y 3.08? Utilice una de las tres formas aprendidas.
U d c m
3 0 7 5
3 0 8
¿Cuál es el error frecuente de los niños al comparar números decimales, como 3.075 y 3.08?
Sub tema 2 Cambio de posición del punto decimal

En una tabla como la que se presenta a continuación, observe el cambio de valor de los números
a través de multiplicación y división.
Inicie multiplicando por 10 de 1 hasta 1,000 y dividido entre 10 de 1,000 hasta 0.001. De 0.001
analice por cuánto se multiplica para llegar a 1.
3 2 1 8 x 10 1000 ÷ 10
÷ 10
x 10 100 ÷ 10
(x ) ÷ 100
1
2 1 8
10
3 ÷ 10 (x 100 )
1 x 10 10 ÷ 10
÷ 1,000
(x 10 )
1
x 10 1 ÷ 10
(x 1,000
1
)
3 2 1 8 x 10 0 1 ÷ 10
x 10 x 10 0 01 ÷ 10
0 001
27
3 2 1 8 3 2 1 8 x 10 1000 ÷
x 10 ÷ 10
x 10 100 ÷
x 100 (x ) ÷ 100
1
2 1 8 2 1 8
10
3 3 ÷ 10 (x 100 )
1 x 10 10 ÷
÷ 1,000
x 10 (x 10 )
1
x 10 1
(x 1,000
1
) ÷
x 1,000
3 2 1 8 3 2 1 8 x 10 0 1 ÷
x 10 x 10 x 10 0 01 ÷
0 001
Responda:
¿Cómo cambia de lugar el punto decimal en los cálculos?
Escriba los dígitos y el punto que falta en los espacios que corresponden a los cálculos anteriores.
Recuerde
Cuando se multiplica un número entero o decimal por 10, 100, 1000…el punto
decimal se mueve 1, 2, 3… lugares a la derecha. Cuando se divide un número
entero o un decimal entre 10, 100, 1000… el punto decimal se mueve 1, 2, 3…
lugares a la izquierda.
La comprensión de esta característica, permite a los alumnos visualizar el cambio

de valor de un número dependiendo del lugar donde se ubica el punto. Asimismo, es
una aplicación de la característica del sistema decimal, aprendida anteriormente.
Aprender el cambio de lugar del punto decimal tiene como propósito preparar al
alumno para la comprensión de la multiplicación y división de números decimales.
Ejercicio
Realice los siguientes cálculos.

1) 100 x 2.25 2) 0.2 ÷ 10
Tarea
Realice los siguientes cálculos.
1) 10 x 2.25 2) 1000 x 2.25 3) 0.75 x 100 4) 65.3 ÷ 10
5) 45.72 ÷ 100 6) 3.2 ÷ 1000
28
Sub tema 3 Multiplicación de entero por decimal
3.a) Enseñanza-Aprendizaje de multiplicación de decimales
Responda:
¿Cuál es el orden de enseñanza de los siguientes cálculos? y ¿por qué?
a) 2.6 x 3.1, b) 2.3 x 6 y c) 3 x 2.6
3.b) Multiplicación de entero por decimal
Lea y analice cómo resolver el problema siguiente:

Fabiola caminó durante 6 días de la semana. Cada día camina 0.8 km. ¿Cuántos km
caminó en total?
El gráfico que a continuación se presenta puede ayudar a la interpretación del problema.
0 0.8 km
? (km)
0 1 día 6 (días)
Responda:
¿Cuál es el planteamiento?
Sugerencia: Para inducir la respuesta con los niños(as) se realizan preguntas como las siguientes:
¿Cuántos 0.1 km caben en 0.8 km?
¿Cuántos 0.1 km caben en 6 veces 0.8 km?
Respuesta al problema:
Recuerde
6 veces 0.8 significa, 6 veces 8 décimos kilómetros. décimos,
o , entonces, el total es , o sea
.
29
Observe a continuación los pasos para el cálculo vertical de entero por decimal de 5 x 4.3.
Paso 1 Paso 2 Paso 3

Colocar 6 debajo de 0.8. Calcular como se hace con los Escribir el punto decimal en el
Según el planteamiento 6 es el números enteros. Esto es mismo lugar que el número que
multiplicador (indica las veces) pensar el cálculo en décimos. se multiplica. Esto es convertir
y 0.8 el multiplicando (indica los décimos a enteros.
cantidad por unidad).
0 8 0 8 0 8
x 6 x 6 x 6
48 48
Para la multiplicación de entero por decimal, aunque aumente el número de dígitos del número
que multiplica, el procedimiento es el mismo.
La diferencia de este tipo de cálculo con el de números naturales, es que, se debe colocar el
punto decimal en el producto o resultado.
Ejercicio
Resuelva el problema
1) Una resma de papel bond tiene 4.8 cm de alto. Al apilar 7 resmas de papel bond, ¿cuál será
la altura que alcanzará?
Realice los cálculos siguientes.
1) 6 x 3.2 2) 35 x 18.6
Tarea
Resuelva el problema
1) En un supermercado la bolsa de manzanas pesa 3.9 libras. Si se compran 8 bolsas, ¿cuál será
el peso total?
1) 3 x 7.5 2) 32 x 7.8 3) 57 x 0.9
4) 25 x 50.8 5) 12 x 3.48 6) 41 x 6.14
30
Sub tema 4 Multiplicación de decimal por entero
En pareja analice cómo resolver el siguiente problema:
1 metro de tubo galvanizado pesa 40 onzas. Joel compra 2.4 metros de ese tubo. ¿Cuántas
onzas pesa el tubo en total?
40 ? onzas
0 1 2 2.4 3 m
1) ¿Cuál es el planteamiento?

nzas
2) ¿Cuál es la interpretación del planteamiento utilizando el sentido de veces?

3 4 5 10
3) ¿Cuál es la dificultad que se le presenta al niño (a) al momento de interpretar el
planteamiento comparando con el subtema anterior?

zas

Reflexión:
3 4 5 10 2
En cuarto grado las y los alumnos aprendieron la suma y resta de decimales, y en quinto
grado aprendieron la multiplicación de entero por decimal y división de decimal entre entero.
Por lo que es primera vez que en sexto grado las y los alumnos aprenden la multiplicación
de decimal por entero. La dificultad en la comprensión que presenta el tipo de cálculo de
la situación presentada anteriormente radica en que, para la o el alumno no es tan fácil
24 x 4
interpretar 2.4 veces 40 (2.4 x 40), por lo que para facilitar la comprensión del procedimiento
as de cálculo se recurrirá a ?pensar
onzas en números enteros, pudiendo presentar de dos maneras
tales como:
m Forma A: Como se sabe el peso dem1 metro de tubo, calcular el peso de 1 décimo metro
0 1 2 2.4 3
(0.1m) para encontrar el peso de 24 décimos metro (2.4m).
0.1m
Forma B: Pensar en el peso de 24 metros de tubo (10 veces 2.4m) para encontrar el peso de
2.4m de tubo.
24 x 40
zas
3 4 5 10
31 10 x
Observe a continuación dos formas de comprender el cálcculo de 2.4 x 40.
40 40 ? onzas ? onzas
40 ? onzas
Forma A: Encontrando el peso de 1 décimo

40 ?metro
onzas (0.1m), buscar el peso de 24 décimos metros
(2.4m) 0 1 2 2.4 3m
0 10 212.4 32m2.4 3 m
0 1 2 2.4 3 m
40 ÷ 10
40 ? onzas
40 ÷ 10
40
40? ÷ 10440 ÷ 10
onzas
m
0 1 2 2.4 3 5 10 20 24 25
0.1m
40 40 ? onzas ? onzas
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 24 25 m
Forma B: Encontrando el peso de 24 metros buscar el peso de 2.4metros.

0.1m
24 x 40
40 ? onzas
24 x 40
40 0 ? onzas 10 212.4 3 2 2.4 4 3 54 5 10 10
0 1 0.1m
2 2.4 3 4 0.1m
5 10 20 24 m
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 24 m
24 x 4
Analice
40 ÷ 10
40
las dos formas.
? onzas ? onzas
40 ÷ 10 24 x 4
40 ? onzas ? onzas
2 2.4 Con
Forma
0 1 A: 3
40mel peso
40de 1 décimo
?0onzas
1 2? 2.4 3metro
onzas m (0.1m) buscar el peso de 24 décimos metro (2.4m)
0.1m 0.1m
0 1 2 2.4 3 m 0 1 2 2.4 3 m
0.1m 0.1m
Lo que40 se sabe
? onzas es : el peso de 1m.
24 x 40
0 10 212.4 3 2 2.44 3 54 24 x 40
5 10 10
40 ? onzas
0Paso
1 (1):
2 2.4 3 4 5 10 Paso (2): 20 24m
Se busca el peso de 0.1m, el cual es 1 décimo

10 x
0 1 2 2.4 3 4 5 10 Se busca el peso de 24 décimos
20 metro,
24m el cual
metro. 10 x
es igual a 2.4m.
40 ÷ 10 40 ÷ 10 24 x 4 24 x 4
40 40 ? onzas ? onzas 960 ÷ 10 ? onzas ? onzas
40 ? onzas
40
960 ÷ 10
? onzas
0 1 2 2.4 3 4 5 10 15 20 24m
212.4 3202 2.4m 3

÷ 10
0 1
0 2 2.4 3
10 4 212.4 3 2 2.4m 3
5 10 m
÷ 10
0 15 10 m24m
0.1m 0.1m 0.1m 0.1m
1m pesa 40 onzas. Para encontrar el peso de 0.1m (1 décimo metro) pesa 4 onzas. Para
0.1m, se divide 40 onzas en 10 partes iguales. encontrar el peso de 2.4m (24 décimos metros),
se multiplica por 24 ya que es 24 veces24
1 décimo
x 40 24 x 40
_________________
40 40 ? onzas ? onzas metro.
_________________
El peso de 0.1m (1 décimo metro) es
El peso de 2.4m es
0 10 212.4 3 2 2.44 3 54 5 10 10
10 x 10 x
Respuesta:
40 32 960 ÷ 10960 ÷ 10
40? onzas ? onzas
40 ? onzas
40 ÷ 10
40 ? onzas
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 24 m
0 1 B Con
Forma 2 2.4 3 el 4peso
5 de 24 metros, buscar
10 el peso de 2.4m. 20 24 25 m
0.1m
40 ÷ 10 24 x 4
Lo que
40
se sabe
? onzas
es: el peso de 1m. ? onzas
24 x 40
40 ? onzas
Se3 busca el peso de1 24m, el cual es 10 veces 2.4m.

m 0 2 2.4 3 m
Paso
0
0.1m
1
(1):2 2.4 0.1m
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 24 m
24 x 40
40 ? onzas
40 ÷ 10 24 x 4
40 ? onzas
0 1 2 ?2.4
onzas
3 4 5 10 20 24m
10 x
0 1 2 2.4 3 m 0 1 2 2.4 3 m
1m pesa 40 onzas. Para encontrar el peso de 24m, se multiplica 24 veces 40.
0.1m 0.1m
24 x 40
40 ? onzas
40
960 ÷ 10
? onzas

0 1 2 2.4 3 El peso
4 5 de 2.4m (10 veces
10 2.4m) es 20 24m
0 1 2 2.4 3 4 5 10 10 x 15 20 24m
÷ 10
Paso (2): Se busca el peso de 2.4m.
40
960 ÷ 10
? onzas
0 1 2 2.4 3 4 5 10 15 20 24m
÷ 10
24m pesa 960 onzas. Para encontrar el peso de 2.4m, se divide en 10 ya que 2.4m es una décima
parte de 24m.
El peso de 2.4m es
Respuesta:
Observe que lo anterior se resume en lo siguiente:
2.4
2.4 x
x 40
40 =
= 96
96
10 x
10 x
÷
÷ 10
10
24
24 x
x 40
40 =
= 960
960
Sentido de la forma vertical de 2.5 x 70:
40
40 40
40
10 x
x
x24
24.
.
10 x
1 vez
x
x24
24
160
160
1 vez
160
160
80
80
÷ 10
÷ 10 80
80
960
960 1 vez
1 vez
960
960
33
Investigue:
En la forma vertical, para multiplicar un número decimal por un entero, primero se
multiplican los dos números, tal como se hace con los números enteros. Y luego, se corre el
punto decimal un lugar a la izquierda en el producto. Como es costumbre, sabemos que se
corre el punto decimal a la izquierda en el producto, pero ¿por qué? Investigue observando
las formas mostradas anteriormente.
Respuesta:
Recuerde
Para multiplicar un decimal por entero, se convierte el decimal en
entero multiplicando por 10, 100, 1000..., se multiplican tal como se
hace con los enteros y en el producto se corre uno, dos o más lugares
el punto decimal hacia la izquierda, esto es dividir entre 10, 100,
1000...
Ejercicio
1) 3.2 x 25 2) 2.7 x 48
Tarea
1) 4.5 x 70 2) 7.3 x 34 3) 8.6 x 95 4) 9.2 x 55
5) 4.3 x 2 6) 5.1 x 7
Resuelva los problemas siguientes.
7) Una libra de carne cuesta 18 quetzales. ¿Cuánto costará 3.5 libras de carne?
8) Una yarda de tela típica cuesta 25 quetzales. ¿Cuánto costará 3.6 yardas?
34
Sub tema 5 Multiplicación de decimal por decimal
Analice como resolver el problema siguiente:
Guillermo tiene 3.5 m de varilla de hierro. Si 1 m de varilla pesa 7.3 libras, ¿cuál será el peso
de toda la varilla? El gráfico siguiente puede ayudar a resolver el problema.
7.3 ? libras Nota: Las medidas de peso más utilizadas son:

quintal, arroba, libra y onza. Sin embargo, el propósito
de este problema es comprender el procedimiento de
cálculo de decimal por decimal, por lo que el peso se
0 1 2 3 3.5 m expresará únicamente en libras.
Responda:
¿Cuál es el planteamiento del problema?
¿Cómo se explicaría a los niños(as) para que comprendan el cálculo de 3.5 x 7.3?
Lea lo siguiente:
Previo al tema de multiplicación de decimal por decimal, las y los alumnos han aprendido: cambio
de posición del punto decimal, cálculo de entero por decimal (6 x 0.8) y cálculo de decimal por
entero (2.4 x 40), esos conocimientos adquiridos serán la base para la comprensión del cálculo
de decimal por decimal.
El producto de 3.5 x 7.3 se puede encontrar multiplicando 10 veces 3.5 y 10 veces 7.3 se convierten
ambos factores en enteros. El resultado se divide entre 100. Este proceso es el que aplica en el
cálculo en forma vertical.
Indique que se utilizará el cálculo vertical para 3.5 x 7.3.
Lugar del punto decimal

7.3
10 x
1 vez 73 Hay 1 posición a la derecha del punto decimal
x 3.5 10 x
1 vez
x 35 Hay 1 posición a la derecha del punto decimal
365 365
219 219 1+1=2
100 x
2 5.5 5 ÷ 100
2555
2 veces Se acumularon: 2 posiciones a la derecha del punto decimal
Por eso, se cuenta: 2 posiciones desde la derecha para colocar el
punto decimal
35
Recuerde
Para el cálculo de número decimal por número decimal se siguen
estos pasos:
Paso 1: Multiplicar tal como se hace con los enteros (sin tomar en
cuenta los puntos decimales).
Paso 2: Contar y sumar el número de posiciones de la derecha del
punto decimal de ambos factores.
Paso 3: En el producto, contar desde la derecha el mismo número de
la suma de posiciones del paso 2 y colocar el punto decimal.
Tome en cuenta que los ceros que aparecen a la derecha del punto decimal después del dígi-
to diferente de cero, se anulan.
Ejercicio
1) 2.6 x 3.1 2) 4.6 x 3.5
Tarea
1) 1.4 x 3.8 2) 4.9 x 5.9 3) 1.8 x 1.5
4) 7.4 x 3.5 5) 9.6 x 9.5 6) 2.5 x 5.6
Sub tema 6 División de decimal entre entero
Escriba brevemente cómo ha enseñado la división de decimal entre entero.
Analice el siguiente problema. La gráfica puede servir de apoyo.
Ana Luisa tiene 4.8 litros de jugo; los quiere repartir entre 4 personas en partes iguales.
¿Qué cantidad de litros de jugo le dará a cada persona? ¿Cuál es el planteamiento?
0 ? 4.8 (litros)
Personas
0 1 2 3 4
36
Responda:
¿Cuál es el propósito de utilizar la gráfica?
Escriba el planteamiento al problema dado.
Analice la manera de cómo se puede calcular 4.8 litros de jugo entre 4 personas.
¿Cuántos décimos litro (0.1 litro) caben en 4 litros?
Si se reparten 4.8 litros entre 4 personas, ¿cuántos décimos litros (0.1 litro) son para una persona?
Recuerde
Como hay 4.8 litros, es decir hay 48 décimos litros (48 veces 0.1 litro)
se reparten 48 décimos litros entre 4 personas, lo que corresponde
a para cada uno o 1.2 litros para cada uno.
Responda:
¿Por qué es necesario aprender el cálculo vertical?
Observe a continuación el procedimiento para el cálculo vertical del problema anterior.

Dividir 4 litros de jugo Como no hay más litros completos Dividir los 8 décimos litros,
entre 4 personas, cada de jugo en el dividendo, escribir tal como se hace con los
uno recibe 1 litro. Esto el punto decimal en el cociente, enteros.
implica dividir la parte exactamente arriba del punto
entera si hay. decimal del dividendo 12
1 1 4 48
4 48 4 48 4
4 4 0 8
0 0 8
0
Respuesta:
37
Responda:
¿Cuál es la utilidad de la cuadrícula en el cálculo vertical?
Compare su opinión escrita al inicio del subtema con la metodología desarrollada.
Ordene los cálculos, según secuencia didáctica:

a) 0.54 ÷ 6 b) 8.4 ÷ 4 c) 38.2 ÷ 6 d) 2.7 ÷ 3
Respuesta:
Verifique su respuesta:
El inciso b) es más simple en comparación al d) en donde el niño (a) tiene que saber colocar el
cero encima del “2”. Y el a) será de un nivel más alto porque tiene que llegar hasta el centésimo
para encontrar el primer dígito del cociente. Y para que un niño (a) aprenda el c) tiene que saber
como encontar el residuo.
Ejercicio
Resuelva los cálculos siguientes.

1) 57.2 ÷ 4 2) 4.8 ÷ 6
Tarea
Resuelva los cálculos siguientes.
1) 8.4 ÷ 4 2) 76.8 ÷ 32 3) 5.6 ÷ 7
4) Se cortan 2.6 metros de cinta en 4 partes iguales. ¿Cuánto mide cada parte?
5) 5 libras de maíz cuestan 11.25 quetzales. ¿Cuánto cuesta una libra?
Sub tema 7 División de entero entre decimal
Responda:
De los cálculos 3.6 ÷ 4 y 3 ÷ 1.5, ¿cuál tiene mayor dificultad en el aprendizaje? ¿Por qué?
38
Responda:
¿Qué estrategia se puede utilizar para que las y los niños comprendan el planteamiento que
revuelve el problema siguiente?
El peso de 2.4 metros de alambre de amarre es 72 gramos. ¿Cuánto pesa 1 metro de alambre
de amarre?
Utilice el siguiente gráfico para la solución.
? 72 gramos
0 1 2 2.4 3m
72 gramos 1) ¿Cuál es el planteamiento?
2) ¿Cuáles son las dificultades que la o el niño puede enfrentar al encontrar el planteamiento?
2 2.4 3 4 y ¿cuál es la estrategia que se10puede aplicar para encontrar el planteamiento?
5 20

72 gramos
Reflexión:
2 2.4 3
En4 quinto
5
las y los alumnos aprendieron
10
el cálculo de la division de decimal entre entero. En 20
6º grado aprenderán el cálculo de entero entre decimal y decimal entre decimal. Para el primer
caso se presenta el problema inicial de este sub tema, cuyo plantemiento es 72 ÷ 2.4. Este tipo
de cálculo presenta dificultad en las y los niños al realizar el proceso de comprensión del cálculo,
para apoyar en una mejor comprensión se presentan dos formas de solución:
10 x 3
72 gramos 1. Encontrando el? peso de 1 décimo (0.1) metro de alambre, hallar el peso de 1 m de alambre.
80 gramos
2. Encontrando el peso de 24 metros de alambre, hallar el peso de 1 metro de alambre.
2.4 3 mNota: 0 1 2 2.4 3 m

0.1m
72 gramos
2 2.4 3 4 5 10 20
39
Observe las dos formas de comprender el cálculo de 72 ÷ 2.4.
? ? 100 quetzal
72 gramos
? 72 gramos
Forma A: Encontrando el peso de 1 décimo

?
(0.1)
72 gramos
metro de alambre, hallar 0el peso
0 1de 11 metro
2 2.42 de
32.5
m3
alambre. 0 1 2 2.4 3 m
0 1 2 2.4 3 m
72 ÷ 24
72 ÷100
24 ÷ 25
? 72 gramos
72 ÷ 24
? 72 gramos ? ? 100 quetzales
72 gramos
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 25m
0.1m
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 25m
0.1m
10 x 72 gramos
Forma
? B: Encontrando
0 0 1 1el2 peso
72 gramos de
2.5243 metros
2.42 3 4 4 5alambre,
5 buscar el peso de 1 metro
10 10de alambre.
?
0.1m0.1m
72 gramos
10 x 72 gramos
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 25 m
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 25 m
72 ÷ 24 10 x 3
72 gramos ? 80 gramos
72 ÷ 24 A: Encontrando
Forma ? ? el 72
peso de
10 x100
gramos3 1quetzales
décimo (0.1) metro de alambre buscar el peso de 1 metro de
0 1 2 2.4 alambre
72 gramos
3 m 0
?
1
80 gramos
2 2.4 3 m
0.1m 0.1m
m m
Lo que se sabe es: el peso 0.1m
0 1 2 2.4 3
de1 2.4m.
2 2.4 3 0
0.1m
0 0 1 1 2 2.42 32.5 3 4 45 5 10 10 10 x 72
? 72 gramos
Paso (1): Paso (2): 10 x 72
0 Se 1 busca
2 2.4 3 el 4peso
5 de 0.1m, el cual es 1 Se busca el peso de20 10 décimos 24metro, el
? 72 gramos
10 m
décimo metro. cual es igual a 1 m. 10 x
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 24 m
72 ÷100
24 ÷ 25 10 x 10
3 x3 10 x
? 100 quetzales
72 gramos ? ? 72 gramos
80 gramos
720 ÷ 24
? 72 gramos
720 ÷ 24
0 41 5 1 2 2.42 32.5 3m10 m÷ 24 m 24 m

? 72 gramos
20 2.4 3m
0 1 1 2 2.42
0 1
0
2 2.4 3
0 3
0 1 0.1m
2 2.4 3 40.1m
5 10 0.1m0.1m 20 24 m
÷ 24
2.4m pesan 72 gramos. Para encontrar el 0.1 m (1 décimo metro) pesa 3 gramos. Para
peso de 0.1m, se divide 72 gramos en 24 encontrar el peso de 1m (10 décimos metro), se
partes iguales. multiplica por 10 ya que es 10 veces 1 décimo
72
? ÷ 24
? =3 100 quetzales
72 gramos metro.
El peso de 0.1 m (1 décimo metro) es

El peso de 1m es
0 01 1 2 2.42 32.5 3 4 45 5 10 10
Respuesta: ___________________
720 ÷ 24
1000 ÷ 25
? ? 100 quetzales
72 gramos 40
10 x 72 gramos
? 72 gramos
0 1 2 2.4 3m
0 721 ÷ 24 2 2.4 3 4 5 10 20 25 m
? 72 gramos
Forma B: Encontrando el peso de 24 metros de alambre, buscar el peso de 1 metro de alambre
0 1 2 2.4 3 4 5 10 x 3 10 20 25m
Lo 72que
÷0.1m
24
se 72sabe
gramos
es: el peso de? 2.4m.
80 gramos
Paso
0 1 (1):
?
m
2 2.4723gramos 0 1 2 2.4 3 m
10 x 72 gramos
Se busca el peso de 24m, el cual es 10 veces 2.4m.

0.1m 0.1m
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 25 m
10 x 72
? 72 gramos
10 x 3
0 72 ÷1 24 2 2.4 3 4 5 10 20 24 m
72 gramos ? 80 gramos
10 x
m 0 1 2 2.4 3 m
2.4m cuesta 72 gramos. Para
0.1m encontrar el precio de 24m, se multiplica 10 veces 72.
0 1 2 2.4 3
0.1m
720 ÷ 24
? ? 72 gramos
72 gramos
10 x 72
El peso de 24m (10 veces 2.4m) es

2 2.4
0 0 1 1 2 2.4 3 3 4 4 5 5 10
10 20
20 2424m
m
÷ 24
10 x
Paso (2):
Se busca el peso de 1m.
720 ÷ 24
? 72 gramos
0 1 2 2.4 3 4 5 10 20 24 m
÷ 24
24m cuesta 720 gramos. Para encontrar el peso de 1m, se divide en 25.
El precio de 1m es
La respuesta es:
Aplicando característica de la división (5º grado)
72 ÷ 2.4 = 30
10 x 10 x
720 ÷ 24 = 30
Al dividir dividendo y divisor por un mismo número, el cociente se mantiene. (Ver detalle en
clases T4-6, T4-7 y T4-16 de 4º grado)
Recuerde
Que las dos formas presentadas para la división de un número
entero entre un decimal, utilizan números enteros para realizar los
cálculos y éstos ya son conocidos por los niños o niñas en este grado.
41
Sentido de la forma vertical de 72 ÷ 2.4:
10 x
2.4 72 24 720 Nota: Tome en cuenta que el cálculo es

especial por tener 0 en el cociente. Verifique
10 x
la comprensión de las y los participantes.
30
24 720
- 72
0
Investigue:
En la forma vertical, primero se corre el punto decimal del divisor un lugar a la derecha,
para convertirlo en entero. Luego, se corre la misma cantidad de lugares a la derecha del
punto decimal del dividendo. Como es costumbre, sabemos que se corre el punto decimal a
la derecha en el dividendo, pero ¿por qué? Investigue observando las maneras mostradas
anteriormente.
Respuesta:
Recuerde
Para dividir entero entre decimal, se convierte el decimal en entero
multiplicando por 10, 100, 1000..., esto es correr uno, dos o más
lugares a la derecha, por último se divide tal como se hace con los
enteros.
De nuevo responda a la pregunta inicial de este sub tema y compárela con la que dió ante-
rirmente.
Ejercicio
1) 30 ÷ 2.5 2) 216 ÷ 4.8
42
Tarea
1) 52 ÷ 6.5 2) 160 ÷ 6.4 3) 323 ÷ 3.8 4) 728 ÷ 3.5
5) Lea las siguientes páginas que aparecen en el anexo del texto y responda las preguntas.
6to. grado Guía para Docente Pág. 64 y 66 (Decimal entre decimal) T3-12 y T3-13
a Explique cómo se realiza el proceso de comprensión de la división de decimal entre decimal (6º
grado Guía para Docentes, pag. 64 T3-12 División de decimal entre decimal (1)).
b.Indique cuál de los dos cálculos tiene mayor dificultad y explique por qué: 2.76 ÷ 2.3 y 2.7 ÷
5.34. Para el efecto realice los cálculos (6º grado Guía para Docentes, pag. 66 T3-13 División
de decimal entre decimal (2)).
43
Sub tema 8 Significado del residuo en la división de decimales
Lea el siguiente problema y resuelvalo:
Eugenia quiere echar 2.6 litros de leche en recipientes. En cada recipiente cabe 0.4 litros.
¿Cuántos recipientes puede llenar? ¿Cuántos litros sobran?
2.7 l
2l
1l
0.4 l 0.4 l ......
Planteamiento:
Observe: 6
0.4 2.6 El resultado o cociente de la división, indica
24
2 que hay 6 unidades completas o sea 6 vasos.
Analice la manera de comprobar e interpretar el residuo en la división de decimales.
¿Recuerda como se puede comprobar Para interpretar el residuo en la división

el resultado de la división? de decimales, es importante tomar en cuenta
la división original. El punto decimal del
Dividendo = divisor x cociente + residuo residuo debe ser alineado con el dividendo
original.
Si aplicamos esto en esta división, será
6
¿2.6 = 0.4 x 6 + 3? o 0.4 2.6
24
¿2.6 = 0.4 x 6 + 0.3? .3 sobran 0.3
Responda:
a) ¿Qué errores cometen frecuentemente los niños en este tipo de problemas?
b) ¿Cuál es la interpretación del 2 como residuo?
44
Ejercicios
En parejas, realice los siguientes cálculos. Escriba el residuo y haga la prueba del resultado.
1) 6.4 ÷ 1.1 2) 10 ÷ 0.8
Tarea
Realice los siguientes cálculos. Escriba el residuo y haga la prueba del resultado.
1) 4.5 ÷ 0.6 2) 2.7 ÷ 0.4
Resuelva los problemas siguientes:
1) Una pita mide 1.9 metros. Se quiere partir en pedazos que midan 0.5 m. ¿Cuántos pedazos
completos se pueden obtener? ¿Cuánto mide la longitud del que sobra?
2) Se tiene 3.3 galones de agua y se quieren echar en botes de 0.8 galones. ¿Cuántos botes
completos se pueden llenar? ¿Cuántos galones sobran?
Lectura
Verifique en las páginas 70 y 71 de la Guía para Docentes de 6to grado(T3-15) los pasos para
desarrollo de la clase. Dé especial cuidado a los puntos de atención que debe tomar en cuenta,
en el lanzamiento práctico.
Tarea especial para la siguiente clase
Calcule el área de las siguientes figuras.
1) Un rectángulo de 10 cm de largo y de 6 cm de altura.

2) Un cuadrado que tiene 10 centímetros en cada lado.

45
Tema Medida de área
3
Sub tema 1 Comprensión de la fórmula para calcular el área del romboide
Dibuje en el cuadriculado el romboide mostrado por su Formador (a).
1 cm
A D
1 cm En el cálculo de área de un romboide se
utilizan conocimientos previos de áreas
de rectátngulos, por transformación del
romboide en rectángulo.
B E C
Responda:
¿De qué manera se puede transformar el romboide en rectángulo?
1 cm
A D
1 cm
B E C F
Ahora calcule el área del rectángulo.
Recuerde
El lado BC del romboide se llama base. La línea AE es la altura del
romboide por ser la línea perpendicular a la base. La longitud de la
base (BC) del romboide es igual al largo (EF) del rectángulo en qué
se transformó. Además, la longitud de la altura (AE) del romboide
es igual al ancho (AE) del rectángulo.
46
La fórmula para calcular la medida A D
del área de un romboide es: altura
B C
Área del romboide = base x altura E base
Observe el siguiente romboide.

Dibuje la figura del romboide
ya transformado.
1 cm 1 cm
A D
1 cm 1 cm
B ? C
Responda:
¿Cuánto es la base y la altura del romboide?
Responda: ¿Cómo se calcula el área?
Área del romboide =
Respuesta:
Recuerde
La altura del romboide puede estar fuera del mismo.
Ejercicio
Calcule el área de cada romboide.
1) 2)
47
Tarea
Calcule el área de cada romboide.

1) 2)
10 m
10 m
3m
12 m 9m
Sub tema 2 Altura de triángulos

Trace una altura en el siguiente triángulo. Apóyese con la ilustración.
A A A
B C
B C B D C
Responda:
¿Cuál es la altura del triángulo cuya base es BC?
Recuerde
La altura de un triángulo es la línea recta perpendicular entre un

vértice y la base.
Trace otra altura del triángulo presentado anteriormente. Para esto saque una hoja y dibuje un
triángulo del mismo tipo. Responda: ¿Cómo piensa trazar la altura cuando la base es AB? Rote
el triángulo de diferentes formas y descubra diferentes alturas y bases. De la misma manera,
trace la altura con base AC.
B C
48
Observe el siguiente triángulo, trace las alturas y complete la información de la tabla que
aparece en su texto según la base dada.
A (1) Vértice opuesto a la base dada

(2) Altura que corresponde a la base dada
No. Base (1) Vértice (2) Altura

1 BC
2 CA
B C 3 AB
Recuerde
Todo triángulo tiene tres lados y tres vértices, por lo tanto puede tener
tres alturas, cada altura trazada desde un vértice es perpendicular
a la base.
Observe el siguiente triángulo y trace las alturas.

A
B C
Descubra el trazo correcto de las 3 alturas. Cuando no es posible trazar la línea recta del vértice
y que sea perpendicular a la base, se debe proyectar la base hasta donde sea necesario.
A
B
C
Tarea
Trazar la altura de cada uno de los siguientes triángulos.
1) 2) 3)
49
Sub tema 3 Comprensión de la fórmula para calcular el área de un triángulo
Analice el siguiente problema:

Uno de los cuartos de la casa de don Antonio tiene la forma y medida que se muestra en la
gráfica No. 1. Quiere colocar piso de dos colores y dejar tal como se observa en la gráfica No. 2.
En esta situación busquemos cuántos metros de piso de cada color se debe comprar.
Responda:
¿Qué maneras puede utilizarse para encontrar la medida de área de la parte sombreada de
la gráfica No. 2?
Gráfica No. 1 Gráfica No. 2
6m 6m
8m 8m
Observe la gráfica No. 2 y escriba sus ideas, luego exprese sus ideas cuando le sea requerida.
1m 1m
1m 1m
Recuerde
Cuando se divide un rectángulo por una diagonal, se forman dos triángulos rectán-
gulos iguales o cuando se transforma un triángulo rectángulo en un rectángulo, se
forma la mitad del rectángulo inicial. Entonces, el área de un triángulo rectángulo
es la mitad del área de un rectángulo.
50
Observe tres formas de transformar el triángulo en otra figura, para calcular el área.
1 cm 1 cm
Forma 1
(Opcional) 1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
Forma 1
Forma 2 1 cm 1 cm
(6 ÷ 2) x 6 = 18
R: 18 cm 2
Forma 2 1 cm 1 cm
Forma 3
Observe dos triángulos sobrepuestos del mismo tamaño y de diferente color. Seguidamente
analice como se transforma un romboide utilizando dos triángulos, tal como se muestra en la
6 x (6 ÷ 2) = 18
gráfica. R: 18 cm 2
Responda:
¿Cómo se calcula el área del romboide?
Responda:
Utilizando el conocimiento adquirido anteriormente, ¿cómo se calcula el área del triángulo?
51
Recuerde
El área de triángulo es la mitad de área del romboide. Entonces,
la fórmula para calcular la medida del área del triángulo se puede
escribir así:
Área del triángulo = base x altura ÷ 2
Observe el triángulo siguiente:
6 cm
4 cm
Responda las preguntas siguientes:
¿Cuántos centímetros mide la base?
¿Cuántos centímetros mide la altura?
¿Cuánto mide el área?
Tarea
Calcule el área de cada uno de los siguientes triángulos.
1)
3)
2)
12 cm 10 cm
6m
12 m
4 cm
8 cm
52
Sub tema 4 Comprensión de la fórmula para calcular el área del trapecio
Observe la siguiente figura.
Responda:
¿De qué forma se puede calcular el área de la figura anterior?
Ahora experimente:
En su cuaderno dibuje la misma figura y realice las actividades siguientes:
Actividad 1:
Experimentar manera de encontrar el área del trapecio descomponiéndolo
en dos triángulos.
Actividad 2:
Experimentar la manera de encontrar el área del trapecio transformando
dos trapecios en un romboide.
Verifique su respuesta:
1. Trazar diagonal para formar dos triángulos, identificar la base y la altura de cada triángulo
y calcular el área de cada uno aplicando la fórmula y por último se suma.
4m
A
6m
10 m
53
Confirme las maneras anteriores a través de los siguientes procedimientos y cálculos.
Manera 1. Descomponiendo el trapecio en dos triángulos:

Dividir la figura anterior en dos triángulos tal como se muestra en la gráfica
de actividad 1. Pida que observen el triángulo A y el triángulo B e identifiquen
la altura y la base de ambos.
Responda: ¿Qué diferencias y similitudes observan en los dos triángulos?

Analice el procedimiento4 de
m cálculo de área de ambos triángulos.
Área de trapecio = Área de triángulo A + área de triángulo B
B
Área de trapecio =
A
6m
2. Unir dos trapecios, identificar la altura y las bases. Sumar base mayor más base menor,
10 m
multiplicar por la altura y por último dividir entre dos.
6m
10 m 4m
Manera 2. Transformando el trapecio en un romboide:

Observe en el pizarrón dos trapecios formando un romboide, tal como se
muestra en la gráfica de la actividad 2.
Responda: ¿Cuánto mide la base y la altura del romboide?
Responda
¿Cómo se puede calcular el área del trapecio en base al área del romboide?
Área de trapecio =
Respuesta:
54
Área de trapecio = Área de romboide ÷ 2
= (base mayor + base menor) x altura ÷ 2
Resalte
Fórmula:
Área del Trapecio = (base mayor + base menor) x altura ÷ 2
Tarea
1) Calcule la medida del área del trapecio siguiente.

6 cm
3 cm
8 cm
2) Dibuje el trapecio y calcule su área, según datos siguientes: base mayor = 8.5 cm, base menor
= 6.5cm y altura = 6 cm
3) Calcule la medida de área de un terreno que tiene la forma y medidas siguientes:
10 m
10 m 20 m
30 m
30 m
40 m
50 m
55
Previo al tema 4: recordando
Tarea
concepto de fracción
La comprensión del concepto de fracción es importante para el aprendizaje de otros temas
relacionados con las fracciones, tales como: tipos de fracciones, conversión de fracción mixta a
impropia y viceversa, operaciones con fracciones, entre otros.
Para que las o los alumnos desarrollen la comprensión de fracción se debe basar el aprendizaje
tomando como base unidades definidas, tales como: 1 metro, 1 metro cuadrado, 1 litro, 1 galón,
1 yarda, etc. El uso de las unidades definidas permite a la o el alumno formarse una imagen de
la cantidad que representa una fracción. Por ejemplo, decir 13 metro cuadrado, esa cantidad es
única, no cambia, no importa si se trata de 13 metro cuadrado de un pliego de cartulina, de un
pliego de cartoncillo, de una plancha de duroport, de una mesa de noche, etc. Acá el patrón de
medida es el metro cuadrado, siempre se debe pensar en función del metro cuadrado.
A. ¿Cuántos metros mide la parte pintada de cada cinta?
Exprese la respuesta en fracciones.
R:
0 1 2 3 4m
R:
0 1 2 3 4m
R:
0 1 2 3 4m
R:
0 1 2 3 4m
56
B. Dividiendo un metro cuadrado
2 3
a)
1 m2
?
?
2 3 4 5
Observe la gráfica y responda.
{
?
a) b)
1m
?
2 1) ¿En cuántas partes iguales está dividido el m2?

7 ? 8
2) ¿Cuántos metros cuadrados mide cada parte?
0? 1 0 1 0 1 0
{
d)
e)
1 m2
2 3 3) Si se4
divide cada 1 m2 en 3 partes
5 iguales, ¿en 6
5
cuántas partes se divide 1 m2?
7 8 a)
9 c) b)
1
1 1 2 5
{
b)
Como la base se dividió en 5 partes iguales y la altura
en 3 partes iguales. La unidad m2 quedó dividida en
?
15 (5 x 3) partes iguales. 2 2
1m 1m
4) ¿Cuántos metros cuadrados mide cada parte?
1 0 1 0 1 0
11 12 1 0
1 1 2 0
5) ¿Cuántos metros cuadrados mide la parte sombreada?
3 4 5 6
8 10
9
a) ? b) c) 1 m2
5
{
11

12
1 m2 1 m2
1 0 1 0 1 0 1
? 1 2 0 1
{
?
1 2m 0 1 2m
57
3 4 5 6
a) 7 b) c)
8 9
d) e)
2 3 4
1 m2 1
1 a) b)
1m
?6
2
1 1 2
5
b) c)
?
C. Dividiendo dos metros cuadrados 10
2 39 0? 1 14m2 0 51 0 6 1 0
{
5
{
a)
11 b) 12 c)
0
1 m12 0
1 m 2
1
?7 8 9
a)
21 Responda b) 0 ?
0apoyándose de1las gráficas. 1 0 1 0 1
{
?
1 m2
10 1 m2 1 m2
5
1) Si se divide 2 m2 en 5 partes iguales, ¿cuántos m2
{
mide cada parte? 10

12 8 1 9 1 2 1 m2
m 2 5
{
1 m2 1 m2
0 1 2m
{
? 11 12
2) Si se divide cada 2 m2 en 3 partes iguales, ¿en
5
1 2 cuántas partes se divide 2 m2?
0 1 2m
{
? 3) ¿Cuántos m2 mide cada parte?

0 12
1 2m 0 1 2m
4) ¿Cuántos m2 mide la parte sombreada?
m 0 1 2m
58
Tema Operaciones con
4 Fracciones
Sub tema 1 Simplificación de fracciones
Responda:
¿Qué conocimientos previos son necesarios para el aprendizaje de la simplificación de
fracciones?
Responda en su cuaderno sin consultar su texto

36
¿Cuál sería la fracción más simple para litros de leche?
48
Verifique sus respuestas observando las dos formas siguientes:
Forma 1:
Se divide numerador y denominador en 2 tantas veces como sea posible, después
se divide entre 3 tantas veces como sea posible, después entre 5, 7, 11… (números
primos).
÷2 ÷2 ÷3
36 18 = 9 = 3
48 = 24 12 4
÷2 ÷2 ÷3
Forma 2:
Se utiliza conocimientos de máximo común divisor (M.C.D.).
Paso 1 Paso 2
Buscar el máximo común divisor Dividir el numerador y
(M.C.D.) de 36 y 48 denominador entre el M.C.D. (12)
M.C.D.
36 Divisores: 36 ÷
48 Divisores: =
48 ÷
59
Recuerde
Para simplificar una fracción se divide el numerador y el denominador
entre el máximo común divisor de ambos números.
Responda:
¿Qué dificultades encontrarían los niños (as), si utilizan la forma 1 para simplificar 34 ?
51
Recuerde
34
El numerador y denominador de la fracción 51 no se pueden dividir
entre 2 ó 3 simultáneamente, de manera que los niños concluyen
fácilmente en que no se puede simplificar; por tal razón, es conveniente
utilizar la forma 2, utilizando el M.C.D.
Ejercicio
Exprese las fracciones en su forma más simple.

1) 4 2) 9
8 24
Tarea
1) 8 2) 24 3) 7
12 36 14
Sub tema 2 Fracciones mixtas e impropias
Observe en el texto el dibujo y responda, ¿cuánto mide la tabla?
1m 1m
Escriba su respuesta en el cuaderno y después socialice con sus compañeros.
60
Recuerde
Una fracción mixta se puede escribir como fracción impropia y una
fracción impropia como fracción mixta.
Observe y analice el dibujo y el procedimiento de cálculo de cómo se puede convertir 2 14 en

fracción impropia.
2 14 2x4+1
2 1
4
+ = 9
4
X
1
0 4 1 2 3
Explique lo que interpretó:
Observe y analice la gráfica y el procedimiento de cálculo de cómo se puede convertir 9 en

4
fracción mixta.
9
4
÷ 9
4 = 2 41
9 ÷ 4 = 2 residuo 1
1
0 4 1 2 3
61
Explique lo que interpretó:
Responda:
¿Cuál es el propósito de utilizar las gráficas en la conversión de fracción mixta a fracción
impropia o viceversa?
Ejercicio
Convierta las fracciones mixtas en fracciones impropias.

1) 1 14 2) 3 23
Convierta las fracciones impropias en fracciones mixtas.

1) 52 2) 53
Tarea:
Convierta las fracciones mixtas en fracciones impropias.
1) 1 35 2) 2 27 3) 3 56 4) 4 34
5) 6 27 6) 5 38
Convierta las fracciones impropias en fracciones mixtas.

1) 16 2) 22 3) 14 4) 29
5 7 4 5
5) 31
6 6) 45
8
62
Lectura de fracciones con unidades definidas
Confirme como lee las siguientes fracciones con unidades definidas.
1 galón 1 galón 1 galón
3 galones
2 galones
1 galón
1 galón (un cuarto galón)

4
3 galón (tres quintos galón)

5
63
Sub tema 3 Suma y resta de fracciones propias, mixtas e impropias
3.a) Suma y resta de fracciones propias con igual denominador
Observe y analice la manera cómo se aborda la suma y resta de fracciones propias con igual
denominador, de manera comprensiva.
Ejemplo:
Suma de fracciones con igual denominador

En una olla hay 3 galón de atol y en otra hay 1 galón. ¿Cuántos galones de atol
5 5
hay en total?
Planteamiento: 3 +1
5 5
3 1 4
+ =
5 5 5
3 1 3 veces 1 galón
5 galón galón 5
5
1 más 1 vez 1 galón
3 veces 1 galón 1 vez galón 5
5 5
es 4 veces 1 galón
5
Respuesta: 4 galón o sea 4 galón
5 5
Resta de fracciones con igual denominador

Hay 4 galón de agua, se utiliza 1 galón. ¿Cuántos galones de agua quedan?
5 5
4 1
Planteamiento: 5 - 5
1 galón 1 galón
Se quita.
4 Se quita una vez

En hay 4 veces Queda 3 veces
5
5 5 5
4 1 3
5 5 5
Respuesta: 3 galón
5
64
Recuerde
Para sumar o restar fracciones con igual denominador, se suman o
se restan los numeradores según sea el caso y se escribe el mismo
denominador.
Responda:
¿Qué ventajas tiene aprender la suma de fracciones de igual denominador tal como fue
presentada anteriormente?
Ejercicio
Sume o reste las fracciones siguientes.
1) 25 + 15 2) 13 + 23 3) 56 3
6
Tarea
Sume o reste las fracciones siguientes.

1) 47 + 27 2) 78 + 68 3) 25 1
5
65
3.b) Suma de fracciones mixtas de igual denominador
Lea y analice la solución de los problemas A y B.
A A Eduardo 1
compró 22 51 galones
Eduardocompró galones de
de gasolina lunes yy 11 33 galones
el lunes
gasolina el galoneselelviernes.
viernes.
5 55
¿Cuántos
¿Cuántosgalones
galonesde
degasolina
gasolina compró
compró en total?
total?
Planteamiento:
Planteamiento:
Analicecómo
Analice cómoseserealiza
realizael
elcálculo.
cálculo.
Paso1 :1Sumar
Paso : Sumarlas
lasfracciones.
fracciones. Paso 22:: Sumar
Paso Sumarlos
losenteros.
enteros.
1 3 2 1
1 11 353 33 44
2 21 5 1135 44 2 5 55
5 5 55 5 5
Respuesta:
Respuesta:
4
B Marisol compró 355 m de tela. Su hermana también compró 4 74 m de tela.
B Marisol compró 3 7 m de tela. Su hermana también compró 4 7 m de tela.
7
¿Cuántos metros compraron entre las dos?
¿Cuántos metros compraron entre las dos?
Planteamiento:
Planteamiento:
Analice como se realiza el cálculo.
Analice como se realiza el cálculo.
Paso 1 : Sumar las fracciones. Paso 2 : Sumar los enteros. Convertir la
Paso 1 : Sumar las fracciones. Paso 2 : Sumar
fracción los enteros.
impropia Convertirenla
de la respuesta
fracción impropia de la respuesta
fracción mixta y sumar de nuevo. en
3 5 4 4 9 fracción mixta y sumar de nuevo.
7 7 97
3 5 4 4
7 7 7 3 57 4 74 7 9
7
3 75 47 4 7 9
7 712 82
72 7
7 1 82
7 7
Respuesta:
Respuesta:
Recuerde
Pasos para sumar fracciones mixtas de igual denominador.
Paso 1: Sumar fracciones.
Paso 2: Sumar enteros.
Paso 3: Si el resultado de fracciones es impropia, convertirla en
mixta.
Paso 4: Sumar el entero de la fracción mixta al total de enteros.
Paso 5: Expresar la respuesta como fracción mixta.
Estos pasos ayudan al niño a facilitar el cálculo mental.

Tome en cuenta que en una fracción mixta, la parte de fracción no puede ser impropia.
66
Responda:
¿En qué se parecen y en qué se diferencian ambos procesos de solución?
Ejercicio
Calcule las sumas. Exprese el resultado en su forma más simple.
1) 1 27 + 3 47 2) 3 45 + 2 35 3) 5 16 + 2 56
Tarea
Calcule las sumas. Exprese el resultado en su forma más simple.
1) 1 29 + 4 59 2) 2 25 + 15 3) 1 45 + 3 25 4) 2 37 + 1 67
3.c) Resta de fracciones mixtas de igual denominador
Lea el problema siguiente:
Graciela compró 3 15 litros de leche, de esa cantidad de leche regaló 1 45 litros a su hermano
Roberto. ¿Cuántos litros de leche le quedó a Graciela?
Escriba el planteamiento:
Responda:
¿Cómo se resuelve la resta de fracciones mixtas?
67
3 1 31 14
5 4 5
Convierte la fracción mixta a fracción impropia.
16
5
Restar
Expresar fracción en su forma más simple.
Respuesta:
Recuerde
Para la resta de fracciones mixtas de igual denominador se siguen los
pasos siguientes:
Paso 1: Convertir las fracciones mixtas en fracciones impropias

Paso 2: Restar las fracciones
Paso 3: Simplificar la fracción del resultado
Paso 4: Cuando es posible, convertir la fracción impropia del resultado
en fracción mixta.
Analice lo siguiente:
3.d) Entero menos fracción mixta
Lea el problema siguiente:
Cristina tiene 3 yardas de cinta. Si utiliza 1 25 yardas de la cinta, ¿cuántas yardas le quedan?
Escriba el planteamiento.
68
Observe y analice dos formas de resolver.
3 - 1 25
Si convierto un entero a fracción, multiplico el entero por otro

número que será el denominador de la fracción resultante.
Ejemplo: Convertir 3 a quintos.

15
3 veces 5 quintos igual 15 quintos por lo tanto, 3 =
5
Forma 1 =
Quitar
Convertir solo un entero a quintos.
Forma 2
=
=
Quitar
Con ambas formas, la respuesta es:
Recuerde
Para la resta de entero menos fracción mixta se siguen los pasos siguientes:
Forma 1:
Paso 1: Convertir entero y fracción mixta a fracción impropia
Paso 2: Restar fracciones
Paso 3: Simplificar la fracción del resultado
Paso 4: Cuando es posible, convertir la fracción impropia del resultado en
fracción mixta
Forma 2:
Paso 1: Convertir una unidad del entero a fracción de igual denominador
con el sustraendo
Paso 2: Restar enteros y fracciones
Paso 3: Cuando es posible, simplificar la fracción del resultado
69
Responda:
¿Para qué es necesario convertir la fracción impropia a fracción mixta del resultado de
cálculo en la solución de problemas?
Ejercicio
Calcule las restas. Exprese el resultado en su forma más simple.

1) 7 25 - 3 45 2) 6 59 - 3 79
Tarea
Calcule las restas. Exprese el resultado en su forma más simple.

1) 5 13 - 4 23 2) 3 25 - 2 45 3) 3 - 2 45 4) 8 - 6 59
Sub tema 4 Comparación de fracciones de diferente denominador
Pregunte a los participantes:

De los siguientes pares de fracciones a) 35 y 25, b) 35 y 46 , ¿cuál par de fracciones es más fácil
de comparar? ¿Por qué?
Resuelva el problema siguiente:
Rosa compró 78 litros de leche y Enrique 56 litros. ¿Quién compró más leche?
Para verificar, comparta con ellos dos formas de resolver el problema.
Forma 1: Utilizando concepto de fracciones equivalentes.

Multiplicar ambas fracciones Buscar la fracción equivalente Comparar.
hasta encontrar fracciones que tiene el mismo denominador.
equivalentes 5 20 21
6
= 20
24 24 24
5
5 = 10 = 15 = 20 6
= 10
12
= 15
18
20
= 24
6 12 18 24 7 = 21 5 7
8 24 6 8
7 14 21
7
8
= 14 = 24
21
= = 16
8 16 24
Paso 1 70 2
Paso Paso 3
6 12 18 24
8
= 5 7
24 6 8
7 14 21 8
= 14 = 24
7 21
= = 16
8 16 24
Forma 2: Utilizando concepto de mínimo común múltiplo (m.c.m.)

Hallar el m.c.m. de los deno- Utilizar el m.c.m. de 6 y 8 como Comparar.
minadores 6 y 8. denominador común.
5 x 4 20 20 21
6: 6, 12, 18, 24, 30... 6 x 4 = 24 24 24
8: 8, 16, 24, 32...
5 7
7x3 21 6 8
8 x 3 = 24
Respuesta del problema:
Recuerde
Para comparar dos fracciones con diferente denominador se convierten
en fracciones equivalentes con el mismo denominador. El denominador
es un número que es múltiplo común de los dos denominadores.
Responda:
¿Para qué contenido posterior es útil la comparación de fracciones de diferente denominador?
Ejercicio
Escriba el signo > o < entre las fracciones.

1) 16 1
4
2) 56 11
12
Tarea
Escriba el signo > o < entre las fracciones.

7
1) 10 3 2) 35 5
4 8
71
Sub tema 5 Suma de fracciones con diferente denominador
Responda:
¿Cuáles son los errores que comúnmente, cometen los niños al sumar 13 + 12 ? ¿Por qué?
Analice la solución del problema siguiente:
Carlos pintó 1 m2 de pared y Margarita 1 m.

2
3 2
¿Cuántos m 2 pintaron entre los dos?
1 1
Observe como se hace el cálculo de 3 + 2
Múltiplos
1 1 3: 3, 6, 9, 12... 6 es el m.c.m.
3 2 de 3 y 2
2: 2, 4, 6, 8... m.c.m.
Buscar el
denominador común.
x2 x3
2 3
6 1 + 1 = 2 + 3 = 5
6 3 2 6 6 6
x2 x3
5
6 Respuesta:
Responda:
De la solución presentada anteriormente, ¿por qué se utilizan gráficas como material didáctico
para la interpretación del procedimiento de cálculo de suma de diferente denominador?
72
Este tipo de errores se da porque no se tiene la habilidad o el conocimiento para ubicar, en
primer lugar, la unidad definida. Tanto para el caso 1) como el 2) se toma como unidad completa
toda la recta. Alguien que comprende el concepto de fracción inmediatamente buscará la
unidad (el metro) y de acuerdo con ello, decidirá lo que representa cada parte. Por esta razón,
en “GUATEMÁTICA” se insistirá en definir la unidad y comprender que cada parte representa
una cantidad en relación con un todo (que será la unidad definida).
Lea este segmento:
“Tropiezo en el aprendizaje de la fracción”
El tropiezo en el aprendizaje de la fracción se pue-
de observar más en los grados posteriores a ter-
cer grado. Por ejemplo, en dichos grados las y los
alumnos tienden a cometer errores como los que
se describen:
Al lado derecho, tanto en el caso 1) como en el caso

2), la longitud de la parte marcada con la línea
curva tiene que ser 13 de metro. Sin embargo, las y
los alumnos tienden a contestar 14 de metro en el
caso 1 y 16 de metro en el caso 2.
Recuerde
Para la suma de fracciones con diferente denominador, primero se busca
el denominador común, seguidamente las fracciones se convierten en
fracciones equivalentes. Por último, suman los numeradores.
Ejercicio
Calcule las siguientes sumas de fracciones.
1) 16 + 29 2) 23 + 35
Tarea
Calcule las siguientes sumas de fracciones.
1) 14 + 16 2) 34 + 16 3) 12 + 34 4) 23 + 16
5) 14 + 16
1 7 + 13
6) 10 20
Procure convertir el resultado de cada operación en fracción mixta.
73
Sub tema 6 Resta de fracciones con diferente denominador
Responda:
¿En qué coincide y en qué se diferencia el procedimiento de la resta y de la suma de fracciones
de diferente denominador?
Analice el problema siguiente:
Clara tiene una tela de 23 m de largo y Sara tiene 12 m de tela.

¿Cuántos metros más de tela tiene Clara?
Analice la siguiente gráfica.
Buscando el m.c.m. de los

2 1 denominadores,
3 2
3: 3, 6, 9, 12, 15 . . .
Buscar el 2: 2, 4, 6, 8, 10 . . .
denominador común.
x2 x3
4 3
6 2 1 4 3
6 3 2 = 6 6
x2 x3
4 = 61
6
restar Respuesta:
Responda:
¿Cuál es la etapa principal del procedimiento para que los alumnos comprendan la resta de
diferente denominador?
74
Ejercicio
Calcule las restas; si es posible exprese el resultado en su forma más simple.
1) 34 - 23
Tarea
A. Calcule las restas; si es posible exprese el resultado en su forma más simple.

1) 12 - 13 2) 1 78 - 34 3) 13 5
16 - 8
9
4) 1 10 - 12
5) 11 5
3 - 12 6) 12 - 10
3 17
7) 20 - 14
B. Resuelva los problemas. Confirme si simplificó las fracciones según necesidad.
1) Juan compró 14 galón de pintura azul y 38 galón de pintura amarilla. ¿Cuántos galones de
pintura compró en total?
2) Benjamín compró 23 yardas de tela y Mónica compró 58 yardas. a) ¿Quién compró más?
b) ¿Cuántas yardas más compró?
C. Para el siguiente sábado:
Lean las siguientes páginas que aparecen en el anexo del texto, para profundizar la comprensión
de este tema. Luego responda las preguntas.
El contenido de la lectura se agregará a las pruebas correspondientes.
a. 5to. grado GM p. 142 T7-3 Fracciones equivalentes (1)

b. 4to. grado GM p. 186 T7-2 Fracciones mixtas
c. 5to. grado GM p. 158-159 T-8 Suma y resta de fracciones
d. 5to. grado GM p. 172 T8-7 Suma de fracciones mixtas de diferente denominador
e. 5to. grado GM p. 178 T8-10 Resta de fracciones mixtas de diferente denominador
*GM: Guía para Docente
75
Preguntas:
a. Al utilizar material manipulable (dobleces en hojas de papel) para introducir el concepto

de fracciones equivalentes. “Algunos alumnos (as) tienden a creer que la fracción mayor es
la que tiene más pedazos”. ¿Cómo orientar a las y los alumnos para que cambien sus ideas
equivocadas? (5º grado Guía para Docentes, pag. 142 T7-3 Fracciones equivalentes (1)).
b. ¿Por qué en la metodología GUATEMÁTICA se denominan fracciones mixtas a expresiones

como 3 1 ó 5 27 y no mixtos o números mixtos, como comúnmente se conocen? (4º grado Guía
4
para Docentes, pag. 186 T7-2 Fracciones mixtas).
c. ¿Cuál es la ventaja de utilizar la conversión de fracción mixta a fracción impropia para realizar
la resta de fracciones mixtas? (5º grado Guía para Docentes, pag. 158-159 T8 Suma y resta
de fracciones mixtas).
d. Enumere cuáles son los conocimientos previos imprescindibles que deben tener las y los
alumnos para facilitar la comprensión de esta clase (5º grado Guía para Docentes, pag. 172
T8-7 Suma de fracciones mixtas de diferente denominador).
e. ¿Cuál es la diferencia de esta clase (T8-10) con la clase anterior (T8-9)? (5º grado Guía para
Docentes, pag. 178 T8-10 Resta de fracciones mixtas de diferente denominador).
76
Tema Multiplicación y División
5 con Fracciones
Sub tema 1 Multiplicación de entero por fracción
Responda la siguiente pregunta en su cuaderno de apuntes sin consultar en su texto.
¿Cómo ha enseñado el cálculo de 2 x 35 ?
Resuelva el siguiente problema:
Carlos tiene 2 recipientes. En cada recipiente hay 3 litros de leche.

5
¿Cuántos litros de leche tiene Carlos?
Verifique su respuesta según la siguiente solución:
2 veces 3
5
1l 3 es veces 1 ,
5 5
2 veces 3 significa veces 1
5 5
3l 3l
5 5 o sea . Entonces,
0 1 2 recipientes
Respuesta:
Recuerde
Como se ve en la gráfica, el numerador es el que se multiplica por
las veces que haya. Por eso, para multiplicar un número entero por
una fracción, se multiplica el entero por el numerador y se mantiene
el denominador. Veamos esta forma de presentarlo.
X
X =
77
Revise la respuesta que dió a la pregunta inicial de este sub tema.
Responda:
Entre la manera que ha enseñado y la manera presentada, ¿cuál facilita la interpretación y
comprensión por parte del niño?
Ejercicio Realice las multiplicaciones. Exprese el resultado en su forma más simple.

1) 3 x 27 2) 6 x 34
Tarea 1) Realice las multiplicaciones. Exprese el resultado en su forma más simple
a) 4 x 15 b) 5 x 38 c) 7 x 56 d) 2 x 23
e) 4 x 38 f) 5 x 12
2) Lea página 200 de Guía para Docente 5to. Grado y responda a la siguiente pregunta.
1. ¿Cuál podría ser la razón de utilizar situaciones reales para comprender que el cociente de
una división se puede representar como una fracción? (5º grado Guía para Docentes, página
200 T10-1. La división como fracción).
Sub tema 2 División de fracción entre entero

Responda en su cuaderno: De 3 ÷ 2 , 2 ÷ 5 y 4 ÷ 4 , ¿con cuál de los tres cálculos es más
5 3 3 5
conveniente introducir la división de fracciones? ¿Por qué?
(La conclusión se dará más adelante)
78
Resuelva el problema.
Doña Sara tiene 4 5 m de jardin. Quiere

2
dividirlo en tres partes iguales para sembrar flores
de diferentes colores. ¿Cuántos m le toca a cada color?
2
Planteamiento:
Respuesta:
Verifique la solución siguiente:
1 m2
4
5 ÷ 3 m2
4 4
÷ 3 =
5 m2 5
=
0 1 2 3 0 1 2 3
(personas) (personas) Respuesta:
4 2
5 m se divide Ahora, 1 m está dividido
2
entre 3. en 15 partes. A cada uno

le toca 4 m2.
15
Recuerde
Como se observa en la gráfica al dividir 45 m2 en 3 partes iguales,

la unidad m2 quedó dividida en 3 x 5 partes iguales, cada parte
1 m2. A cada color de flores le correspondió 4 veces
corresponde a 15
1 4
15 m , igual a 15 m . Por lo tanto, cuando se divide una fracción
2 2
entre un número entero, se mantiene el numerador y se multiplica

el número entero por el denominador. Veamos esta forma de
presentarlo.
÷ =
X
Volvamos a la reflexión inicial.
Respuesta:
79
Ejercicio
Realice las divisiones. Exprese el resultado en su forma más simple.

7 ÷4
1) 10 2) 47 ÷ 3
Tarea
Realice las divisiones. Exprese el resultado en su forma más simple.
1) 23 ÷ 5 2) 16 ÷ 6 3) 34 ÷ 8 4) 35 ÷ 4
5) 12 ÷ 4 6) 35 ÷ 2
Nota:
80
Sub tema 3 Multiplicación de fracción por fracción
Responda:
¿Por qué se aprende la división de fracción entre entero antes que la multiplicación de fracción
por fracción?
Tome en cuenta que la confirmación de la respuesta se hará al final de la clase.
Analice y piense cómo se resuelve:

Con 1 decilitro de pintura se puede pintar 45 m2 de una pared. Juana tiene 23 decilitros.
¿Cuántos m2 de la pared puede pintar Juana?
4
m2
? 5
0 2 1 decilitro
3
Planteamiento:
Sugerencia: Si los niños (as) tienen dificultades en escribir el planteamiento, puede sustituir
las fracciones por números enteros, para que sea más fácil deducir la operación que resuelve el
problema. “Apóyese con tarjetas de números enteros, por ejemplo 2 y 5 . Con ello, el problema
se reduce a: “Con 1 decilitro se puede pintar 2 m2. Juana tiene 5 decilitros. ¿Cuántos m2 puede
pintar Juana?”
Está claro que son 5 veces 2 m2 5 x 2 = 10 R: 10m2
Cantidad total de decilitros de pintura X Cantidad de m2 por decilitro
Planteamiento:
Observe la gráfica y pinte la parte que se está buscando.
1 m2
Con 1 decilitro de pintura se pinta 45 m2
Con 2 decilitro de pintura se pinta ? m2

3
4 m2
5
0 1 2 1 decilitro
3 3
81
Paso 1
Pinte de otro color la parte que se pinta con 13 decilitros. Relacione lo realizado con
el cálculo e interprete el resultado.
Con 13 decilitros ¿cuántos m2 se puede pintar?
Apóyese
5
Con una tercera parte

>
4 ÷
5
3 Con 1
3
decilitro de pintura se pinta ? m2
0 1 1 decilitro
3
Paso 2
Pinte con el mismo color del paso 1 en la gráfica, la parte que se pinta con 2 decilitro
3
de pintura. Relacione lo realizado con el cálculo e interprete.
Con 2 decilitros, ¿cuántos m2 se puede pintar?
3
Apóyese
>
Con 1 decilitro de pintura se pinta m2

( ?
2 x 4 ÷3
(
3
>
5
Con dos veces 13 decilitro de pintura
Con 2
3
0 2 1 decilitro
3
Respuesta:
2 x 45 = 2 x ( 45 ÷ 3) = 2 x 3 4x 5 = 23 xx 45 =
3
82
Recuerde
El proceso de cálculo de multiplicación de fracciones realizado
anteriormente, pretende que la o el alumno comprenda por qué en
la multiplicación de fracciones se multiplican los numeradores y se
multiplican los denominadores. Las figuras de cuadrados utilizados
proporcionan una imagen de cada etapa del proceso para llegar a la
abstracción. Comprendido el proceso que conlleva la multiplicación
de fracciones, las y los alumnos encuentran sentido al procedimiento
y estarán en capacidad de aplicarlo a diferentes situaciones.
X
X =
X
Analice cómo resolver el problema siguiente:

Con 1 decilitro de pintura se pinta 27 m2 de pared. ¿Cuántos m2 de pared se pinta con
3 decilitros de la misma pintura?
5
Planteamiento:
Aplique el procedimiento utilizado en el problema anterior para la resolución de este problema.

Verifique respuesta.
1 m2

5
2 m2
Pinte
7 la parte que se busca.
0 3 1 decilitro
5
83
Paso 1
Con 15 decilitros de pintura, ¿cuántos m2 se pueden pintar?
Pinte la parte que se busca.
Apóyese
7
Con una quinta parte
Con 1
5
2 ÷5
>
0 1 3 1 decilitro
5 5
Paso 2
Con 3 decilitros, ¿cuántos m2 se pueden pintar?
5
Apóyese
5
Con una quinta parte
Con 1
5
1
Con tres veces 5 decilitro de pintura
(
3 x 2 ÷5
(
>
7 5
0 1 3 1 decilitro
5 5
Respuesta:
(
(
3
5
x2 = x 2
7 3
÷
7 5
= 3 x 5 2x 7 = 3 x2
5x7 =
O bien, a través de dibujos utilizados anteriormente.
X
X =
X
3
5
x2
7
= 3 x2
5x7 =
84
Confirmación de la respuesta para la pregunta del inicio de este sub tema: la división de
fracción entre entero se aprende primero porque se utiliza para la comprensión del procedimiento
de cálculo de la multiplicación de fracción por fracción.
Ejercicio
Realice los cálculos. Exprese el resultado en su forma más simple.

1) 49 x 38 2) 78 x 45
Tarea
1) Realice los cálculos. Exprese el resultado en su forma más simple.

3 x 7 10 x 11 4 x 7
a) 14 8 b) 38 x 49 c) 38 x 67 d) 24
25
x 56 e) 13 15 f) 21 10
2) 1 metro de hierro pesa 23 libra. Si hay 14 metro de hierro ¿cuántas libras pesa?
Respuesta:
3) Lea la página 98 de la Guía para Docentes de 6to. grado T5-4 y responda la pregunta.
a. ¿Qué importancia tiene presentar dos maneras de simplificar en la multiplicación de fracciones

para el desarrollo del pensamiento de las y los alumnos? (6º grado Guía para Docentes, pag.
98 T5-4 Simplificación en multiplicación de fracciones).
Sub tema 4 División de fracción entre fracción

Responda:
¿Cómo se ha enseñado la división de fracción entre fracción?
Analice y resuelva el siguiente problema:

Con 3 decilitros de pintura se pinta 2 m2. ¿Cuántos m2 se puede pintar con 1 decilitro de la
4 5
misma pintura?
85
Sugerencia: Si los niños tienen dificultades en comprender el problema, sustituya los datos del
problema (fracciones) por números enteros, para facilitar el planteamiento y la operación que
resuelve.
Planteamiento:
1 m2

2 m2
5
Pinte la parte que se está buscando.
0
1 m2 3
4
1 decilitro
Paso 1
Con 1 decilitro de pintura, ¿cuántos m2 se puede pintar?
4
Lea en su texto el recuadro y pinte la parte que se está buscando.
2 m2
5
>
2 ÷3
5 Relacione lo realizado con el cálculo siguiente e interprete el resultado.
0 3 1 decilitro
0 1 4 1 decilitro
4
Apóyese
3
Con 4 decilitro de pintura se pinta 2
5
m2

(
4 x 22 ÷÷ 3
(
>
>
3
55
Con 1
4 decilitro de pintura se pinta ? m2
0 1 3 1 decilitro
0 14 4 1 decilitro
4
(
4 x 2 ÷3
(
>
0 1 3 1 decilitro 86
4 4
Paso 2
Con 1 decilitro de pintura, ¿cuántos m2 se puede pintar?
>
2 ÷3
5 Lea en su texto el recuadro. Luego que pinte lo que falta, y observe la gráfica.
Relacione lo realizado con el cálculo siguiente e interprete el resultado.

0 1 1 decilitro
4 Apóyese
3
5
Con 1
4
(
4 x 2 ÷3
(
>
1
5 Con cuatro veces de 4 decilitro de pintura

0 1 3 1 decilitro
4 4
R:
2 ÷ 34 = 4 x ( 25 ÷ 3) = 4 x 3 2x 5 = 25 xx 43 =
5
Por propiedad
conmutativa
X
÷ =
X
Ejercicio
Realice los cálculos. Exprese el resultado en su forma más simple.
1) 38 ÷ 10
7
2) 34 ÷ 67
87
Tarea
Realice los cálculos y responda el problema. Exprese el resultado en su forma más simple.
8 ÷ 16
1) 15 45 2) 59 ÷ 56 3) 35 ÷ 37 4) 56 ÷ 34
5) 4 ÷ 67 6) 6 ÷ 38
Resuelva los problemas siguientes.
Escriba el planteamiento, el procedimiento aplicado y la respuesta a pregunta.
Un
X = 2
Nota:
88
7) Hay un chorro que gotea constantemente. En 2 hora llena 3 litro de un recipiente.
3 4
En una hora, ¿cuántos litros llena?
Respuesta:
1 litros
1 litros
1 litros
En 23 hora, se llena 34 litros

33 litros
443 litros
litros En 1 hora, se llena ¿? litros
4
Planteamiento:
0
0 2
2 1 hora
0 32 1 hora
3 1 hora
3
Paso 1
En 13 hora, ¿cuántos litros se llena?

3 4
>>
3 ÷2
433÷ 2 Mitad de tiempo
>
4 ÷2
4
En 1 hora, se llena ? litros
3
0 1 2 1 hora
0 1 2 1 hora
0 31 32 1 hora
3 3
3 3
Paso 2
En 1 hora, ¿cuántos litros se llena?

3 4
((
3 x 33 ÷ 2
( Mitad de tiempo
>>
3 x 4 3÷ 2 ((
(
3 x 4 ÷2
>
4 En 1 hora, se llena
3
? litros
Con tres veces
1 horas
3
En 1 hora, se llena ? litros
0 1
0 1 1 hora
0 31 1 hora
3 1 hora
3
R:
89
Tema Matemática Maya
6
Sub tema 1 Multiplicación
Analice la siguiente situación:

Juan tiene 2 canastos con manzanas, cada canasto tiene 2
6 manzanas. ¿Cuántas manzanas
tiene en total?
Responda:
a) ¿Cómo se resolvería esta situación con el sistema vigesimal?
b) ¿Cómo se colocarían las cantidades en la tabla de cálculo?
Para responder, apóyese analizando, la tabla de cálculo.

Qó Kál jun
400 20 1
Qó 400
multiplicando
Kál 20
jun 1
X
multiplicador
Escriba en su cuaderno lo que interpreta de dicha tabla:
Recuerde
Explicación de la tabla:
El multiplicador se escribe en la parte inferior de la tabla de cálculo, de derecha
a izquierda.
El multiplicando se escribe en la parte derecha de la tabla de cálculo.
El signo de multiplicación se escribe en la esquina inferior derecha de la tabla.
Los productos parciales de multiplicar la unidad, veintena, cuatrocentena o más
posiciones del multiplicador, por la unidad del multiplicando, se escriben en la
diagonal de la tabla, comenzando en el cuadro de la esquina inferior derecha.
Los demás productos parciales se escriben hacia arriba respectivamente.
90
Confirme lo interpretado:
Se coloca 6 en la casilla de unidades (jun) y 2 en las casilla de veintena (k’al) en la columna
del multiplicando. Seguidamente se coloca 2 en la casilla de unidades del multiplicador.
Planteamiento:

Paso 1 Paso 2
Escribir los números Multiplicar la primera posición del
en la tabla de cálculo multiplicador por primera posición
del multiplicando
Producto Cálculo Multiplicando Producto Cálculo Multiplicando
2 2
6 6
x x
2
2
Multiplicador
Paso 3
Multiplicar primera posición del
multiplicador por segunda posición
del multiplicando y hallar el producto
Producto Cálculo
2
6
x
2

Respuesta: Juan tiene manzanas en total
Ejercicio
2 2
Simona tiene = bolsas de dulces; cada bolsa contiene 4 dulces. ¿Cuántos dulces tiene en total
0
Simona?
Escriba el planteamiento, realice el cálculo y responda en su cuaderno, posteriormente puede

verificar su respuesta en el texto.
Respuesta esperada:
Planteamiento:
91
Paso 1 Paso 2
Escribir los números Multiplicar la primera posición del
en la tabla
Paso 1 de cálculo multiplicador
Paso 2 por primera y segunda
Paso 1 los números
Escribir Paso 2 del la
posición
Multiplicar multiplicando
primera posición del
Escribir
en losde
la tabla números
cálculo Multiplicar la por
multiplicador primera posición
primera del
y segunda
en la tabla de cálculo multiplicador por primera
posición del multiplicando y segunda
posición del multiplicando
1 = 1
1
4
0
1 =
= 1
4
0
1
x
4
0
22
==
4
0 = x
4
= 0
22
==
4
x
x
0
x
2
x
Paso 3
=
Multiplicar la segunda posición del Paso 4
multiplicador
Paso 3 por la primera y segunda Realizar agrupaciones o cambios
Paso 3 del la
posición
Multiplicar multiplicando
segunda posición del en la misma
Paso 4 posición
Multiplicar la por
multiplicador segunda posición
la primera del
y segunda Paso 4 agrupaciones o cambios
multiplicador por la primera y segunda Realizar
posición del multiplicando Realizar agrupaciones
posición o cambios
2
posición del multiplicando 3
en la misma
en la misma posición 2
4 3 424 = 1
02
24
0 = 1 8
3 8 020
4 4 4 4
4 =
0
00
4 = 1
4
0 = 0
4 1 8
=
8 8
8
40
0 = 1
4
0
1
00
= x
4
= 0 = = x
4
= 0
22
22
==
==
4
0 = 4
0
x
x x
x
2
2
=
Paso 5
Realizar agrupaciones y cambios hacia la
posición
Paso 5 inmediata superior
Paso 5 agrupaciones y cambios hacia la
Realizar
Realizar inmediata
agrupaciones y cambios hacia la
3
posición 1 2
superior
posición inmediata superior
3
8
3 1
8 0
2 = 1
1 2
0
0 =
8
=
8 8
8 0
0 = 1
4
0
1
0
= = x
4
= 0
22
==
= 4
0
x
x
2
5
Respuesta: Simona tiene 8 dulces.
=
Recuerde
En la multiplicación con el sistema vigesimal, no necesita memorizar
las tablas de multiplicación. Con esta se desarrollan las habilidades
de pensamiento lógico, desde la cosmovisión maya.
92
Sub tema 2 División

4
Doña Catarina tiene 2 6 quetzales. Quiere repartirlos entre sus 2 hijas en partes iguales.
¿Cuántos quetzales le dará a cada uno?
Escriba el planteamiento y en las tablas realice el cálculo siguiendo los pasos indicados.
Planteamiento:
Paso 2Paso 2
Paso 1Paso 1
DividirDividir
el valoreldevalor de la posición
la posición más
más alta delalta del
EscribirEscribir
dividendodividendo y divisor
y divisor en en
dividendo
dividendo entre elentre el divisor.
divisor. En esteEn este
caso es caso
4 es 4
la tablaladetabla de cálculo
cálculo
entre2 entre 2 , el
, el cociente cociente
se se multiplica
multiplica por el por el divisor
divisor
divisor divisor minuendo
minuendo residuoresiduo y se resta
y se resta
÷ ÷ ÷ ÷
2
2
2
2
4 4 4 4
Dividendo
Dividendo
2 2 2 2
Cociente
Cociente
6 6 6 6
Paso 3Paso 3 Paso 4Paso 4

DividirDividir
la posición inmediata
inmediata DividirDividir
la posición inmediata
inmediata
inferiorinferior
del pasodel 2. paso 2. En
En este este
caso 2 es 2
es caso inferiorinferior
del pasodel 3. paso 3. En
En este este
caso 6 es 6
es caso
entre2 entre 2, el cociente
, el cociente se multiplica
se multiplica por el por el entre2 entre 2, el cociente
, el cociente se multiplica
se multiplica por el por el
divisor divisor
y se restay se resta divisor divisor y se resta.
y se resta.
÷ ÷ ÷ ÷
2
2
2
2
4 4 4 4
2 2 2 2
6 6
Respuesta:
93
Sub tema 3 División sin residuo desagrupando

7
Don Alejandro cosechó 4 quintales de maíz. El quiere repartir 6 quintales a cada familia.
¿Para cuántas familias alcanzarán?
Escriba el planteamiento y luego en las tablas realice el cálculo siguiendo los pasos indicados.
Planteamiento:
Paso 1
Escribir dividendo y divisor en la tabla de cálculo.
6
÷
7
4
Paso 2
Dividir el valor de la posición más alta del dividendo entre el
divisor. En este caso 7 entre 6 se multiplica el cociente obtenido
por el divisor y se resta.
6
÷
7
4
Paso 3
El residuo del paso 2 (una veintena) se desagrupa en la primera posición, y
se agrega al valor en la primera posición, se divide, se multiplica y se resta.
6
÷
7
4
Respuesta:
94
Sub tema 4 División con residuo desagrupando
Doña Angelina cosechó 0 quintales de frijol y tiene 9 silos para almacenar. ¿Cuántos quinta-
=
les debe echar en cada silo?
Escriba el planteamiento y realice el cálculo en las tablas siguiendo los pasos dados.
Planteamiento :
Paso 1
Escribir dividendo y divisor en la tabla de cálculo.
4
5
÷
0
=
Paso 2
Dividir el valor de la posición más alta del dividendo entre el
divisor. En este caso 0 entre 54 se multiplica el cociente obtenido
por el divisor y se resta.
4
5
÷
0
=
Paso 3
El residuo del paso 2 (una veintena) se desagrupa en la primera posición. Y
se agrega el valor en la primera posición; se divide, se multiplica y se resta:
÷
4
5
0
=
Respuesta:
95
Tarea
Multiplicación
a) b)
c)
2 3
2
0 9 8
3
x x 5
0
2
x
1
2
d)
6
0
0
x
2
2
División
a) b)
5
7
5
÷ ÷
5
0 4
0
0 4
c)
6
÷
4
0
=
Códice de Dresde
Pag. 53
Recuerde
Según el Códice de Dresde, los numerales mayas se pueden presentar
en forma horizontal. Se forman las cantidades de derecha a izquierda.
96
Tema Razón
Sub tema 1 Razón

1.a) Valor de Razón
Analice y observe la gráfica; después, responda las preguntas en su texto.
Cinta A 4m
Cinta B 8m
Cinta C 10 m
Cinta D 3m
0 1 3 veces
1) ¿Cuántas veces es el largo de la cinta B en relación al largo de la cinta A?
2) ¿Cuántas veces es el largo de la cinta C en relación al largo de la cinta A?
3) ¿Cuántas veces es el largo de la cinta D en relación al largo de la cinta A?
Responda:
¿Cuáles son los planteamientos de cálculo de cada una de las preguntas anteriores?
¿Cuáles son las cantidades que se comparan con la cinta A?
¿Cuál es la cantidad que se toma como base?
Recuerde
La cantidad de veces que se obtiene al comparar una cantidad con
otra cantidad que se toma como unidad base (1), se llama valor de
razón. El valor de razón se obtiene de la siguiente forma:
Cantidad que se compara ÷ cantidad base = valor de razón (cantidad

de veces)
97
Ejercicio
1) De acuerdo a la gráfica siguiente, responda las siguientes preguntas:
Cinta A 4m
Cinta B 8m
Cinta C 10 m
Cinta D 3m
0 ? ? 1 ? 2
¿Cuál es el valor de razón al comprar las cintas A, C, y D en relación a B?
Respuesta esperada:
A:
C:
D:
2) Resuelva el siguiente problema:

Un jugador tuvo 12 oportunidades de penalti y tuvo éxito en 8 de ellos. ¿Cuál es el valor de
razón de éxito en relación con las oportunidades?
Para la interpretación del resultado del problema es mejor expresar en fracciones, en su forma
más simple, es decir, el valor de razón del éxito en relación con las oportunidades es 2 .
3
Recuerde
Se puede interpretar un valor de razón como la parte de la cantidad
base que corresponde a la cantidad que se compara.
Tarea
Resuelva los siguientes problemas.
1) Oscar tiene 4 conejos y Karla 2 conejos. ¿Cuántas veces es el número de conejos de Oscar, en
relación al número de conejos de Karla?
98
2) Catalina tiene una faja de 90 cm de largo. Su hija tiene una de 45 cm. ¿Cuántas veces es el
largo de la faja de Alejandra comparado con el de la faja de su hija?
3) En una tienda hay 1,500 artículos y de ellos 600 artículos son productos de consumo diario.
¿Cuál es el valor de razón de artículos de consumo diario, en relación con el total de artículos?
4) En sexto grado hay 90 estudiantes y de ellos 36 son niñas ¿Cuál es el valor de razón del
número de niños, en relación con el total de estudiantes?
1.b) Encontrar la cantidad que se compara
Analice lo siguiente:
Rodolfo y Miguel corren todos los días. Rodolfo recorrió 6 km y Miguel recorrió 3 veces, en
relación a la distancia que recorrió Rodolfo. ¿Cuántos km recorrió Miguel?
6 km
Rodolfo ? km
Miguel
0 1 2 3 veces
Respuesta:
Recuerde
El problema se resuelve utilizando la siguiente expresión:
Valor de razón x cantidad base = cantidad que se compara.
Tarea
1) Pedro compró 2 litros de leche. Valentina compró 3 veces en relación a la cantidad que compró
Pedro. ¿Cuántos litros de leche compró Valentina?
2) Erika y Miriam compitieron en salto largo. Erika saltó 2 metros y Miriam saltó 3 veces en
4
relación al largo que saltó Erika. ¿Cuántos metros saltó Miriam?
99
Tema Razón y Proporción
7
Sub tema 1 Porcentaje
1.a) Comprensión de porcentaje
Responda:
¿Cuáles son los conocimientos previos necesarios para el aprendizaje del tema de porcentaje?
Observe la tabla que contiene el número de mujeres y el total de alumnos de sexto grado de
dos escuelas.
Nombre de Total de
Mujeres
la escuela alumnos
El Centro 25 50
Palá 50 50
Responda utilizando la información del cuadro.

a) En la escuela El Centro: ¿cuál es el valor de razón de mujeres en relación con el total de
alumnos?
b) En la escuela Palá: ¿cuál es el valor de razón de mujeres en relación con el total de alumnos?
Tomando en cuenta que la cantidad que se compara ÷ cantidad base = valor de razón.
Responda:
¿De qué otra manera se pueden expresar los valores de razón 0.5 y 1 obtenidos anteriormente?
Recuerde
El valor de razón 0.5, representa la mitad de la cantidad base. Esto
también se puede expresar como 50% y se lee “cincuenta por ciento”.
100
Esta expresión se llama porcentaje. El porcentaje se obtiene cuando se considera la cantidad
base como 100.
En el caso de la escuela Palá, el valor de razón 1 se expresa como 100% y se lee “cien por ciento”.
El valor de razón 0.01 se expresa como 1%. Cuando se multiplica el valor de razón expresada con
números decimales por 100, se obtiene el porcentaje.
0 50 % 100 %
0 0.5 1 (valor de razón)
Confirme que en la escuela El Centro, las mujeres representan el 50% del total de alumnos y en
la escuela Palá representan el 100%.
1.b) Cálculo de porcentaje
Observe la tabla que muestra el tipo de vehículo que transita por la carretera Interamericana.
Después calcule el porcentaje que corresponde a automóviles.
Tipo de
Cantidad Porcentaje
vehículo
Automóvil 240
Pickup 44
Camioneta 30
Camión 28
Moto 14
Otros 44
Total 400
Verifique:
Solución para el cálculo de porcentaje de automóvil
Cantidad de vehículos (cantidad que se compara) ÷ cantidad base (total de vehículos) x 100.
Respuesta:
Recuerde
El porcentaje se obtiene con la siguiente expresión:
Porcentaje = Cantidad que se compara ÷ cantidad base (total) x 100
101
De la misma manera calcule el porcentaje de cada tipo de vehículo.
Observe los problemas siguientes y resuélvalos de manera individual.
1) Rodolfo gana 160 quetzales diariamente. Quiere ahorrar 25% de lo que gana.
¿Cuántos quetzales debe ahorrar diariamente?
2) En una tienda ofrecen el 20% de descuento. Laura aprovecha esta oportunidad y compra
una camisa con valor original de 120 quetzales.
¿Cuánto paga con el descuento?
Verifique soluciones siguiendo la orientación de su Formador (a).
Problema: 1)
0 ? 160
0 0.25 1
(25%) (100%)
a)
Respuesta:
b) ? 120
0Problema: 2) 0.8 20% 1

0 ? (80%) 160
(100%)
Forma 1
0 0.25 1 Respuesta:
(25%) (100%)
Forma 2
? 120
0 0.8 20% 1
(80%) (100%)
a)
Respuesta:
b)
Responda:
¿En qué se diferencian las dos formas de solución del problema 2)?
102
3) En un terreno hay 7 m2 de flores sembradas. Esto corresponde al 20% del área total del
terreno. ¿Cuántos m2 en su totalidad tiene el terreno?
Las gráficas pueden ayudar para interpretar el problema.
?
0 7 ? (m )
2
0 0.2 1
( )( ) ( )
Responda:
1) ¿Cuántos m2 son 1% de este terreno?
2) ¿Cuántos m2 son el 100% de este terreno?
Recuerde:
Cantidad que se compara
Cantidad base
Cantidad que se compara
0 (100 %)
Porcentaje = cantidad que se compara ÷ cantidad base x 100
Cantidad que se compara = porcentaje ÷ 100 x cantidad base
Cantidad base = cantidad que se compara ÷ porcentaje x 100
103
Ejercicio
Una fábrica produce 3,600 camisas semanales, de ellas el 60% se destina para exportación y
el resto para consumo interno. ¿Cuántas camisas se destinan para exportación y cuántas para
consumo interno?
Tarea
1. En un salón de clases hay 40 alumnos. 24 de ellos son alumnas y el resto alumnos. ¿Qué %
de alumnas y alumnos hay?
2. Un salón de comunal tiene capacidad para 250 personas. En una reunión llegaron 200
personas. ¿Qué % corresponde a las personas que llegaron a la reunión en relación a la
capacidad del salón?
3. En la compra de un televisor con 20% de descuento paga Q3,600.00. ¿Cuál es el precio original
del televisor sin descuento ?
4. En la clase de matemática aprobaron satisfactoriamente 36 alumnos, que corresponden al

90% de los alumnos inscritos. ¿Cuántos alumnos están inscritos en la clase de matemática?
Sub tema 2 Proporción

Lea y resuelva el problema:
Eduardo quiere preparar café con leche para varias personas. La cantidad de tazas que utiliza
de leche y café está mostrada en el dibujo. ¿Cómo se puede expresar la relación entre la cantidad
de tazas de leche y café?
Leche Café
Responda:
¿Cuántas tazas de leche utiliza?
¿Cuántas tazas de café utiliza?
Recuerde
La relación entre 2 tazas de leche y 5 tazas de café, se puede expresar
de la siguiente manera, utilizando el símbolo “:”, 2 : 5 y se lee “dos es
a cinco”. Esta expresión se llama proporción.
104
Responda:
¿Qué relación hay entre proporción y valor de razón?
Ejercicio:
Exprese las situaciones siguientes en forma de proporción.
1. Hay 5 pelotas azules y 8 pelotas rojas
2. En un grupo de trabajo hay 3 niñas y 5 niños
3. En una caja hay 4 libros de lenguaje y 8 libros de matemática
4. En cada parcela hay 6 pinos y 9 cipreses
Sub tema 3 Proporciones equivalentes

Calcule el valor de razón de las siguientes proporciones y expreselo en su forma más simple.
1) 2 : 3 y 6 : 9 2) 3 : 5 y 9 : 15
Responda:
¿Qué descubrieron en el ejercicio anterior?
105
Recuerde
Cuando el valor de razón de dos o más proporciones son iguales,
se dice que son proporciones equivalentes. Ejemplo de proporciones
equivalentes:
2 : 3 = 6 : 9, se lee “dos es a tres como seis es a nueve”.
Tome en cuenta que en las proporciones equivalentes el signo = no se
lee igual, sino “como”.
Analice las situaciones siguientes. Después responda: ¿Qué descubre?
Situación 1 Situación 2
Julia prepara café con leche para 10 personas. La Julia prepara café con leche para 6 personas. La
proporción de leche y café es 4 : 6. Juan prepara proporción de leche y café es 4 : 6. Elena prepara
café con leche para 20 personas. ¿Cuál es la café con leche para 5 personas. ¿Cuál es la
proporción de Juan para mantener el mismo proporción de Elena para mantener el mismo
sabor que el de Julia? sabor que el de Julia?
Leche Café Leche Café
4 : 6 4 : 6
2x ÷2 ÷2
Juan 2x
Leche Café Leche Café
Elena
2 : 3
8 : 12
Recuerde
Si una proporción “a : b”, al multiplicar o dividir “a y b” por el mismo
número, las proporciones resultantes son equivalentes.
Tome en cuenta que para encontrar las proporciones equivalentes, se utiliza esta característica.
Ejercicio
Encuentre una proporción equivalente a cada inciso, sea por multiplicación o por división según
considere conveniente. (Algunas respuestas pueden ser)
1) 7 : 4 2) 18 : 24
106
Tarea
Encuentre una proporción equivalente a cada inciso, sea por multiplicación o por división según
considere conveniente.
1) 3 : 4 2) 9 : 12 3) 12 : 6 4) 11:44
Responda:
¿Cuáles son los conocimientos necesarios para que las y los alumnos puedan expresar la
proporción 28 : 35 en su forma simple?
Responda:
¿Cómo encontrar una proporción equivalente a 28 : 35 en su forma más simple?
Verifique:
28 : 35 = (28 ÷ 7) : (35 ÷ 7) dividir la proporción entre el MCD
= 4 : 5 Proporción simple.
Responda:
¿Qué problemas cotidianos se pueden resolver aplicando conocimientos de proporciones?
Observe los ejemplos de aplicación de proporciones a la resolución de problemas.
1) Una bandera cuya proporción entre ancho y largo es 2 : 3. Si el largo mide 18 cm, ¿cuánto
medirá el ancho?
Planteamiento en forma de proporciones equivalentes, utilizando x para indicar el número que

se desea encontrar:
Ancho largo ancho largo

2 : 3 = x : 18
107
Cálculo del valor desconocido
Paso 1 Paso 1:
Encontrar por cuánto está multiplicado la
proporción. En este caso, está multiplicado
2 : 3 = x : 18 por 6.
Paso 2:
Multiplicar por el mismo número que está
multiplicado. En este caso 2 x 6.
Paso 1
Presente otra forma de realizar el cálculo para hallar el valor desconocido
Multiplicar y colocar como numerador.
6
2 x 18 2 x 18
2 : 3 = x : 18 x=
3
= 31
Colocar como denominador

= 12
Respuesta:
2) Para un sorteo se prepara una caja con pelotas de dos colores, rojas y blancas. La proporción
entre pelotas rojas y blancas es 1 : 5. Si echan 75 pelotas de color blanco, ¿cuántas pelotas
rojas debe echar?
Planteamiento:
Proporción de Número de
pelotas rojas : pelotas blancas = pelotas rojas : pelotas blancas
1 : 5 = x : 75
Cálculo del valor de X:

x 15
1 : 5 = x : 75
x 15
Respuesta:
Ejercicio
Enrique quiere preparar café con leche cuya proporción entre café y leche es 5 : 2. Si se utiliza
100 mililitros de café, ¿cuántos mililitros de leche se necesitará?

108
Tarea
1. Para preparar 10 pasteles se utilizan 15 libras de azúcar y 20 libras de harina. Si se tiene 8

libras de harina, ¿cuánto de azúcar se necesitan?
2. Para elaborar una salsa se utiliza vinagre y aceite, con una proporción de 1 : 2 entre vinagre
y aceite. Si utiliza 50 ml de vinagre, ¿cuántos ml de aceite debe utilizar?
3. La proporción del valor de entrada al cine entre adultos y niños es 3 : 2. Si la entrada por un
adulto cobran 24 quetzales. ¿Cuántos quetzales se cobra por un niño?
4. Para una mezcla de concreto se utiliza la proporción 1 : 3 entre cemento y arena. Sí se tienen
20 sacos de cemento, ¿cuántos sacos de arena son necesarios para realizar la mezcla?
Sub tema 4 Proporcionalidad directa

Observe los dibujos de las varillas de hierro.
Responda:
¿Cómo cambia el peso de las varillas?
Observe la siguiente tabla que muestra cómo cambia el peso de la varilla de hierro, conforme
aumenta la medida de longitud.
Longitud (m) 1 2 3 4 5 6
Peso (libras) 3 6 9 12 15 18
A continuación responda las siguientes preguntas:
1) Si la longitud de la varilla se duplica, ¿cómo cambia el peso?

x3 x4
x2 x2
Longitud (m) 1 2 3 4 5 6
2) Si la longitud de la varilla se triplica, ¿cómo cambia el peso?
Peso (libras) 3 6 9 12 15 18
x2 x2
x3
x4
3) Si la longitud de la varilla se cuadruplica, ¿cómo cambia el peso?
109
4) ¿Qué descubre?
Longitud (m) 1 2 3 4 5 6
Peso (libras) 3 6 9 12 15 18
Verifique que lo anterior se puede visualizar mejor en el siguiente cuadro:
1 x
2
3x 4x
2x
Longitud (m) 1 2 3 4 5 6
Peso (libras) 3 6 9 12 15 18
2x
3x
4x
1x
2
Recuerde
Si la longitud de la varilla aumenta el doble, el peso también se duplica.
Si aumenta el triple, también el peso se triplica o si la longitud se
hace 12 , también el peso se hace 12 . Así sucesivamente continúa la
relación.
En este caso se dice que las dos cantidades son directamente
proporcionales y esta relación se llama “proporcionalidad directa.”
Ejercicio
1) Indique si cada situación que a continuación se presenta es proporcionalidad directa o no.
a) Un metro cuadrado de piso necesita 16 ladrillos. Para cubrir un área de 8 m2, se necesitan
128 ladrillos.
b) 3 panes cuestan 45 centavos. 6 panes de la misma clase cuestan 75 centavos.
2) Redacte dos situaciones que muestran proporcionalidad directa.
Sub tema 5 Proporcionalidad inversa

Analice el siguiente problema: Hay un rectángulo que tiene 12 cm2 de área (tal como se muestra
en el dibujo). Si cambia la longitud del ancho como está representada abajo, ¿cómo cambia la
longitud del largo, si se mantiene la medida del área en 12 cm2?
110
Ancho: 1 cm 2 cm 3 cm 4 cm 5 cm 6 cm
Responda las siguientes preguntas para llegar a la conclusión:
1) Si la longitud de ancho se duplica, ¿cómo cambia la longitud del largo?
2) Si la longitud de ancho aumenta el triple, ¿cómo cambia la longitud del largo?
3) Si la longitud del ancho aumenta el cuádruple, ¿cómo cambia la longitud del largo?
4) ¿Qué descubren?
Las respuestas de las preguntas anteriores se visualizan mejor en el siguiente cuadro:
3x 4x
2x 2x
Longitud de ancho (cm) 1 2 3 4 5 6
Longitud de largo (cm) 12 6 4 3 2.4 2
1x 1x
1x 1x 4 2
2 3
Recuerde
Dos cantidades son inversamente proporcionales, cuando una
cantidad se hace 1 , 1 , …, la otra se hace el doble, triple, …
2 3
En pareja analice en otras situaciones en donde la relación sea inversamente proporcional.
111
Ejercicio
Indique si en cada situación de los que se presentan a continuación, es proporcionalidad directa,

inversa o ninguno.
1) 3 albañiles construyen una pared en 4 días. Con 6 albañiles, en 2 días.
2) Relación de longitud de lado de los cuadrados y el área.
4 cm
3 cm
2 cm
4 cm
3 cm
1 cm
2 cm
1 cm
1 cm2 4 cm2 9 cm2 16 cm2
3) Un depósito de agua tiene dos llaves de entrada de la misma clase. Con las dos llaves abiertas
se llena en 5 horas. Con una llave abierta se llena en 10 horas.
4) Relación de longitud de las alturas de los triángulos y las áreas (cuando las bases son iguales).
8 cm
6 cm
4 cm
3 cm 3 cm 3 cm
112
Sub tema 6 Gráficas porcentuales
Gráficas rectangulares
Observe la siguiente gráfica:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
automóvil camioneta camión
moto otros
Responda:
¿Qué información consideran que brinda la gráfica?
¿Cuál es el porcentaje de automóviles en relación con el total de vehículos?
Recuerde
La gráfica rectangular representa el total o el cien por ciento de la
información y está dividida según el porcentaje de cada componente.
Responda:
¿Cuál es la cantidad de los diferentes vehículos que transitaron en la avenida mencionada,
si en su totalidad transitaron 200 vehículos?
R: camioneta: , camión: , moto: , otros:
Tome en cuenta que:
a) Cantidad que se compara = Cantidad base x porcentaje ÷ 100
b) Porcentaje = Cantidad que se compara ÷ cantidad base x 100
113
Ejercicio
Los datos de la tabla muestra la existencia de plantas en un vivero. Complete la tabla utilizando
los datos proporcionados.
Respuesta:
Planta Aguacate Limón Naranja Durazno Otros Total
Cantidad 1,200 1,000 800 560 440 4,000
Porcentaje
Tarea
1) Una persona aplicó una encuesta acerca de la preferencia de disciplinas deportiva, con el
resultado siguiente: a) Fut-bol: 31% ; b) básquet-bol: 24%; c) ciclismo: 16%; d) natación: 16%;
e) otros: 13%. Elabore la gráfica rectangular que represente dicha información.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
2) Los datos de la tabla muestran la cantidad de alumnos inscritos en la escuela Palá. Elabore
una gráfica rectangular con los datos.
Grado 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º. Total

Cantidad
de alumnos 36 33 27 21 18 15 150
% 24% 22% 18% 14% 12% 10% 100%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
3) Lea en la página 149 de la Guía para Docente de 6º. Grado el procedimiento para elaborar
gráfica porcentual circular. Luego responda a la siguiente pregunta.
a.¿Cuál es el procedimiento para elaborar una gráfica circular porcentual? (6º grado Guía
para Docentes, pag. 149 T7-9 Construcción de gráficas (2)).
114
Tema Área del Círculo
8
Sub tema 1 Comprensión de la fórmula para el área del círculo
Responda la siguiente pregunta:
¿Qué es el valor de pi?
Experimente cómo hallar el valor de Pi (π), con los pasos siguientes.
1. Integrar uno de los grupos organizados por su Formador (a). Se le hará entrega de un
círculo y el hilo.
2. Con el hilo recorrer el borde del círculo hasta dar una vuelta completa, teniendo cuidado
de señalar donde inicia y donde finaliza.
3. Medir cuánto es la longitud del hilo para la vuelta completa. (Longitud de la circunferencia).
4. Dividir la medida de la longitud de la circunferencia hallada entre la medida de la longitud

del diámetro. (puede ser 10, 20 ó 30 cm dependiendo del círculo)
Recuerde
La longitud de la circunferencia de cualquier círculo es aproxima-

damente 3.14 veces la longitud del diámetro (circunferencia = 3.14 x
diámetro). Este número se conoce como Pi (π).
Ejercicio
Encuentre la longitud de la circunferencia del siguiente círculo el cual tiene el radio de 7

centímetros.
7 cm
115
Recuerde
La circunferencia
= pi x diámetro
= pi x 2 x radio
Analice el siguiente problema:
Tomás elaboró una tabla de forma circular con medida de radio 10 cm. Si la quiere forrar
con plástico, ¿cuántos cm2 de plástico necesita? ¿Cómo se puede calcular la medida del área
de un círculo?
Recuerde cómo se ha hecho para descubrir fórmula de área de otras figuras, vistas en clases
anteriores.
16 partes
16 partes
iguales
32 partes
32 partes
iguales
64 partes
64 partes
iguales
Observe la gráfica donde se transforma el círculo en rectángulo, con el objetivo de descubrir la

fórmula para calcular el área del círculo.
116
Responda las siguientes preguntas según las gráficas anteriores:
1. ¿Con qué longitud del círculo coincide el largo de este rectángulo?
2. ¿Con qué longitud del círculo coincide el ancho del rectángulo?
16 partes
Mitad
Largo circunferencia
Ancho Radio
16 partes
Presente el proceso de construcción de la fórmula relacionando lo siguiente:
Área del círculo = Área del rectángulo
= Largo x ancho
= Mitad de circunferencia x radio
= (circunferencia ÷ 2) x radio
= (pi x diámetro ÷ 2) x radio (diámetro÷2=radio)
= (pi x radio) x radio
= pi x r2
Resalte
Fórmula:
Área del círculo = pi x radio x radio r es radio
= pi x r2
Ahora calcule el área del círculo, elaborado por Tomás del problema inicial, aplicando la fórmula
construida.
117
Ejercicio
Calcule la medida del área de la parte sombreada.

1) 2)
5 cm
¿Cuánto será el radio de
los círculos blancos?
20 cm
1) 2) 3)
1) 6 cm 2) 4 cm
18 cm
12 cm 8 cm
la mitad del círculo
5 cm
¿Cuánto será el radio de
los círculos blancos?
Tarea 20 cm
Calcule la medida de área de la parte sombreada.
1) 2) 3)
6 cm 4 cm
18 cm
12 cm 8 cm
la mitad del círculo
118
Nota:
119
Bibliografía
1) Calderón, Héctor M. (1966). “La Ciencia Matemática de los Mayas”, Editorial Orión.
México.
2) Guorón, Pedro (2003). PRODESSA-MINEDUC. “Ciencia y Tecnología Maya”, Guatemala.
3) De Landa, Diego, (1938). “Relación de las Cosas de Yucatán”, 7ª. Edición, Editorial Pedro
Robredo, México.
4) JICA/MINEDUC, GUATEMÁTICA (2009). Guía para Docentes Cuarto Grado Primaria,

Guatemala.
5) JICA/MINEDUC, GUATEMÁTICA (2009). Guía para Docentes Quinto Grado Primaria,

Guatemala.
6) JICA/MINEDUC, GUATEMÁTICA (2009) Guía para Docentes Sexto Grado Primaria,

Guatemala.
7) JICA/MINEDUC, GUATEMÁTICA (2010). Guía de Formadores, Curso de Matemática y

Pensamiento Lógico, PADEP/D
8) MINEDUC. Currículum Nacional Base (2006). Primero y segundo ciclo. Tipografía

Nacional, Guatemala
9) Morales, Leonel. (1994). Matemática Maya. Editorial “La Gran Aventura”. Guatemala.
10) Morley, Sylvanus G. (1968). “La Civilización maya”. Fondo de Cultura Económica. México.
11) Mucía, J. (2001) AJLAB. “Matemática Vigesimal Maya”. Tres tomos. Guatemala.
12) Patal, J. (1998) “Ajiläy Ixim, El contador de los Granos de Maíz”, PROMEM –UNESCO.
Guatemala.
120
Anexo
Lecturas
121
A - 122
Anexo 1
Referencia de lecturas recomendadas
Tema 1
5to. Grado GM p. 14- T1 Operaciones
A - 123
5to. Grado GM p. 15 T1 Operaciones
A - 124
5to. Grado GM p. 28 T1-7 Característica de la división
A - 125
5to. Grado GM p. 29 T1-7 Características de la división
A - 126
5to. Grado GM p. 112 T6 Múltiplos y divisores
A - 127
A - 128
5to. Grado GM p. 116 T6-2 Múltiplos (2)
A - 129
5to. Grado GM p. 117 T6-2 Múltiplos (2)
A - 130
A - 131
A - 132
6to. Grado GM p. 24 T1-5 Descomposición en factores primos
A - 133
6to. Grado GM p. 25 T1-5 Descomposición en factores primos
A - 134
Tema 2
6to. grado Guía para Docente Pág. 64 (Decimal entre decimal) T3-12 y T3-13
A - 135
6to. grado Guía para Docente Pág. 66 (Decimal entre decimal) T3-12 y T3-13
A - 136
6to. grado Guía para Docente Pág. 70
(Significado del residuo en la división de decimal) T3-15
A - 137
6to. grado Guía para Docente Pág. 71
(Significado del residuo en la división de decimal) T3-15
A - 138
Tema 4
- 5to. grado GM p. 142 T7-3 Fracciones equivalentes (1)
A - 139
- 4to. grado GM p. 186 T7-2 Fracciones mixtas
A - 140
- 5to. grado GM p. 158 T-8 Suma y resta de fracciones
A - 141
- 5to. grado GM p. 159 T-8 Suma y resta de fracciones
A - 142
- 5to. grado GM p. 172 T8-7 Suma de fracciones mixtas de diferente denominador
A - 143
- 5to. grado GM p. 178 T8-10 Resta de fracciones mixtas de diferenet denominador
A - 144
Tema 5
5to. Grado GM p. 200 T 10-1 La división como fracción
A - 145
6to. Grado GM p. 98 T 5-4 Simplificación en multiplicación de fracciones
A - 146
Tema 7
6to. Grado GM p. 148 T 7-9 Construcción de gráficas (2)
A - 147
Anexo 2
Desarrollo de clases
Se pretende que como parte del proceso de consolidación de lo aprendido a lo largo del curso, se
impartan por lo menos dos clases de matemática con aplicación de la metodología aprendida y
el contenido relacionado con el curso.
Dichas clases deberán ser impartidas en cualquiera de los tres grados del segundo ciclo (4°, 5°
ó 6° grado) en la escuela donde labora. Preferentemente si escoge dos grados diferentes. Si en
dado caso, está impartiendo clases en alguno de estos tres grados, deberá escoger uno diferente.
A continuación encontrará los lineamientos para dar cumplimiento a este importante requisito.
Recomendaciones generales:
• Seleccione los temas de acuerdo al grado o grados que escoja. En tal sentido, se recomienda
que los temas escogidos sean preferentemente de las unidades 1 y 3, dado que en estas
unidades no se requiere, por parte de los alumnos, tener un conocimiento previo de la
modalidad metodológica que se está impulsando.
• Es recomendable que se cercioren que los alumnos tengan los conocimientos previos que
se requieren para poder impartir los temas seleccionados.
• Para preparar las clases se le recomienda que se auxilie de la Guía para docentes de
GUATEMÁTICA, correspondiente al grado que escogió. En caso de no contar con la
guía puede descargarla digitalmente del portal del MINEDUC: www.mineduc.gob.gt
(recursos).
• Dado que el informe que se presenta en el curso deberá venir firmado y sellado por la
dirección de la escuela donde se impartan las clases, se le recomienda invitar a observar
la clase al director (a).
Los resultados de su experiencia deberán ser socializados con los compañeros docentes
•
de la escuela donde se impartieron las clases; en algún momento en que le sea permitido
hacerlo, previo a la presentación de su informe.
• Se le recomienda invitar a otras personas ajenas a la escuela, CTAs, técnicos enlaces de

la Dirección Departamental de Educación u otro que estime conveniente. Aunque esto no
es un requisito indispensable, sí es recomendable.
• El valor formativo de esta actividad es sumamente importante, ya que además de

experimentar lo aprendido, usted podrá compartir con otros colegas los conocimientos
adquiridos y propiciar una mejora continua.
• Los informes de las clases impartidas deberán ser entregados en las siguientes fechas:
Primer informe de clase impartida: Cuarto sábado de clases

Segundo informe de clase impartida: Sexto sábado de clases.
A - 148
Requisitos del informe a presentar:
Entregar el informe de cada clase impartida en las fechas indicadas anteriormente.

Los puntos que se requieren en el informe serán:
I. Información general:
Nombre completo.
Grado que imparte actualmente.
Nombre de la escuela donde realizó la clase.
Fecha de realización.
Grado en el que impartió la clase .
Tema impartido.
Cantidad de alumnos atendidos .
Firma y sello del director.
II. Informe del Proceso de la clase impartida:
a) Proceso de realización (Describa lo más importante del desarrollo de la clase).

b) Hallazgos (lo que le pareció interesante, lo que no esperaba, lo que descubrió de
novedoso, etc.).
c) Limitaciones encontradas (tanto en los alumnos, como experimentadas por usted)
d) Estrategia para superar las limitaciones o debilidades encontradas.
III. Informe de la socialización de los resultados de la clase impartida:
Fecha de la realización.
Nombre de los participantes en la socialización.
Principales comentarios de los participantes.
Firma y sello del director.
IV. Anexos del informe:
Copia de materiales utilizados en la clase impartida.

Modelo de ejercicios y/o tareas realizadas.
Fotos (no indispensable).
Este es un requisito importante para su zona, pero principalmente para poner en práctica lo
aprendido. Lo exhortamos a realizarlo con dedicación y entusiasmo.
A - 149
150
151
152

Modulo I Matematica y Su Aprendizaje

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D

Área del romboide = base x altura

El presente Módulo constituye un aporte técnico de la Agencia de Cooperación Internacional

Está basada en la experiencia metodológica de GUATEMÁTICA.

Prohibida su reproducción parcial o total

Bibliografía .................................................................................... 120

Anexo ............................................................................................ 122

En tal sentido, el módulo se enfoca en la necesidad de fortalecer las competencias didácticas

El curso de Matemática y su Aprendizaje pretende el logro de las siguientes competencias:

•Profundizar en los conocimientos matemáticos del nivel primario.

Lo que usted encontrará en este módulo:

La estructura de las unidades es la siguiente:

Tema: Corresponde a la unidad temática que se desarrollará y está constituido por

Ejercicios: Estos contribuirán a reforzar los temas y permitirán verificar la comprensión

Anexos: Encontrará información de interés.

Sub tema 1 Orden de operaciones

Lea el siguiente problema, escriba el planteamiento y resuélvalo.

A continuación se presenta una solución correcta y otra solución incorrecta.

Respuesta de la pregunta inicial:

Lea el siguiente problema y la instrucción.

Escriba un sólo planteamiento al problema.

Respuesta: ¿Tiene sentido esta respuesta?

Analicemos cuántas pelotas hay en total sin importar el color.

O sea, en total hay 60 pelotas. Estas pelotas se quieren repartir en 15 secciones.

Ahora, coloquemos estas dos operaciones en una sola.

4) Escriba un sólo planteamiento al problema siguiente y resuelva.

3) Escriba un solo planteamiento al problema siguiente y resuelva.

Luego, realice las siguientes operaciones apoyándose con el resalte anterior.

Sub tema 2 Múltiplo y mínimo común múltiplo

2 cm Para efectos de demostración se utilizan

Dibuje cuadrados con las tarjetas en este espacio.

horizontal (cm) 3 6 9 ... ...

vertical (cm) 2 4 6 ... ...

No. de tarjetas por lado

horizontal (cm) 3 6 9 12 15 18 21 24 27 ... ...

No. de tarjetas por lado

vertical (cm) 2 4 6 8 10 12 14 16 18 ... ...

¿Qué procedimiento se utiliza para hallar el m.c.m. de 2 y 3?

3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, .....

3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, .....

3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, ....

Encuentre el m.c.m. de los números siguientes, encerrándolos.

Encuentre el m.c.m. de los números siguientes, encerrándolos.

Sub tema 3 Divisor y Máximo Común Divisor

¿Cuáles de esas lozas caben exactamente en el lado vertical?

¿Cuáles caben exactamente en el lado horizontal?

* “cm por lado” se refiere a la longitud de los lados de la loza

Tradicionalmente se enseña el máximo común divisor utilizando el procedimiento de la descom_

El máximo común divisor de 12 y 20 es 4.

Encuentre el M.C.D. de los números siguientes.

Responda en este espacio:

Encuentre el M.C.D. de los números siguientes.

Análisis Identificando Divisor y Múltiplo

¿Cuál es el máximo común divisor y cuál es el mínimo común múltiplo de 24 y 36?

Los números que están en el lado izquierdo de 24 y 36 son: Divisores

Los divisores comunes de 24 y 36 son: 1, 2, 3, 4, 6, 12

Divisores comunes Múltiplos comunes

Divisores comunes Múltiplos comunes

Divisores comunes Múltiplos comunes

El máximo común divisor de 12 y 18 es:

Número Divisores Números Divisores

Conteste las siguientes preguntas en su texto y socialice algunas respuestas.

1. ¿Qué números tienen sólo dos divisores?