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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA


SUPERINTENDÊNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

CBC HISTÓRIA

Revisão Preliminar
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ORIENTAÇÕES INICIAIS

Caro Professor e Analista,

A presente revisão do CBC não pretende alterar sua concepção ou estrutura. A nossa matriz curricular continua sendo os Conteúdos Básicos Comuns,
elaborados no início dos anos 2000, a partir do esforço coletivo de inúmeros colegas professores (em especial, aqueles das Escolas Referência e que
participaram de perto da construção da atual proposta), analistas, técnicos da SEE/MG e SRE, especialistas e acadêmicos.

Como professores que somos, sabemos que o tempo traz mudanças e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mesmo
que guardando o essencial de sua proposta e objetivo. É a ideia de rupturas e permanências tão cara a nós professores de História. A presente proposta,
que se configura como um documento inicial para ser discutido e modificado ao longo dos debates nas SRE é fruto das ideias que temos ouvido em
inúmeras visitas às escolas e pelas capacitações que temos realizado e que nos permitiram o contato com colegas por esse imenso e diverso estado.

Optamos por não suprimir nenhuma habilidade do CBC original. Incluímos alguns tópicos e habilidades que julgamos atender às principais demandas dos
professores em exercício. A maioria dos tópicos inclusos, optamos por indicá-los como conteúdos complementares e estão grafados em vermelho na
proposta. A exceção é o tópico 1, sobre o que chamamos “ensino da História”, que traz conceitos fundamentais para a nossa ciência. Uma ressalva se faz
importante: explicitamos esse conteúdo no início do trabalho com o 6º ano, com a preocupação de familiarizar os alunos com esses termos (fontes,
sujeitos, fatos, tempo), no entanto, tais conceitos e ideias estão presentes em todos os tópicos ao longo do CBC e é fundamental que o professor, quando
trabalhar os demais conteúdos de nossa disciplina, chamar a atenção de nossos alunos para esses elementos (fonte, sujeito, tempo, fatos) e como os
mesmos estão presentes nos conteúdos estudados.

Foram incluídos os campos “Orientações Pedagógicas”, conteúdo e ciclos: tais complementos procuram não alterar a proposta original, apenas ser um
instrumento que facilite o trabalho do professor, contribuindo para a aplicação da proposta curricular e, consequentemente, aperfeiçoando o processo de
ensino e aprendizagem.

O campo “Orientações Pedagógicas” traz sugestões para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada tópico. A principal fonte que nos
baseamos para construir essas orientações foi o CRV – Orientações Pedagógicas (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br). As sugestões ali
contidas partiram da experiência de sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestões não pretendem, de forma alguma,
esgotar as diversas possiblidades para se ensinar as habilidades propostas. São apenas indicativos de possibilidades. O professor deve enriquecer o
trabalho com as habilidades a partir de sua experiência, sensibilidade e de acordo com a realidade de cada escola e região.

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Ressalte-se que, nessas orientações pedagógicas, além de nossa grande preocupação com o ensino da História e das habilidades a ela relacionadas,
tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto, há a indicação frequente do uso do próprio livro didático e de
textos de diversos gêneros textuais e outros recursos que permitam o crescimento de nossos alunos como bons leitores e escritores.

O campo “conteúdo” tem como objetivo relacionar as habilidades dos CBC com os conteúdos de História, em sua forma tradicional, uma vez que, só se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho com os conteúdos a elas relacionados. Assim como nas Orientações Pedagógicas, não tivemos a
preocupação de listar todos os conteúdos implícitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.

Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que o trabalho conjunto é uma metodologia significativa para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos conteúdos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes
curriculares e, a construção do trabalho conjunto, deve ser uma preocupação permanente de todo o corpo docente da escola.

Finalmente, ao incluirmos a gradação Introduzir, Aprofundar e Consolidar – I, A, C - para o desenvolvimento das habilidades ao longo dos anos de
escolaridade distribuídas para cada habilidade/conteúdo, em seu respectivo ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que já tem sido prática cotidiana dos
nossos colegasprofessores de anos iniciais, ou seja, ao iniciar uma habilidade/conteúdo, introduzir uma habilidade através de novo conhecimento,
mobilizando conhecimentos prévios, contextualizando, despertando a atenção e o apreço do aluno para a temática. Posteriormente, faz-se necessário
aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas próximos. Finalmente,
consolidar aquela aprendizagem, tornando-a um saber significativo para o aluno com o qual ele possa se mobilizar para desenvolver outras habilidades
ao longo de seu processo educacional. Essas definições já comuns nos anos iniciais do ensino fundamental, compartilhamos da proposta pedagógica do
PACTO – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e dos cadernos da SEE-MG-CEALE, e que são referências para o trabalho de alfabetizadores.
Nesse aspecto, guardadas as particularidades do ensino nos anos finais do Ensino Fundamental, o importante é que o professor permanentemente, ao
longo do processo de ensino e aprendizagem, desenvolva as habilidades com seus alunos, avalie como se deu o processo e faça as retomadas e as
intervenções pedagógicas necessárias para que todos possam avançar rumo a uma trajetória exitosa.

Equipe de História
SEE/MG

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Instrumento de Análise e Aprimoramento dos Componentes Curriculares Básicos – CBC/Anexo VII


Anos Finais do Ensino Fundamental (X) Ensino Médio ( )
Componente Curricular HISTÓRIA

EIXO TEMÁTICO I: Introdução aos Estudos Históricos, História de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e
Social) e Migrações Locais, Regionais e Internacionais.
TEMA 1 -Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações
Subtema 1 – Diversidade populacional e migrações em Minas Gerais e no Brasil

Tópico Habilidades Orientações Pedagógicas Conteúdo Ciclos


Intermediário Consolidação

6º 7º 8º 9º

1.1 Perceber a importância Desenvolver com os alunos a compreensão de conceitos • Fontes I/A
dos estudos históricos e fundamentais para a aprendizagem da História, principalmente o
compreender que os seres conceito de História como ciência; a importância das fontes; o • Sujeito I/A
humanos são os agentes da papel dos historiadores na produção histórica; os conceitos de
1. Introdução aos estudos históricos.

história. anterioridade, posterioridade, simultaneidade, mudança e • Tempo I/A


permanência.
1.2. Relacionar o uso da • Fatos I/A
contagem do tempo com a Propiciar a reflexão sobre o tempo histórico em uma dimensão
organização da vida social. mais ampla, que não se confunde apenas com o tempo
cronológico. A apreensão da cronologia pressupõe o domínio da
1.3. Diferenciar e relacionar noção de século e do referencial a.C. e d.C., criado pela
tempo cronológico e tempo sociedade ocidental com base no calendário cristão.
histórico. O professor poderá trabalhar com o livro didático, com textos
diversos, relógios, calendários, documentos pessoais, fotografias
1.4. Identificar os diferentes etc. É relevante que o aluno compreenda que todos somos
tipos de fontes históricas. sujeitos da História, e que compreenda a diversidade das fontes e
a importância das mesmas na constituição do conhecimento
1.5. Relacionar fontes e histórico.
fatos Ressalte-se que os temas desse tópico serão recorrentes em
Históricos. todos os conteúdos trabalhados, ao longo da trajetória escolar do
aluno.
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Tópico Habilidades Orientações Pedagógicas Conteúdo Ciclos


Intermediário Consolidação

6º 7º 8º 9º

2.1. Conceituar migração e São objetivos do trabalho com as habilidades desse tópico: • Migração e I
imigração. - possibilitar ao aluno o exercício do respeito às diferenças Imigração
2. População mineira e brasileira: várias origens, várias histórias.

culturais de sua localidade e de outras;


2.2. Identificar a diversidade - desenvolver a capacidade de contextualizar os processos de • Cultura e I
populacional presente em deslocamento que ocorreram no território nacional em diversos mestiçagem
sala de aula, na escola e na momentos históricos, estabelecendo relações entre esses
localidade do aluno, em deslocamentos e as questões sociais e econômicas que os • Fontes Históricas I
termos sociais, étnico- motivaram;
culturais e de procedência - compreender os costumes que permanecem ou que são • Festas populares I/A
regional; analisar e modificados pelas migrações e, finalmente, entender os conceitos
interpretar fontes que de cultura, hibridismo e mestiçagem dentro da nossa sociedade. • Diversidade I/A
evidenciem essa
diversidade. Esses conteúdos, geralmente, não se encontram explicitamente • História de vida I/A/C
na maioria dos livros didáticos de História, mas é fundamental
2.3. Conceituar cultura, discutir tais conceitos, principalmente no que concerne ao respeito
mestiçagem e hibridismo. à diversidade. O professor deve buscar outras fontes e recursos
para desenvolver esses conteúdos com seus alunos. Vale lembrar
2.4. Analisar as festas que o professor pode trabalhar a própria história de vida dos
étnico-culturais como alunos, da família e da localidade para desenvolver essas
manifestação de hibridismo: habilidades.
Congado, Carnaval,
Maracatu, Bumba-meu-boi, Ao desenvolver esse trabalho, o professor poderá refletir com os
Reisado, Capoeira, festa de alunos sobre a importância das fontes históricas (fotos, certidão
Iemanjá, Folia de Reis, de nascimento, brinquedos, vestuários etc.).
entre outras.
Migração e Imigração são conceitos caros à Geografia, permitindo
ações interdisciplinares.

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Tópico Habilidades Orientações Pedagógicas Conteúdo Ciclos


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6º 7º 8º 9º

3.1. Caracterizar e O estudo das teorias migratórias da espécie humana, bem como • Pré-história I/A/C
diferenciar os povoadores sua diversidade, pode contribuir para romper com a visão
de origem asiática eurocêntrica presente no ensino de História. • Arte rupestre I/A/C
(mongoloides) e de origem
africana (negroides) e Demonstrar para os alunos que a História se constrói bem antes • A origem da I/A/C
confrontar interpretações do surgimento da escrita. humanidade
3. Primeiros povoadores: os ameríndios e suas origens.

distintas sobre sua


identidade. Problematizar a noção de evolução e linearidade da espécie • Os Primeiros I/A/C
humana. habitantes na América
3.2. Problematizar a
distinção entre história e Enfatizar a importância da História pré-colombiana, o estudo das • A origem dos I/A/C
pré-história. teorias migratórias da espécie humana, bem como sua primeiros povos
diversidade. americanos
3.3. Caracterizar e analisar
a origem, evolução e Para desenvolver tais habilidades poderá utilizar, além do livro
diversidade da espécie didático, filmes/documentários, imagens, pinturas rupestres, textos
humana. de diferentes gêneros textuais. Poderá realizar visita técnica a
sítios arqueológicos. O uso desses materiais concretos é
importante para facilitar a construção e a compreensão pelos
alunos de 6º ano de um intervalo temporal tão grande.

É valido lembrar que ao trabalhar arte rupestre e visitar sítios


arqueológicos, o professor poderá desenvolver um trabalho
conjunto com os professores dos componentes curriculares Arte e
Geografia.

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Tópico Habilidades Orientações Pedagógicas Conteúdo Ciclos


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6º 7º 8º 9º

4.1. Identificar e O professor, para trabalhar essas habilidades, deve contextualizar • Colonização I/A
caracterizar a cultura a Europa, às vésperas das grandes navegações, para tanto, é
europeia e portuguesa nos importante trabalhar a transição Idade Média/Moderna, abordando • Renascimento I/A/C
séculos XV e XVI. temas como o Renascimento, Reforma, Absolutismo, Crise do
Século XIV, entre outros. • Mercantilismo I/A/C
4.2. Analisar o contexto e
4. Os primeiros europeus: os portugueses do Reino.

motivações para o início da O professor poderá utilizar além do livro didático, texto de diversos • Constituição do I/A/C
colonização portuguesa no gêneros, quadros renascentistas, mapas históricos, filmes etc. Estado
Brasil. Nacional/Absolutismo
Ao discutir Reformas Religiosas e Renascimento, abre-se
possibilidades do trabalho comum entre História, Ensino Religioso • Reformas I/A/C
e Arte. Religiosas

• Crise econômica I/A


europeia.

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5.1. Identificar a diversidade Dentre as várias finalidades do estudo da História estão a • A escravidão na I/A/C
étnica, espacial e cultural compreensão da diversidade cultural da sociedade Brasileira e o África pré-colonial.
dos povos africanos. entendimento do avanço da cidadania em nosso país. Por isso
mesmo, é importante o estudo dos diferentes povos que, ao longo • As sociedades I/A/C
5.2. Conceituar escravidão. dos anos, constituíram a sociedade brasileira. Nesse sentido, africanas, sua diversidade
consideramos indispensável o estudo da diversidade étnica e religiosa, cultural,
5.3. Problematizar a cultural dos povos africanos que, ao longo de mais de trezentos econômica.
existência da escravidão na anos, foram trazidos, para o Brasil, na condição de escravos.
África antes da expansão Sabe-se que a mão-de-obra escrava constituiu a principal força de • Egito Antigo I/A/C
marítima europeia. trabalho até meados do século XIX. Além disso, para se
compreender o processo de constituição da cidadania em nosso
5. Os povos africanos.

5.4. Estabelecer diferenças país, não podemos deixar de lado o estudo da escravidão,
entre o tipo de escravidão aspecto tão marcante da história brasileira.
existente na África e o tipo Como bem afirma Marina de Mello e Souza, “Conhecer melhor a
implantado na América África foi decisivo para um estudo crítico sobre a escravidão no
Portuguesa. Brasil”. O estudo da África nos possibilita entender melhor a
ligação das várias partes do Atlântico (África, Portugal e América)
e, como conclui a historiadora, “entender melhor a mistura que
somos”.
É importante o professor ressaltar a diversidade populacional,
cultural, religiosa africana (Habilidade 5.1).
É importante destacar a diferença entre escravidão moderna e a
escravidão existente no continente antes da colonização
(Habilidade 5.3).
Não se deve esquecer o Egito Antigo, tema presente nos livros
didáticos, um importante elemento para a discussão da África.
Para trabalhar essas habilidades, além do livro didático, o
professor pode trabalhar com filmes, desenhos animados,
paralelos entre a África ontem e hoje, mapas, manifestações
culturais e religiosas, entre outras possibilidades .

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6.1. Analisar e compreender O estudo das especificidades e da complexidade dos povos • Diversidade I/A
as especificidades e indígenas brasileiros pode contribuir o desenvolvimento de cultural
complexidades dos povos atitudes de respeito e compreensão da diversidade sociocultural
indígenas brasileiros à das sociedades e da sociedade brasileira, em particular. Além • Migrações I/A
época de sua “descoberta” disso, o tópico permite desenvolver a noção de historicidade, visto
pelos europeus: origens, que, o estudo do passado colonial permite estabelecer um diálogo
movimentos migratórios e com o presente, ressaltando as peculiaridades do tempo passado
6. Os povos indígenas: diversidade e migrações

diversidade linguístico- e as permanências encontradas no tempo presente.


cultural.
Para trabalhar esse tópico, além do livro didático, o professor
6.2. Diferenciar as pode usar textos comparativos entre as sociedades indígenas
principais “nações” passadas e atuais, imagens e filmes/documentários. Propiciar o
indígenas brasileiras, contato dos alunos com índios e sua cultura, podendo usar
especialmente as instrumentos, enfeites, danças, músicas, tais como “Todo dia era
reconhecidas como dia de Índio”, link: http://letras.mus.br/baby-do-brasil/365271/
presentes em Minas Gerais: (Baby Consuelo e Caetano).
Pataxó, Xacriabá, Krenak e
Maxacali Caxixó, Esse tópico permite a interdisciplinaridade com os componentes
AranãPaulíararu, Xucuru, curricularesArte e Educação Física, ao trabalhar os costumes e
Kariri. danças indígenas. É valido lembrar, finalmente, que a temática
indígena é recorrente na literatura brasileira (“Iracema”, “O
Guarani”).

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7.1. Identificar as O que interessa neste tópico é o fato de que as demandas • Capitalismo A
características básicas do surgidas no decorrer da própria dinâmica do capitalismo, industrial;
7. Os imigrantes europeus nos séculos XIX e XX.

capitalismo industrial. especialmente no século XIX, motivam a inserção de novos


grupos de imigrantes europeus e não europeus em nossa • Trabalho escravo A
7.2. Identificar os grupos sociedade.
migratórios no Brasil nos • Fluxo migratório I/A
séculos XIX e XX dentro do Pode-se destacar nesse contexto a transição entre o trabalho- Europeupara o Brasil;
contexto da expansão do escravo e o trabalho-livre como um elemento decisivo para se
capitalismo. implementar uma política de incentivo à imigração europeia.
Grande parte da população miserável da Europa, sem condições
de sobrevivência no Velho Mundo, migrou para o Novo Mundo em
busca do sonho de melhorar sua condição de vida. Esse sonho
era permanentemente alimentado pela própria propaganda do
governo imperial brasileiro e pelos agentes aliciadores desses
homens e mulheres na Europa.

O professor poderá realizar em um trabalho interdisciplinar com o


professor de Língua Portuguesa e de Geografia, podendo
empregar textos do Livro didático, notícias, reportagens, gráficos,
mapas, filmes relativos ao tema, como “Novo Mundo” link:
http://omelete.uol.com.br/cinema/novo-mundo/#.UmlZJzcZk1I.

 Analisar os processos É importante dar continuidade à compreensão dos conceitos • Politica A


imigrantes nos séculos

que dão continuidade norteadores selecionados: migração, emigração, imigração,


XIX e XX: árabes,
judeus,orientais.

às políticas de capitalismo industrial, liberalismo, escravismo, trabalho-livre, • Economia A


I. Os “outros”

imigração no Brasil e a exploração, valendo-se de documentos, textos ficcionais e não


chegada de novas ficcionais. • Liberalismo I/A
levas de imigrantes em
Minas Gerais nos Voltar ao tópico 7.
séculos XIX e XX

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 Analisar e compreender É importante possibilitar aos alunos a compreensão: • Polis I/A


a organização politica, - das instituições políticas, o conceito de polis (Cidade-Estado) e
social, econômica e sua diversidade e autonomia (Esparta e Atenas); • A Cultura Grega I/A
II. Antiguidade clássica greco-romana.

cultural da sociedade - do sistema politico romano (República e Império);


greco-romana. - as caraterísticas da sociedade greco-romana, suas semelhanças • Sistema Politico
e diferenças, a escravidão e seus conflitos; (Cidade-Estado, Republica I/A
 Compreender a - as características econômicas das civilizações clássicas, sua e Império)
contribuição estrutura agrária e suas principais atividades econômicas;
greco-romana para a - o legado da cultura greco-romana para o Mundo Ocidental no • Cidadania I/A
formação da cultura aspecto religioso, artístico, filosófico e literário.
ocidental. • Democracia A
O professor poderá trabalhar temas atuais como as olimpíadas,
utilizar textos do livro didático, mapas, filmes (“Troia”, “Spartacus”, • Escravidão A
“Alexandre, o Grande”,etc).
• Economia I/A
Vale a lembrança das possibilidades da interdisciplinaridade com
Ensino Religioso, Literatura, Educação Física e Arte. • Tirania; Arte A

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EIXO TEMÁTICO I: Introdução aos Estudos Históricos, História de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e
Social) e Migrações Locais, Regionais e Internacionais.
TEMA 1 - Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações
Subtema 2 –Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização portuguesa no Brasil

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8.1. Analisar o processo da É importante que o aluno tenha uma noção do contexto • Grandes Navegações I/A/C
marítimos nos séculos XV e
XVI
europeia e descobrimentos
8. Expansão econômica

expansão econômica e marítima econômico e histórico europeu (crescimento das


europeia nos séculos cidades e da população, monopólio comercial, • Estado Moderno I/A
XV e XVI. absolutismo, etc.), em que se deu a Expansão Marítima
europeia, assim como os acontecimentos que • Comercio de I/A/C
precederam essa expansão que ocasionaram os especiarias
descobrimentos/conquista da América e do Brasil.
• Desenvolvimento das I/A/C
Para possibilitar aos alunos compreender o impacto técnicas de navegação
desse tema para a sociedade europeia dos séculos XV
e XVI, o professor pode utilizar estudos comparativos • “Descobrimento” da I/A
com a expansão espacial nos tempos atuais, comparar América
as caravelas do século XV aos grandes transatlânticos
da época atual, mostrando a incerteza e aventura de
lançar-se aos mares em embarcações tão frágeis e
inseguras, comparar as técnicas de navegação da
época das Grandes Navegações, com as técnicas
atuais.

O professor poderá utilizar partes do filme “1492, A


Conquista do Paraiso” e fomentar entre os alunos
comentários e comparações. Trabalhar com imagens,
mapas da época dos descobrimentos e os mapas
atuais, o poema “Os Argonautas” (com letra e música
de Caetano Veloso), usar fragmentos de textos que

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retratem esse fato, instigando e despertando a


curiosidade e o interesse dos alunos. Levar o aluno a
perceber o caráter político e econômico desse
acontecimento histórico, como o interesse do rei
absolutista em descobrir novas terras e novas fontes de
riquezas e finalmente, observar a questão religiosa
como uma motivação para a expansão marítima.

Ressalta-se a grande interface desse tópico com a


Geografia.

9.1. Conceituar colonização. Em linhas gerais, os alunos precisam ter conhecimento • Colonização I/A
9.O “sistema colonial” e a realidade efetiva da

sobre os primeiros movimentos de colonização


diversificação econômica e interesses locais.
colonização: política metropolitana versus

9.2. Analisar as contradições empreendidos no território brasileiro a partir do litoral, • O encontro entre dois I/A
inerentes ao Funcionamento do relacionados à extração do pau-brasil (escambo, mundos: relações e conflitos
“sistema colonial” como escravidão indígena) à organização da exploração das culturais entre portugueses e
projeto metropolitano que foi terras e a divisão do território em capitanias indígenas
constantemente frustrado pelas hereditárias e ao cultivo da cana de açúcar.
especificidades e diversidade da • Primeiras formas de I/A
América É importante que o professor possibilite ao aluno exploração e organização do
Portuguesa. desconstruir a ideia de que a colônia brasileira não trabalho
passava de mero resultado das determinações
9.3. Analisar a formação de um metropolitanas e que os alunos percebam que a ideia • Escravidão I/A
mercado interno na Colônia de colônia passiva não é verdade, para que consigam
através do surgimento de vários compreender importantes aspectos da vida colonial e a • Dominação X I/A
mercados locais e a constituição importância dos atores locais como sujeitos históricos. Resistência
de mercados regionais.
Professor poderá trabalhar com textos diversificados • Catequização I/A
9.4. Conceituar mercado interno e como a carta de Pero Vaz de Caminha, imagens e
acumulação de capital. filmes e também evidenciar não só as atividades • Aculturação I/A
açucareiras no nordeste, mas também as atividades

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6º 7º 8º 9º

9.5. Identificar a existência de mineradoras no sudeste, valorizando o • Mercado interno I/A


acumulação interna de capital no desenvolvimento da economia e do mercado interno, a
espaço colonial. agricultura para o abastecimento interno da colônia, • Organização da I/A
principalmente nas áreas mineradoras e o lucro do Colônia: capitanias
9.6. Relacionar as atividades de trafico negreiro. hereditárias e governo geral
acumulação de capital na
Colônia: controle do Destaca-se as possíveis interdisciplinaridades do
abastecimento interno, tráfico trabalho deste tópico com Geografia, Ensino Religioso
negreiro e indígena. e Língua Portuguesa.

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10.1. Analisar e compreender o Para que os alunos compreendam esse tópico, é necessário  Estrutura e funcionamento I/A
processo de implantação da agro que conheçam a política mercantilista vigente na Europa. de um engenho de açúcar
manufatura do açúcar no Conheçam o processo da expansão marítima portuguesa,
assim como o “descobrimento” do Brasil. Seria interessante
Nordeste brasileiro em conexão
também, que possuíssem noções básicas sobre a estrutura
 Etapas da produção I/A
com o tráfico de escravos e a fundiária da colônia, como a terra foi distribuída, para quem, açucareira
fixação dos como funcionava o sistema das sesmarias, etc. O ponto a ser
portugueses no território destacado é que seja discutido com o aluno o conceito de  A Sociedade açucareira I/A
brasileiro. cidadania.
 O trabalho escravo I/A
O professor poderá:
Expor aos alunos os entraves criados pela grande I/A/C
propriedade e pela escravidão, para o desenvolvimento da
 Tráfico negreiro.
cidadania, uma vez que os grandes proprietários de terras e
de escravos possuíam poderes quase ilimitados, civis e
políticos. Muitos desses problemas ainda afetam a sociedade
brasileira atual, principalmente a estrutura fundiária e as lutas
em torno da terra e as desigualdades sociais.
açúcar e a escravidão.
agro manufatura do

Mostrar que a complexidade do engenho não se resumia


apenas ao trabalho escravo, mas demandava um significativo
10. A

avanço tecnológico e mão de obra especializada. Ressalte-se


que, inicialmente, o açúcar era um produto de luxo, utilizado
para abastecer o mercado europeu e para consolidar a posse
do território brasileiro. Portanto, a relação existente entre
produção açucareira, escravidão e questões relativas à
cidadania e à realidade social brasileira precisam ser
trabalhadas.

Trabalhar com recortes de textos, documentários, jornais com


reportagens sobre o MST e fazer associações sobre as
consequências e entraves deixados por este momento
histórico até a atualidade.

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11.1. Analisar a sociedade Para que o aluno entenda bem o contexto da sociedade  Iluminismo I/A
11.A economia e asociedade mineira colonial:dinamismo econômico e

mineira colonial como constituída nas Minas Gerais, é necessário que ele  Patrimônio histórico I/A
concretização do ideal saiba comparar e diferenciar a sociedade voltada para  Arte I/A
colonizador português, sendo ao a produção do açúcar, dentro de uma discussão prévia  Cultura I/A
mesmo tempo seu sobre as formas de organização social predominante  Barroco I
oposto. na sociedade nordestina.Cabe ao professor, portanto  Arquitetura I
explicar aos alunos o que é uma sociedade estamental.  Emboabas I/A
11.2. Contextualizar o cenário Nessa discussão comparativa, devem-se estabelecer A
 Urbano
cultural das Minas colonial: arte e as especificidades e a diversidade da sociedade I/A
 Casas de fundição
festas barrocas, irmandades mineira em relação à sociedade açucareira, suas I/AI
religiosas e o cotidiano da particularidades em termos de costumes e valores, pois  Felipe dos Santos I
população. só através desse estudo torna-se possível o aluno  Alforrias I
compreender alguns dos momentos socioculturais e  Mercado interno
econômicos que caracterizaram e distinguiram a região  Intensificação da presença A
mineradora. portuguesa
O professor deverá evidenciar a pluralidade nas formas  Relações de poder I/A
de trabalho, as manifestações artísticas como o  Irmandades I
barroco, a religiosidade (as irmandades), a diversidade  Religiosidade A
populacional, o dinamismo econômico, as redes de
diversidade populacional.

poder, as estratégias de mobilização social, a


diferenciação entre urbano e rural, etc.
Foi também na região das minas que a reação entre
metrópole e colônia foi bastante tensa e relevante
(Emboabas, Felipe dos Santos).
O professor poderá fazer uso de fontes textuais e
visuais diversificadas, bem como pesquisa de campo.
É possível a interdisciplinaridade deste tópico com
Geografia, Ensino Religioso, Língua Portuguesa e Arte.

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6º 7º 8º 9º
12.1 Compreender e situar, Os alunos deverão conhecer em linhas gerais os  Fronteiras I/A
12. Interiorização da colonização: o desbravamento do sertão.

espacial e temporalmente, os primeiros movimentos de colonização empreendidos


vários processos de expansão da no território brasileiro, a partir do litoral, relacionados à  Expansão A
colonização portuguesa: a extração do pau-brasil, à organização das terras em
pecuária no Nordeste e no Sul; o capitanias hereditárias e ao cultivo da cana de açúcar.  Bandeirismo I/A
extrativismo no Norte; bandeiras
e entradas. É preciso também, que o aluno tenha uma noção geral,  Extrativismo I
sobre a incorporação do território brasileiro pelos
portugueses ao longo da colonização, quais reflexos  Pecuária I/A
desse processo para o desenho territorial do Brasil de
hoje, e finalmente, como esse movimento de expansão  Economia I/A
territorial veio acompanhado de uma diversificação das
atividades econômicas (pecuária).  Trabalho I

É importante que o aluno entenda que o território I


 Escravidão
brasileiro do período colonial era diferente do atual e
que a ocupação desse território foi efetivando dentro I
 Política
de um processo histórico, através de uma
diversificação de atividades econômicas, como a I
pecuária, o extrativismo e o bandeirismo (Entradas e  Território
Bandeiras).
 Conflitos I
O professor deverá ressaltar a importância dos
vaqueiros, boiadeiros, jesuítas e bandeirantes que
contribuíram de forma definitiva para a expansão
territorial do Brasil, com suas atividades produtivas,
missionárias ou exploratórias.

É valido destacar a possibilidade de se realizar um


trabalho interdisciplinar com Geografia.

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• Analisar o conceito de É necessário que os alunos tenham compreensão dos  Cidadania. I/A
cidadão na sociedade traços básicos da colonização portuguesa na América:
estamental da Colônia a chegada dos portugueses no Brasil, o que foi e como  Poder. I/A
em sua relação com a funcionou o processo de colonização em seus
estrutura do poder local aspectos fundamentais e algumas noções elementares
(as câmaras das vilas e da dinâmica da sociedade colonial.
colonial: os “homens bons”
13. Cidadania e sociedade

cidades).
É extremamente relevante que o aluno compreenda a
construção da cidadania como um processo histórico e
e a escravidão

perceba como essa se configurava em outros tempos,


observando a continuidade e descontinuidade nesse
processo.

Estabelecer a diferença entre a cidadania dos tempos


coloniais e a cidadania dos tempos atuais. Identificar
quem eram os cidadãos no período colonial, o que era
concedido como privilégios concedidos pelo rei e que,
portanto era mais focada apenas no plano político. É
importante que trabalhe com fragmentos de textos,
documentos e comparações principalmente das
obrigações das Câmaras municipais do período
colonial e as Prefeituras Municipais na atualidade.

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 Reconhecer a temática da É necessário que o aluno tenha um conhecimento  Colonização. I/A


colonização e ocupação do prévio do contexto histórico geral europeu na época em
território americano. que antecedeu a colonização na América e as  Colônia de Exploração. I/A
diferentes formas de ocupação e colonização
 empreendidas pelos ingleses e espanhóis em território  I/A
III- A Colonização na América Espanhola e na América Inglesa.

Compreender a diferença Colônia de Povoamento.


entre as colônias de americano.
exploração e as colônias de
povoamento. O professor poderá elaborar um quadro comparativo
sobre o tipo de colonização, os empreendimentos
desenvolvidos nos dois tipos de colônias (povoamento
 Comparar diferenças e e exploração) no continente americano. Também
semelhanças da colonização poderá estabelecer as semelhanças e diferenças entre
no continente americano. as várias formas de colonização ocorridas ao longo do
território americano (espanhola, inglesa e portuguesa)
e discutir as consequências atuais desse processo.

Para tanto, pode-se utilizar textos de diferentes


gêneros textuais, mapas, documentários/filmes, dentre
outros recursos.

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 Conceituar colonização. O estudo desse tópico exige que o professor tenha  Conflito entre holandeses, A/C
trabalhado previamente o “descobrimento” do Brasil, a franceses,portugueses e
• Analisar e comparar as
IV. A colonização litorânea: a colonização portuguesa e as tentativas de

divisão do Novo Mundo entre as coroas portuguesas brasileiros


experiências de e
Colonização concorrentes à espanholas no Tratado de Tordesilhas, assim como  União Ibérica I/A/C
colonização portuguesa no Brasil: as primeiras medidas tomadas pelo governo
franceses e português para garantir a posse do território brasileiro  Conflitos religiosos I
holandeses. no período inicial da colonização.
É importante ressaltar com os alunos os conflitos  I/A
colonização de franceses e holandeses.

Governos Gerais
• Contextualizar e relacionar a entre as potências europeias para a posse das
ação dos colônias no Novo Mundo e destacar que para obter a  Divisão territorial e A
primeiros missionários católicos posse efetiva das terras brasileiras, Portugal administrativa
entre os indígenas brasileiros; a precisava desenvolver empreendimentos lucrativos.
escravidão indígena na América O estudo desse tópico permite o trabalho com a
espanhola; a União Ibérica; as noção de colonização (incluindo a perspectiva
guerras religiosas na Europa; as metrópole-colônia) com as ações de ocupação do
revoluções território, a disputa pelo mesmo entre diferentes
inglesas do século XVII e países e a noção de posse efetiva, esclarecendo para
surgimento do parlamentarismo o aluno todas as transformações que estavam
monárquico. ocorrendo na Europa e que influenciaram diretamente
na ocupação do território brasileiro, assim como no
território americano colonizado pelos espanhóis
(União Ibérica).
O aluno deverá construir a comparação entre a
catequização dos indígenas brasileiros pelos padres
católicos e a escravização indígena na América
Espanhola.

Os conflitos religiosos na Europa e suas repercussões


na Colônia devem ser destacados.
É possível a interdisciplinaridade com Ensino
Religioso e Geografia.

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• Analisar as disputas sobre o O entendimento da disputa fronteiriça entre Portugal e  Tratados I/A/C
V. As missões no Sul e delimitação do território brasileiro.

território sul-americano entre Espanha na região das missões e a própria


Portugal e outras potências organização desses agrupamentos indígenas sobre a  Política A
europeias no século XVIII por supervisão da igreja, deve ser precedido por um
meio dos principais tratados do breve estudo da ocupação portuguesa no sul do país  Catequização A
período. desde o século XVI.
 Fronteiras A
O aluno deverá ainda, já possuir alguns
conhecimentos acerca das ações missionárias e a  Expansão A
educação jesuítica no Brasil. Além disso, é importante
que os estudantes já estejam familiarizados com o
Tratado de Tordesilhas, principalmente o que se
refere ao seu traçado no sul do país.

É importante que o aluno saiba que a expansão e


delimitação do território brasileiro desde o
descobrimento não aconteceu sem conflitos.

Seria importante, nesse momento, o professor utilizar


mapas e informações geográficas, para que o aluno
tenha uma noção geral sobre esse tema. É
interessante também fazer um trabalho com o filme “A
Missão”,Roland Joffé, 1986.

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EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação


TEMA 1 - O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República
Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para o século XIX

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14.1. Compreender o O conceito de revolução deve ser esclarecido e contextualizado, devendo-  Iluminismo
14. Revoluções liberais: industrial, americana e francesa.

I/A
contexto das revoluções e se destacar as ideias presentes nas revoluções liberais – tais como
seus impactos para a liberdade, fraternidade, igualdade. É preciso abordar ainda a aplicação  Antigo Regime I/A
constituição do mundo dessas ideias, enfatizando suas propostas práticas de transformação nas
contemporâneo de sociedades envolvidas. Deve-se caracterizar, de forma geral, o Estado  Cidadania I/A
cidadania. Absolutista Europeu e seu contexto histórico. É importante ainda, a
compreensão das ideias iluministas e sua repercussão no continente  Revolução I/A
14.2. Conceituar europeu e americano e trabalhar com o novo conceito de cidadania e
historicamente no contexto República.  Capitalismo I/A
das revoluções: república,
liberalismo e cidadania. Quanto à Revolução Francesa, fazer uma análise sobre o contexto  Urbanização I
político, econômico e social francês, na época, e descrever os principais
14.3. Conceituar e fatos ocorridos durante o movimento revolucionário e Império  Burguesia I
identificar o sistema Napoleônico.
capitalista emergente e a
 Operariado I
resistência dos Deve-se analisara Proclamação da República na França e a formação dos
trabalhadores à nova grupos políticos franceses.
 Movimentos I/A
organização do trabalho.
operários
O professor deverá caracterizar o Bloqueio Continental e seus efeitos,
14.4. Identificar e analisar o a colonização inglesa na América, evidenciando a diferenciação entre as
progresso técnico e colônias do Norte e do Sul e as relações comerciais praticadas pela  Migração I/A
científico europeu do século sociedade colonial. É necessária a compreensão do processo de
XVIII. independência das Treze colônias e formação republicana dos Estados  Independência
política I/A
Unidos da América.
Finalmente, para trabalhar o tema da Revolução Industrial, é necessário  Liberalismo
econômico I/A
ao professor contextualizar a sociedade pré-revolucionária (manufatura,

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cercamentos, relações servis, etc).  Maquinofatura


É importante destacar as características políticas, econômicas e sociais I/A
que permitiram à Inglaterra o pioneirismo nessa Revolução.  Tecnologia
I
O professor deverá evidenciar os impactos gerados pela Revolução e sua
relação da mesma com o mundo contemporâneo.

Para o desenvolvimento das habilidades deste tópico, o professor, além


de ler e discutir com os alunos textos específicos do componente
curricular História, poderá trabalhar a literatura, o cinema (Exemplo: filme
“Tempos Modernos” – Charles Chaplin, 1936), os documentários, a
música, jornais antigos, textos de diferentes gêneros textuais, trecho da
“Declaração do Homem e do Cidadão”, pinturas, gravuras, ilustrações.
Esses recursos podem contribuir para contextualizar o momento histórico
e os seus efeitos sobre as sociedades, as decisões políticas, sociais e
religiosas.

É valida a lembrança da interface deste tópico com Geografia.

15.1. Caracterizar e analisar O estudo desse tópico exige uma análise prévia do que foi o Iluminismo, a  Inconfidência I/A
15. Inconfidências e Brasil

contestação

metrópole-colônia
Joanino: movimentos de

e reorganização da relação

os diversos movimentos Revolução Americana e a Revolução Francesa. Isso se dá devido à Mineira


políticos no Brasil de fins do necessidade de se compreender como os movimentos de contestação do
século XVIII e início do poder foram influenciado por ideais e movimentos políticos externos.  Inconfidência I/A
século XIX. Na análise da Inconfidência Mineira e da Conjuração Baiana, deverão ser Baiana
enfatizados quais foram seus antecedentes e motivações, os envolvidos,
15.2. Relacionar a suas ideias, seus interesses, a reação das autoridades metropolitanas e a  Escravidão I/A
independência do Haiti com repercussão dos movimentos na história política brasileira. O estudo
o medo da “haitinização” do pauta-se pela necessidade de se compreender como o período colonial  Bloqueio I/A
Brasil sustentou uma série de reivindicações contrárias às determinações Continental
metropolitanas e conflitos que procuraram tanto limitar o poder real quanto
15.3. Identificar as destituí-lo. A análise desses movimentos auxilia o aluno a perceber que  Chegada da I/A/C

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decorrências da instalação não houve uma aceitação pacífica do sistema colonial português e, família real ao
da corte no Rio de Janeiro: principalmente, compreender como tais movimentos contestatórios Brasil
centralização administrativa assumiram características e objetivos específicos, demonstrando
na Colônia, constituição de diferenças e os interesses distintos que os moveram.  Abertura dos I/A/C
grupos de interesse no Para se entender a independência do Brasil, torna-se imprescindível o portos
Sudeste brasileiro em torno estudo da vinda da corte para o Brasil e do período Joanino.
da monarquia (a chamada A vinda e o estabelecimento da Corte Portuguesa no Brasil acabou  Emancipação I/A
“interiorização da gerando mudanças (Abertura dos portos, elevação a Reino Unido) e política
metrópole”). sérias divergências: de um lado os interesses e as reivindicações do
Reino, de outro, os interesses da corte que permanecia no Brasil.
15.4. Analisar os impactos O professor poderá ler com os alunos trechos do “Romanceiro da
da transferência da corte Inconfidência”, de Cecília Meireles, poemas escritos pelos poetas
portuguesa sobre o universo inconfidentes como Cláudio Manoel da Costa, Alvarenga Peixoto e
da vida cotidiana e cultural analisar pinturas de artistas como Debret, Pedro Américo, além disso,
brasileira e, promover visitas a museus e cidades históricas de Minas. O importante é
especificamente, sobre a provocar a reflexão dos alunos e trazer o fato histórico para os dias atuais,
cidade do Rio de Janeiro. refletindo de forma comparativa a respeito de governo, de liberdade, de
participação democrática, de cidadania, de corrupção, de pagamento de
impostos, dentre outros temas e possibilitar a reflexão de que nós todos
somos agentes da História.

16.1. Perceber a A Revolução Pernambucana de 1817 deverá ser contextualizada, • Colonialismo I/A
constituição de uma mostrando como os ideais de liberdade e república, presentes na
16. A Revolução de

• Escravidão
Independência.

identidade brasileira, entre Revolução Francesa, foram adotados pelos revolucionários I/A
fins do século XVIII e início pernambucanos na luta pela destituição do poder monárquico.
1817 e a

do XIX, em paralelo com as A vinda da corte portuguesa para o Brasil, o enraizamento de novos • Revolução de I/A/C
identidades locais (mineira, capitais e interesses portugueses associados às classes dominantes 1817
pernambucana, baiana, nativas em confronto com a explosão da revolta portuguesa na forma da
paulista, etc.) e com a Revolução do Porto são elementos importantíssimos para se entender a • Independência I/A
identidade portuguesa. independência brasileira. política brasileira.

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16.2. Analisar o impacto da O professor poderá trazer para a sala de aula, livros, filmes, trechos de
transferência da corte novelas/ minisséries, documentários, pinturas de diversos artistas
portuguesa para o Rio de plásticos, diferentes gêneros textuais, história em quadrinhos, mapa
Janeiro para o processo de histórico, gráficos e linha do tempo. O uso destes recursos poderá
emancipação política do proporcionar a reflexão sobre os governos atuais, sobre a ideia de
Brasil: de um lado, a autonomia, repressão, cidadania, etc.
eclosão de movimentos
separatistas republicanos e, Esse tópico permite ao professor refletir com seus alunos que o processo
de outro, a construção de de independência do Brasil é mais complexo e anterior aos episódios de
uma independência pela via 1822.
da monarquia e da
manutenção da integridade Esse estudo também chama a atenção para as particularidades do
territorial e das estruturas processo de Independência do Brasil (monarquia, unidade territorial,
socioeconômica assentadas continuidade do escravismo, dentre outros).
na escravidão e no
latifúndio.

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 Compreender os fatores Os processos de independência da América espanhola deverão ser  Antigo Sistema I/A
VI. As independências na América espanhola.

da crise do Antigo descritos, salientando as mudanças políticas, econômicas e sociais que Colonial
Sistema Colonial. influenciaram a crise do Antigo Sistema Colonial.
 Metrópole I/A
 Analisar as influências Também cabe relacionar a expansão napoleônica, na Europa, às lutas
I/A
europeias e norte- pela independência, na América, trabalhando a ideia de simultaneidade.  Independência
americanas nos Os alunos deverão compreender o ideal bolivariano de uma América
processos de unida e as razões da fragmentação da América, ao final do processo de  América Latina I/A
independência das emancipação política.
colônias espanholas.  Bolivarismo I/A/C
Para isso, o professor deverá trazer para a sala de aula um panorama da
 Compreender a América dos dias de hoje e de um passado recente: a presença dos  Haitianismo
independência do Haiti. conflitos políticos, o crescimento dos movimentos sem-terra, sem-teto, I/A/C
utilizando recursos como pinturas, mapas, reportagens jornalísticas,  Emancipação I/A
 Identificar a fotografias, diferentes gêneros textuais. política.
configuração geográfica
da América espanhola
independente.

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EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação


TEMA 1 - O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República
Subtema 2 – A experiência monárquica no Brasil

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17.1. Analisar e A independência brasileira, ocorrida em 1822 deverá ser caracterizada,  Independência A/C
patrimonialismo, escravidão
e grande propriedade
17. Bases do estado monárquico e limites da cidadania:

compreender as bases destacando a proclamação de D. Pedro à Imperador do Brasil, gozando política brasileira.
socioeconômicas da de grande prestígio junto aos políticos no poder e à população em
monarquia brasileira, geral.
identificando Salientar que, vizinho de várias repúblicas, o Brasil foi o único país da  Estado I/A
continuidades e América do Sul a optar pela monarquia, no momento da independência. monárquico.
mudanças em relação à Concluída a separação de Portugal, em 1822, era hora de organizar o
era colonial e à época novo governo: deveriam ser escolhidos os novos ministros, constituir as I/A
atual. Forças Armadas, determinar os novos deveres e direitos do cidadão  1º Reinado no
brasileiro. Para isso era preciso elaborar um conjunto de leis para dirigir Brasil.
17.2. Conceituar o novo país, ou seja, uma constituição. Em 1824, é outorgada, isto é, A
patrimonialismo e imposta pelo imperador, a primeira constituição do Brasil. Nela o poder  Cidadania.
estado. do monarca se ampliou com a criação do poder moderador, um quarto
poder. O poder moderador, exclusivo do monarca, dava ao imperador A
17.3. Compreender e supremacia sobre os demais poderes. A partir daí, haveria uma  Sociedade
analisar os limites da centralização política e administrativa em torno do poder central que escravista no
cidadania no contexto da pretendia organizar e consolidar o Estado Nacional Brasileiro. Império.
sociedade escravista do I/ A
Império. O professor poderá utilizar pinturas, a imagem da Bandeira do Império
do Brasil, mapa, algum objeto comemorativo da independência do  Estrutura agrária
17.4. Analisar a Lei de Brasil, trechos da Constituição de 1824 e da Constituição de 1988. no Império
Terras de 1850 e Também poderá trabalhar reportagens jornalísticas e charges que (latifúndios). I/A/C
relacioná-la com a façam referência à questão agrária e a questão da condição do negro
questão agrária no no Brasil atual.
 Lei de Terras de
Império.
É importante que se proporcione, aos alunos, o reconhecimento da luta 1850. I/A

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de diversos setores da sociedade brasileira por melhores condições de


vida, ontem e hoje, comotambém a sensibilização quanto às  Patrimonialismo.
dificuldades enfrentadas pela população brasileira.

18.1. Analisar e O professor deverá explicar que a abdicação de D. Pedro, em 1831,  Período regencial. I/A
política e fim da monarquia.
18. Mudanças socioeconômicas, crise

compreender as inaugurou um período de lutas e rebeliões, conhecido como Período


mudanças na Regencial. O estudo desses conflitos é importante por demonstrar o  Rebeliões
organização do trabalho forte regionalismo existente nos anos 1830. O professor deve provinciais. I/A
e a diversificação esclarecer para os alunos que, no momento em que D.Pedro I abdicou,
econômica no Império. o príncipe regente contava com apenas cinco anos, sendo necessária a  2º Reinado. I/A
regência. A regência era uma situação prevista pela Constituição de
18.2. Analisar e discutir: 1824 que foi modificada pelo Ato Adicional de 1834, que estabeleceu  Economia do I/A
o abolicionismo, o que o regente fosse escolhido por meio do voto censitário. No período Império.
republicanismo e a regencial a elite brasileira assumiu o comando do processo político
guerra do Paraguai. brasileiro, mas encontrava-se dividida. Essa situação, que se  Modernização do I/A
interpretou como uma experiência republicana durou até o golpe da Império: ferrovias e
18.3. Analisar as tensões maioridade, momento em que D. Pedro II assumiu o trono, em 1840. indústrias.
no interior do Estado: a
Coroa em conflito com Dentre os itens que merecem maior destaque para explicar a crise e o  A pressão inglesa e o I/A/C
os militares e a igreja. fim da monarquia brasileira é possível listar: (1) a diversificação fim do tráfico
econômica observada internamente e o crescente aparecimento de negreiro.
indústrias, bancos e casas de comércio no país; (2) questões
relacionadas à mão-de-obra escrava e as experiências de introdução da  Imigrantes no Brasil. I/A
mão-de-obra livre; (3) os acontecimentos imediatos que contribuíram
para a eclosão do movimento de 15 de novembro.
 A Guerra do
Paraguai. I/A/C
O professor poderá utilizar pinturas de Rugendas, Debret, entre outros,
gravuras, charges, fotografias antigas e recentes, trecho do documento
 O movimento
Manifesto ao Mundo, mapas, diferentes gêneros textuais, filme “Mauá – I/A
abolicionista
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o imperador e o rei”, 1999, 134 min. brasileiro.

 A queda da I/A/C
Monarquia.

 Movimento I/A
Republicano.

 A Proclamação da I/A/C
República.

• Compreender e O professor poderá utilizar pinturas, a imagem da Bandeira do Império  1º Reinado no A/C
monarquia
VI. O Imperador e a Constituição de 1824:
fundamentos jurídicos e políticos da

analisar o processo de do Brasil, mapa, algum objeto comemorativo da independência do Brasil.


implantação da Brasil, trechos da Constituição de 1824 e da Constituição de 1988.
monarquia no Brasil e Também poderá trabalhar reportagens jornalísticas e charges que  Cidadania. A
sua singularidade. façam referência a questão da condição do negro no Brasil atual.
• Compreender o  Constituições de
contexto político da É importante que se proporcione, aos alunos, o reconhecimento da luta 1824 e 1988. I/A
Assembleia- Constituinte de diversos setores da sociedade brasileira por melhores condições de
de 1823, resultando na vida ontem e hoje e, também trace um comparativo entre as duas
formulação da Constituições: 1824 e 1988, principalmente no que se refere à
Constituição de 1824. cidadania.

• Identificar as Ver também o tópico 14.


linhas gerais da
Constituição de 1988
com a Constituição de
1824, sobretudo no que
se refere à cidadania.

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6º 7º 8º 9º

• Analisar e O professor poderá utilizar pinturas de Rugendas, Debret, dentre  Período regencial. A/C
VII. Centralismo X federalismo, ordem X desordem
na Regência e início do Segundo Reinado.

caracterizar os outros, gravuras, charges, fotografias antigas e recentes, trecho do


documento Manifesto ao Mundo, mapas, diferentes gêneros textuais.  Rebeliões A/C
conflitos entre o
provinciais.
poder Ver também tópico 15.
centralizador e o  2º Reinado. A/C
federalismo das
elites provinciais  Economia do A/C
(revoltas e Império.
rebeliões).
• Analisar o processo
de “pacificação” das
rebeliões provinciais
como afirmação do
estado monárquico
brasileiro.
• Analisar e discutir a
relação do Brasil
com os países da
Bacia do Rio da
Prata: questões
platinas.

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6º 7º 8º 9º

• Analisar e Compreender a formulação de uma primeira identidade nacional como  Monarquia A/C
VIII. Construção da identidade nacional:
“branqueamento” e elitismo

compreender a projeto das elites políticas do Império, e, portanto, excludente.Essas brasileira.


formulação de uma elites adotavam o modelo de civilização europeu como ideal de
primeira identidade sociedade a ser alcançado e, para elas, um país verdadeiramente  Imigração. A/C
nacional como civilizado era aquele no qual prevalecia a cultura dos brancos europeus.
projeto das elites A diversidade deveria ser ultrapassada.Temos, portanto, um projeto  Cidadania. A
políticas do Império, ideológico de construção do Estado Nacional brasileiro que
e, portanto, desconsidera, desde sua origem, a grande maioria de sua população  Identidade
excludente. em sua diversidade étnica e cultural e que a ela nega direitos políticos e Nacional. A
• Analisar a sociais; um projeto de criação de uma nacionalidade sem cidadania –
importância das “pertencer sem exercer”. Para isso, essas elites se empenharam, dentre
escolas literárias outras coisas, na sistematização de uma memória oficial nos institutos
(“indigenismo”, históricos, por elas criados. Como exemplo pode-se citar o Instituto
romantismo) e Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB).A eficácia deste empenho é
criação de institutos atestada, mesmo nos dias atuais, nas mais diversas manifestações do
acadêmicos para cotidiano, especialmente quando nos defrontamos com as mazelas de
constituição de uma nossa pretensa “democracia racial”.
identidade nacional.
• Analisar a educação Como recursos para o desenvolvimento destas habilidades, o professor
no Brasil imperial: poderá utilizar pinturas de Pedro Américo e Almeida Júnior, charges
exclusão das antigas e atuais, textos de diferentes gêneros textuais, partitura da
mulheres e da ópera O Guarani, de Carlos Gomes, fotografias, trechos de obras
população pobre e literárias como “Esaú e Jacó” e “Memórias Póstumas de Brás Cubas”.
escrava.
O professor poderá incentivar o aluno a valorizar a participação cultural
e étnica dos imigrantes europeus e africanos na formação cultural e
social do Brasil, bem como, as manifestações artísticas brasileiras
(como Congado, Carnaval, danças folclóricas, Boi Bumbá, dentre
outros), samba-enredo “Liberdade, Liberdade, abra as asas sobre nós”
– 1989, Imperatriz Leopoldinense.

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EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação


TEMA 2 - Brasil, Nação Republicana
Subtema 1 – A “República de Poucos”: a República Velha e a dominação oligárquico federalista

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6º 7º 8º 9º

19.1. Conceituar É importante o professor fazer os alunos compreenderem como se  Primeira República no I/A
19. Primeira República:
“modernidade”, grande propriedade,
coronelismo e federalismo

oligarquia, clientelismo, instituiu o sistema republicano no Brasil e as permanências das Brasil.


coronelismo e estruturas excludentes que garantiram e ainda garantem privilégios
federalismo e nas mãos de uma elite conservadora, mesmo que,  Oligarquia.
relacioná-los como contraditoriamente, modernizadora e progressista. I/A
elementos constitutivos  Coronelismo.
do sistema político Os alunos precisam adquirir conhecimentos acerca do que muda na I/A
oligárquico. organização política de um país quando se adota a forma  Clientelismo.
republicana de governo. Neste aspecto, é importante que o professor I/A
19.2. Identificar discuta com, seus alunos, as principais características da  Migração.
estrutura jurídico- Constituição de 1891, podendo, inclusive, traçar um paralelo com a A
institucional do regime Constituição atual (1988).  Cidadania.
republicano brasileiro, A
contida na Constituição Os conceitos básicos a serem explicados e compreendidos são:  Federalismo.
de 1891. governo do povo, voto, eleição, partidos políticos, oligarquia, A
federalismo, representação popular e coronelismo, dentre outros.
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6º 7º 8º 9º

19.3. Compreender o Descrever o contexto da instituição da república no Brasil: conjunto  Industrialização A


significado da de transformações econômicas, políticas e sociais, como abolição da
construção de Belo escravidão, incremento da imigração, debate acerca do federalismo  Urbanização. A
Horizonte em termos e da industrialização. Visualizar os limites do republicanismo vitorioso
da modernidade e do no Brasil.  Eleições. I/A
ideal republicano.
Relacionar a construção de Belo Horizonte aos principais ideais que  Construção de Belo
circulavam na época – progresso, higienização, modernidade, Horizonte. I/A
organização do espaço da cidade – e que subsidiaram a decisão
política de mudar a capital do Estado, antes cita em Ouro Preto.

Vários são os recursos disponíveis para o desenvolvimento destas


habilidades, tais como: pinturas, charges antigas e atuais, imagem
da Bandeira da República brasileira, página do jornal A República,
anúncios publicitários antigos, fotografias antigas.
É importante traçar um comparativo entre o contexto da República
Velha e o contexto da República atual, valorizando a argumentação
e o pensamento crítico dos alunos.
Analisar os partidos O professor deve retomar a questão política e, sobretudo, ressaltar a  Primeira República A/C
IX. Transformações
econômicas, sociais e culturais
no Brasil da Primeira República

políticos, o processo economia cafeeira e as desigualdades sociais que permearam o no Brasil.


eleitoral na república período compreendido entre 1894 e 1929, gerando revoltas como:
oligárquica e os limites Canudos, Contestado, Vacina Obrigatória, Chibata, Cangaço,  Oligarquia. A/C
da cidadania nesse Tenentismo e Coluna Prestes. Outro ponto a ser ressaltado é a
contexto. questão da industrialização e das mudanças nas relações sociais e  Coronelismo. A/C
• Compreender o de trabalho. A Semana de Arte Moderna, de 1922, marca um dos
processo de principais eventos culturais ocorridos e pretendia criar uma arte  Clientelismo. A/C
diversificação nacional.
econômica no Brasil  Migração. A/C
aliado aos processos Vários são os recursos disponíveis para o desenvolvimento destas
de imigração, habilidades, tais como: pinturas, charges antigas e atuais, anúncios  Cidadania. A
urbanização e publicitários antigos, fotografias antigas, poemas, literatura de cordel,

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industrialização. filmes, tal como Guerra de Canudos,1997, 170 min; documentários,  Federalismo. A/C
• Compreender o como Sobreviventes – Os filhos de Canudos, 2004, 78 min.; músicas,
processo de como O Mestre – sala dos mares, João Bosco e Aldir Blanc; mapas;  Industrialização. A
transformação da site http://www.cefetsp.br/edu/eso/patricia/revoltachibata.html.
paisagem urbana da  Urbanização. A
cidade do Rio de
Janeiro, associando  Movimentos
modernidade e populares. I/A/C
exclusão social.
• Relacionar o
modernismo e a busca
da nacionalidade: a
Semana de Arte
Moderna de 1922.
• Analisar as O professor deverá explicar o contexto de prosperidade, mas  Primeira Guerra I/A
X. Primeira Guerra Mundial,

e movimento operário, anarquismo e


comunismo no Brasil.
Revolução Russa de 1917

principais razões também de rivalidades entre as nações europeias e os motivos que Mundial.
da Primeira Guerra levaram à eclosão da Primeira Guerra Mundial. Ressaltar a saída da
Mundial e Rússia antes do término deste conflito devido ao início do processo  Revolução Russa I/A
identificar as revolucionário que marcou o fim do czarismo na Rússia e a ascensão de 1917.
rivalidades entre de uma organização política e social de oposição ao capitalismo
as potências ocidental. A partir do conceito de revolução, pode-se compreender o  Movimento I/A
europeias. contexto do movimento, bem como os impactos acarretados para a operário.
• Compreender a constituição do mundo contemporâneo e para a nova concepção de
Revolução Russa cidadania. Portanto, a consolidação da URSS irá mudar todo o  Socialismo. I/A/C
de 1917 e o cenário mundial, sobretudo, após a década de 1920.Com relação ao
processo de Brasil, houve influências dessa corrente no movimento sindical e  Anarquismo. I/A/C
construção do estudantil. Aqui, tanto anarquistas quanto anarco-sindicalistas
comunismo na caminharam levantando bandeiras contra o desemprego, o aumento  Comunismo. I/A/C
União Soviética e do custo de vida, a escassez de alimentos de primeira necessidade e
sua repercussão combatendo a burguesia e o Clero. São Paulo foi o maior palco de  Estatização. I/A/C
no Brasil. greves de cunho anárquico. Em 1922, foi fundado o Partido

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• Analisar o Comunista Brasileiro (PCB).  Coluna Prestes. A


movimento
tenentista e a Para desenvolver tais habilidades, o professor poderá utilizar mapas,  Crise de 1929.
Coluna Prestes. documentários, charges, fotografias, cartazes da época, textos de I/A/C
• Analisar o período diferentes gêneros textuais, relatos de soldados e de operários,
entre guerras e a pinturas de Kandinsky, Pablo Picasso, Matisse, Munch, Magritte,
crise de 1929. dentre outros; filmes como Revolução dos Bichos (1999,89 min); O
Encouraçado Potemkim (1925,84 min).

É importante traçar um comparativo entre o contexto da guerra,


valorizando a argumentação e o pensamento crítico dos alunos.

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EIXO TEMÁTICO III: Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil


TEMA 1 - A Era Vargas (1930-1945): fortalecimento do Poder Central, a Nação Brasileira “re-significa” e a Cidadania
Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e Industrialização: os avanços e recuos da cidadania, extensão dos direitos sociais X
cerceamento dos direitos políticos e civis

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20.1. Compreender o A Revolução de 1930 no Brasil marca uma ruptura com a antiga  A República Velha A/C
processo de crise do sistema política de domínio de uma elite rural oligárquica que dominava o
oligárquico brasileiro, País, como também a ascensão de uma classe média urbana a  O domínio das
relacionando-o à ascensão de partir do desenvolvimento industrial e das cidades. Ensinar esse oligarquias rurais e o
novas forças políticas e tópico é de grande importância, pois se trata de um momento de clientelismo A/C
econômicas. grandes mudanças na sociedade e na política brasileira no século
XX.  A revolução russa A
20.2. Identificar no Brasil dos
anos 30 e início dos anos 40 Para fazer esse trabalho, conforme está orientado pela habilidade  O Nazi-fascismo A
a presença de embates entre 17.1, é importante que o aluno compreenda o contexto anterior à
comunistas e fascistas. Revolução de 30, notadamente o sistema oligárquico, o surgimento  O movimento
de novas forças políticas e seus questionamentos à ordem anarquista A/C
estabelecida (Tenentismo, Semana de Arte Moderna, Movimento
Operário, Partido Comunista, entre outros). O aluno deverá  A Semana da Arte de
20.Revolução de 1930 no Brasil

também, se apropriar da crise da política oligárquica e seu 1922 A/C


fracionamento, permitindo a constituição da Aliança Liberal.
 A Coluna Prestes A
O contexto internacional, a Crise de 1929 e a polarização política-
ideológica, afeta diretamente esses acontecimentos e o professor
 A crise de 1929 e suas
deverá fazer essa contextualização com seus alunos. Tal A
repercussões na
polarização deve ser trabalhada conforme nos indica a habilidade
economia brasileira
17.2.
A/C
 O tenentismo
O professor para trabalhar tais habilidades poderá utilizar, além do
livro didático, outros textos de diferentes gêneros (documentos
oficiais, charges, reportagens, depoimentos, iconografia e  Ruptura oligárquica e I/A/C
debates). a criação da Aliança
Liberal
Deve-se buscar a interdisciplinaridade com a Geografia, Arte e
Literatura.  Derrota eleitoral e I/A/C
movimento armado

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21.1. Relacionar o autoritarismo O aluno deverá compreender que a Era Vargas foi um período de  Autoritarismo A
do governo Vargas com a redefinição da identidade nacional e foi marcada por avanços e
ascensão do nazi-fascismo. recuos relacionados à busca da consolidação da cidadania, seja no  Golpe de estado A
âmbito do trabalho, seja no político. É um período em que se tem o
21.2. Identificar as ambiguidades
da política econômica
início do incremento da industrialização brasileira, com  Integralismo A/C
nacionalista do governo Vargas. aprofundamento de mudanças nas relações de trabalho e de
configuração do mapa populacional, sobretudo após o deflagrar da  Nazi-fascismo A
21.3. Relacionar a II Segunda Segunda Guerra Mundial.
Guerra Mundial e a  Socialismo/comunismo A
industrialização no Brasil. As possibilidades para trabalhar essas habilidades são múltiplas.
Existe ampla iconografia, documentos e outros registros da época.  Ditadura/democracia A
21.4. Analisar e compreender os
21. A Era Vargas: autoritarismo, estado e nação

Existem filmes e documentários que podem ser usados, como


avanços e recuos da cidadania “Olga”, 2004, direção: Jayme Monjardim. A
nesse período: extensão dos  Imprensa/propaganda
direitos sociais (direitos
O professor pode, ainda, traçar paralelos com muitos temas atuais, A
trabalhistas, ampliação do direito  Censura
de voto) X cerceamento dos como relações trabalhistas, Estado e economia, industrialização,
direitos políticos e civis democracia e autoritarismo, entre outros. A
 Cultura popular
(autoritarismo).
Pode-se buscar o trabalho conjunto com o professor de Geografia A
21.5. Analisar e compreender o para o desenvolvimento das habilidades deste tópico.  Identidade nacional
processo de constituição de uma A
nova identidade nacional ligada à  Industrialização
industrialização e à centralização
do poder.  Trabalho/Leis A
trabalhistas/Moviment
21.6. Analisar o papel da
propaganda oficial para difusão
o sindical
do novo ideário nacional, A/C
utilizando os meios de  Estado
comunicação (rádio) e as
expressões artísticas  Constituição A
(música, literatura, cinema). (1932/1937)

 Cidadania A

 Voto feminino A

 Relações
internacionais A
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 Compreender o processo Esse tema está relacionado ao que Hobsbawn chamou de Era das  Liberalismo A
de ascensão dos regimes Catástrofes, a qual teria inaugurado o Sec. XX.
A
extremistas de direita na  Socialismo
Alemanha e Itália. Primeira Guerra Mundial, Revolução Russa, Nazi-fascismo, Crise
VII- Ascensão do nazi-fascismo na Europa e a II Guerra Mundial

de 29 e Segunda Guerra Mundial são temas fundamentais para a  Holocausto A/C


 Compreender as causas, compreensão da contemporaneidade. Sendo assim, mesmo que o
os principais professor trabalhe separadamente cada um desses assuntos, é
acontecimentos e as importante que o aluno tenha essa visão do todo.  Campos de A/C
consequências da II concentração
Guerra Mundial. Quanto à Segunda Guerra Mundial, podemos considerá-la como
“parteira” do século XX, portanto de fundamental importância para  Totalitarismo A
a compreensão da História Contemporânea.
 Genocídio A/C
O professor deve se atentar para as causas, imediatas ou não, da
guerra, a forma como os principais acontecimentos se  Intolerância X direitos
desenrolaram e as consequências desse acontecimento, tanto do humanos A
ponto de vista político,como geográfico e econômico.
 Aliados X Eixo
As possibilidades de se trabalhar essas habilidades com os alunos A/C
podem ser, além do livro didático, textos de diferentes gêneros
 Tecnologia A
textuais, filmes, documentários e imagens (charges, caricaturas,
pinturas).
 Energia nuclear e
armas atômicas A

 Plano Marshall
A/C

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• Compreender a constituição A análise do papel da propaganda oficial para a difusão de um  Estado Novo A
Brasil.
VIII- O rádio, o cinema, o carnaval e o futebol: a cultura de massas no

e difusão de uma cultura ideário nacional, proposto pelo Estado Novo, pelos meios de
A
popular e, ao mesmo tempo, comunicação como o rádio e as expressões artísticas (a música, o  Identidade nacional
de uma cultura de massas, no carnaval, a literatura e o cinema) é de fundamental importância na A
Brasil da Era Vargas. compreensão da constituição e da difusão de uma cultura popular  Hibridismo cultural
brasileira na Era Vargas.
• Conceituar cultura de  Instrumentos de A/C
massas e cultura popular. Não por acaso, o Governo Vargas foi o primeiro governo federal a comunicação
investir no carnaval do Rio de Janeiro, que, nas décadas seguintes
tornar-se-ia uma festa de referência internacional. Além do mais, é  Departamento de A
no governo Vargas também que começa a haver um incentivo Imprensa e
governamental na seleção brasileira de futebol. Propaganda (DIP)
Não é demais dizer que o Carnaval e o futebol tornaram-se, ao  O futebol e o carnaval A/C
longo do século XX referências da própria identidade nacional
brasileira.
 Rádio e outras
manifestações I/A/C
O estudo desse tópico é um momento oportuno para o professor
estabelecer um diálogo entre o presente e o passado, assim como artísticas culturais
as questões culturais que estão sempre presentes no cotidiano da
população. Poderá mostrar que as tradições existentes em um país
são também construções históricas. Para tanto, poderá utilizar
filmes, animações, vídeos e áudios da época, documentos oficias,
imagens,

Pode-se buscar diálogo com Arte e Ensino Religioso.

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EIXO TEMÁTICO III: Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil


TEMA 2 - A República Democrático-Populista (1945-1964): Avanços e Recuos da Cidadania, Guerra Fria e Internacionalização Econômica
Subtema 1 – A Guerra Fria, a internacionalização da economia e a industrialização do Brasil

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6º 7º 8º 9º

22.1. Contextualizar a Este tópico aborda um tema importante para que o aluno possa  Os conflitos I/A/C
22. Novo contexto internacional: fim da Segunda Guerra
Mundial e Guerra Fria

Guerra Fria e a divisão do compreender a história do século XX no que tange ao entendimento dos político-
mundo em áreas de acordos e alianças firmadas logo após o fim da Segunda Guerra: a militares
influência dos EUA e URSS, formação de uma ordem mundial bipolar, a corrida armamentista e a
identificando os conflitos em disputa pelo avanço tecnológico, na qual se pode destacar a corrida  Aspectos
que essas potências se espacial. De um lado o bloco capitalista, liderado pelos EUA e, de outro, o ideológicos e I/A/C
envolveram na Europa, bloco socialista, sob a liderança da antiga União das Repúblicas culturais que
Ásia, África e América. Socialistas Soviéticas (URSS). marcaram a
Guerra Fria
22.2. Compreender a O professor poderá demonstrar que o conflito entre as duas
importância das Revoluções superpotências do pós-guerra (EUA e URSS) não esteve restrito apenas a  O processo de A
Chinesa e Cubana para a questões político-militares. O viés econômico, tal como o cultural e o descolonização
história do século XX, no ideológico também estiveram presentes enquanto perdurou a Guerra Fria.
mundo e no Brasil. Tais acontecimentos têm forte repercussão na história recente do Brasil.  Ameaça
Os elementos que o professor pode mobilizar para o ensino desse tópico nuclear I/A/C
são muitos, como por exemplo, filmes sobre o tema (“Adeus, Lênin”! e
“Revolução dos Bichos”), imagens, textos de diferentes gêneros textuais,  Revolução
que nos remetem a esses acontecimentos. Os elementos culturais, chinesa I/A/C
artísticos e inclusive, esportivos, presentes nas disputas ideológicas, são
recursos importantes.  Revolução
cubana I/A/C
Estes temas são caros à Geografia, possibilitando um trabalho conjunto
com este componente.

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23.1. Analisar a influência Os anos de 45 a 64 marcaram a história brasileira por ser um período de  A A
do capital estrangeiro na grande abertura ao capital estrangeiro. É um momento de disputa política industrialização
industrialização do Brasil e entre um projeto liberal e um nacionalista, momento também no qual o brasileira
os embates internos entre Estado investiu na construção da infraestrutura necessária ao  Dívida externa A
“entreguistas” e desenvolvimento industrial. Esse período também é marcado pela e capital
23. Avanços do capital estrangeiro e crise do populismo

“nacionalistas”. construção de Brasília e por uma onda de otimismo da população. internacional


23.2. Conceituar populismo  Os anos I/A/C
23.3. Identificar e analisar a Estudar esse tema permite aos alunos compreenderem como foi esse dourados de JK
constituição dos partidos momento da história brasileira e suas repercussões nos dias atuais.  Crise do
políticos no Brasil nas populismo I/A/C
décadas de 50-60. Como todo conhecimento da história, não se pode perder de vista o  O Governo
23.4. Analisar o contexto econômico e político mundial. O aluno deverá ter conhecimentos Getúlio Vargas, I/A/C
“desenvolvimentismo” nos sobre: Segunda Guerra Mundial, o desenvolvimento do capitalismo e as disputas
anos dourados de JK (1956- ascensão de um mundo socialista e seus reflexos no mundo que vive a políticas e o
1960). Guerra Fria, o comunismo e, no Brasil, o fim da Era Vargas e as políticas suicídio;
23.5. Analisar e nacional-populistas.  O governo
compreender os embates Jânio Quadros I/A/C
político-ideológicos entre Para estudar esse período com seus alunos o professor dispõe de vários e João Goulart
direita e esquerda nos recursos e possibilidades. Além do livro didático, poderá usar  O Golpe Militar
governos Jânio Quadros e personagens de quadrinhos (Zé Carioca, Capitão América), obras de 64 I/A
João Goulart: o golpe militar literárias, comparações entre passado e presente no que se refere à luta
 Os conflitos
de 1964. pela terra no Brasil, pode também simular júris ou realizar debates em I/A
agrários e as
23.6. Compreender os torno dos governos da época ou mesmo sobre os temas que dividiam
Ligas
motivos, os pretextos e as opiniões (entreguismo e nacionalismo, por exemplo).
camponesas
estratégias subjacentes
aogolpe militar de 1964. Há interfaces com Arte, Literatura e Geografia.  Entreguismo. A
23.7. Analisar limites e
avanços da cidadania entre
1945 e 1964.20. Avanços
do capital estrangeiro e
crise do populismo.

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EIXO TEMÁTICO III: Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil


TEMA 3 - Anos de Chumbo e Anos Rebeldes: a Ditadura Militar (1964-1985)
Subtema 1 – Os avanços do capital estrangeiro, a crise do populismo e o golpe de 1964.

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24.1. Analisar o processo de O estudo do contexto da Guerra Fria é fundamental para contextualizar os  Ditadura Militar A/C
24. Repressão, resistência política e produção cultural no Brasil

implantação da ditadura embates ideológicos da esquerda e da direita brasileira às vésperas do


militar no Brasil. ano de 1964 e, por conseguinte, o golpe militar que instalou a ditadura  Implementação
militar, em 31 de março. da ditadura: A/C
24.2. Identificar as bases apoio e
jurídicas e institucionais da Nesse período recente da história republicana brasileira, assistimos a resistências
ditadura militar: atos implantação de um regime autoritário que impôs restrições ao exercício da
institucionais, Constituição cidadania no país.  A Constituição
de 1967 e Emenda autoritária de I/A/C
Constitucional de 1969. Uma forma de se estudar o período é a análise das bases jurídicas e 1967 e os Atos
institucionais construídas pelos governos militares, no período em questão Institucionais
24.3. Analisar o aparato (Atos Institucionais e Constituição de 1967).
repressivo militar e  O A/C
paramilitar instituído pela É indispensável avaliar as restrições impostas aos direitos políticos e civis. Bipartidarismo
ditadura, com apoio da É importante, ainda, estudar os principais movimentos de resistência da
sociedade civil, para esquerda, seja no campo, seja na cidade.  A repressão e a A/C
eliminação dos opositores tortura
(“subversivos”) e Nos anos que se seguiram ao golpe de 1964 assistimos a participação de
sustentação do regime. artistas na oposição ao regime militar. Eles demonstravam a insatisfação  Resistência e A/C
da sociedade para com o estado de exceção expressando se na música, luta armada
24.4. Analisar os principais no cinema, no teatro, na literatura e nas artes plásticas. Deve-se
movimentos de resistência considerar ainda que, apesar de a ditadura militar ter sido implantada com  Direitos A
da esquerda (guerrilhas o golpe de 1964, é a partir de 1968 que o regime se tornou mais humanos
urbanas e rurais). repressivo, com a edição do AI-5. O engajamento político do período pode
ser destacado nas produções do Cinema Novo, na música popular A
 Cultura
brasileira (MPB) e nas peças de teatro.

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 Cinema novo
24.5. Identificar e analisar Portanto, o professor poderá utilizar, além do livro didático, importantes I/A/C
as restrições à cidadania na manifestações culturais da época, tais como, letras de música, imagens,  Festivais de
ditadura e as limitações aos filmes, obras literárias, entre outros. música I/A
direitos políticos e civis. É muito importante que o professor ressalte a questão do autoritarismo e
da ausência de direitos, fazendo paralelos com os dias atuais e com as  Tropicalismo I/A/C
24.6. Analisar as mudanças conquistas da recente democracia.
no contexto econômico
brasileiro durante a Vale destacar a possibilidade do diálogo com Arte, Literatura e Geografia.
ditadura:
internacionalização da
economia, industrialização,
urbanização, dependência
econômica e constituição de
uma sociedade de
consumo.

24.7. Analisar o contexto


cultural brasileiro antes do
golpe de 64 e a forma como
foi afetado; as diversas
formas de resistência dos
artistas e intelectuais
brasileiros: a MPB, os
festivais da canção e o
cinema novo.

24.8. Analisar a implantação


dos governos autoritários e
da luta armada na América
Latina.

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EIXO TEMÁTICO III: Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil


TEMA 4 - Estado e Cidadania no Brasil Atual: a República Democrática e o Neoliberalismo (1985 aos dias atuais)
Subtema 1 – Estado, economia e sociedade: o papel do estado na organização econômica, a abertura do mercado e os direitos sociais

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25.1. Analisar o contexto É importante que os alunos já tenham estudado o período da ditadura  Constituição de A/C
25. Democracia e cidadania no Brasil atual

de formulação da militar e da redemocratização. Esse tópico pode ser trabalhado de forma 1988
“Constituição Cidadã” de mais rica e consistente se o aluno possuir um conhecimento básicosobre
1988 e os avanços da os governos brasileiros pós-ditadura militar.  Cidadania A
cidadania nela expressos.
O professor poderá trabalhar pontos importantes da Constituição de  Brasil
25.2. Contextualizar as 1988, sendo interessante se fazer um paralelo com Constituições Contemporâneo I/A
transformações mundiais anteriores.
do final do século XX a  Reforma agrária A
partir da desagregação do Se por um lado as conquistas legais são nítidas, a população brasileira
socialismo real. ainda está longe de vivenciá-las de forma efetiva. Para demonstrar tal
realidade, o professor poderá trabalhar reportagens,
25.3. Analisar o contexto filmes/documentários, textos de diferentes gêneros textuais.
das tensões e
reivindicações sociais no
Brasil atual: eleições
brasileiras de 2002, o
Movimento dos Sem-Terra
(MST) e a reforma agrária;
os sem-teto; movimento
negro; a questão das
políticas afirmativas.

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• Analisar o contexto de É importante que o aluno aprenda sobre acontecimentos recentes da  Redemocratização I/A/C
estabelecimento de uma história do Brasil, pois, assim, ele poderá compreender melhor a política do Brasil
“nova ordem” mundial: atual. É interessante que o professor esclareça aos alunos sobre as
ascensão dos governos primeiras eleições diretas realizadas para presidente no Brasil depois da  Neoliberalismo I/A
conservadores e do ditadura militar.
neoliberalismo.  Governos
O aprendizado do governo Collor é de extrema relevância uma vez que
IX. Neoliberalismo e tensões sociais no Brasil

brasileiros
• Analisar a eleição de causou impactos profundos na sociedade brasileira como um todo. contemporâneos I/A/C
Fernando Collor de Mello Aproximando aos dias atuais, o professor deverá evidenciar os principais
e a abertura econômica do fatos que permeiam os governos recentes do país.
mercado brasileiro.
O professor poderá utilizar, além do livro didático, fotografias, vídeos,
• Analisar a mobilização mapas, textos de diferentes gêneros textuais, documentários.
popular e o impeachment
de Fernando Collor de
Mello (1992).

• Analisar os dois
governos de Fernando
Henrique Cardoso e a
implantação do
neoliberalismo no Brasil.

• Analisar a criação dos


blocos econômicos
regionais: Mercosul, Nafta
e MCE.

• Governo Lula
(2003 a 2010)

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