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Resumen Abstract
Se presentan y discuten los aportes que el aprendi- This paper presents and discusses the contribution
zaje y dominio de la competencia argumentativa puede that learning and mastery of argumentative competence
hacer al aprendizaje de contenidos científicos escolares y, can make about the learning of school science content
simultáneamente, al dominio de estrategias metacogni- and simultaneously the domain of metacognitive strat-
tivas y autorregulatorias. Se exponen diferentes posturas egies and self-regulatory. Different positions are set
en torno a los modos de enseñar la competencia argu- around the argumentative ways of teaching competence
mentativa y se toma posición por un modelo denomina- and one position is taken by a model called school sci-
do argumentación científica escolar, que exige explícitas entific argumentation, which requires explicit instances
instancias de enseñanza. Este modelo se define como la of teaching. This model is definited as producing a text
producción de un texto en el cual se explica, consideran- that explains, whereas the explanation is one of the fun-
do que la explicación es una de las funciones fundamen- damental functions of science.
tales de la ciencia. Keywords: School scientific argumentation, Epistem-
Palabras clave: Argumentación científica escolar, ic view, Autorregulation, Scientific explanation.
Perspectiva epistémica, Autorregulación, Explicación
científica.
Cómo referenciar este artículo: Revel, A. & Adúriz-Bravo, A. (2014). La argumentación científica escolar. Contribuciones a una alfa-
betización de calidad. Pensamiento Americano, 7(13), 113-122.
Pensamiento Americano Vol. 7 - No. 13 • Julio-Diciembre 2014 • Corporación Universitaria Americana • Barranquilla, Colombia • ISSN: 2027-2448 • pp. 113-122
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tura Didáctica Específica y Trabajo de Campo1 diferentes modelos didácticos y también las
de un prestigioso centro de formación docen- formas en que los docentes observados vehi-
te de la ciudad de Buenos Aires. En el marco culizan las estrategias que fueron enseñadas en
de dicha asignatura se enseña a los estudian- el espacio de la Didáctica Especifica (por ejem-
tes los aspectos fundantes de la escritura en las plo, resolución de problemas, trabajos prácti-
disciplinas, el valor epistémico de la escritura, cos de laboratorio, uso de narrativas, formas de
los géneros más relevantes para la enseñanza evaluación, entre otras). Es esta una instancia
y aprendizaje de las ciencias y, dentro de ellos, de enorme impacto ya que los diferentes esti-
en particular se enfatiza en la relevancia de la los que exhiben los profesores observados, los
argumentación científica escolar. modos de implementar estrategias, regular las
clases y solucionar los emergentes, constituyen
En relación con la argumentación se expo- una vía para que los estudiantes, futuros do-
nen las perspectivas disponibles, se propone centes, modelen sus propios perfiles profesio-
identificar las debilidades y fortalezas de cada nales.
una de ellas, y se enfatizan las potencialidades
en relación al aprendizaje de contenidos cientí- Surgen en estas instancias algunas dificul-
ficos escolares. Antes y después de estas presen- tades, básicamente que en muchas de ellas los
taciones teóricas se expone a los estudiantes a profesores observados no implementan las es-
la elaboración de algunos textos científicos con trategias innovadoras que fueron estudiadas
destinatarios diversos de manera de recoger en el marco de la asignatura y, puntualmente,
y socializar sus ideas iniciales acerca de la es- las instancias de enseñanza de la competencia
critura. Finalmente, se presentan experiencias argumentativa suelen omitirse. El impacto de
concretas realizadas con estudiantes de escuela estos desfases entre lo que los futuros profeso-
secundaria y se resalta la evolución que dichas res han estudiado y aquello que efectivamente
producciones indican. Luego los estudiantes encuentran en las aulas de escuela media tiene
son convocados por la docente a cargo de Tra- matices variados.
bajo de Campo III a realizar observaciones de
clases en escuelas medias. El objetivo de esta Para los autores de este trabajo insistir
instancia es que los estudiantes reconozcan acerca de la enorme potencia que tiene la ar-
gumentación para el aprendizaje es una tarea
irrenunciable, por lo que en estas circunstan-
1 Se trata del Instituto Superior de Formación Docente,
Joaquín V. González. En la sección: “Trabajo de Campo” los cias es menester proponer algunas hipótesis
estudiantes se encuentran a cargo de otra docente que guía
las observaciones que se realizan en escuelas secundarias; que expliquen por qué los profesores –que han
en el marco de este tramo de la asignatura se aborda
bibliografía referida al desempeño profesional docente. visitado estos marcos teóricos en su propia
Ambas profesoras comparten marcos teóricos y evalúan en
forma conjunta a los estudiantes. formación– no incorporan la enseñanza de la
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argumentación en sus clases, aunque acuerdan tan a los estudiantes a participar en estas acti-
en que es un objetivo importante que los estu- vidades? ¿Qué instancias de aprendizaje previo
diantes elaboren argumentos sólidos, potentes, diseñaron e implementaron los docentes?
serios, respaldados en modelos teóricos robus-
tos de las disciplinas a su cargo. No se enseña a argumentar básicamente
porque esto consume tiempo de clase (de ex-
En ocasiones los docentes honestamente posición de contenidos teóricos) y, en segundo
se proponen enseñar a argumentar y, en ese lugar, porque se asume que alguien “más” se
sentido, incluyen y secuencian su abordaje en habrá ocupado de esto. ¿Quién? Seguramente
los planes de trabajo pero luego, cuando los el profesor de lengua. El movimiento Escribir a
tiempos apremian, son reemplazados por otros través del curriculum, entre otros, apuesta por
contenidos –generalmente temas– que no se liberar el trabajo de escritura que suele estar a
“puede dejar de dar”. En ocasiones se propo- cargo de la asignatura Lengua y Literatura para
nen encararlos el año próximo, cuando los que cada una de las asignaturas se haga cargo
estudiantes sean mayores, dominen mejor los de las particularidades que tiene su escritura,
temas “ineludibles”, cuando sepan escribir me- ya que las prácticas letradas son la estrategia
jor… Pero el año siguiente nuevamente se en- más fructífera para acceder a los modelos teó-
cuentran ante la necesidad de elegir qué conte- ricos de cada una de las disciplinas escolares
nidos trabajar y la argumentación difícilmente (Navarro & Revel, 2013).
se encuentra entre ellos (Revel & Adúriz-Bra-
vo, 2014). ¿Por qué no debería omitirse? La impor-
tancia de enseñar a argumentar
Luego, los estudiantes que realizan sus ob- Deanna Kuhn (1993, 2010) propuso una
servaciones identifican otras incoherencias idea sugerente: Conceptualizar el aprendizaje
tales como que los profesores proponen a sus de las ciencias como argumentación, en con-
estudiantes la participación en actividades del traste con la concepción del aprendizaje exclu-
tipo de juegos de rol en los que necesariamente sivamente como exploración. Desde su pers-
los alumnos deben argumentar y manifestar- pectiva, argumentar es un proceso cognitivo
se a favor o en contra de alguna situación, tal que debe ser enseñado, es decir, el sujeto que
como la contaminación de un río compartido está elaborando un argumento tiene que ser
por dos países por una empresa perteneciente consciente de qué piensa y cuáles son sus pro-
a uno de ellos. En principio a unos y a otros pias teorías acerca de aquello sobre lo que sus-
la actividad les resulta innovadora, interesante, tenta su argumento. La idea de una enseñanza
intensa. Una segunda mirada desoculta la in- de las ciencias que estimule modos de pensar
coherencia, es decir, ¿qué competencias habili- es prometedora. Si el desarrollo de formas
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que se aceptan en un momento histórico de- sidad de identificar los modos de incluirla en
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Conclusiones
El programa WAC (Writing Across the Cu-
La argumentación puede ser considerada
rriculum), liderado por Charles Bazerman, en-
como una modalidad específica y particular
fatiza la importancia de enseñar a escribir en
de diálogo en cuyo transcurso las divergencias
las particularidades de las disciplinas y en la
entre puntos de vista se evalúan y negocian.
comprensión de cuáles son aquellas particula-
Desde la perspectiva dialógica, la argumen-
ridades.
tación está afectada por las características de
la situación social en la que se lleva a cabo, es
Existe otro acuerdo que atraviesa todos es-
decir, el tema, los interlocutores, los objetivos
tos proyectos que lo constituye la imperiosa comunicativos, etc. En las aulas de Ciencias
necesidad de instalar una cultura escolar que Naturales, las situaciones posibles no son solo
privilegie el diálogo, las interacciones entre o exclusivamente la de un grupo de estudiantes
profesores y estudiantes, y entre los estudiantes comunicándole a sus profesores cuánto saben
entre sí. En este sentido, algo de la arquitec- acerca de los contenidos que fueran objeto de
tura y funcionamiento de la clase tradicional enseñanza. Los diálogos pueden tomar otras
debe ser revisado y rediseñado de manera tal formas, pueden ser puestos al servicio de con-
que genere las condiciones para la exposición, vencer a otros receptores de la conveniencia de
discusión y regulación de los argumentos pro- las explicaciones producidas. Los objetivos co-
ducidos. municativos pueden ser acercar explicaciones
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