ANEXO N°01

INFORME DE LA APLICACIÓN DE KITS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN- 2018
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Tarma
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Vicente Paúl
1.3 LUGAR : La Rambla – Tarma
1.4. DISTRITO : Tarma
1.5. PROVINCIA : Tarma
1.6. REGÍON : Junín
1.7. TURNO : Mañana
1.8. SECCIONES : A, B, C
1.9 COORDINADOR/A : Prof. Rosenda Córdova
1.10. DIRECTOR/A : Prof. Wilder Escriba Damas
1.11. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. Luis Astuhuamán Frías
Prof. Valeriano García Ramos
1.12. TELÉFONO / CELULAR : 964847841
1.13. CORREO DEL DOCENTE RESPONSABLE : conversanocturna@hotmail.com

II. RESULTADOS: Kit de entrada ( X ) Kit de proceso ( ) Kit de salida ( )

Lectura:
CANTIDAD DE CANTIDAD DE
SECCIONES ESTUDIANTES QUE % ESTUDIANTES QUE NO %
TIENEN ACIERTOS ACIERTAN
A 25 73,53 9 26,47
B 23 67,65 11 32,35
C 25 75,76 8 24,24
TOTAL 73 72,28 28 27,72

Expresión de textos orales:

CANTIDAD DE CANTIDAD DE
SECCIONES ESTUDIANTES QUE SI % ESTUDIANTES QUE NO %
LOGRAN LOGRAN
A 28 82,35 6 17,65
B 27 79,41 7 20,59
C 28 84,85 5 15,15
TOTAL 83 82,18 18 17,82

Escritura:
NIVEL ESPERADO NIVEL EN PROCESO NIVEL EN INICIO
SECCIONES CANTIDAD DE CANTIDAD DE CANTIDAD DE
% % %
ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES
A 4 11,76 17 50 13 38,24
B 5 14,71 16 47,06 13 38,24
C 4 12,12 15 45,45 14 42,42
TOTAL 13 12,87 48 47,52 40 39,60

III. ANÁLISIS:
  Análisis Cuantitativos: Cuadros, gráficos de datos numéricos,
porcentajes
2° A
LECTURA: Número de estudiantes VS Cantidad de preguntas respondidas

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

2° B

LECTURA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

2C

LECTURA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

 Análisis Cualitativos: Interpretación de datos cuantitativos

 ¿Cuáles son las preguntas que menos responden los estudiantes?

Según es posible apreciar en los cuadros estadísticos, las preguntas que menos responden
los estudiantes del C.E.P. “San Vicente de Paúl” de Tarma son las preguntas N° 9 y N° 14
del cuadernillo de entrada N° 1, con un total de 90 errores para la pregunta 9 y 87 para la
pregunta 14.

 ¿A qué indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?

La pregunta N° 9 corresponde al indicador Deduce el significado de palabras o frases con
sentido figurado, que forma parte de la capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
 La pregunta 14 corresponde al indicador Explica la función o el aporte de porciones del
texto al sentido global, que forma parte de la capacidad Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos escritos.

 ¿Qué grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y que grupos todavía no lo logran?

Existe un grupo de 73 estudiantes que muestran un buen desempeño en lectura, 83
estudiantes en Expresión oral y 13 en escritura. En cuanto a las secciones, la sección C es
la que muestra un mejor desempeño en Lectura y Expresión oral, y la sección B en
Escritura.

 ¿Con qué tipo de texto hubo menos aciertos?

Con el texto discontinuo (afiche) y con el texto mixto.

 ¿Cuáles son las dificultades particulares de cada estudiante?

Lo que se puede notar es que los estudiantes poseen poca experiencia en desarrollar este
tipo de evaluaciones, ya que no utilizan todo el tiempo del que disponen, además no
reflexionan respecto a las respuestas que pueden dar. Además, presentan mayor dificultad
no por el tipo de texto que les toque leer sino por la naturaleza de la pregunta, cuando son
preguntas de opción múltiple no tienen mayor dificultad, pero cuando deben sustentar sus
respuestas y más aún relacionar el texto con algún tipo de opinión no pueden expresar con
claridad sus ideas. En resumen, podemos señalar que poseen falta de pericia en el
desarrollo de preguntas inferenciales y críticas.

IV. RETROALIMENTACIÓN:
Acciones y procesos para la retroalimentación:

 Revisión y reflexión de los instrumentos de evaluación con los estudiantes.

 Análisis de las preguntas en los instrumentos de evaluación de Lectura.
 Estimulación de los logros en el desarrollo de los instrumentos de evaluación.
 Búsqueda de causas que motivaron el bojo rendimiento por parte de los estudiantes.
 Planteamiento de nuevas preguntas para que el estudiante localice las respuestas.
 Desarrollo de la retroalimentación escrita, realizando comentarios en los instrumentos
de evaluación.
 Propiciar espacios para el desarrollo de la retroalimentación oral a través de diálogos.

V. REFLEXIÓN:
El docente responde a las preguntas sugeridas:

 ¿Estoy trabajando con los diferentes formatos textuales?

Primordialmente trabajamos con textos continuos, siendo el trabajo con textos
discontinuos, mixtos y múltiples mucho más limitado, debido a que el material del que
disponemos presenta pocos textos en estos formatos.

 ¿Estoy trabajando con textos de diversos tipos?

Sí, debido a que los ejercicios de comprensión lectora que desarrollamos incluyen textos
narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos; siendo los textos instructivos y
dialógicos los que se presentan en menos proporción.
  ¿En qué capacidades tienen dificultades la mayoría de mis estudiantes?
Las dos capacidades que son necesarias reforzar de manera decidida son: Infiere el
significado de los textos escritos y Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos escritos.

 ¿En qué capacidades han tenido mejores resultados mis estudiantes?

Los estudiantes poseen un mejor desempeño en las capacidades Recupera información
de diversos textos escritos.

 ¿Qué debo incluir en mi planificación para superar los errores más frecuentes, así como
las dificultades identificadas?
Debo incluir estrategias para el desarrollo de la capacidad inferencial, así como la práctica
constante de ejercicios de comprensión lectora.

 ¿Qué estrategias podría implementar para que los estudiantes superen sus dificultades y
potencien sus logros?
Nuestra Institución Educativa ha implementado un Programa de Reforzamiento y
Fortalecimiento de Capacidades en las áreas de Comunicación, Matemática, H. G. Ec. y
CTA que se desarrolla los días martes, miércoles y jueves de 4:00 p.m. a 5:30 p.m.

VI. TOMA DE DECISIONES:

Acciones concretas para mejorar lo evaluado.

En Lectura
 Desarrollo de actividades que favorezcan los niveles inferencial y crítico de comprensión
lectora.
 Lectura de textos no solo narrativos, sino también expositivos y argumentativos;
asimismo dar mayor impulso a los textos discontinuos, mixtos y múltiples.
 Centrarse más en el desarrollo de capacidades antes que en la transmisión de
contenidos y conceptos.

En Expresión Oral
 Propiciar espacios de práctica para el desarrollo de formas de expresión oral como el
debate, la mesa redonda, etc.
 Programar sesiones de aprendizaje en los que se enseña a los estudiantes a trabajar
con la búsqueda y procesamiento de información.
 Observar, a través de videos, la manera cómo se desenvuelven oradores destacados,
para que de esa manera los estudiantes comprendan que no solo son importantes las
ideas que se transmiten sino también cómo se transmiten, es decir la gestualidad y la
expresión corporal.

En Producción de textos escritos

 Desarrollo de tipología textual según su naturaleza: Narrativos, Descriptivos
Expositivos, Argumentativos. Elaboración de estos tipos de textos.
 Desarrollo de ejercicios para la elaboración de textos escritos.

Prof. Luis Astuhuaman Frías Prof. Valeriano García Ramos