BOLETINES COLPSIC NO.

029 * CAMPO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ISSN (en línea): 2462-8611

Boletines
Colpsic
Campo de
Psicología
Educativa
SEPTIEMBRE - 2017 BOLETÍN NO. 029

Editorial
Por Neila Díaz Bahamón, Representante del Campo de Psicología Educativa, Colpsic, Capítulo Bogotá y
Cundinamarca. Directora de la Especialización en Psicología Educativa, Universidad de la Sabana.

EDITORIAL
© Colegio Colombiano de Psicólogos Apreciados colegas:
www.colpsic.org.co Páginas 1 - 2
Bogotá, D.C., Colombia El objetivo de este sexto boletín de
nuestro campo es analizar
Sala Nacional Colegial LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Presidentes Capitulares tangencialmente la orientación educativa
Betty Luz Ruiz EN COLOMBIA
Carlos Federico Barreto Cortés como espacio de acción y construcción de
Esmeralda Torres Betancourt Páginas 2 - 3
Ever José López la identidad del psicólogo. Los retos que
Francisco Apolinar Larrañaga Pineda nos plantea este análisis exceden el
Hélmer Chacón Peralta
Henry Sánchez Olarte tamaño e intención de nuestro boletín,
LA ORIENTACIÓN COMO
Hiader Jaime López Parra
pero ponen al descubierto grandes TAREA FUNDAMENTAL DEL
PSICÓLOGO EDUCATIVO
Juliet Vanessa Salazar Rodríguez
Lina Marcela Luna Ordoñez interrogantes acerca de la manera en que
María del Pilar Triana Giraldo
Consejo Directivo Nacional la psicología educativa —hecha en la Páginas 3 – 4
Presidencia
Claudia María Sanín Velásquez cotidianidad de las instituciones de
Vicepresidencia educación formal e informal— contribuye LA ORIENTACIÓN ESCOLAR:
Germán Antonio Gutiérrez Domínguez
Miembros Consejo Directivo Nacional directa e indirectamente al avance de DESDE LO INDIVIDUAL A LO
Andrés Manuel Pérez Acosta
José Rodríguez Valderrama nuestra disciplina. COLECTIVO
Juan Diego Tobón Lotero Los psicólogos colegiados que han Páginas 4 – 5
Leonidas Castro Camacho
Martha Leonor Restrepo Forero aceptado el llamado a escribir en esta
Nancy Vargas Espinosa
Olga Lucía Hoyos de los Ríos ocasión ponen de manifiesto sus RESEÑA DE LA PELÍCULA EL
Dirección Ejecutiva Nacional preocupaciones acerca del nivel de INDOMABLE WILL HUNTING
Evelyn Carrioni Denyer
desarrollo conceptual de la orientación Páginas 5 - 6
Dirección de Campos Disciplinares y Profesionales
María Claudia Peralta Gómez educativa, de la ausencia de formación en
Dirección de Comunicaciones y Mercadeo el campo dentro del contexto colombiano, ENTREVISTA: ANDREA
Ana María Houghton Illera
y de la necesidad tangible de orientar la TABARQUINO ZULUAGA
Compiladora
Diana Carolina Monroy Sánchez labor hacia el conocimiento de las Página 6
Subdirectora Campos Disciplinares y Profesionales prácticas en los diferentes contextos al
Revisión de estilo
María Paula Arteaga Avendaño
igual que el valor del análisis de las
Diseño y diagramación subjetividades que las explican.
Sebastián Gutiérrez Castillo
BOLETINES COLPSIC NO. 029 * CAMPO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
También en esta ocasión orientan su
intervención a reconocer la importancia
del rol de la orientación educativa en los
procesos de transición del ciclo vital, sea
este en el individuo o en las colectividades,
quienes, por fin último, buscan el
bienestar propio y compartido a través del
desarrollo máximo de sus potencialidades
y recursos humanos.
La psicología y, particularmente, el
campo educativo requieren de trabajo
mancomunado para lograr apoyar los
procesos de transición que nuestro país
enfrenta actualmente. Construir nuestra
identidad como campo, en medio del
apoyo que podemos dar, resulta ser un
proceso dialógico muy interesante, pues
refleja las fuerzas propias de un sistema al
acomodarse y se constituye a la vez en un
escenario pleno en oportunidades para la
transformación y el encuentro
interdisciplinario. Con la premisa “la
identidad de un campo se construye a
partir de sus acciones en el mudo real” les
dejamos la inquietud de leer este boletín
preparado para ustedes y les invitamos a
reaccionar como colegiados con sus
comentarios y propuestas que siempre
aportarán al crecimiento del gremio.
LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN COLOMBIA
Por Óscar G. Hernández, colegiado adscrito al
Capítulo Bogotá y Cundinamarca, Colpsic.
Profesor universitario, Universidad Pedagógica
Nacional.
El desarrollo conceptual de la
orientación educativa en Colombia es
precario. Pese a los más de 50 años de su
práctica en distintos niveles del sistema
educativo no se ha logrado constituir un
núcleo de pensamiento sólido. Entre las
razones que posiblemente explican esta
situación están aquellas relativas a su
configuración histórica y aquellas
relacionadas con la ausencia de una
formación específica. Las dos razones
están articuladas pero pueden escindirse
con fines analíticos.
La configuración histórica es la
manera como la orientación fue
adquiriendo un lugar específico dentro
de los sistemas educativos. Su origen se
ubica en Europa en los inicios del siglo XX
dentro del ámbito laboral, razón por la
cual existe una prevalencia de la
orientación vocacional frente a otras sub
áreas (Grañeras & Parras, 2009). El
proceso de escolarización de la
orientación describe su ingreso a la vida
cotidiana de la escuela. Consiste en el
estudio de la articulación de su lógica con
la forma como está diseñada la
institución escolar.
En Colombia este proceso es
inacabado. La figura del orientador no
termina de encajar en la cultura escolar.
Esto se refleja en la extraordinaria
heterogeneidad de expectativas sobre su
trabajo. Por lo general no hay
coincidencia entre lo que esperan los
rectores, maestros y padres de familia
sobre el rol del orientador, e incluso no
hay consenso entre el mismo gremio de
orientadores educativos. En otros países,
como Malasia y México, ocurre una
situación similar (Daud & Bond, 2013;
Meneses, 2001). Además, en las políticas
educativas afines se presentan
contradicciones dependiendo del tema
relevante de cada época.
La ausencia de formación específica
también incide en el escaso desarrollo
conceptual de esta área. En nuestro país
no hay pregrados en orientación
educativa. Actualmente ejercen como
orientadores profesionales de la
psicología, licenciatura en
psicopedagogía, trabajo social,
fonoaudiología y sociología. Cada
profesión mantiene una perspectiva
específica sobre la orientación, lo cual
dificulta construcciones teóricas
conjuntas. Es importante avanzar para
encontrar aspectos comunes que
favorezcan su desarrollo.
La mayoría de las veces se confunde
la orientación con sus aspectos
relacionados. Hay más estudios sobre la
convivencia, la agresión, la familia, el
clima escolar, el rendimiento académico,
etc., que sobre la orientación en sí
misma. La convivencia escolar no es
igual a la orientación educativa; es uno
de sus componentes. Esto aplica para los
demás casos. Sin una plataforma
conceptual consistente que permita
estudiar la variedad de sus aspectos
relacionados, la orientación educativa en
sí misma continuará relegada a un
segundo plano.
2
Representantes del Campo de Psicología
Educativa - Colpsic
Subdirector Nacional del Campo
Gloria del Carmen Tobón Velásquez
Capítulo Caldas – Regional Cumanday
Representantes Regionales
Neila Stella Díaz Bahamón
Capítulo Bogotá y Cundinamarca
Dennys Andrea Cortés Ramírez
Capítulo Meta y Orinoquía
Oscar Javier Arciniegas Garzón
Capítulo Tolima
Una hipótesis que vale la pena
corroborar por medio de investigaciones
sistemáticas es: En Colombia la
orientación educativa no ha sido
importante en sí misma, su importancia
reside en la atribución de un tema
coyuntural asociado. Esto se refiere a
que la orientación opera a manera de
comodín al que se recurre cuando no hay
más opciones.
A mediados del siglo pasado la
orientación era importante para mejorar
la inserción laboral, luego para mejorar el
rendimiento académico, hace unos años
para fomentar la convivencia, y
recientemente se está proyectando su
importancia con base en la construcción
de la paz.
En este panorama es urgente
fomentar el desarrollo conceptual de la
orientación educativa. Lo más adecuado
es realizar investigaciones que capturen
la heterogeneidad de sus prácticas e ir
potenciándolas académicamente. Así se
construirán teorías que estén
estrechamente vinculadas con la vida
cotidiana en las escuelas del país. Esto
exige formas de investigación de tipo
“cooperación escuela-universidad”, en
las que se otorga un lugar diferente a los
orientadores, en vez de ser sujetos
estudiados son co-investigadores.
La psicología educativa
contemporánea ofrece elementos
sustanciales para lograrlo. Hoy se sabe
que, además de los resultados de la
investigación básica y del análisis
detallado del comportamiento en los
contextos educativos, es importante
comprender la experiencia subjetiva de
los maestros y estudiantes (Farrell,
2010). La experiencia de los orientadores
escolares es una fuente trascendental
para desarrollar conceptualmente esta
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área. De modo inverso, el desarrollo
conceptual de la orientación educativa
proporcionará elementos para mejorar
su dimensión aplicada en los contextos
educativos del país.
REFERENCIAS
Daud, N. & Bond, T. (2013). Cultural values and
attitudes towards guidance and counselling
services in one secondary school in
Malaysia. The role of a school cultural
system. British Journal of Guidance and
Counselling, 41(5), 544-548.
Farrell, P. (2010). School psychology: Learning
lessons from history and moving forward.
School Psychology International, 31(6), 581-
598. doi: 10.1177/0143034310386533.
Grañeras, M. & Parras, A. (2009). Orientación
educativa: Fundamentos teóricos, modelos
institucionales y nuevas perspectivas.
Madrid: CIDE.
Meneses, G. (2001). Orientación educativa: una
práctica interpretada en su cotidianidad.
Tiempo de educar, 3(5), 15-43.
LA ORIENTACIÓN COMO
TAREA FUNDAMENTAL
DEL PSICÓLOGO
EDUCATIVO
Por Mauricio Gómez Pedraza, colegiado
adscrito a Colpsic, Capítulo Bogotá y
Cundinamarca. Profesor Universitario,
Universidad de La Sabana.
Orientar, en una de sus acepciones
lingüísticas de uso más extendido,
significa “Mostrar a alguien el camino
que le conviene seguir. Dirigir, guiar”
(Becerra Bascunan, 1999, p. 184). Parto
de esta supuesta simple definición y
procedo a plantear la tesis central de
este escrito: Cualquier persona en
cualquier momento de su vida —en el
que se encuentre confundido, indeciso,
expectante, desinformado, sobre-
informado, como ante cualquier
situación que le exija tomar decisiones y
emprender cambios relevantes en su
vida— agradece un proceso de
orientación.
Piénsese en padres de familia que no
saben si matricular a su pequeñín de 3
años a un jardín o a otro, o más bien
esperar un año más; en una niña que
presenta ansiosa la entrevista para pasar
del pequeño jardín al mega colegio; en
una madre cabeza de hogar que no sabe
qué criterios tener en cuenta para
escoger un colegio para sus hijas; y tal
vez en un adolescente que se ve obligado
a cambiar de colegio (de ciudad, barrio,
amigos y vecinos) debido al traslado
laboral de sus padres.
¿Qué tal si se trata de una estudiante,
próxima a elegir carrera, que no sabe
cuál es su talento? ¿O de un profesor que
quiere ayudar a sus estudiantes a
descubrir y cultivar el talento de cada
uno? ¿O quizás de un rector y su equipo
directivo que desean reinventar el
enfoque de la institución que lideran?
Ahora cambiemos de entorno y de
agentes. Pongámonos en el lugar de un
recién egresado de educación superior
que no sabe en qué podría trabajar; en el
de un bachiller quien ha decidido no
seguir estudios terciarios pero está
empecinado en crear su propia opción
laboral; en el de una trabajadora que
lleva meses meditando sobre un cambio
radical de actividad y de perfil
ocupacional; o, por qué no, pensar en un
jefe que quiere crear un laboratorio de
aprendizaje de habilidades blandas, en
las que los trabajadores novatos
presentan serias falencias. ¿Y si se trata
de un congresista que quiere formular
una propuesta de reforma educativa, o
de un campesino que quiere liderar un
proyecto de recuperación de
enseñanzas-aprendizajes ancestrales en
su comunidad?
En cualquiera de los casos
anteriormente propuestos, la transición
vital individual o colectiva que tiene lugar
es un estado-momento pertinente para
buscar y recibir orientación
psicoeducativa, tal como lo señalan
varios autores (Brunal, 2013; Castañeda
& Niño, 2015; Corominas & Isus, 1998). El
psicólogo educativo también aporta en
cualquier transición de nivel al interior de
un sistema educativo , es decir, en las
transiciones aula ↔ institución,
institución ↔ entes rectores locales,
institución ↔ comunidad, entes rectores
locales ↔ entes rectores globales, como
en las múltiples posibles combinaciones
transicionales del mismo nivel o de
niveles no concomitantes (e.g.,
instituciones ↔ políticas públicas y
documentos marco en educación /
familias ↔ medios de comunicación).
Así mismo, ameritan el pensar,
movilizar y adelantar procesos de
orientación, los momentos vitales de
tensión, indecisión o urgencia por tomar
decisiones; y emprender cambios sobre
temas diversos (e.g., familiares,
laborales, educativos, de ocio,
comunitarios, de pareja o amigos, de
pares, etc.).
He aquí los primeros dos intentos de
respuesta ante las preguntas cuándo y
para qué orientar en psicología
educativa. ¿Cuándo?, siempre que estén
involucrados el aprendizaje, desarrollo y
bienestar humanos, a mi humilde
parecer —y en consonancia con lo
propuesto por admirados colegas y
reconocidos expertos— los tres ejes
fundamentales de la acción psicológica
hoy en día. ¿Para qué?, para favorecer
procesos de transición, cambio, decisión
y acción en las personas y colectividades
humanas.
Surgen entonces las necesarias
preguntas sobre el cómo y el por qué,
cuyas respuestas no resultan tan
sencillas. Una clave la encontramos en la
propuesta de Álvarez y Bisquerra (2012)
sobre la necesidad de delimitar y
fundamentar el enfoque que de la
orientación se asume (i.e., vocacional,
profesional, ocupacional, de proyecto de
vida, de competencias y de capacidades)
en consonancia con el modelo de base
(i.e., clínico, de programas, transicional,
o de asesoramiento) y las áreas de
orientación (e.g., del proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, en atención a la
diversidad, académica y profesional para
la prevención y desarrollo humano, en
educación emocional, y de apoyo al
bienestar).
Lo anterior, siempre en diálogo con la
propia ideología, experiencia y
fundamento epistemológico, ontológico,
teórico-disciplinar y metodológico del
psicólogo orientador, con la debida
apertura al diálogo interdisciplinar y a la
consideración de los distintos agentes
involucrados, dada la innegable
complejidad y lo ecológico que supone lo
educativo.
Ante el insistente ¿cómo?, atinaría a
decir que corresponde al sumo cuidado
del bienestar propio y compartido, con la
responsabilidad que supone el dominio
del saber y el quehacer disciplinar. Los
cuales se dan de manera coherente entre
el marco y las acciones, con un enfoque
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en la sustentabilidad y diversidad requiere un esfuerzo y desarrollo de segregación en un país que adolece de lo

considerando siempre las potencias y
capacidades de los orientados, así como
las limitaciones de la orientación y del
orientador.
Al discrepar abiertamente de la
consulta de orientación clínica como
labor esencial del psicólogo educativo —
ciertos casos requieren ese tipo de
manejo, por lo cual es necesario contar
con equipos de psicólogos clínicos y
educativos competentes en las
instituciones— y sin desconocer las
demás áreas de trabajo para el psicólogo
de la educación en contextos escolares y
no escolares, insisto sobre la importancia
de la orientación ante las oportunidades,
retos, demandas y necesidades
individuales y sociales en el momento
presente y en el futuro próximo.
REFERENCIAS
Álvarez, M. & Bisquerra, R. (2012). Orientación
Educativa. Modelos, Áreas, Estrategias y
Recursos. Madrid: Wolters Kluwer.
Becerra Bascunan, S. (1999). Diccionario del uso
de los casos en el español de Chile.
Copenhagen: Museum Tusculanum Press.
Brunal, A. A. (2013). Orientación transicional 1.0
para los proyectos de vida. “La pregunta es
el camino”. Bogotá: Abako.
Castañeda, A. E. & Niño, J. A. (2015). Procesos y
procedimientos de orientación vocacional /
profesional / laboral desde una perspectiva
sistémica. Hallazgos, 2(4), 144-165.
Corominas, E. & Isus, S. (1998). Transiciones y
Orientación. Revista de Investigación
Educativa, 16(2), 155-184.
LA ORIENTACIÓN
ESCOLAR: DESDE LO
INDIVIDUAL A LO
COLECTIVO
Por Oscar Javier Arciniegas Garzón,
Representante del Campo de Psicología
Educativa, Colpsic, Capítulo Tolima.
En el campo de la orientación escolar
existen algunas definiciones que en
esencia están enfocadas al mismo
sentido. Miller (2011) refiere que la
orientación escolar es un proceso por el
que se ayuda a los individuos a lograr la
comprensión y dirección de sí mismos,
necesarias para conseguir una
adaptación máxima en la escuela, el
hogar y la comunidad.
Al tener en cuenta lo anterior, se
evidencia un proceso complejo que
competencias específicas por parte del
profesional para lograr el objetivo. Sin
embargo, se considera que no se puede
delimitar solamente al individuo, sino
también complementar la orientación
con los diferentes escenarios que tiene la
escuela para generar un mayor impacto
dentro de las instituciones educativas.
En muchos casos la orientación
escolar es tomada de manera individual y
en algunas ocasiones hasta asistencial,
dándole un enfoque clínico reduccionista
que no permite la amplitud del
pensamiento para el abordaje integral y
funcionalista de lo que implica una
orientación escolar colectiva.
En un escrito clásico, De Miguel
(1976), muestra el carácter clínico de la
orientación escolar donde manifiesta que
esta debe preocuparse en buscar o
construir instrumentos que le permitan
efectuar un buen diagnóstico
pedagógico en diferentes áreas. A
continuación se mencionan estas para
abordarlas de manera individual desde
diferentes enfoques psicopedagógicos:
• El rendimiento académico y la
madurez general del alumno.
• El dominio de las materias
instrumentales y técnicas.
• Procesos de pensamiento y lenguaje.
Alteraciones.
• El mundo de los intereses, actitudes,
valores, y rasgos de personalidad.
• Los procesos de habituación y
adaptación. Desajustes.
• El análisis de las anomalías y los
trastornos de aprendizaje.
Como se puede observar son aspectos
individuales y desde diferentes
perspectivas reconocen la importancia de
la fase diagnóstica para la identificación
de estos elementos. Pero la preocupación
radica en que el abordaje continúa de la
misma manera (i.e., individual). Por lo
tanto se propone pensar una orientación
escolar más sociológica que trascienda lo
individual a lo colectivo, puesto que las
instituciones educativas son
esencialmente sociales y culturales,
ávidas de co-formar seres humanos que
puedan aportarle a una mejor sociedad
para con-vivir, vivir, compartir, discernir
con el otro, y no individuos especialistas
en la unipersonalidad que genere más
colectivo.
En Colombia es una realidad que las
instituciones educativas cuentan con un
número considerable de estudiantes que
superan en muchos casos el millar de ellos
con diferentes problemáticas infanto-
juveniles que irradian la escuela y sus
familias. Las problemáticas en sí mismas
comparten similares bases relacionadas
con familias disfuncionales, pobres
estrategias de afrontamiento, dificultades
en las relaciones interpersonales, bajas
competencias afectivas, entre otras que
se ven reflejadas en los conflictos
escolares, problemas académicos,
comportamentales, y personales que
trascienden a lo social.
Esta situación genera un desafío para
la orientación escolar, aún más si se
aborda de manera individual como se
viene desarrollando actualmente; lo que
implica un menor impacto en la cobertura,
un número de casos considerable sin ser
abordados, y la percepción en la
comunidad educativa de que no se está
haciendo nada. Es aquí donde la
orientación escolar colectiva toma fuerza
para abordar los casos de una manera
diferente, se evidencian varios beneficios
dentro de los que se encuentran la
optimización del tiempo, aumento en la
cobertura de estudiantes que requieren la
atención, dinamización de los encuentros,
establecimiento de vínculos, y fomento de
la otredad como elemento primordial de
lo colectivo.
Finalmente, para llevar a cabo este
desafío se requiere un proceso adecuado
en la conformación de los grupos, ya sean
heterogéneos u homogéneos. Por lo cual
el psicólogo educativo debe tener claridad
en los criterios de inclusión de los
miembros del colectivo, desde una mirada
principalmente empírica, debido a la
variedad de contextos. Solo con la
experiencia se logra decodificar los
contextos y leerlos apropiadamente
acompañados de algunos visos
conceptuales.
En el mismo sentido, tener
competencias comunicativas, manejo de
grupo, estructuración y organización de la
orientación escolar, mediación y un
liderazgo permiten que el proceso de
orientación escolar colectivo tenga un
respaldo político en la estructura escolar y
BOLETINES COLPSIC NO. 029 * CAMPO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
se convierta en un pilar inherente en el
corazón de los procesos de las
instituciones educativas del país.
REFERENCIAS
De Miguel, M. (1976). El Orientador Escolar,
Actas del IV Congreso Nacional de
Pedagogía, Universidad de Oviedo,
Madrid, España.
Miller, F. W. (2011). Principios y servicios de
orientación escolar. Madrid: Editorial
Magisterio Español S.A.
RESEÑA DE LA PELÍCULA
EL INDOMABLE WILL
HUNTING
Por Dennys Andrea Cortés Ramírez,
Representante del Campo de Psicología
Educativa, Colpsic, Capítulo Meta y
Orinoquía.
En el ejercicio de la orientación
educativa, y de la psicología en general,
existen siempre diferentes situaciones
que nos confrontan con nuestros
sentimientos, emociones, y la vida en
general, los cuales llegan a representar
todo un reto profesional. Esto es lo que
le sucede al psicólogo Sean cuando
conoce al joven Will.
La película El indomable Will Hunting
(Good Will Hunting), escrita por Ben
Affleck y Matt Damon, narra el
encuentro de este chico genio Will
Hunting con Lambeau. El primero
trabaja en labores de aseo en una
universidad de Boston, E.E.U.U. y el
segundo es un prestigioso profesor de
matemáticas. Este descubre al joven en
un pasillo de la universidad resolviendo
un complejo problema de matemáticas
asignado por él a sus estudiantes. A
partir de este primer encuentro el
profesor ve en Will un gran potencial y
decide ayudarlo en el desarrollo del
mismo. Se ve aquí un primer momento
de orientación, que hace el profesor con
el joven, a partir del descubrimiento de
sus capacidades intelectuales.
Esta iniciativa del docente nos
permite recordar que de acuerdo al
Decreto 1850 del 13 de Agosto de 2002
(Gobierno de Colombia, 2012) "(…) todos
los directivos docentes y docentes deben
brindar orientación a sus estudiantes, en
forma grupal e individual, con el
propósito de contribuir a su formación
integral (…)" en el contexto de la
educación básica y media, pero podría
decirse que también en el ámbito
universitario, teniendo en cuenta que a
este ingresan estudiantes aún muy
jóvenes y que los procesos educativos se
dan a lo largo de la vida.
Pero ¿cuál es la diferencia entre la
labor que hace el docente y la que hace
un profesional de psicología en su rol de
orientador en el ámbito educativo? Si
bien la película no nos presenta esto
explícitamente, sí deja entrever que la
formación profesional del psicólogo (i.e.,
Sean McGuire) permite hacer un ejercicio
de consejería con el joven Will Hunting.
Allí se evidencia el uso de diferentes
técnicas en la entrevista,
fundamentalmente de enfoque
humanista, pero que son transversales a
la formación psicológica, tales como: la
comprensión empática, escucha
reflexiva, autenticidad, preocupación
sincera por la persona, entre otras.
De igual manera, se plantea un
objetivo más definido que es el de
ayudar a este joven a construir una idea
más clara sobre lo que él quiere para sí
mismo.
Encontramos entonces en este film
otros momentos de orientación, pero en
un terreno diferente al intelectual, en el
ámbito de las emociones y la toma de
decisiones. Es así como Sean a partir del
encuentro con Will —en un sitio diferente
a su oficina, frente a un lago de un
parque— inicia el encuadre o rapport con
el mismo al cuestionarlo sobre la
diferencia entre “saber” algo por leerlo o
estudiarlo y saberlo por la vivencia de
dicha situación o emoción.
Otro momento clave para entender el
rol orientador del psicólogo es aquel en
el que se ponen en evidencia los distintos
intereses en el proceso de atención al
joven Will, por parte del profesor
Lambeau y del psicólogo Sean. A partir
de una discusión entre ellos, el profesor
refleja sus propios deseos cuando
manifiesta que el chico debe aprovechar
su don y llegar mucho más lejos de lo que
él, como docente universitario, lo ha
hecho. De otro lado, el psicólogo
manifiesta que “orientar es una cosa,
manipular es otra” (Van Sant, 1997,
libreto en español), haciéndole ver al
docente que tal vez el joven Will no
5
quiera ese futuro que le ha planteado y
que posiblemente él quiera hacer algo
diferente.
Precisamente, el psicólogo en su rol
orientador cuestiona al joven sobre lo
que le apasiona, sobre lo que él quiere, y
en este sentido cumple su labor de
orientación educativa la cual Bisquerra-
Alzina (2006) define como “(…) proceso
de ayuda y acompañamiento continuo a
todas las personas, en todos sus
aspectos, con objeto de potenciar la
prevención y el desarrollo humano a lo
largo de toda la vida. (…) [ayuda], basada
en principios científicos y filosóficos”
(p.10).
Este ejercicio de orientación, debe
siempre partir de los intereses y
capacidades de los jóvenes, pero
también de sus oportunidades y
condiciones contextuales y socio-
históricas, como se ha planteado en los
últimos años en el área de la orientación
vocacional, de manera que no solamente
exista una preocupación por insertarse
en el mercado laboral de manera
“exitosa” sino por la construcción de un
proyecto de vida como ser humano y
ciudadano (González, 2008).
El film se desarrolla en medio de los
diálogos del joven con el psicólogo,
también en el encuentro del joven con
sus amigos, con el amor, con sus miedos,
con las oportunidades que le construyen
otros; pero sobre todo con la búsqueda
de su proyecto de vida y la toma de
decisiones orientadas hacia este.
Es por eso que en este número
recomiendo ver —por primera vez o de
nuevo— El indomable Wil Hunting en el
contexto de la orientación educativa.
Ficha técnica de la película
Dirección: Gus Van Sant
País: E.E. U.U.
Año: 1997 Duración: 126 min
Intérpretes: Matt Damon (Will Hunting),
Robin Williams (Sean McGuire), Minnie
Driver (Skylar), Ben Affleck (Chuckie),
Stellan Skarsgard (Lambeau)
Guion: Ben Affleck y Matt Damon.
Música: Danny Elfman.
BOLETINES COLPSIC NO. 029 * CAMPO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
REFERENCIAS
Bisquerra-Alzina, R. (2006). Orientación
psicopedagógica y educación emocional.
Estudios sobre educación, 11, 9-25.
Gobierno de Colombia. (15 de agosto de 2002).
Por el cual se reglamenta la organización de
la jornada escolar y la jornada laboral (…)
[Decreto número 1850 de 2002]. DO:
44.901. Recuperado de
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
103274_archivo_pdf.pdf
González, J. R. (2008). La orientación profesional
en América Latina: Fortalezas, debilidades,
amenazas y oportunidades. Revista
Mexicana de Orientación Educativa, 5(13),
44-49.
Van Sant, G. (Dirección). (1997). Good Will
Hunting (El indomable Will Hunting
[España]) [Película]. Estados Unidos: Be
Gentlemen Limited Partnership, Lawrence
Bender Productions, & Miramax.
ENTREVISTA:
ANDREA TABARQUINO
ZULUAGA
Por Gloria del Carmen Tobón, Subdirectora
Nacional del Campo de Psicología Educativa,
Colpsic, Capítulo Caldas - Regional
Cumanday.
Andrea Tarquino Zuluaga, psicóloga,
especialista en neuropsicopedagogía,
máster en neuropsicología y educación.
1. ¿Qué entiende por orientación
educativa?
La orientación educativa incluye
todos los procesos psicoeducativos que
apoyan, facilitan y promueven la
enseñanza, el aprendizaje y la
afectividad de la comunidad educativa.
2. ¿Cuáles son sus funciones como
psicóloga orientadora?
Las principales funciones como
psicóloga orientadora hacen referencia
a:
• Gestionar el acompañamiento de
diferentes expertos que apoyen la
formación de los estudiantes, por
medio de cursos y talleres.
• Facilitar el diagnóstico y la detección
temprana de problemáticas
evidenciadas en los estudiantes y
realizar las remisiones pertinentes.
• Promover el desarrollo psico-
afectivo, sexual, social, personal,
familiar y de proyecto de vida de la
comunidad educativa, por medio de
talleres grupales, asesorías, y
convivencias.
• Sistematizar la información del
servicio de psico-orientación, lo cual
permite un control de las asesorías
individuales y grupales.
• Apoyar la toma de decisiones de los
comités de promoción, convivencia y
prevención estudiantil.
• Orientar, desarrollar y potenciar las
escuelas familiares como recurso
psicopedagógico para el apoyo y
vinculación a la comunidad
educativa.
3. ¿Cuáles son sus objetivos como
orientadora educativa?
El objetivo propuesto es desarrollar
estrategias de evaluación, diagnóstico,
prevención, intervención e investigación
a nivel individual y grupal, por medio del
que hacer psico-educativo diario,
asesorías, talleres grupales y En cuanto a los docentes, se
convivencias que promuevan el
desarrollo afectivo-emocional,
intelectual, sexual, y de proyecto de vida
de los estudiantes.
4. ¿Cómo realiza sus prácticas de
orientación con sus estudiantes?
El orientador educativo está siempre
dispuesto a escuchar a sus estudiantes,
por lo que es muy importante
sistematizar todas las actividades
realizadas y hacer seguimiento continuo
del proceso que se está llevando a cabo
con cada uno. La orientación se realiza a
nivel individual, ya sea por iniciativa del
estudiante o de algún miembro de la
comunidad educativa (el cual remite al
niño al centro de orientación escolar).
También se realiza orientación a nivel
grupal, la cual está enfocada a la
prevención de problemáticas vivenciadas
por la comunidad educativa, ya sea con
invitados expertos en ciertas temáticas o
por el mismo orientador escolar.
5. ¿Cuáles son las problemáticas más
frecuentes en su quehacer como
orientadora?
En el que hacer como orientadora se
identifica gran variedad de
problemáticas. Es tener las mismas
problemáticas sociales, pero en una
pequeña comunidad educativa. Las
problemáticas más frecuentes están
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relacionadas con todo lo que conlleva a
la sexualidad, relaciones interpersonales
y problemáticas emocionales que
terminan afectando el rendimiento
académico y la motivación por el
estudio.
6. ¿De qué manera proyecta la
orientación a la familia y a los
docentes?
La orientación a la familia se realiza
especialmente por medio de las escuelas
familiares, las cuales son de carácter
obligatorio, se califica la asistencia y
participación. Las temáticas son
presentadas por expertos, además se
dividen los grupos por niveles, teniendo
en cuenta la necesidad del momento y la
etapa del desarrollo en la que se
encuentran los estudiantes. Todo con el
fin de orientar y guiar a los padres de
familia en los procesos formativos.
aprovechan las semanas institucionales
con el fin de capacitar en temáticas o
necesidades requeridas por la institución,
las cuales se han detectado con
anterioridad. También se escucha al
docente en sus necesidades
pedagógicas, familiares y sociales para
fortalecer la formación de la comunidad
educativa.
7. ¿Qué beneficios le proporciona al
estudiante recibir apoyo y
acompañamiento por parte de un
orientador educativo?
Los mayores beneficios
proporcionados al estudiante al recibir el
apoyo y acompañamiento por parte del
orientador son ofrecerle un espacio de
escucha, de diálogo por parte de alguien
neutro que los acompaña y guía en su
proceso de formación evidenciado su
convivencia diaria, la mejora de procesos
académicos, sociales, afectivos y
emocionales. También permite la
detección y prevención temprana de
situaciones familiares, sociales y
personales que podrían ponerlo en
riesgo.