Programación 2º de Bachillerato 

Libro de texto : Living English 2º Bachillerato (Burlington Books)

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar un espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar, mediante la coeducación, la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres; analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes -en particular la violencia contra la
mujer- e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a
las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y
expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación, valorando la necesidad del uso seguro y responsable de las
tecnologías digitales, gestionando con cuidado la propia identidad digital y
respetando la de los otros.
g) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, así como
el patrimonio natural, cultural, histórico y artístico de España y, de forma
especial, el de Extremadura. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
 h) Acceder a los conocimientos científicos, matemáticos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.
i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
j) Afianzar el espíritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
k) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
m) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
n) Fomentar hábitos de vida saludable y actitudes responsables en el cuidado
del medio natural, social y cultural.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Los objetivos propuestos por el Ministerio tienen como misión contribuir a

desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:
• Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar
con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.
• Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales
emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de
comunicación.
• Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus
intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y
organización discursiva.
• Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico
desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y
aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos,
sinónimos y antónimos, etc.
• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la
comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las
ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.
• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos
autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de
continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.
• Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la
lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor
comprensión e interpretación de culturas distintas de la propia.
• Valorar la lengua extranjera como medio de acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de
la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento
internacional en un mundo multicultural.
• Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y
normas culturales.

EL MÉTODO LIVING ENGLISH 2

Living English 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para

alumnos/as de Bachillerato. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados
suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del
número de alumnos/as por cada clase, del nivel de los estudiantes y del tiempo
que pueda dedicar el profesor/a a los materiales adicionales que se ofrecen con
Living English.

Living English 2 es un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaje

de la lengua inglesa muy estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para
los exámenes de acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el
inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son
interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y
están pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del
currículum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita,
los alumnos/as necesitan una buena base lingüística. Living English 2 presta
especial atención a la adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de
vocabulario relacionado con cada tema tratado en el Student’s Book y cubriendo
aspectos léxicos que aparecen en los textos. La sección Vocabulary Builder
(incluida en el Workbook) proporciona una lista del vocabulario visto en cada
unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. También ofrece una
ampliación de la formación de palabras a través de distintas actividades.

Living English presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados

con el contexto y proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras
mediante actividades.

Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá
del ámbito de un examen formal. Living English proporciona la sección
Communication, que anima a los estudiantes a utilizar el inglés para hablar y
expresar su propia opinión acerca de una amplia variedad de temas, y describir
sus propias experiencias. El curso desarrolla de un modo sistemático y práctico las
destrezas de listening y speaking, culminando en tareas auténticas.

Living English ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales,

el uso del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First
Certificate in English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble:
proporcionar a los alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material
aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos/as que tienen pensado
hacerlo a través de este tipo de actividades.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más
importante. La serie presenta un nuevo componente Living English Interactive,
que ofrece una serie de herramientas interactivas para practicar el vocabulario
(listas de palabras, ortografía y actividades de vocabulario), la gramática
(ejercicios de autocorrección), la comprensión oral (práctica adicional para
mejorar la destreza de listening) y las actividades web (recursos para realizar
las actividades de la sección Techno Option del Student's Book). El Sistema de
Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as controlar el
trabajo que ha hecho cada alumno/a en Living English Interactive. Asimismo,
los alumnos/as podrán evaluar su propio progreso.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia

(MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas,
experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a
evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo
del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Living English 2 será
competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el
nivel B2, es decir, un usuario independiente que:
• es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que
traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de
especialización;
• puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de
fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin
esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores;
• puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así
como defender un punto de vista sobre temas generales indicando
los pros y los contras de las distintas opciones.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en

Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información
transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este
tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o

reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y
específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales
transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción
dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Living English 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el

conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además
de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado
laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación

hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o
interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de
estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de
ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades

comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar
determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la
interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto,
pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no
lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica
hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone

que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación
Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización
de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se
hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as

continúan siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua
inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que
narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y
ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que
aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las
funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la

extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades
comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un
carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad
personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán críticas
cinematográficas, resúmenes, textos de opinión y argumentativos, noticias y
cartas o correos electrónicos formales.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras

gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la
ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones
subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y
productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática

general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de
aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el
uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto
más usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y
culturales, extractos de libros e historias breves. Las estrategias de lectura
centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios
(seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la
comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y
libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación
de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends,
sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la
automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a
poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de
dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el
aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras
culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la
vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es

importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino
también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma,
en Living English 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos
orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente
dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los
alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de
tratarlas en todas las secciones que componen las unidades que, junto con los
apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su
aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es

esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y
su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho
aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de
aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias
que podrán utilizar a lo largo de su vida.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material

que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para
Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la
posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de
manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos.
Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en
aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Living English 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta

la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se
pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona,
presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y
estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la
relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan.
Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han
incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook así
como en la sección cultural Living English Extra del Student’s Book.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene

el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán
patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión
contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a

largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin
embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios,
que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario

utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin
necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las
necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas,
seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo
apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el

desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades.
Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): identificación de la finalidad del texto

(informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning);
distinción entre hecho y opinión; lectura de la primera oración de cada párrafo
para encontrar la idea central; inferencia de significados no explícitos (leer
entre líneas) y comprensión de las referencias pronominales.
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de
contenidos; atención selectiva; identificación de información específica;
inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones;
identificación del tema principal; secuenciación de información;
reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de
significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes
emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la

interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar
la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica;
estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para
la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.;
estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su
solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación
en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el

apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y
autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda
de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al
proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características
propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del
discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos
en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, conjunciones y
conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.
. Metodología

Living English 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda

enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione

sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de
comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de

forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de
comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para
crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,

speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre
los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que
forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos
y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un

progreso eficaz en el aprendizaje.

COMPETENCIAS CLAVE

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la
adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como
condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un
mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades

europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada
una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la

vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la
movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a
aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro
lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan
asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de
referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
 Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización
y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-,

esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder
comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales
y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el
acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta

necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que
intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los
cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se
concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica,

la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la
lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la
sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de
mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye
las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la
discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se
refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades
y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye
 tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura,
el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de
textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este
componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa
en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de
personalidad.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en
su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y
las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la
comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que
requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos
contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los
conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de
los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la
vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se
basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta
necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la
geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la
cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y
los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que

proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable
con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a
ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre
los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos,
pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a
los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología
resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la
biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de
fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios
éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo
a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el
sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y
social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en

ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los
sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere
la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la
ciencia.
 Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la
valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de
la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar

la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la
creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto
teóricos como técnicos.

 Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de
cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales
como colectivas.

 Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo
y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y

colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el
desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una
manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar
tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así
como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de
su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se

dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar
en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar
el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad,
basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario

comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales,
culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en
sociedad.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la

capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia
de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades
existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la

capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar
proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la
incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y
por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
 Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu

crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por
la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas

manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y
su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes
autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión

cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de
distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones
culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de
la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la
imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias
ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de
las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la
actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la
capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier
producción artística de calidad.
 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Estándares de
Instrumentos de
Contenidos Criterios de evaluación aprendizaje
evaluación
evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de Identificar las ideas 1. Comprende Student’s
comprensión: principales, información instrucciones, Book
- Movilización de detallada e implicaciones anuncios, - Pg 8 Ej
información previa generales de textos de declaraciones y 2,3,4
sobre tipo de tarea y cierta longitud, bien mensajes - Pg 9 Ej 5
tema. organizados y detallados, dados - Pg 13 Ej 2
- Identificación del lingüísticamente cara a cara o por - Pg 16 Ej
tipo textual, adaptando complejos, en una otros medios, sobre 5,6,8
la comprensión al variedad de lengua temas concretos, en - Pg 90
mismo. estándar y articulados a lenguaje estándar y - Pg 113
- Distinción de tipos velocidad normal, que a velocidad normal - Pg 21 Ej 4
de comprensión traten de temas tanto (p. e. declaraciones - Pg 25 Ej 2
(sentido general, concretos como o mensajes - Pg 28 Ej 5-7
información esencial, abstractos, incluso si son institucionales). - Pg 91
puntos principales, de carácter técnico 2. Entiende los - Pg 115
detalles relevantes, cuando estén dentro del detalles de lo que se - Pg 33 Ej 4
implicaciones). propio campo de le dice en - Pg 37 Ej 2
- Formulación de especialización o de transacciones y - Pg 40 Ej 5-7
hipótesis sobre interés en los ámbitos gestiones que - Pg 92
contenido y contexto. personal, público, surgen mientras - Pg 117
- Inferencia y académico y viaja, organiza el - Pg 45 Ej 4
formulación de laboral/profesional, viaje o trata con las - Pg 49 Ej 2
hipótesis sobre siempre que las autoridades, así - Pg 52 Ej 4,5
significados a partir de condiciones acústicas como en situaciones - Pg 93
la comprensión de sean buenas y se puedan menos habituales en - Pg 119
elementos confirmar ciertos detalles. hoteles, tiendas, - Pg 57 Ej 3
significativos, Conocer y saber aplicar agencias de viajes, - Pg 61 Ej 2
lingüísticos y las estrategias adecuadas centros de salud, - Pg 64 Ej 5-7
paralingüísticos. para comprender el trabajo o estudios - Pg 94
- Reformulación de sentido general; la (p. e. para recibir - Pg 121
hipótesis a partir de la información esencial; los asistencia sanitaria - Pg 69 Ej 4
comprensión de puntos principales; los como turista o como - Pg 73 Ej 2
nuevos elementos. detalles relevantes; residente, cambiar - Pg 76, Ej 5-
Aspectos información, ideas y una reserva de 7
socioculturales y opiniones tanto implícitas hotel, anular billetes, - Pg 95
sociolingüísticos: como explicitas del texto, o cambiar un - Pg 123
convenciones sociales, formuladas de manera artículo defectuoso),
normas de cortesía y clara; y matices como la siempre que pueda
registros; costumbres, ironía o el humor, o el uso pedir confirmación. Video links:
valores, creencias y poético o estético de la 3. Identifica las - Take a seat
actitudes; lenguaje no lengua cuando la imagen ideas principales, & Make a
verbal. facilita la comprensión. los detalles friend Pg 4,
Funciones Conocer con la relevantes y las East-West
comunicativas: profundidad debida y implicaciones cultural
- Gestión de aplicar eficazmente a la generales de differences Pg
relaciones sociales en comprensión del texto los conversaciones y 16,Voyager Pg
el ámbito personal, conocimientos debates 25, The world’s
público, académico y sociolingüísticos relativos relativamente most polite ,
profesional. a la estructuración social, extensos y robbery Pg 63,
- Descripción y a las relaciones animados entre Kindness
apreciación de interpersonales en varios interlocutores Boomerand Pg
cualidades físicas y diversos contextos (desde que tienen lugar en 70
abstractas de informal hasta su presencia, sobre
personas, objetos, institucional) y las temas generales, de
lugares, actividades, convenciones sociales actualidad o de su
procedimientos y (incluyendo creencias y interés, siempre que
procesos. estereotipos) el discurso esté
- Narración de predominantes en las estructurado y no se
acontecimientos culturas en que se utiliza haga un uso muy
pasados puntuales y la lengua meta, así como idiomático de la
habituales, descripción los conocimientos lengua.
de estados y culturales más relevantes 4. Comprende, en
situaciones presentes, (p. e. históricos o debates y
y expresión de artísticos) que permitan conversaciones
predicciones y de captar las alusiones más informales sobre
sucesos futuros a directas sobre estos temas habituales o
corto, medio y largo aspectos que pueda de su interés, la
plazo. contener el texto. postura o punto de
- Intercambio de Distinguir la función o vista de sus
información, funciones comunicativas interlocutores, así
indicaciones, tanto principales como como algunos
opiniones, creencias y secundarias del texto y sentidos implícitos y
puntos de vista, apreciar las diferencias matices como la
consejos, advertencias de significación de ironía o el humor.
y avisos. distintos exponentes de 5. Comprende, en
- Expresión de la las mismas, así como una conversación
curiosidad, el distinguir los significados formal en la que
conocimiento, la generales asociados al participa, en el
certeza, la uso de distintos patrones ámbito académico u
confirmación, la duda, discursivos típicos por lo ocupacional,
la conjetura, el que respecta a la información
escepticismo y la presentación y detallada y puntos
incredulidad. organización de la de vista y opiniones
- Expresión de la información (entre otros, sobre temas de su
voluntad, la intención, topicalización (p. e. uso especialidad y
la decisión, la de estructuras pasivas o relativos a líneas de
promesa, la orden, la enfáticas), contraste, actuación y otros
autorización y la digresión, o procedimientos
prohibición, la recapitulación). abstractos, siempre
exención y la objeción. Distinguir y aplicar a la que pueda confirmar
- Expresión del comprensión del texto lo que el interlocutor
interés, la aprobación, oral los significados y ha querido decir y
el aprecio, el elogio, la funciones específicos conseguir
admiración, la generalmente asociados aclaraciones sobre
satisfacción, la a diversas estructuras los aspectos
esperanza, la sintácticas de uso común ambiguos.
confianza, la sorpresa, según el contexto de 6. Comprende la
y sus contrarios. comunicación (p. e. línea argumental,
- Formulación de estructura interrogativa las ideas
sugerencias, deseos, para expresar principales, los
condiciones e admiración). detalles relevantes y
hipótesis. Reconocer léxico oral las implicaciones
- Establecimiento y común y más generales en
gestión de la especializado, presentaciones,
comunicación y relacionado con los conferencias o
organización del propios intereses y seminarios de cierta
discurso. necesidades en el ámbito extensión y
Estructuras personal, público, complejidad sobre
sintáctico-discursivas.1 académico y temas académicos o
Léxico oral común y laboral/profesional, y profesionales de su
más especializado expresiones y modismos área de interés,
(recepción), dentro de de uso habitual, así como tanto concretos
las propias áreas de las connotaciones más como abstractos,
interés en los ámbitos discernibles en el uso siempre que haya
personal, público, humorístico o poético del marcadores que
académico y idioma cuando el contexto estructuren el
ocupacional, relativo a o el apoyo visual facilitan discurso y guíen la
la descripción de su comprensión. comprensión.
personas y objetos, Discriminar patrones 7. Comprende el
tiempo y espacio, sonoros, acentuales, contenido de la
estados, eventos y rítmicos y de entonación información de la
acontecimientos, de uso común y más mayoría del material
actividades, específicos, y reconocer grabado o
procedimientos y sus significados e retransmitido en los
procesos; relaciones intenciones medios de
personales, sociales, comunicativas expresas, comunicación,
académicas y así como algunas de relativo a temas de
profesionales; carácter implícito interés personal,
educación y estudio; (incluyendo la ironía y el identificando el
trabajo y humor) cuando la estado de ánimo, el
emprendimiento; articulación es clara. tono e incluso el
bienes y servicios; humor del hablante,
lengua y comunicación siempre que el
intercultural; ciencia y discurso esté
tecnología; historia y articulado con
cultura. claridad, en una
Patrones sonoros, variedad de lengua
acentuales, rítmicos y estándar y a
de entonación. velocidad normal.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos
aprendizaje de evaluación
evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de Construir textos claros y 1. Hace Student's
producción: con el detalle suficiente, presentaciones de Book:
Planificación bien organizados y cierta duración sobre
- Concebir el mensaje adecuados al interlocutor temas de su interés -Pg 8 Ej 2
con claridad, y propósito comunicativo, académico o - Pgs 9, 11 ,
distinguiendo su idea o sobre temas diversos, relacionados con su 13, 16 Haver
ideas principales y su generales y más especialidad (p. e. Your Say
estructura básica. específicos dentro del biografía de un - Pg 99
- Adecuar el texto al propio campo de delincuente - Pg 113
destinatario, contexto y especialidad o de interés, arrepentido), con una - Pg 17
canal, aplicando el y defender un punto de estructura clara que - Pg 98
registro y la estructura vista sobre temas ayuda a los oyentes - Pgs
de discurso adecuados generales o relacionados a fijarse en los 21.23.25.28
a cada caso. con la propia aspectos más Have Your
Ejecución especialidad, indicando importantes, y Say
- Expresar el mensaje los pros y los contras de demostrando - Pg 100
con claridad y las distintas opciones, así seguridad a la hora - Pg 101
coherencia, como tomar parte activa de contestar - Pg 29
estructurándolo en conversaciones preguntas del - Pg 115
adecuadamente y formales o informales de auditorio formuladas - Pg
ajustándose, en su cierta longitud, con claridad y a 33,35,37,40
caso, a los modelos y desenvolviéndose con un velocidad normal. Have Your
fórmulas de cada tipo grado de corrección y 2. Se desenvuelve Say
de texto. fluidez que permita con seguridad en - Pg 102
- Reajustar la tarea mantener la transacciones y - Pg 117
(emprender una comunicación. gestiones cotidianas - Pg 41
versión más modesta Conocer, seleccionar y menos habituales, - Pg 103
de la tarea) o el con cuidado, y saber ya sea cara a cara, - Pg 45,47,
mensaje (hacer aplicar eficazmente y con por teléfono u otros 49, 52 Have
concesiones en lo que cierta naturalidad, las medios técnicos, Your Say
realmente le gustaría estrategias adecuadas solicitando - Pg 104
expresar), tras valorar para producir textos información - Pg 105
las dificultades y los orales de diversos tipos y detallada, ofreciendo - Pg 53
recursos disponibles. de cierta longitud, explicaciones claras - Pg 119
- Apoyarse en y sacar planificando el discurso y detalladas y - Pgs 57,59,
el máximo partido de según el propósito, la desarrollando su 61, 64 Have
los conocimientos situación, los argumentación de Your Say
previos (utilizar interlocutores y el canal manera satisfactoria - Pg 107
lenguaje ‘prefabricado’, de comunicación; en la resolución de - Pg 65
etc.). recurriendo a la paráfrasis los problemas que - Pg 106
- Compensar las o a circunloquios cuando hayan surgido. - Pg 121
carencias lingüísticas no se encuentra la 3. Participa con - Pgs 69,71,
mediante expresión precisa, e soltura en 73, 76 Have
procedimientos identificando y corrigiendo conversaciones Your Say
lingüísticos, los errores que puedan informales cara a - Pg 77
paralingüísticos o provocar una interrupción cara o por teléfono u - Pg 123
paratextuales: de la comunicación. otros medios - Pg 108
Lingüísticos Integrar en la propia técnicos, en las que - Pg 109
- Modificar palabras competencia intercultural, describe con detalle
de significado para producir textos hechos,
parecido. orales bien ajustados al experiencias,
- Definir o parafrasear contexto específico, los sentimientos y
un término o aspectos socioculturales reacciones, sueños,
expresión. y sociolingüísticos más esperanzas y
Paralingüísticos y relevantes de la lengua y ambiciones, y
paratextuales culturas meta relativos a responde
- Pedir ayuda. costumbres, usos, adecuadamente a los
- Señalar objetos, actitudes, valores y sentimientos que
usar deícticos o creencias, y superar las expresan sus
realizar acciones que diferencias con respecto interlocutores;
aclaran el significado. a las lenguas y culturas describe con detalle
- Usar lenguaje propias y los estereotipos, experiencias
corporal culturalmente demostrando confianza personales y sus
pertinente (gestos, en el uso de diferentes reacciones ante las
expresiones faciales, registros u otros mismas; expresa con
posturas, contacto mecanismos de convicción creencias,
visual o corporal, adaptación contextual, y acuerdos y
proxémica). evitando errores serios de desacuerdos, y
- Usar sonidos formulación o explica y justifica de
extralingüísticos y comportamiento que manera persuasiva
cualidades prosódicas puedan conducir a sus opiniones y
convencionales. situaciones proyectos.
Aspectos potencialmente 4. Toma parte
socioculturales y conflictivas. adecuadamente en
sociolingüísticos: Planificar y articular el conversaciones
convenciones sociales, texto oral según la formales, entrevistas,
normas de cortesía y función o funciones reuniones y debates
registros; costumbres, comunicativas principales de carácter
valores, creencias y y secundarias en cada académico u
actitudes; lenguaje no caso, seleccionando los ocupacional,
verbal. diferentes exponentes de aportando y pidiendo
Funciones dichas funciones según información relevante
comunicativas: sus distintos matices de y detallada sobre
- Gestión de significación, y los aspectos concretos y
relaciones sociales en distintos patrones abstractos de temas
el ámbito personal, discursivos de los que se cotidianos y menos
público, académico y dispone para presentar y habituales en estos
profesional. organizar la información, contextos;
- Descripción y dejando claro lo que se explicando los
apreciación de considera importante (p. motivos de un
cualidades físicas y e. mediante estructuras problema complejo y
abstractas de enfáticas), o los pidiendo y dando
personas, objetos, contrastes o digresiones instrucciones o
lugares, actividades, con respecto al tema sugerencias para
procedimientos y principal. resolverlo;
procesos. Utilizar correctamente, desarrollando
- Narración de sin errores que argumentos de forma
acontecimientos conduzcan a comprensible y
pasados puntuales y malentendidos, las convincente y
habituales, descripción estructuras comentando las
de estados y morfosintácticas, los contribuciones de los
situaciones presentes, patrones discursivos y los interlocutores;
y expresión de elementos de coherencia opinando, y haciendo
predicciones y de y de cohesión de uso propuestas
sucesos futuros a común y más específico, justificadas sobre
corto, medio y largo seleccionándolos en futuras actuaciones.
plazo. función del propósito
- Intercambio de comunicativo en el
información, contexto concreto (p. e. el
indicaciones, uso de la voz pasiva en
opiniones, creencias y presentaciones de
puntos de vista, carácter académico, o de
consejos, advertencias frases de relativo para
y avisos. hacer una descripción
- Expresión de la detallada).
curiosidad, el Conocer, y saber
conocimiento, la seleccionar y utilizar
certeza, la léxico oral común y
confirmación, la duda, expresiones y modismos
la conjetura, el de uso habitual, y más
escepticismo y la especializado según los
incredulidad. propios intereses y
- Expresión de la necesidades en el ámbito
voluntad, la intención, personal, público,
la decisión, la académico y
promesa, la orden, la laboral/profesional, así
autorización y la como un reducido
prohibición, la repertorio de palabras y
exención y la objeción. expresiones que permita
- Expresión del un uso humorístico,
interés, la aprobación, poético o estético sencillo
el aprecio, el elogio, la del idioma.
admiración, la Reproducir, ajustándose
satisfacción, la debidamente a alguna
esperanza, la variedad estándar de la
confianza, la sorpresa, lengua, patrones sonoros,
y sus contrarios. acentuales, rítmicos y de
- Formulación de entonación de uso común
sugerencias, deseos, y más específicos,
condiciones e seleccionándolos en
hipótesis. función de las propias
- Establecimiento y intenciones
gestión de la comunicativas,
comunicación y incluyendo la expresión
organización del sencilla de la ironía y del
discurso. humor.
Estructuras Expresarse con relativa
sintáctico-discursivas.1 facilidad y naturalidad, y
Léxico oral común y con un grado de fluidez
más especializado que permita desarrollar el
(producción), dentro de discurso sin mucha ayuda
las propias áreas de del interlocutor, aunque
interés en los ámbitos puedan darse algunos
personal, público, problemas de formulación
académico y que ralenticen algo el
ocupacional, relativo a discurso o que requieran
la descripción de plantear de manera
personas y objetos, distinta lo que se quiere
tiempo y espacio, deci r. Gestionar la
estados, eventos y interacción de manera
acontecimientos, eficaz en situaciones
actividades, habituales, respetando y
procedimientos y tomando el turno de
procesos; relaciones palabra con amabilidad y
personales, sociales, cuando se desea, y
académicas y ajustando la propia
profesionales; contribución a la de los
educación y estudio; interlocutores percibiendo
trabajo y sus reacciones, así como
emprendimiento; defenderse en
bienes y servicios; situaciones menos
lengua y comunicación rutinarias, e incluso
intercultural; ciencia y difíciles, p. e. cuando el
tecnología; historia y interlocutor acapara el
cultura. turno de palabra, o
Patrones sonoros, cuando su contribución es
acentuales, rítmicos y escasa y haya que
de entonación. rellenar las lagunas
comunicativas o animarle
a participar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos
aprendizaje de evaluación
evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de Identificar las ideas 1. Comprende Student's
comprensión: principales, información instrucciones Book:
- Movilización de detallada e implicaciones extensas y -Pg 4 Ej 1-4
información previa generales de textos de complejas dentro de - Pg 6 Ej 4
sobre tipo de tarea y cierta longitud, bien su área de interés o - Pg 112
tema. organizados y su especialidad, - Pg 113 Ej 3
- Identificación del lingüísticamente incluyendo detalles - Pgs 10 y 11
tipo textual, adaptando complejos, en una sobre condiciones y - Pg 18, Ej 1
la comprensión al variedad de lengua advertencias, - Pg 9 Ej 3
mismo. estándar y que traten de siempre que pueda - Pg 12 Ej 6
- Distinción de tipos temas tanto concretos volver a leer las - Pg 13
de comprensión como abstractos, incluso secciones difíciles - Pg 14 Ej 3
(sentido general, si son de carácter técnico (p. e. acerca de - Pg 15 Ej 6
información esencial, cuando estén dentro del instrumentos de - Pg 20 Ej 1
puntos principales, propio campo de medición o de - Pg 27 Ej 4
detalles relevantes, especialización o de procedimientos - Pg 115 Ej 2
implicaciones). interés, en los ámbitos científicos). - Pgs 22 y 23
- Formulación de personal, público, 2. Entiende - Pg 24 Ej 7
hipótesis sobre académico y detalles relevantes e - Pg 25
contenido y contexto. laboral/profesional, implicaciones de - Pg 27 Ej 7
- Inferencia y siempre que se puedan anuncios y material - Pg 30 Ej 1
formulación de releer las secciones de carácter - Pg 32 Ej 1
hipótesis sobre difíciles. publicitario sobre - Pg 114
significados a partir de Conocer y saber aplicar asuntos de su - Pg 41 Ej 3
la comprensión de las estrategias adecuadas interés personal (p. - Pg 42 Ej 1
elementos para comprender el e. folletos, anuncios, - Pg 116
significativos, sentido general; la páginas web, blogs), - Pgs 34 y 35
lingüísticos y información esencial; los académico (p. e. - Pg 36 Ej 6
paralingüísticos. puntos principales; los pósteres científicos) - Pg 37
- Reformulación de detalles relevantes; o profesional (p. e. - Pg 38 Ej 1
hipótesis a partir de la información, ideas y artículos de -Pg 39 Ej 9
comprensión de opiniones tanto implícitas periódicos). -Pg 44 Ejs 1
nuevos elementos. como explícitas del texto 3. Comprende la y2
Aspectos si están claramente información, la -Pg 124
socioculturales y señalizadas; y matices intención y las -Pg 118
sociolingüísticos: como la ironía o el humor, implicaciones de -Pgs 46-47
convenciones sociales, o el uso poético o estético notas y -Pg 48 Ej 6
normas de cortesía y de la lengua, formulados correspondencia -Pg 49
registros; costumbres, de manera clara. personal en -Pg 50 Ej 1
valores, creencias y Conocer con la cualquier soporte, -Pg 51 Ej 5
actitudes; lenguaje no profundidad debida y incluidos foros y -Pg 54 Ej 1
verbal. aplicar eficazmente a la blogs, en los que se -Pg 56 Ej 1
Funciones comprensión del texto los transmiten y -Pg 63 Ej 6
comunicativas: conocimientos justifican de manera - Pg 120
- Gestión de sociolingüísticos relativos detallada -Pg 66 Ej 1
relaciones sociales en a la estructuración social, información, ideas y - Pg 60 Ej 5
el ámbito personal, a las relaciones opiniones sobre -Pg 61
público, académico y interpersonales en temas concretos y -Pg 63 Ej 5
profesional. diversos contextos (desde abstractos de -Pg 68 Ej 1 y
- Descripción y informal hasta carácter personal y 2
apreciación de institucional) y las dentro de su área de -Pg 58 y 59
cualidades físicas y convenciones sociales interés. - Pg 78 Ej 1
abstractas de (incluyendo creencias y 4. Comprende los - Pg 122
personas, objetos, estereotipos) detalles relevantes y - Pgs 70-71
lugares, actividades, predominantes en las las implicaciones de - Pg 72 Ej 6
procedimientos y culturas en que se utiliza correspondencia -Pg 73
procesos. la lengua meta, así como formal de -Pg 74 Ej 1
- Narración de los conocimientos instituciones -Pg 75 Ej 1
acontecimientos culturales más relevantes públicas o entidades -Pg 80 Ej 1
pasados puntuales y (p. e. históricos o privadas como - Pg 125
habituales, descripción artísticos) que permitan universidades, Writing Guide
de estados y captar las alusiones más empresas o :
situaciones presentes, directas sobre estos compañías de Pgs 157 y
y expresión de aspectos que pueda servicios, sobre 158, Pg 160,
predicciones y de contener el texto. temas concretos y Pg 161, Pg
sucesos futuros a Distinguir la función o abstractos de 162, Pg 163,
corto, medio y largo funciones comunicativas carácter personal y Pg 164, Pg
plazo. tanto principales como académico dentro 165
- Intercambio de secundarias del texto y de su área de Workbook:
información, apreciar las diferencias interés o su Pg 13, Pg 21,
indicaciones, de significación de especialidad. Pg 29, Pg 37,
opiniones, creencias y distintos exponentes de 5. Comprende la Pg 45, Pg 53
puntos de vista, las mismas, así como información, e ideas
consejos, advertencias distinguir los significados y opiniones
y avisos. generales asociados al implícitas, en
 - Expresión de la uso de distintos patrones noticias y artículos
curiosidad, el discursivos típicos por lo periodísticos y de
conocimiento, la que respecta a la opinión bien
certeza, la presentación y estructurados y de
confirmación, la duda, organización de la cierta longitud que
la conjetura, el información y las ideas (p. tratan de una
escepticismo y la e. uso de estructuras variedad de temas
incredulidad. pasivas o enfáticas, de actualidad o más
- Expresión de la contraste, digresión o especializados,
voluntad, la intención, recapitulación). tanto concretos
la decisión, la Distinguir y aplicar a la como abstractos,
promesa, la orden, la comprensión del texto dentro de su área de
autorización y la escrito los significados y interés, y localiza
prohibición, la funciones específicos con facilidad
exención y la objeción. generalmente asociados detalles relevantes
- Expresión del a diversas estructuras en esos textos.
interés, la aprobación, sintácticas de uso común 6. Entiende, en
el aprecio, el elogio, la según el contexto de textos de referencia
admiración, la comunicación (p. e. y consulta, tanto en
satisfacción, la estructura interrogativa soporte papel como
esperanza, la para expresar digital, información
confianza, la sorpresa, admiración). detallada sobre
y sus contrarios. Reconocer léxico escrito temas de su
- Formulación de común y más especialidad en los
sugerencias, deseos, especializado relacionado ámbitos académico
condiciones e con los propios intereses u ocupacional, así
hipótesis. y necesidades en el como información
- Establecimiento y ámbito personal, público, concreta
gestión de la académico y relacionada con
comunicación y laboral/profesional, y cuestiones prácticas
organización del expresiones y modismos en textos
discurso. de uso habitual, así como informativos
Estructuras las connotaciones más oficiales,
sintáctico-discursivas.1 discernibles en el uso institucionales, o
 Léxico escrito común humorístico, poético o corporativos.
y más especializado estético del idioma 7. Comprende los
(recepción), dentro de cuando el contexto o el aspectos
las propias áreas de apoyo visual facilitan su principales, detalles
interés en los ámbitos comprensión. relevantes, algunas
personal, público, Reconocer los valores ideas implícitas y el
académico y asociados a uso poético de la
ocupacional, relativo a convenciones de formato, lengua en textos
la descripción de tipográficas, ortográficas literarios que
personas y objetos, y de puntuación comunes presenten una
tiempo y espacio, y menos habituales, así estructura accesible
estados, eventos y como abreviaturas y y un lenguaje no
acontecimientos, símbolos de uso común y muy idiomático, y en
actividades, más específico (p. e. $, €, los que el desarrollo
procedimientos y £, @, %). del tema o de la
procesos; relaciones historia, los
personales, sociales, personajes centrales
académicas y y sus relaciones, o
profesionales; el motivo poético,
educación y estudio; estén claramente
trabajo y señalizados con
emprendimiento; marcadores
bienes y servicios; lingüísticos
lengua y comunicación fácilmente
intercultural; ciencia y reconocibles.
tecnología; historia y
cultura.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos
aprendizaje de evaluación
evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
 Estrategias de Escribir, en cualquier 1. Completa un Student’s
producción: soporte, textos bien cuestionario Book
Planificación estructurados sobre una detallado con - Pg 8 Ej 2-4
- Movilizar y amplia serie de temas información - Pg 21 Ej 4
coordinar las propias relacionados con los personal, - Pg 25 Ej 2
competencias propios intereses o académica o - Pg 28 Ej 1
generales y especialidad, haciendo laboral (p. e. para - Pg 90
comunicativas con el descripciones claras y matricularse en una -Pg 115
fin de realizar detalladas; sintetizando universidad, - Pg 37 Ejs 7-
eficazmente la tarea información y argumentos solicitar un trabajo, 10
(repasar qué se sabe extraídos de diversas abrir una cuenta - Pg 19 Ej 1-3
sobre el tema, qué se fuentes y organizándolos bancaria, o tramitar - Pg 21 Ej 4
puede o se quiere de manera lógica; y un visado). - Pg 25 Ej 2
decir, etc.) defendiendo un punto de 2. Escribe, en - Pg 28 Ej 1
- Localizar y usar vista sobre temas cualquier soporte o - Pg 91
adecuadamente generales, o más formato, un - Pg 115
recursos lingüísticos o específico, indicando los currículum vitae - Pg 31 Ej 1 -3
temáticos (uso de un pros y los contras de las detallado, junto con - Pg 25
diccionario o distintas opciones, una carta de - Pg 33 Ej 4
gramática, obtención utilizando para ello los motivación (p. e. - Pg 37 Eh 2
de ayuda, etc.) elementos lingüísticos para presentarse - Pg 40 Ej 5-7
Ejecución adecuados para dotar al como candidato a -Pg 92
- Expresar el mensaje texto de cohesión y un puesto de -Pg 117
con claridad coherencia y manejando trabajo). - Pg 43 Ej 1-3
ajustándose a los un léxico adaptado al 3. Toma notas, -Pg 45 Ej 4
modelos y fórmulas de contexto y al propósito con el suficiente -Pg 49 Ej 2
cada tipo de texto. comunicativo que se detalle, durante - Pg 52 Ej 4,5
- Reajustar la tarea persigue. una conferencia, - Pg 93
(emprender una Conocer, seleccionar y charla o seminario, -Pg 119
versión más modesta aplicar las estrategias y elabora un -Pg 55 Ej 1-3
de la tarea) o el más adecuadas para resumen con -Pg 49
mensaje (hacer elaborar textos escritos información -Pg 57 Ej 3
concesiones en lo que bien estructurados y de relevante y las -Pg 61 Ej 2
realmente le gustaría cierta longitud, p. e. conclusiones -Pg 64 Ej 5-7
expresar), tras valorar integrando de manera adecuadas, -Pg 94
las dificultades y los apropiada información siempre que el -Pg 121
recursos disponibles. relevante procedente de tema esté -Pg 67 Ej 1-3
- Apoyarse en y sacar fuentes diversas, o relacionado con su -Pg 61
el máximo partido de reajustando el registro o especialidad y el -Pg 69 Ej 1
los conocimientos el estilo (incluyendo discurso esté bien -Pg 73 Ej 2
previos (utilizar léxico, estructuras estructurado. - Pg 76 Ej 5-7
lenguaje ‘prefabricado’, sintácticas y patrones 4. Escribe notas, -Pg 95
etc.). discursivos) para adaptar anuncios, -Pg 123
Aspectos el texto al destinatario y mensajes y - Pg 79 Ej 1-3
socioculturales y contexto específicos. comentarios, en - Pg 73
sociolingüísticos: Integrar en la propia cualquier soporte,
convenciones sociales, competencia intercultural, en los que Writing Guide
normas de cortesía y para producir textos transmite y solicita Pg 160, Pg 161,
registros; costumbres, escritos bien ajustados al información Pg 162, Pg 163,
valores, creencias y contexto específico, los detallada, Pg 164, Pg 165
actitudes; lenguaje no aspectos socioculturales explicaciones,
verbal. y sociolingüísticos más reacciones y - bachillerato
relevantes de la lengua y opiniones sobre resources:
Funciones culturas meta relativos a temas personales, www.burlingto
comunicativas: costumbres, usos, académicos u nbooks.com
- Gestión de actitudes, valores y ocupacionales,
relaciones sociales en creencias, y superar las respetando las Workbook:
el ámbito personal, diferencias con respecto convenciones y - Pg 14, Pg
público, académico y a las lenguas y culturas normas de cortesía 22, Pg 30, Pg
profesional. propias y los estereotipos, y de la etiqueta. 39, Pg 46, Pg
- Descripción y demostrando confianza 5. Escribe 54
apreciación de en el uso de diferentes informes en
cualidades físicas y registros u otros formato
abstractas de mecanismos de convencional y de
personas, objetos, adaptación contextual, y estructura clara
lugares, actividades, evitando errores serios de relacionados con
procedimientos y formulación o su especialidad (p.
procesos. presentación textual que e. el desarrollo y
 - Narración de puedan conducir a conclusiones de un
acontecimientos malentendidos o experimento, sobre
pasados puntuales y situaciones un intercambio
habituales, descripción potencialmente lingüístico, unas
de estados y conflictivas. prácticas o un
situaciones presentes, Planificar y articular el trabajo de
y expresión de texto escrito según la investigación), o
predicciones y de función o funciones menos habituales
sucesos futuros a comunicativas principales (p. e. un problema
corto, medio y largo y secundarias en cada surgido durante
plazo. caso, seleccionando los una estancia en el
- Intercambio de diferentes exponentes de extranjero),
información, dichas funciones según desarrollando un
indicaciones, sus distintos matices de argumento;
opiniones, creencias y significación, y los razonando a favor
puntos de vista, distintos patrones o en contra de un
consejos, advertencias discursivos de los que se punto de vista
y avisos. dispone para presentar y concreto;
- Expresión de la organizar la información, explicando las
curiosidad, el dejando claro lo que se ventajas y
conocimiento, la considera importante (p. desventajas de
certeza, la e. mediante estructuras varias opciones, y
confirmación, la duda, enfáticas), o los aportando
la conjetura, el contrastes o digresiones conclusiones
escepticismo y la con respecto al tema justificadas.
incredulidad. principal. 6. Escribe
- Expresión de la Utilizar correctamente, correspondencia
voluntad, la intención, sin errores que personal, en
la decisión, la conduzcan a cualquier soporte, y
promesa, la orden, la malentendidos, las se comunica con
autorización y la estructuras seguridad en foros
prohibición, la morfosintácticas, los y blogs,
exención y la objeción. patrones discursivos y los transmitiendo
- Expresión del elementos de coherencia emoción,
interés, la aprobación, y de cohesión de uso resaltando la
el aprecio, el elogio, la común y más específico, importancia
admiración, la seleccionándolos en personal de hechos
satisfacción, la función del propósito y experiencias, y
esperanza, la comunicativo en el comentando de
confianza, la sorpresa, contexto concreto (p. e. el manera personal y
y sus contrarios. uso de la voz pasiva en detallada las
- Formulación de presentaciones de noticias y los
sugerencias, deseos, carácter académico, o de puntos de vista de
condiciones e frases de relativo para las personas a las
hipótesis. hacer una descripción que se dirige.
- Establecimiento y detallada). 7. Escribe, en
gestión de la Conocer, y saber cualquier soporte,
comunicación y seleccionar y utilizar cartas formales de
organización del léxico escrito común y carácter académico
discurso. expresiones y modismos o profesional,
Estructuras de uso habitual, y más dirigidas a
sintáctico-discursivas.1 especializado según los instituciones
Léxico escrito común propios intereses y públicas o privadas
y más especializado necesidades en el ámbito y a empresas, en
(producción), dentro de personal, público, las que da y solicita
las propias áreas de académico y información;
interés en los ámbitos laboral/profesional, así describe su
personal, público, como un reducido trayectoria
académico y repertorio de palabras y académica o
ocupacional, relativo a expresiones que permita profesional y sus
la descripción de un uso humorístico y competencias; y
personas y objetos, estético sencillo del explica y justifica
tiempo y espacio, idioma. con el suficiente
estados, eventos y Ajustarse con detalle los motivos
acontecimientos, consistencia a los de sus acciones y
actividades, patrones ortográficos, de planes (p. e. carta
procedimientos y puntuación y de formato para solicitar un
procesos; relaciones de uso común, y algunos puesto de trabajo),
personales, sociales, de carácter más respetando las
académicas y específico (p. e. convenciones
profesionales; abreviaturas o formales y de
educación y estudio; asteriscos); saber cortesía propias de
trabajo y manejar procesadores de este tipo de textos.
emprendimiento; textos para resolver, p. e.,
bienes y servicios; dudas sobre variantes
lengua y comunicación ortográficas en diversos
intercultural; ciencia y estándares de la lengua,
tecnología; historia y y utilizar con soltura las
cultura. convenciones escritas
Patrones gráficos y que rigen en la
convenciones comunicación por
ortográficas. Internet..

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Living English 2:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción

(either … or); oposición / concesión (despite / in spite of + NP / VP / sentence);
causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as not to); comparación
(as / not so Adj. as; far more exciting (than); the greatest … of all; resultado /
correlación (such … that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported
statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).

- Relaciones temporales ((just) as; while: once (they’ve been taken to the city)).

- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e.

g. I should have).

- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How

+ Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and
phrases, e. g. It’s been ages!!).
- Negación (e. g. You needn’t have).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect
Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente
(Present Simple and Continuous); futuro (Future Simple; Present Simple and
Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be going to).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past
Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.);
incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it

takes / serves …); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may;
might); necesidad (want; take; have to / don't have to; need to / needn’t;
must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to; must); permiso (may;
allow); intención (be thinking of -ing); peticiones (can, could; may, would);
habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y
recomendaciones (should; ought to); sugerencias (could); deducción (can’t);
(could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought
to have: shouldn't have; would have).

- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count /

uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive /
emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. easy to understand).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. over thirty thousand pounds, a few

hundred people). Quantity: e. g. a great deal of. Degree: e. g. extremely;
incredibly (fast)).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,

distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. back in the year, within a month,
whenever), divisions (e. g. term), and indications of time (e. g. earlier this
morning / this week; later in the evening / that year); duration (e. g. through the
years; over a week); anteriority (already; yet; just before); posteriority (e. g.;
later; soon after); sequence (to begin with, besides, to sum up);
simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. rarely; constantly).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out;
in a mess).

- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-

defining relative clauses).

- Las oraciones desiderativas (wish; if only).

Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera

Living English 2 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas,
textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir
aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos
transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada
en los textos, ilustraciones y actividades de Living English 2 (ver la
secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de
aprendizaje).

En Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, sin perjuicio de su

tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o
contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje
de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a
las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la
violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la
violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la
ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas
para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el
espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad

física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos
efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar,
en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer
una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de
las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán
asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en
estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones

educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la
mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin
de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías,
en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,
respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
 SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GETTING STARTED
a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un experimento

sociológico.
Revisar vocabulario aprendido en el nivel anterior.
Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.
Comprender la información global y específica de dos conversaciones.
Hablar sobre cómo conocer gente.

b) Contenidos didácticos

Reading
Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.
Comprensión de un artículo sobre un experimento sociológico llevado a cabo
por una empresa para ver qué sucede cuando dos personas que no se
conocen se sientan a hablar para realizar diferentes actividades de
comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

Vocabulary
Revisión del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas
actividades.

Grammar
Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y
formación. Expresiones temporales.

Listening
Introducción al tema del listening a a partir de unas preguntas.
Comprensión oral de dos conversaciones para contestar preguntas, elegir las
respuestas correctas e identificar qué afirmaciones son verdaderas.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el lugar donde se
conocieron utilizando las expresiones dadas.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:
- Reading, SB, pág. 4: comprensión escrita de un artículo sobre un experimento
sociológico para hacer nuevos amigos.
- Vocabulary, SB, pág. 5: repaso del vocabulario relacionado con la familia, el
mundo del espectáculo, el estado físico, los viajes, etc.; collocations, phrasal
verbs, prefijos para la formación de palabras y sufijos para formar sustantivos y
adjetivos.
- Grammar, SB, págs. 6-7; Grammar Basics, págs. 126-127: repaso de los
tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.
- Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de dos conversaciones.
- Speaking, SB, pág. 8: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a.

Competencia digital:
- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de
las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad de introducción.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
 + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente
a la unidad de introducción.

Competencias sociales y cívicas:

Reading, SB, pág. 4; Grammar, SB, pág. 6: reflexión sobre la dificultad de
entablar amistad en la sociedad actual.
- Listening, SB, pág. 8: distintas formas de entablar conversación.
- Speaking, SB, pág. 8: aprendizaje y práctica de fórmulas para conocer gente.

d) Temas interdisciplinares

Historia de la Filosofía:
- La dificultad de hacer amigos en la sociedad actual.
- Maneras de entablar conversación con otra persona.

Lengua y literatura:
- Los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

UNIT 1 – When in Rome ...

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.

Aprender vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas.
Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect
Continuous.
Comprender la información global y específica de varios monólogos y una
charla de un guía turístico.
Comparar fotografías.
Redactar una crítica cinematográfica, empleando adjetivos y adverbios
correctamente.
Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos
en palabras como “person” y “playing”.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading
Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.
Comprensión de la intención del autor/a a la hora de escribir un texto.
Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe una excursión al
monte Uluru para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
Exam Focus: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de
ideas.
Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.
False friends destacados en el texto.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Have Your Say.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de una pregunta.
Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas cuentan sus
experiencias de vivir en el extranjero para relacionar las frases con sus
interlocutores/as.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.
Listen Closely: comprensión oral de varias expresiones con los verbos speak y
say para luego completar unas frases.
Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.
Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una misma costumbre
en distintos países para hacer una breve presentación en clase.
Techno Option: opción de hacer la presentación en PowerPoint.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar
Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con
distintas referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y del
Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
de distintas actividades.
Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos
habituales.

Communication

Vocabulary
Comprensión del vocabulario clave relacionado con las costumbres propias de
otras culturas.
Uso correcto del gerundio y el infinitivo.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de unas imágenes.
Comprensión oral de una charla de un guía a un grupo de turistas en un museo
para realizar distintas actividades.
Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.

Speaking Task
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para comparar varias fotografías utilizando
las expresiones dadas.
Living Culture: números considerados de buena o mala suerte en distintas
culturas.

Pronunciation
Pronunciación de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en
“person” y “playing”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección
Pronunciation Practice.

Writing
Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica.
Tip: uso del Present Simple para describir hechos pasados en las críticas
cinematográficas y literarias.
Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.
Producción de una crítica cinematográfica siguiendo las indicaciones del
apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture
Comprensión del texto de un folleto sobre la organización de jornadas con el
pueblo de las Primeras Naciones de Canadá para completar varias frases y
contestar unas preguntas.
Datos curiosos relacionados con el tema del texto.
Comprensión oral de un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia
Británica para contestar unas preguntas.
Práctica oral de un diálogo entre un/a recepcionista y un cliente/a a la hora de
registrarse en un albergue juvenil utilizando las expresiones aprendidas.

Language Consolidation
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo
de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 10-11; Culture, SB, pág. 112; Reading, WB, pág. 13:
comprensión escrita de un blog de viajes que describe una excursión al monte
Uluru, un folleto sobre la organización de jornadas con el pueblo de las
Primeras Naciones de Canadá y un texto sobre Hawái; Estrategia de lectura:
comprensión de la intención del autor/a a la hora de escribir un texto;
Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar
preguntas que requieren un desarrollo de ideas; False Friends, SB, pág. 11:
identificación de false friends en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 12 y 16; Language Consolidation, SB, p. 20;
Vocabulary Builder, págs. 58-59: uso de vocabulario relacionado con las
costumbres propias de otras culturas; sufijos para formar sustantivos y
adjetivos; el gerundio y el infinitivo; Word Power, SB, págs. 10 y 13: ampliación
del vocabulario visto en las secciones.
- Listening, SB, págs. 13 y 16; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 113:
comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas cuentan sus
experiencias de vivir en el extranjero, una charla de un guía a un grupo de
turistas en un museo y un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia
Británica; Listen Closely, pág. 13: comprensión oral de varias expresiones con
los verbos speak y say.
- Grammar, SB, págs. 14-15; Language Consolidation, SB, p. 20; Grammar
Basics, págs. 128: expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en
tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present
Perfect Continuous y del Past Perfect Continuous; Living English, SB, pág. 15;
práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras
gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales;
Writing, SB, págs. 18: los adjetivos y adverbios.
- Speaking Task, SB, pág. 17; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 113:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
comparar varias fotografías, registrarse en un albergue juvenil; Living Culture,
SB, pág. 17: números considerados de buena o mala suerte en distintas
culturas.
- Pronunciation, SB, pág. 17; Pronunciation Practice, pág. 134: pronunciación
de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en “person” y “playing”.
- Writing, SB, págs. 18-19; Writing; WB, pág. 14: expresión escrita de una
crítica cinematográfica, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, págs. 10-11: concienciación con los problemas
medioambientales.

Competencia digital:
- Reading, SB, págs. 10-11: utilización de los blogs como medio para compartir
información sobre temas diversos.
- Web Quest, SB, pág. 13: búsqueda en Internet de información sobre una
misma costumbre en distintos países para hacer una breve presentación en
clase; Techno Option, SB, pág. 13: hacer la presentación en PowerPoint.
- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de
las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 1.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente
a la unidad 1.

Aprender a aprender:
- Language Consolidation, SB, pág. 20; Check Your Progress, WB, pág. 15;
Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 58-59: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
- Have Your Say, SB, págs. 9, 11, 13 y 16: aprendizaje y práctica de las
fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.
- Listening, SB, pág. 13; Grammar, SB, pág. 15; Listening, SB, pág. 16;
Language Consolidation, SB, pág. 20: costumbres y formas de relación social y
particularidades de otros países.
- Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 113: aprendizaje y práctica de
fórmulas para registrarse en un albergue juvenil.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking Task, SB, pág. 17; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 113:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 18-19; Writing, WB, pág. 14: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 95: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 10-11: curiosidad por conocer espacios naturales de
interés turístico como el monte Uluru en Australia.
- Reading, SB, págs. 10-11; Vocabulary, pág. 12: interés por conocer las
costumbres y tradiciones de los aborígenes australianos.
- Living Culture, SB, pág. 17: los números de buena y mala suerte en distintos
países.
- Language Consolidation, SB, pág. 20: información sobre el origen de la
celebración de los cumpleaños.
- Culture, SB, págs. 112-113: información sobre la organización de jornadas con
el pueblo de las Primeras Naciones de Canadá y sobre dos grupos de pueblos
aborígenes de Canadá.

d) Temas interdisciplinares
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.
- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.
- Los blogs.

Historia de la Filosofía:
- Conocimiento de costumbres, formas de relación social y particularidades de
otros países.

Geografía:
- El monte Uluru en Australia.
- Los pueblos aborígenes de Canadá.

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:

- La necesidad de concienciación con los problemas medioambientales.

Lengua y literatura:
- Frases hechas relacionadas con el tema de las costumbres y tradiciones de
otros países.
- Técnicas de lectura: comprender la intención del autor/a.
- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar
preguntas que requieren un desarrollo de ideas.
- Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
- El Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.
- El gerundio y el infinitivo.
- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.
- Técnicas de escritura.
- La estructura de una crítica cinematográfica. Composición de una.
- Uso de adjetivos y adverbios.
- Relato tradicional de los pueblos originarios de la Columbia Británica.
UNIT 2 – Out of this World

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la amenaza de impacto

de asteroides en la Tierra.
Aprender vocabulario relacionado con la ciencia ficción.
Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales, las
oraciones temporales y las oraciones desiderativas.
Comprender la información global y específica de una entrevista de radio, una
conversación y un videoblog sobre una película.
Describir de manera oral una fotografía.
Redactar un resumen de un texto, prestando especial atención a la paráfrasis.
Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos
en palabras como “guess” e “imagine”.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading
Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.
Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información
específica (scanning).
Comprensión de un texto sobre el riesgo de impacto de asteroides en la Tierra
para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas
con las de la PAU.
Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.
Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.
False friends destacados en el texto.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Have Your Say.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Phrasal verbs.
Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de una pregunta.
Comprensión oral de una entrevista de radio sobre los viajes espaciales para
elegir la respuesta correcta.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.
Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.
Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.
Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre el espacio exterior para
luego elaborar un póster.
Techno Option: opción de elaborar un póster online.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar
Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.
Uso correcto de las oraciones temporales.
Las oraciones desiderativas. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
de distintas actividades.
Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos
habituales.

Communication

Vocabulary
Comprensión del vocabulario clave relacionado con la ciencia ficción.
Formación de adjetivos compuestos.
Listening
Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.
Comprensión oral de una conversación sobre la película Gravity para contestar
unas preguntas.
Comprensión oral de un videoblog sobre la película Gravity para identificar los
datos que se piden y si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.
Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.

Speaking Task
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las
expresiones dadas.
Living Culture: países pioneros en llevar a cabo determinadas acciones en el
espacio exterior.

Pronunciation
Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras
como “guess” e “imagine”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección
Pronunciation Practice.

Writing
Análisis de la estructura de un resumen.
Estudio y práctica de la paráfrasis.
Producción de un resumen siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task
y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture
Comprensión de un texto sobre la carrera espacial para decir si las
afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
Información relacionada con la carrera espacial.
Comprensión oral de un programa de radio sobre una atracción de Disney
World en Florida para completar unas frases.
Práctica oral de un diálogo para pedir información por teléfono sobre un parque
temático utilizando las expresiones aprendidas.

Language Consolidation
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo
de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 22-23; Culture, SB, pág. 114; Reading, WB, pág. 21:
comprensión escrita de varios textos sobre el riesgo de impacto de asteroides
en la Tierra, la carrera espacial y los “ciudadanos científicos”; Estrategia de
lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de
información específica; Estrategias para la realización de exámenes: consejos
para contestar preguntas de opción múltiple; False Friends, SB, pág. 23:
identificación de false friends en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 24 y 28; Language Consolidation, SB, p. 32;
Vocabulary Builder, págs. 60-61: uso de vocabulario relacionado con la ciencia
ficción; phrasal verbs; formación de adjetivos compuestos; Word Power, SB,
págs. 22 y 25: ampliación del vocabulario visto en las secciones.
- Listening, SB, págs. 21, 25 y 28; Listening, en la sección, Culture, SB, pág.
115: comprensión oral de una charla sobre astronomía, una entrevista de radio
sobre los viajes espaciales, una conversación sobre la película Gravity y un
programa de radio sobre una atracción de Disney World en Florida; Listen
Closely, pág. 25: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.
- Grammar, SB, págs. 26-27; Language Consolidation, SB, p. 32; Grammar
Basics, pág. 129: uso de los cuatro tipos de oraciones condicionales, las
oraciones temporales y las oraciones desiderativas; Living English, SB, pág.
27; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras
gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales;
Writing, SB, pág. 31: estudio y práctica de la paráfrasis.
- Speaking Task, SB, pág. 29; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 115:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
describir fotografías y pedir información por teléfono; Living Culture, SB, pág.
29: países pioneros en llevar a cabo determinadas acciones en el espacio
exterior.
- Pronunciation, SB, pág. 29; Pronunciation Practice, pág. 134: pronunciación
de sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “guess” e
“imagine”.
- Writing, SB, págs. 30-31; Writing; WB, pág. 22: expresión escrita de un
resumen, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Reading, SB, págs. 21-22: información sobre posibles soluciones para evitar el
impacto de asteroides en la Tierra.
Listening, SB, pág. 25: información sobre la antigua nave Voyager que entró
en el espacio interestelar casi 40 años después de su lanzamiento al espacio.
Grammar, SB, pág. 27: simulación de una misión tripulada a Marte para
analizar los efectos psicológicos y fisiológicos del aislamiento durante un
tiempo prolongado.
- Listening, SB, pág. 28: interés por conocer los aciertos y errores científicos en
la película Gravity.

Competencia digital:
- Web Quest, SB, pág. 25: búsqueda en Internet de información sobre el
espacio exterior para luego elaborar un póster; Techno Option, SB, pág. 21:
elaborar un póster y colgarlo en Internet.
- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de
las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 2.
- Digital Teacher's Resources:
 + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente
a la unidad 2.

Aprender a aprender:
- Language Consolidation, SB, pág. 32; Check Your Progress, WB, pág. 23;
Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 72-73: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:

- Have Your Say, SB, págs. 21, 23, 25 y 28: aprendizaje y práctica de las
fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.
- Speaking Task, SB, pág. 29; Speaking, en la sección Culture, pág. 115:
aprendizaje y práctica de fórmulas para describir fotografías y solicitar
información por teléfono.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking Task, SB, pág. 29; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 115:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 30-31; Writing, WB, pág. 22: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 95: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary y Listening, SB, pág. 28: información sobre películas de ciencia
ficción como Gravity, La guerra de las galaxias, Los juegos del hambre, etc.
- Living Culture, pág. 29: interés por conocer los países involucrados en la
carrera espacial.
- Culture, SB, pág. 114: la carrera espacial que enfrentó a Estados Unidos y la
Unión Soviética durante la Guerra Fría.

d) Temas interdisciplinares

Tecnologías de la Información y la Comunicación:

La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.
Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.

Tecnología Industrial:
- Simulación de una misión tripulada a Marte para analizar los efectos
psicológicos y fisiológicos del aislamiento durante un tiempo prolongado.
- Simulador de vuelo espacial que forma parte de las atracciones de Disney
World.

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:

La amenaza de impacto de asteroides en la Tierra y posibles soluciones para
evitarlo.
Importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas
Países involucrados en la carrera espacial.

Cultura audiovisual:
- Películas de ciencia ficción: Gravity, La guerra de las galaxias, etc.

Lengua y literatura:
Frases hechas relacionadas con el tema del espacio.
Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la
búsqueda de información específica (scanning)
Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar
preguntas de opción múltiple.
- Phrasal verbs.
Los cuatro tipos de oraciones condicionales.
Las oraciones temporales.
Las oraciones desiderativas.
Los adjetivos compuestos.
Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.
Técnicas de escritura.
La estructura de un resumen. Redacción de uno.
Uso de la paráfrasis.

UNIT 3 – Making a Living

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un servicio de reparto

de comida en Bombay.
Aprender vocabulario relacionado con el trabajo.
Utilizar correctamente la voz pasiva.
Utilizar correctamente los verbos causativos (have / get + something + done).
Comprender la información global y específica de varios monólogos y un
reportaje de televisión.
Hacer una entrevista de trabajo.
Redactar una carta para solicitar un empleo, prestando especial atención al uso
de lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar ideas similares.
Pronunciar correctamente los triptongos contenidos en palabras como “fire”,
“hour” y “player”.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading
Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.
Comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u
opiniones.
Comprensión de un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay
para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas
con las de la PAU.
Exam Focus: consejos para completar oraciones.
Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.
False friends destacados en el texto.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Have Your Say.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Collocations.
Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos
relacionados con el trabajo.
Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas
hablan sobre distintos temas relacionados con el trabajo para elegir la
respuesta correcta.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos.
Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.
Listen Closely: comprensión oral de palabras que se emplean en el lenguaje
informal para averiguar su significado.
Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una profesión y hacer
una breve presentación en clase.
Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre la
profesión elegida.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.
Grammar
La voz pasiva. Uso y formación.
Los verbos causativos. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
de distintas actividades.
Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos
habituales.

Communication

Vocabulary
Comprensión del vocabulario clave relacionado con el trabajo.
Expresiones con job.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías.
Comprensión oral de un reportaje de televisión sobre la búsqueda de empleo
para contestar unas preguntas, identificar si las afirmaciones son verdaderas o
falsas y elegir la respuesta correcta.
Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.

Speaking Task
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo
utilizando las expresiones dadas.
Living Culture: países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un
descanso durante la jornada laboral.

Pronunciation
Pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “fire”,
“hour” y “player”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección
Pronunciation Practice.

Writing
Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.
Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono
impersonal.
Empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo
electrónico.
Uso de estructuras paralelas para expresar ideas similares.
Producción de una carta para solicitar un trabajo siguiendo las indicaciones del
apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture
Comprensión de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del
Reino Unido para elegir la respuesta correcta.
Datos curiosos relacionados con la costumbre de tomar el té.
Comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir
si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
Práctica oral de un diálogo entre dos amigos para hacer planes utilizando las
expresiones aprendidas.

Literature
Comprensión del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas
preguntas.
Explicación del término “conflicto” en literatura.

Language Consolidation
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo
de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.
c) Competencias clave

Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 34-35; Culture, SB, pág. 116; Reading, WB, pág. 29:
comprensión escrita de varios textos sobre el servicio de entrega de comida en
Bombay, la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido y las
ciudades-empresas; Estrategia de lectura: comprensión escrita de varias frases
del texto para identificar si son hechos u opiniones; Estrategias para la
realización de exámenes: consejos para completar oraciones. False Friends,
SB, pág. 35: identificación de false friends en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 36 y 40; Language Consolidation, SB, p. 44;
Vocabulary Builder, págs. 62-63: uso de vocabulario relacionado con el mundo
laboral; collocations; expresiones con la palabra job; Word Power, SB, págs. 34
y 37: ampliación del vocabulario visto en las secciones.
- Listening, SB, págs. 33, 37 y 40; Listening, en la sección, Culture, SB, pág.
117: comprensión oral de cuatro noticias de la radio relacionadas con el
empleo, varios monólogos y diálogos en los que unas personas hablan sobre
distintos temas relacionados con el trabajo, un reportaje de televisión sobre la
búsqueda de empleo y un programa de radio sobre la costumbre británica de
tomar el té; Listen Closely, pág. 37: comprensión oral de palabras que se
emplean en el lenguaje informal para averiguar su significado.
- Grammar, SB, págs. 38-39; Language Consolidation, SB, p. 44; Grammar
Basics, pág. 130: uso de la voz pasiva y los verbos causativos; Living English,
SB, pág. 39; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos
habituales; Writing, SB, págs. 42-43: empleo de lenguaje formal a la hora
redactar una carta formal o correo electrónico y uso de estructuras paralelas
para expresar ideas similares.
- Speaking Task, SB, pág. 41; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 117:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
una entrevista de trabajo y hacer planes; Living Culture, SB, pág. 41:
información sobre los países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse
un descanso durante la jornada laboral.
- Pronunciation, SB, pág. 41; Pronunciation Practice, pág. 134: pronunciación
correcta de los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”.
- Writing, SB, págs. 42-43; Writing; WB, pág. 30: expresión escrita de una carta
para solicitar un trabajo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Grammar, SB, pág. 38: las nuevas tecnologías y la transformación del
mercado laboral.

Competencia digital:
- Web Quest, SB, pág. 37: búsqueda en Internet de información sobre una
profesión y hacer una breve presentación en clase; Techno Option, SB, pág.
37: elaborar un folleto online con información sobre la profesión elegida.
Speaking Task, SB, pág. 41: publicación de ofertas de trabajo en Internet para
la contratación de personal.
- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de
las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 3.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente
a la unidad 3.

Aprender a aprender:
- Language Consolidation, SB, pág. 44; Check Your Progress, WB, pág. 31;
Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 62-63: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.
Competencias sociales y cívicas:
- Have Your Say, SB, págs. 33,35, 37 y 40: aprendizaje y práctica de las
fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.
- Reading, SB, págs. 34-35; Vocabulary, SB, pág. 36: interés por conocer
algunas profesiones insólitas.
- Speaking Task, SB, pág. 41: la entrevista de trabajo como parte del proceso
de selección de personal para una empresa
- Writing, SB, págs. 42-43: cartas de presentación en respuesta a ofertas de
trabajo.
- Language Consolidation, SB, pág. 44: ventajas e inconvenientes sobre el
establecimiento del salario mínimo interprofesional.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Grammar, SB, pág. 39; Language Consolidation, SB, pág. 44: el valor del
esfuerzo para lograr tus objetivos.
Listening, SB, pág. 40: curiosidad por conocer ideas para encontrar empleo.
- Speaking Task, SB, pág. 41; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 117:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 42-43; Writing, WB, pág. 30: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 95: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:

- Living Culture, SB, pág. 41: información sobre los países donde es costumbre
echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral.
- Culture, SB, págs. 116-117: información sobre la costumbre de tomar el té en
el Reino Unido y el origen del té.
- Literature, pág. 124: lectura del relato Telling Stories de Maeve Binchy y
conocimiento del término “conflicto” en literatura.
d) Temas interdisciplinares

Tecnologías de la información y la comunicación:

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.
- Uso de páginas web para la publicación de ofertas de empleo.
- Las nuevas tecnologías y la transformación del mercado laboral.

Psicología:
- Afrontar una entrevista de trabajo.

Economía de la empresa:
- Estructura de una empresa y su funcionamiento.
- Entrevistas de trabajo como parte de selección de personal para una
empresa.
- Publicación de ofertas de trabajo en medios de comunicación para la
contratación de personal.
- El salario mínimo interprofesional.

Literatura universal:
- Lectura del relato Telling Stories de la autora irlandesa Maeve Binchy.
- Significado del término “conflicto” en literatura.

Lengua y literatura:
- Frases hechas relacionadas con el mundo laboral.
- Técnicas de lectura: distinguir entre hechos y opiniones.
- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para completar
oraciones.
- Collocations.
- La voz pasiva.
- Los verbos causativos.
- Expresiones con job.
- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.
- Técnicas de escritura.
- La estructura de una carta formal. Redacción de una.
- Uso del lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar ideas
similares.

UNIT 4 – On the Ball

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el atleta británico Mo

Farah.
Aprender vocabulario relacionado con el mundo del deporte.
Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.
Comprender la información global y específica de un reportaje y una entrevista.
Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.
Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas, las
conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos
correctamente.
Pronunciar correctamente los diptongos contenidos en palabras como “sure”,
“point” y “fair”.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading

Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.

Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que
contiene.
Comprensión de un texto sobre el atleta británico Mo Farah para realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la
PAU.
Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso.
Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.
False friends destacados en el texto.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Have Your Say.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Formación de palabras a partir de una misma raíz.
Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de una pregunta.
Comprensión oral de un reportaje sobre una persona que desea convertirse en
deportista de élite para completar frases.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.
Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.
Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir el significado de
las expresiones en cada una de ellas.
Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un deporte insólito y
escribir una definición para una enciclopedia y luego hacer una breve
presentación en clase.
Techno Option: opción de escribir una definición para una enciclopedia online.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar
Uso correcto de los verbos modales y los modales perfectos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
de distintas actividades.
Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos
habituales.

Communication
Vocabulary
Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del deporte.
Expresiones relacionadas con el mundo del deporte.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de una pregunta.
Comprensión oral de una entrevista a un experto en lesiones deportivas para
decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y completar frases.
Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.

Speaking Task
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
Interacción con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante
diversas afirmaciones utilizando las expresiones dadas.
Living Culture: datos curiosos sobre algunos deportes en distintos países.

Pronunciation
Pronunciación de los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y
“fair”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing
Análisis de la estructura de un texto argumentativo.
Tip: uso de los verbos modales para respaldar una opinión en los textos
argumentativos.
Estudio y práctica de las conjunciones copulativas, las conjunciones y
locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos.
Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado
Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture
Comprensión de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para
contestar unas preguntas.
Información relacionada con el tema del texto.
Comprensión oral de una conversación sobre el auge del negocio de las
apuestas en Inglaterra para elegir la respuesta correcta.
Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a una oficina y el/la
recepcionista utilizando las expresiones aprendidas.

Language Consolidation
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo
de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 46-47; Culture, SB, pág. 118; Reading, WB, pág. 37:
comprensión escrita de varios textos sobre el atleta británico Mo Farah, las
carreras de caballos en Gran Bretaña y la barrera del idioma en el deporte;
Estrategia de lectura: lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar
la idea principal que contiene; Estrategias para la realización de exámenes:
consejos para contestar preguntas de verdadero / falso; False Friends, SB,
pág. 47: identificación de false friends en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 48 y 52; Language Consolidation, SB, p. 56;
Vocabulary Builder, págs. 64-65: uso de vocabulario relacionado con el mundo
del deporte; formación de palabras a partir de una misma raíz; expresiones
relacionadas con el mundo del deporte; Word Power, SB, págs. 46 y 49:
ampliación del vocabulario visto en las secciones.
- Listening, SB, págs. 45, 49 y 52; Listening, en la sección, Culture, SB, pág.
119: comprensión oral de descripciones de varios deportes, un reportaje sobre
una persona que desea convertirse en deportista de élite, una entrevista a un
experto en lesiones deportivas y una conversación sobre el auge del negocio
de las apuestas en Inglaterra; Listen Closely, pág. 49: comprensión oral de
varias frases para deducir el significado de las expresiones en cada una de
ellas.
- Grammar, SB, págs. 50-51; Language Consolidation, SB, p. 56; Grammar
Basics, pág. 131: uso de los verbos modales y los modales perfectos; Living
English, SB, pág. 51; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos
habituales; Writing, SB, págs. 54-55: las conjunciones copulativas, las
conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos.
- Speaking Task, SB, pág. 53; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 119:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones sobre el deporte y a
la hora de intentar hablar por teléfono con alguien en una oficina; Living
Culture, SB, pág. 53: datos curiosos sobre deportes en algunos países.
- Pronunciation, SB, pág. 53; Pronunciation Practice, pág. 135: pronunciación
de los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”.
- Writing, SB, págs. 54-55; Writing; WB, pág. 38: expresión escrita de un texto
argumentativo sobre un tema relacionado con el deporte y otro sobre si se
debería permitir participar a personas menores de 16 años en los Juegos
Olímpicos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Listening, SB, pág. 52: las lesiones deportivas y las consecuencias para la
salud a largo plazo.

Competencia digital:
- Web Quest, SB, pág. 49: búsqueda en Internet de información sobre un
deporte poco corriente para escribir una definición y luego hacer una breve
presentación en clase; Techno Option, SB, pág. 49: escribir una definición para
una enciclopedia online.
- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de
las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 4.
- Digital Teacher's Resources:
 + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente
a la unidad 4.

Aprender a aprender:
- Language Consolidation, SB, pág. 56; Check Your Progress, WB, pág. 39;
Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 64-65: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:

- Have Your Say, SB, págs. 45, 47, 49 y 52: aprendizaje y práctica de las
fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.
- Reading, SB, págs. 46-47: interés por conocer la vida del atleta británico Mo
Farah.
- Vocabulary, pág. 48: respeto por los deportes de riesgo.
- Grammar, SB, pág. 51: el valor de los gestos de deportividad y solidaridad en
el mundo del deporte.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Reading, SB, págs. 46-47; Language Consolidation, SB, pág. 56: el valor del
esfuerzo para lograr tus objetivos.
Listening, SB, pág. 49: importancia de la constancia en el trabajo para
convertirse en un deportista de élite en la edad adulta.
- Speaking Task, SB, pág. 53; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 119:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 54-55; Writing, WB, pág. 38: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 95: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:

- Living Culture, SB, pág. 53: datos curiosos sobre deportes en algunos países.
- Culture, SB, págs. 118-119: información sobre el deporte más popular en Gran
Bretaña, las carreras de caballos, las carreras de Royal Ascot y el auge del
negocio de las apuestas en Inglaterra.

d) Temas interdisciplinares

Tecnologías de la información y la comunicación:

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

Biología:
- Reflexión sobre los efectos a largo plazo de algunas lesiones deportivas en la
salud.

Historia de la Filosofía:
- El valor de los gestos de deportividad y solidaridad en el mundo del deporte.
- La importancia de la constancia en el trabajo para convertirse en un deportista
de élite después de cumplir los treinta.
- Reflexión sobre el auge del negocio de las apuestas en Inglaterra.

Lengua y literatura:
- Frases hechas relacionadas con el tema del deporte.
- Técnicas de lectura: lectura de la primera línea de cada párrafo para
identificar la idea principal que contiene.
- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar
preguntas de verdadero / falso.
- Familias de palabras.
- Los verbos modales y modales perfectos.
- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.
- Técnicas de escritura.
- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.
- Conjunciones copulativas, conjunciones y locuciones adversativas, y
expresiones para dar ejemplos.

UNIT 5 – Crime Doesn't Pay

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un relato breve.

Aprender vocabulario relacionado con el crimen.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Comprender la información global y específica de dos entrevistas de radio.
Pedir y dar consejo.
Redactar una noticia, empleando las conjunciones causales, consecutivas y
finales correctamente.
Pronunciar correctamente los phrasal verbs.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading
Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.
Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o
leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.
Comprensión de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos al cabo de
veinte años para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
Exam Focus: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto.
Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.
False friends destacados en el texto.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Have Your Say.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Phrasal verbs con varios significados.
Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de una pregunta.
Comprensión oral de una entrevista de radio sobre la amistad entre un ladrón y
su víctima para elegir la respuesta correcta.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.
Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.
Listen Closely: comprensión oral de expresiones con most y least para luego
completar unas frases.
Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún delincuente
arrepentido para escribir su biografía y luego hacer una breve presentación en
clase.
Techno Option: opción de diseñar una página web.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar
Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando
el estilo indirecto. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
de distintas actividades.
Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos
habituales.
Communication

Vocabulary
Comprensión del vocabulario clave relacionado con el crimen.
Familias de palabras relacionadas con el tema del crimen.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de una pregunta.
Comprensión oral de una entrevista de radio a un ex-delincuente dando
consejos para evitar los robos en los hogares para realizar distintas
actividades.
Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.

Speaking Task
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos sobre seguridad
cuando se viaja o se navega por Internet utilizando las expresiones dadas.
Living Culture: información sobre leyes insólitas de algunos países.

Pronunciation
Pronunciación correcta de algunos phrasal verbs. Práctica adicional de estos
sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing
Análisis de la estructura de una noticia.
Tip: uso del estilo indirecto a la hora de dar a conocer las reacciones o los
comentarios de otras personas a la hora de redactar una noticia.
Estudio y práctica de las conjunciones causales, consecutivas y finales.
Producción de una noticia siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task
y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture
Comprensión de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el
siglo XVIII para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
Datos curiosos relacionados con el tema del texto.
Comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida
prisionera australiana para contestar unas preguntas.
Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a la policía para
denunciar un delito y el teleoperador/a que atiende la llamada utilizando las
expresiones aprendidas.

Language Consolidation
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo
de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 58-59; Culture, SB, pág. 120; Reading, WB, pág. 45:
comprensión escrita de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos
después de veinte años, un texto sobre el envío de presos británicos a Australia
en el siglo XVIII y otro sobre un estudio de los asaltos a bancos que concluye
que no son rentables para los atracadores; Estrategia de lectura: comprensión
del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre
líneas para comprender cosas que no están escritas; Estrategias para la
realización de exámenes: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en
un texto; False Friends, SB, pág. 59: identificación de false friends en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 60 y 64; Language Consolidation, SB, p. 68;
Vocabulary Builder, págs. 66-67: uso de vocabulario relacionado con el crimen;
phrasal verbs con varios significados; familias de palabras relacionadas con el
tema del crimen; Word Power, SB, págs. 58 y 61: ampliación del vocabulario
visto en las secciones.
- Listening, SB, págs. 61 y 64; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 121:
comprensión oral de dos entrevistas de radio sobre la amistad que surgió entre
un ladrón y su víctima y a un ex-delincuente dando consejos para evitar los
robos en los hogares, y un boletín informativo en la radio sobre una conocida
prisionera australiana; Listen Closely, pág. 61: comprensión oral de
expresiones con most y least para luego completar unas frases.
- Grammar, SB, págs. 62-63; Language Consolidation, SB, p. 68; Grammar
Basics, pág. 132: uso del estilo indirecto; Living English, SB, pág. 63; práctica
de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales
presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB,
págs. 66-67: uso de las conjunciones causales, consecutivas y finales.
- Speaking Task, SB, pág. 65; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 121:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir
y dar consejos y realizar una llamada a la policía para denunciar un delito;
Living Culture, SB, pág. 65: información sobre leyes insólitas de algunos
países.
- Pronunciation, SB, pág. 65; Pronunciation Practice, pág. 135: pronunciación
correcta de algunos phrasal verbs.
- Writing, SB, págs. 66-67; Writing; WB, pág. 46: expresión escrita de una
noticia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia digital:
- Web Quest, SB, pág. 61: búsqueda en Internet de información sobre algún
delincuente arrepentido para escribir su biografía y luego hacer una breve
presentación en clase; Techno Option, SB, pág. 61: diseñar una página web.
- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de
las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 5.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
 + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente
a la unidad 5.

Aprender a aprender:
- Language Consolidation, SB, pág. 68; Check Your Progress, WB, pág. 47;
Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 66-67: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:

- Have Your Say, SB, págs. 57, 59, 61 y 64: aprendizaje y práctica de las
fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.
- Vocabulary, SB, pág. 60: interés por conocer nuevas medidas de seguridad en
los bancos.
- Listening, SB, pág. 61: interés por conocer el programa de justicia
restaurativa.
- Listening, SB, pág. 64: información sobre la reinserción social de presos.
- Speaking Task, SB, pág. 65; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 121:
aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir y dar consejo y realizar una
llamada a la policía para denunciar un delito.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking Task, SB, pág. 65; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 121:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 66-67; Writing, WB, pág. 46: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 85: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 58-59: lectura de un relato breve sobre el reencuentro de
dos amigos después de veinte años.
- Grammar, SB, pág. 63: información sobre un taller de novela policiaca.
- Living Culture, SB, pág. 65: curiosidad por conocer algunas leyes insólitas de
algunos países.
- Culture, SB, págs. 120-121: lectura de un texto sobre el envío de presos
británicos a Australia durante el siglo XVII y el intento de huida de un preso de
la prisión de Port Arthur en Tasmania de la que se decía que nadie podía
escapar.

d) Temas interdisciplinares

Psicología:
- La reinserción social de presos.
- La justicia restaurativa.

Economía de la empresa:
- Medidas de seguridad en los bancos.

Literatura universal:
- Lectura del relato Veinte años después del autor estadounidense O. Henry.

Lengua y literatura:
- Frases hechas relacionadas con el mundo del crimen.
- Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la
inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no
están escritas.
- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para encontrar
sinónimos y antónimos en un texto.
- Phrasal verbs.
- El estilo indirecto.
- Familias de palabras.
- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.
- Técnicas de escritura.
- La estructura de una noticia. Redacción de una.
- Las conjunciones causales, consecutivas y finales.

UNIT 6 – Money Makes the World Go Round

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios actos solidarios.

Aprender vocabulario relacionado con el dinero.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Comprender la información global y específica de varias conversaciones y
noticias.
Describir de manera oral una situación.
Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas las
destrezas de expresión escrita aprendidas.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en
palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading
Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.
Comprensión de las referencias pronominales del texto.
Comprensión de un texto sobre varios actos solidarios que se llevan a cabo en
distintas partes del mundo para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Exam Focus: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal.
Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.
False friends destacados en el texto.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Have Your Say.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición.
Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos
relacionados con las compras.
Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas
comentan situaciones que han vivido cuando han ido de compras para elegir la
respuesta correcta.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos.
Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.
Listen Closely: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y
ausencia de la misma para luego completar unas frases.
Web Quest: preparación de una infografía que incluya un comparador de
precios de varios productos de una misma categoría y el mejor lugar donde
adquirirlos.
Techno Option: opción de realizar una infografía online.
Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar
Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
de distintas actividades.
Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos
habituales.
Communication

Vocabulary
Comprensión del vocabulario clave relacionado con el dinero.
Expresiones con las palabras cost y price.

Listening
Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.
Comprensión oral de tres noticias relacionadas con el dinero para realizar
diversas actividades.
Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la
sección Have Your Say.

Speaking Task
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las situaciones que se
muestran en las fotografías utilizando las expresiones dadas.
Living Culture: información sobre algunas monedas menos conocidas.

Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en
palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”. Práctica adicional en la
sección Pronunciation Practice.

Writing
Análisis de la estructura de un texto de opinión.
Tip: uso de los “verbos estáticos” para expresar las ideas del autor/a del texto.
Práctica de las destrezas de expresión escrita adquiridas a lo largo del curso.
Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado
Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture
Comprensión de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de
Gran Bretaña y Estados Unidos para completar unas frases.
Datos curiosos relacionados con el tema del texto.
Comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un programa sobre
personajes famosos de Estados Unidos para completar unas frases.
Práctica oral de un diálogo entre un empleado/a y un cliente/a que quiere hacer
una reclamación utilizando las expresiones aprendidas.

Literature
Comprensión del relato El sacristán de Somerset Maugham para decir si las
afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
Figuras retóricas: la ironía.

Language Consolidation
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo
de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:
- Reading, SB, págs. 70-71; Culture, SB, pág. 122-123; Reading, WB, pág. 53:
comprensión escrita de varios textos sobre actos solidarios que se llevan a
cabo en distintas partes del mundo, los personajes que figuran en las monedas
de Gran Bretaña y Estados Unidos y los factores que influyen en los hábitos de
compra de la gente; Estrategia de lectura: Comprensión de las referencias
pronominales del texto; Estrategias para la realización de exámenes: consejos
para contestar preguntas dando una opinión personal; False Friends, SB, pág.
71: identificación de false friends en el texto.
- Vocabulary, SB, págs. 72 y 76; Language Consolidation, SB, p. 80;
Vocabulary Builder, págs. 68-69: uso de vocabulario relacionado con el dinero;
sustantivos y adjetivos seguidos de preposición; expresiones con las palabras
cost y price; Word Power, SB, págs. 70 y 73: ampliación del vocabulario visto
en las secciones.
- Listening, SB, págs. 69, 73 y 76; Listening, en la sección, Culture, SB, pág.
123: comprensión oral de descripciones de varias situaciones, varios
monólogos y diálogos en los que unas personas comentan situaciones que han
vivido cuando han ido de compras, tres noticias relacionadas con el dinero y un
podcast de un programa sobre personajes famosos de Estados Unidos; Listen
Closely, pág. 73: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y
ausencia de la misma para luego completar unas frases.
- Grammar, SB, págs. 74-75; Language Consolidation, SB, p. 80; Grammar
Basics, pág. 133: uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas;
Living English, SB, pág. 75; práctica de expresiones coloquiales con el empleo
de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos
comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 78-79: práctica de las destrezas
de expresión escrita adquiridas a lo largo del curso.
- Speaking Task, SB, pág. 77; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 123:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
describir situaciones y hacer reclamaciones; Living Culture, SB, pág. 77:
información sobre algunas monedas menos conocidas.
- Pronunciation, SB, pág. 77; Pronunciation Practice, pág. 135: pronunciación
correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como
“money”, “broke”, “obvious” y “do”.
- Writing, SB, págs. 78-79; Writing; WB, pág. 54: expresión escrita de un texto
sobre si el acto de pagar la comida de un restaurante a otras personas es una
buena forma de ayudarles o no lo es y otro sobre si los padres deberían o no
deberían pagar a sus hijos por hacer las labores de casa, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Listening, SB, pág. 73, Language Consolidation, SB, pág. 80: el auge del
comercio electrónico.
Grammar, SB, pág. 75: información sobre el iBag, el bolso inteligente que
controla el gasto del usuario/a.
Competencia digital:
- Web Quest, SB, pág. 73: preparación de una infografía que incluya un
comparador de precios de varios productos de una misma categoría y el mejor
lugar donde adquirirlos; Techno Option, SB, pág. 73: realizar una infografía
online.
- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de
las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las
actividades web correspondientes a la unidad 6.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del
mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente
a la unidad 6.

Aprender a aprender:
- Language Consolidation, SB, pág. 80; Check Your Progress, WB, pág. 55;
Student Learning Record, WB, pág. 85; Vocabulary Builder, págs. 68-69: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:

- Have Your Say, SB, págs. 69, 71, 73 y 76: aprendizaje y práctica de las
fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.
- Listening, SB, pág. 73, Language Consolidation, SB, pág. 80: el fenómeno
showrooming.
- Reading, SB, págs. 70-71; Vocabulary, SB, pág. 72: el valor de realizar actos
solidarios.
- Listening, SB, pág. 73: información sobre los hábitos de consumo de la gente.
- Grammar, SB, pág. 74: interés por conocer las estrategias de marketing de los
supermercados.
- Writing, SB, pág. 78: el sistema de propinas que rige en los restaurantes.
- Speaking Task, SB, pág. 77; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 123:
aprendizaje y práctica de fórmulas para describir situaciones y hacer
reclamaciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking Task, SB, pág. 77; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 123:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, págs. 78-79; Writing, WB, pág. 54: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record, WB, pág. 85: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:

- Living Culture, SB, pág. 77: información sobre algunas monedas menos
conocidas.
- Culture, SB, págs. 122-123: información sobre los personajes que figuran en
las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos y sobre el sistema monetario
británico.
- Literature, pág. 125: lectura del relato El sacristán de Somerset Maugham y
uso de la ironía en la literatura.

d) Temas interdisciplinares

Tecnologías de la información y la comunicación:

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.
- El fenómeno showrooming.

Tecnología industrial:
- El auge del comercio electrónico.
- El iBag, el bolso inteligente que controla el gasto del usuario/a.

Historia de la filosofía:
- El valor de realizar actos solidarios.
- Hábitos de consumo responsable.

Economía de la empresa:
- Estrategias de marketing.

Literatura universal:
- Lectura del relato El sacristán del autor británico Somerset Maugham.
- Figuras retóricas: la ironía.

Lengua y literatura:
- Frases hechas relacionadas con el tema del dinero.
- Técnicas de lectura: comprensión de las referencias pronominales del texto.
- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar
preguntas dando una opinión personal.
- Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición.
- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Expresiones con las palabras cost y price.
- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.
- Técnicas de escritura.
- La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno.
- Repaso de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso.

Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

Living English 2 contiene una sección llamada Living English Extra que está
específicamente dedicada a temas culturales, literarios o intercurriculares.
Estas secciones incluyen un texto para lectura con preguntas de comprensión,
un listening con preguntas de comprensión y uso de lenguaje funcional en
situaciones específicas.

Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la

comprensión escrita con textos de diferentes géneros.
Los dos textos tratan temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as
de 2º de Bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada unidad, pero
se pueden realizar en cualquier momento del curso según el criterio del
profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los
contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades
programadas.

Culture
Unit 1
- Lectura de un folleto sobre la organización de jornadas con los grupos
aborígenes de Canadá para completar varias frases y contestar unas
preguntas.
- Listening: comprensión oral de un relato tradicional de los aborígenes de la
Columbia Británica para contestar unas preguntas.
- Speaking – Checking into a Youth Hostel: tres actividades para practicar el
lenguaje empleado a la hora de registrarse en un albergue juvenil.

Unit 2
- Lectura de un texto sobre la carrera espacial para decir si las afirmaciones
dadas son verdaderas o falsas.
- Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre una atracción de
Disney World en Florida para completar unas frases.
- Speaking – Asking for Information on the Phone: dos actividades para
practicar el lenguaje empleado a la hora de pedir información por teléfono.

Unit 3
- Lectura de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del
Reino Unido para elegir la respuesta correcta.
- Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica
para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
- Speaking – Arranging to Meet: dos actividades para practicar el lenguaje
empleado a la hora de hacer planes con los amigos.

Unit 4
- Lectura de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para
contestar unas preguntas.
- Listening: comprensión oral de una conversación entre un abuelo y su nieto
que está de visita en Inglaterra para elegir la respuesta correcta.
- Speaking – Arranging to Speak to Someone: tres actividades para practicar el
lenguaje empleado a la hora de intentar hablar por teléfono con alguien en una
oficina.

Unit 5
- Lectura de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo
XVIII para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
- Listening: comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una
conocida prisionera australiana para contestar unas preguntas.
- Speaking – Reporting a Crime: dos actividades para practicar el lenguaje
empleado a la hora de hacer una denuncia en la policía.

Unit 6
- Lectura de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran
Bretaña y Estados Unidos para completar unas frases.
- Listening: comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un
programa sobre personajes famosos de Estados Unidos para completar unas
frases.
- Speaking – Making a Complaint: tres actividades para practicar el lenguaje
empleado a la hora de hacer una reclamación.
 Literature
Unit 3
- Lectura del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas
preguntas.
- Explicación del término “conflicto” en literatura y realización de una actividad
con el objetivo de averiguar cuál es el conflicto en la historia.

Unit 6
- Lectura del relato El sacristán de Somerset Maugham para decir si las
afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y justificar las respuestas.
- Uso de la ironía en la literatura y realización de una actividad con el objetivo
de analizar su uso en la historia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Living English 2 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto

al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen
los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al
profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las
valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de
que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo
sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos
considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el
desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el
Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos
ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los
distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack
incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con
capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de
nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance,
el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada
alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando
se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de
fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la
motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el
que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las
diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues
todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones
individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los
contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos
realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del
profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los
alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han
seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los
alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que
directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está
asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios
sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como
es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta
a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin
embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros
pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo
el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por
ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios
para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen
tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades

de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a
los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de
estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa.
Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as
sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso
sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor
motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que

desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo
rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo
individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más
analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en
Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de
su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran
variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin

de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las
necesarias para responder un test de cultura general, mantener
conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los
jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que

pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino
también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s
Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes
grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas
maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una
importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco

páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable
adecuado a cada uno
- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales
- seis listening test al estilo del FCE
- seis speaking test al estilo del FCE
- seis exámenes extra como práctica para el examen final
- veinticuatro páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad
- seis páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las
estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del
curso
- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba
- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital
Teacher’s Resources, que contiene:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos
los exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack.
También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s
Book.
- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para
usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a
basados en textos con versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden
editar fácilmente y guardar para el futuro.
- Interactive Whiteboard: con el Student’s Book en versión digital interactiva, el
Workbook en versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para
realizar actividades de expresión oral. También proporciona listas de
vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs
que incluyen preguntas de comprensión.
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del
Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de
diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma
escalonada pero a la vez ascendente.

EVALUACIÓN
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y
específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta
programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con

evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas
individualizados en cada uno de los cursos.

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como
máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del real decreto
1105/2014.
Al finalizar Bachillerato, los alumnos/as realizarán una evaluación
individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa
y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación,
entre otras, con la materia de inglés como primera lengua extranjera.
Los alumnos/as que no hayan superado esta evaluación (con una calificación
igual o superior a 5 puntos sobre 10), o que deseen elevar su calificación final
de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa
solicitud, tomándose en consideración la calificación más alta de las obtenidas
en las convocatorias a las que se haya concurrido.

Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra

extraordinaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes

orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de
comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con
sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y
que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos para
comprender e interpretar y transmitir información sobre temas concretos y
abstractos. Por este motivo, los alumnos deberán en primer lugar ser capaces
de expresarse con fluidez dentro del aula y utilizar correctamente todas las
expresiones funcionales necesarias para hacerse entender con su profesor y
sus compañeros.
Los alumnos deberán, asimismo, demostrar su capacidad para comprender y
transmitir las ideas principales y algunas específicas sobre temas conocidos de
textos orales emitidos en lengua estándar dentro del aula o por cualquier otro
medio de comunicación siempre que el mensaje esté claro, bien estructurado y
se utilicen marcadores explícitos necesarios.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en
conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y
exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de
comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
Los alumnos deberán ser capaces de expresar sus ideas y opiniones de forma
elaborada, clara y correcta sobre temas tratados en clase a lo largo del curso.
Los alumnos deberán mostrar interés por mejorar su pronunciación y
entonación con el fin de expresarse de la forma más correcta posible y así
facilitar su comunicación con el resto de los hablantes de esta lengua
extranjera.
Se valorará también la capacidad del alumno para mostrar una actitud
respetuosa hacia las opiniones e intervenciones de sus compañeros, y
colaborar en la continuación del discurso utilizando un lenhuaje apropiado a la
situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,
revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o
relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Los alumnos deberán ser capaces de entender la información relevante de un
texto auténtico o adaptado a su nivel y distinguir las ideas principales de las
secundarias.
los alumnos deberán ser capaces de analizar de forma crítica la información
presentada en un texto auténtico o adaptado a su nivel y aplicar las estrategias
necesarias para la realización de una tarea concreta captando significados
implícitos, posturas y puntos de vista.
Los alumnos deberán ser capaces de utilizar de forma autónoma recursos
informáticos (Internet) y bibliográficos (diccionarios y glosarios) con el fin de
buscar, comparar y contrastar informaciones y encontrar soluciones a los
problemas de comprensión que se les puedan presentar.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección

formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Los alumnos deberán ser capaces de redactar distintos tipos de textos (de
opinión, de contraste, resúmenes, narraciones..) con una estructura clara y
coherente , enlazando las oraciones con las expresiones y conjunciones
correctas y adecuadas al tipo de texto que están elaborando.
Una vez elaborado el texto y revisado el resultado final, los alumnos deberán,
asimismo, ser capaces de presentar la versión final de estos textos sin errores
ortográficos o puntuación.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el
aprendizaje.
Los alumnos deberán conocer el funcionamiento gramatical de la lengua
inglesa y ser capaces de elegir las estructuras gramaticales más apropiadas
para cada situación sintáctica. Además, deberán ser capaces de modificar
estas reglas a partir de procesos inductivo /deductivos con el fin de obtener el
mayor grado de corrección gramatical posible a la hora de expresarse en inglés
tanto de forma oral como escrita.
También se evaluará la ampliación de léxico más especializado, el
perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y
reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que
facilitan la comunicación. Además, se evaluará su interés en el proceso de
aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales
como escritas.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e
identificar sus habilidades lingüísticas.
Los alumnos deberán ser capaces de aplicar sus conocimientos, estrategias y
destrezas a situaciones nuevas o desconocidas utilizando , la observación, la
deducción, la formulación y reajuste de hipótesis.
Este criterio también evalúa la capacidad de los alumnos para usar las
tecnologías de la información y los medios de comunicación social como
herramientas de aprendizaje autónomo siendo conscientes de las ventajas y
oportunidades que estas herramientas les brindan.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales
relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el
conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas
que el alumnado conoce.
Los alumnos deberán demostrar los conocimientos culturales que poseen
respecto a los países donde se habla la lengua inglesa. Por lo tanto, deberán
ser capaces identificar y analizar algunos rasgos específicos y característicos
de estos contextos ( diferencias entre el inglés británico y americano, distintas
costumbres, celebraciones y fiestas dentro de los países anglosajones, ....)
Asimismo, deberán ser capaces de conocer la diversidad social y cultural y
diferenciar entre los grupos de una misma comunidad lingüística
(multiracionalidad,diferentes creencias y prácticas religiosas, diferente
aplicación de la legislación dentro de un mismo país) y entre miembros de
culturas diferentes .

Contenidos mínimos para promocionar 2º de Bachillerato.

Funciones del lenguaje y gramática

• Expresar sentimientos. Hablar de relaciones personales.
• Expresar acuerdo y desacuerdo.
• Describir a personas físicamente. Pedir información y debatir sobre ella.
• Describir a personas haciendo referencia a su carácter y forma de ser.
• Expresar quejas, deseos y disculpas.
• Pedir y dar opinión y consejo.
• Hacer peticiones de manera formal e informal.
• Expresar advertencia y animar a alguien a hacer algo.

Vocabulario
- relacionado con los temas tratados
- fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas
- nombres compuestos
- adjetivos compuestos
- familias de palabras
- prefijos y sufijos
- palabras fácilmente confundidas por hispanohablantes
- expresiones idiomáticas
- false Friends

Gramática
- repaso de los tiempos verbales: presente simple, presente continuo, pasado
simple, pasado continuo, y futuro con will, be going to y con el presente
continuo.
- tiempos perfectos: pretérito perfecto compuesto, pretérito perfecto compuesto
continuo, pretérito pluscuamperfecto y pretérito pluscuamperfecto continuo.
- verbos modales.
- oraciones consecutivas (so ... that, such ... that).
- la voz pasiva
- oraciones condicionales.
- el estilo directo e indirecto.
- oraciones de relativo explicativas y especificativas.
– oraciones finales , infinitivo de proposito o finalidad.
– verbos seguidos de gerundio y de infinitivo.
- verbos seguidos de adjetivos.
- verbos seguidos de preposición.
- conectores de contraste, adición, secuencia, causal...
- too + adjetivo / adjetivo + enough.
- adjetivos seguidos de infinitivo
- some, no, any y compuestos
- have / get something done
- phrasal verbs
Aspectos socioculturales
- Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
- Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre
grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística. (diferencias entre los
países anglosajones)
- Valoración de la lengua extranjera como medio de acceder a otras culturas y
como instrumento de comunicación internacional. (mass media, internet, redes
sociales...)
- Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de
desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.
(diferencias esenciales entre la cultura y modo de vida española y la de los
países de habla inglesa)
- Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor/a
y la intención de los interlocutores/as. (comunicación eficiente del hablante)
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional y
personal.

Según criterio unánime de los miembros del Departamento de inglés del

I.E.S. “Maestro Domingo Cáceres”, se establecen además los siguientes
criterios de evaluación:

-El alumno deberá haber mostrado una evolución progresiva a lo largo de las
tres evaluaciones.
-El alumno deberá haber asistido con regularidad a clase y haber justificado
sus faltas de asistencia de la forma indicada en el Régimen Interno del Instituto.
-El alumno deberá haber presentado el 80% de las tareas encomendadas por
su profesor, así como haber traído sus tareas a clase con asiduidad.
-El alumno deberá haber eliminado la mayoría de los errores gramaticales
básicos, sobre todo en su expresión escrita.
-Las faltas de gramática y ortografía básicas detalladas más abajo se
calificarán restando 0,50 por cada fallo cometido.
 ERRORES GRAMATICALES BÁSICOS QUE SE DEBEN EVITAR

a) Falta de “-s” en la 3ª persona del singular del presente simple.

b) Uso incorrecto de los verbos especiales o modales.
c) Uso incorrecto de adjetivos: colocación detrás del sustantivo; adjetivos en
plural.
d) Concordancia errónea entre el sujeto y el verbo.
e) Uso de pronombre sujeto después de preposición.
f) Infinitivo tras preposición.
g) Falta de sujeto en una frase.
h) Fallos en los verbos irregulares.
i) Uso incorrecto de los pronombres personales –sujeto y objeto– y de los
adjetivos y pronombres posesivos.
j) “People” seguido del verbo en singular.
k) Uso incorrecto del purpose infinitive (i. e.: for to do).
l) Confusión entre sustantivo por adjetivo y viceversa.
m) Uso incorrecto de los cuantificadores con contables e incontables.
n) Uso erróneo de los demostrativos.
o) Posición incorrecta de los adverbios de frecuencia.
p) Empleo de dos partículas negativas dentro de la misma frase.
q) Todos aquellos que se consideren básicos al acabar el Bachillerato.

Criterios de Calificación y Promoción

Por decisión del Departamento de inglés del I.E.S "Maestro Domingo Cáceres"
se establecen los siguientes criterios de calificación final para la asignatura
de Inglés.
1.- El alumno deberá haber realizado los tres exámenes trimestrales, salvo
causa justificada grave, como enfermedad.

2.- El alumno deberá realizar dos exámenes finales en el mes de mayo en el

que se evaluarán sus conocimientos globales y su progreso a lo largo del
curso.
El primer examen versará sobre los contenidos impartidos mediante el libro de
texto a lo largo de todo el curso. En este examen se evaluarán los
conocimientos gramaticales, el vocabulario y expresiones idiomáticas, así como
la capacidad de los alumnos para comprender y contestar sobre textos orales o
escritos.
El segundo examen costará de un texto con preguntas, tipo a las ya
desaparecidas PAU. En este examen se evaluará la capacidad de los alumnos
para entender un texto escrito y contestar de forma coherente y correcta a
preguntas de diferente índole. También se evaluará su capacidad para producir
un texto escrito de aproximadamente unas 12 líneas en las que deberá
expresar su opinión sobre un tema o narrar algún suceso o evento.

3.- El alumno deberá haber asistido a clase con regularidad y perderá el

derecho al tanto por ciento de su nota final asignado a este apartado si tuviera
más de 9 faltas sin justificar (de acuerdo a la normativa del ROF de este
Centro) .

4.- El alumno deberá haber realizado las tareas encomendadas con asiduidad y
deberá haber entregado en su momento al menos el 80 % de los trabajos que
se le encomienden. Todos los trabajos serán evaluados y la media de ellos se
corresponderá al tanto por ciento designado. No podrán presentarse varios
trabajos a la vez ya que este hecho va en contra de la filosofía de la evaluación
continua. Si el alumno no entregara a tiempo las redacciones y trabajos
asignados, perderá el derecho al tanto por ciento de su nota final asignado a
este apartado.

Calificación final y promoción

La nota final se calculará de la siguiente manera:

Nota media de los dos examenes finales: 90% de la nota final.
Asistencia, actitud, participación en clase, trabajos entregados y tareas: 10% de
la nota final.