Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Educación Especial
 Finalidad de la Planeación de la Intervención

Este segundo momento del proceso de atención tiene como finalidad organizar las acciones que concretan la
intervención de la UDEEI en los contextos escolar, áulico y/o socio-familiar para favorecer el aprendizaje y la
participación del alumnado en situación educativa de mayor riesgo, por lo que se articula con la Ruta de Mejora de
la Escuela de incidencia y se nutre a partir de la Ruta de Mejora de la Unidad.

La planeación, implica una toma de decisiones colegiada que se desprende de las necesidades de intervención
identificadas en la valoración de la situación inicial y se ajusta en función del impacto en la mejora del aprendizaje y
participación del alumnado en situación educativa de mayor riesgo.

En la planeación de la intervención, la UDEEI proyecta el diseño y/o selección de estrategias, métodos, técnicas y
materiales especializados, así como los ajustes razonables dirigidos a generar, en los contextos, las condiciones
necesarias para la eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta el
alumnado en situación educativa de mayor riesgo; en corresponsabilidad con docentes y directivos, además de las
orientaciones a padres de familia o tutores del alumnado en atención.
 HERRAMIENTAS DE PLANEACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN

PLAN DE INTERVENCIÓN AGENDA DE INTERVENCIÓN

Cada uno de los integrantes de la

UDEEI elabora la propia
Uno por escuela
 Sentido del Plan y Agenda de intervención

Dentro del PTO de la UDEEI se propone la elaboración de un Plan de intervención por escuela y de una Agenda de
intervención por integrante de la UDEEI, queda a consideración de la Unidad el diseño de los instrumentos de
planeación, con la intención de que la planeación se convierta en una herramienta de utilidad para la organización
de las acciones que se concretan en la intervención.

No obstante lo anterior es importante considerar los elementos que se requiere tener presentes para la planeación
de la intervención por lo que se señalarán aquellos que deben contemplarse en la elaboración tanto el Plan como
de la Agenda de Intervención.

Cabe insistir que No son formatos para llenar y entregar, son herramientas que deben tener un sentido claro y ser
útiles para orientar el trabajo cotidiano de intervención en las escuelas de incidencia. Su sentido está orientado a
satisfacer las necesidades específicas y generales detectadas a partir de la Valoración de la Situación Inicial de los
alumnos y alumnas en situación educativa de mayor riesgo.
 PLAN DE INTERVENCIÓN

El Plan de Intervención permite organizar la intervención de la Unidad en la escuela para todo un ciclo
escolar y puede ajustarse mes a mes en función de la valoración del impacto en la mejora de la situación
educativa del alumnado que recibe una intervención especializada.
 Plan de Intervención

En su elaboración y/o ajuste se considera la participación no sólo del maestro(a) especialista, sino también de
aquellos profesionales de educación especial que intervienen en la escuela con propósitos bien definidos y acordados
en colegiado de acuerdo a las necesidades identificadas (Director(a) de UDEEI, Supervisor(a), Maestro(a) Especialista
de Zona, Psicólogo(a), Trabajador(a) Social), Maestro(a) de Comunicación.

Es decir, el Plan de Intervención da la pauta para articular y organizar las acciones que se verán reflejadas a través de
la Agenda de Intervención del maestro o la maestra especialista y del equipo interdisciplinario, en donde el
psicólogo(a) diseña estrategias para favorecer los procesos cognoscitivos y socio-afectivos de los alumnos o alumnas
en atención, el maestro(a) de Comunicación diseña aquellas que favorecen el desarrollo de procesos comunicativos y
lingüísticos y por su parte, el trabajador(a) social diseña estrategias para favorecer la colaboración escuela, familia y
comunidad, todo lo anterior a partir de las necesidades de intervención identificadas en la Valoración de la Situación
Inicial para la mejora en el aprendizaje y/o participación de los alumnos o alumnas en situación educativa de mayor
riesgo.

El maestro o maestra especialista tiene la responsabilidad de articular los esfuerzos de los profesionales del equipo
interdisciplinario en función de las necesidades de intervención; y corresponde al director o directora de la UDEEI
coordinar y acompañar este proceso con orientaciones técnico pedagógicas fortalecidas por la zona de supervisión
correspondiente.
De manera particular, el Plan de intervención precisa en el contexto áulico, los grupos en los que se tendrá una
intervención especializada por encontrarse en ellos estudiantes en situación educativa de mayor riesgo.

El Plan de Intervención se elabora considerando las necesidades específicas de intervención, las líneas específicas
de intervención y los objetivos específicos de aprendizaje y participación desprendidos de la valoración de la
situación inicial del total de alumnos y alumnas en situación educativa de mayor riesgo en la escuela. Es por eso
que se constituye en un insumo para la participación del maestro o maestra especialista en cada Consejo Técnico
Escolar, en el seguimiento a la Ruta de Mejora de la Escuela y de la Ruta de Mejora de la UDEEI. Un primer
esbozo se realiza a partir del trabajo del colegiado docente durante la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar.
 Componentes del Plan de Intervención

• Necesidades generales de intervención. Reconocen las condiciones que es necesario generar en los contextos para que el alumnado en
situación educativa de mayor riesgo avance de forma pertinente y oportuna en su trayecto formativo –que acceda, permanezca,
aprenda, participe y egrese-, ejerciendo así su derecho a la educación. Orientan sobre las transformaciones que es necesario impulsar
en los contextos. Como insumos están Las Necesidades Específicas de Intervención derivadas de los Reportes de la Valoración de la
Situación Inicial de los diferentes alumnos(as) en atención en la escuela. (Nótese que generar estas condiciones implica eliminar o
minimizar las BAP en cada uno de los contextos)

• Líneas generales de intervención. Plantean en términos generales lo que la UDEEI va a realizar en cada uno de los contextos para
generar las condiciones señaladas en el rubro anterior. Otro de sus insumos lo constituyen las líneas específicas de intervención
derivadas de los Reportes de la Valoración de la Situación Inicial de los diferentes alumnos(as) en atención en la escuela.

• Objetivos generales de aprendizaje y participación. Definen lo que la UDEEI pretende que el alumnado en situación educativa de mayor
riesgo logre en términos de su acceso, permanencia, aprendizaje, participación y egreso. Estos objetivos deben estar planteados de
forma precisa y enmarcados en el currículo vigente.

• Avances en:
La transformación de los contextos. En este rubro se recuperan periódicamente los avances que, a partir de la intervención
especializada de la Unidad, se van logrando en la generación de las condiciones que favorecen el aprendizaje y/o participación
del alumnado en situación educativa de mayor riesgo. Esto implica dar cuenta del impacto en la eliminación o minimización de
las BAP.
El logro de los objetivos generales de aprendizaje y participación. En este rubro se recuperan de forma periódica los avances
que, a partir de la intervención especializada de la Unidad, se van logrando en la mejora de la situación educativa del alumnado
en atención: acceso, permanencia, aprendizaje, participación y/o egreso.
La satisfacción de las necesidades generales de intervención, es decir, la generación de las condiciones necesarias para
que el alumnado en atención avance pertinente y oportunamente en su trayecto formativo, tendrán que redundar en
una mejora significativa de su situación educativa.
La revisión de estos avances se hace mes a mes y en función de ello se realizan los ajustes al Plan de Intervención, si
se juzga necesario.
Una posible organización de los componentes del Plan de Intervención es la que se muestra a continuación:

Necesidades Líneas de Objetivos Avances

Generales de Generales de Generales de
CONTEXTO Intervención Intervención Aprendizaje y En la Transformación de En el Logro de los Objetivos
Participación los Contextos Generales de Aprendizaje y
Participación

ESCOLAR

ÁULICO

SOCIO FAMILIAR

Nota: La tabla anterior no es un formato, solo es un esquema que permite visualizar los elementos del Plan de
Intervención en su conjunto.
 AGENDA DE INTERVENCIÓN

Es fundamentalmente una herramienta de planeación, ya que permite organizar anticipadamente la intervención de

cada profesional de la UDEEI en los contextos escolar, áulico y/o socio-familiar para un periodo determinado (su
organización puede ser semanal o quincenal), en ella debe especificarse lo que se hará (futuro) día a día.

Si bien es una herramienta de planeación, la agenda permite dar seguimiento a las acciones que efectivamente se
realizaron y recuperar los avances obtenidos a través de ellas. Además, permite también dar cuenta de los acuerdos
y compromisos cumplidos y los derivados de la intervención.

Cada profesional del equipo interdisciplinario (en caso de contar con estos recursos) y no sólo el o la maestra
especialista, organizan puntual y detalladamente su actuación en su propia Agenda de Intervención, a partir de lo
proyectado en el Plan de Intervención de cada escuela, tomando en cuenta las necesidades específicas y/o
generales de intervención, y que colegiadamente se determinó era necesaria su mirada disciplinaria.
En la Agenda de intervención se pueden consideran tiempos específicos para la realización de tareas propias de
organización y sistematización de la intervención pedagógica, como por ejemplo: planeación de alguna estrategia
que se vaya a implementar (DIA, Filosofía para niños, entre otras); diseño de propuestas de enriquecimiento
curricular; elaboración de materiales específicos (tales como tableros de comunicación).

Si bien en la Agenda de intervención se señalan los tiempos para el diseño de planeaciones más puntuales
derivadas de las estrategias específicas y/o diversificadas, éstas deberán colocarse en otro lugar, que sea
determinado por la Unidad, a fin de facilitar la sistematización del trabajo realizado.

Es importante tener presente que el noventa por ciento del tiempo deberá estar dedicado a la intervención
propiamente dicha y el diez por ciento deberá estar dedicada a las tareas de organización y sistematización de la
intervención.
 Articulación de la Agenda con el Plan de Intervención

En lo global, la elaboración de la Agenda debe estar orientada por el Plan de Intervención. Esto implica que al elaborarla,
es importante tener presente los siguientes elementos:

Elementos del Plan de Elementos a considerar en la elaboración de la Agenda de Intervención

Intervención

Necesidades Generales de
Intervención
Ya que brindan la claridad sobre la o las condiciones que en cada contexto se tienen que generar (o contribuir a ello) con cada acción que se
vaya a desarrollar.
Las preguntas que se pueden hacer para decidir qué acciones planear son:
¿Qué acciones específicas permitirían generar mejores condiciones en cada contexto y avanzar en la eliminación o minimización de esta(s)
BARRERA(S), la(s) cual(es) está(n) obstaculizando que estos(as) alumnos(as) mejoren sus situación educativa?

Ya que dan la pauta para diseñar o seleccionar las acciones que la UDEEI va a desarrollar en cada uno de los contextos para generar las
condiciones que propicien la mejora de las situación educativa de los alumnos(as) en atención.
Líneas Generales de Al diseñar o seleccionar cada acción específica, es importante plantear las siguientes preguntas:
Intervención
¿Esta acción específica es congruente con las líneas generales de intervención?

¿Es congruente con los ejes y enfoques planteados en el MASEE y con el Planteamiento Técnico Operativo de la UDEEI?

Objetivos Generales de
Aprendizaje y Participación
Ya que evitan perder de vista lo que se pretende que los alumnos en situación educativa de mayor riesgo logren a partir de la actuación en
el contexto para mejorar con ello su aprendizaje y participación.
Al diseñar o seleccionar cada acción específica, cabe preguntar:
¿Incidirá esta acción específica en la mejora de la situación educativa de estos(as) alumnos(as)?
 Articulación con el Reporte de la Valoración de la Situación Inicial

Si bien el Plan de Intervención recupera de forma global los resultados de la valoración inicial del
alumnado en situación educativa de mayor riesgo, es necesario tener presente las especificidades
relacionadas con cada alumno en atención al tomar decisiones respecto a las acciones específicas que se
van a desarrollar en cada contexto, particularmente en el áulico.
Con relación a lo anterior, es importante considerar algunas preguntas relacionadas con los siguientes
elementos del Reporte de la Valoración de la Situación Inicial.
Elementos del Reporte de la Elementos a considerar en la elaboración de la Agenda de Intervención
Valoración de la Situación Inicial
 ¿Estas acciones, permiten avanzar en la eliminación o minimización de esta(s)
BARRERA(S), la(s) cual(es) están obstaculizando el aprendizaje y la participación de este
Necesidades específicas de alumno(a)?
intervención  ¿Con esta acción puedo contribuir a generar mejores condiciones en este contexto para
que este(a) alumno(a) mejore su situación educativa?

Líneas específicas de intervención ¿Estas acciones, concretan las líneas específicas de intervención para este(a) alumno(a)?

Objetivos específicos de ¿Estas acciones, incidirán en la mejora de la situación educativa de este(a) alumno(a)?
intervención

Datos Generales: UDEEI, Nombre de la escuela (el profesional del equipo interdisciplinario hará referencia a las
escuelas donde interviene), ciclo escolar, responsable.
Periodo que comprende (semanal o quincenal, según acuerde la Unidad)
Componentes de planeación (definen y organizan lo que se hará durante el
periodo determinado):
Contexto de intervención (áulico, escolar o socio-familiar)
Acción específica. Se trata de acciones de carácter técnico
pedagógico, las cuales concretan la intervención en cada contexto, es
decir, la implementación de estrategias, métodos, técnicas, materiales
especializados y ajustes razonables, en colaboración y corresponsabilidad
con docentes y directivos para mejorar la participación y aprendizaje de los
alumnos y alumnas en situación educativa de mayor riesgo.
Propósito. Se especifica el para qué de la acción a desarrollar y debe
ser coherente con las líneas específicas y generales de Intervención
plasmadas en el Reporte de Valoración de la Situación inicial y en el Plan
de Intervención, respectivamente. Recuérdese que toda acción
desarrollada por la unidad debe estar dirigido a propiciar en los contextos
las condiciones que favorezcan la participación y el aprendizaje de los
alumnos(as) en situación educativa de mayor riesgo.
Tiempos (Hora de Inicio y fin de la acción específica)
Componentes de la Agenda de Intervención
Componentes de seguimiento (son espacios que permiten registrar lo
que efectivamente se hizo y de sus resultados):
Valoración de Avances. Se valoran con relación a las
necesidades generales y específicas de intervención, es decir, para
revisar si se avanzó en la eliminación de las barreras identificadas y,
con ello, en la generación de condiciones que favorezcan la
participación y el aprendizaje de los alumnos y/o alumnas en
atención; y con relación también al logro de los objetivos de
aprendizaje y participación, tanto generales como específicos.
¿Cómo se avanzó en la eliminación de las BAP y qué condiciones se
generaron a través de esta acción para que el, la o los alumnos
mejoren su participación y aprendizaje?
¿Qué se logró con esta acción en términos de la participación y/o
aprendizaje de los alumnos(as) en situación educativa de mayor
riesgo?
Acuerdos y compromisos. Se señala el cumplimiento o no de
los acuerdos previamente establecidos y se registran los que se
establecen para el siguiente periodo.
 Elemento de seguimiento

Permite recabar cotidianamente insumos para:

• Valorar los avances globales a nivel de escuela, mes a mes, a partir del Plan de Intervención
(necesidades generales de intervención y objetivos generales de aprendizaje y participación)

• Valorar los avances con relación a cada alumno(a) en atención, a partir del reporte de valoración
inicial (necesidades específicas de intervención y objetivos específicos de aprendizaje y participación)
los cuales serán insumos para los Reportes intermedio de avances y Reporte de la Situación final.
 Componentes de la Agenda de Intervención

Datos Generales: UDEEI, Nombre de la escuela (el profesional del equipo interdisciplinario hará referencia a las
escuelas donde interviene), ciclo escolar, responsable.
Periodo que comprende (semanal o quincenal, según acuerde la Unidad)

Componentes de planeación (definen y organizan lo que se hará durante el periodo determinado):

Acción específica. Se trata de acciones de carácter técnico pedagógico, las cuales concretan la intervención en cada
contexto, es decir, la implementación de estrategias, métodos, técnicas, materiales especializados y ajustes razonables,
en colaboración y corresponsabilidad con docentes y directivos para mejorar la participación y aprendizaje de los
alumnos y alumnas en situación educativa de mayor riesgo.
Propósito. Se especifica el para qué de la acción a desarrollar y debe ser coherente con las líneas específicas y
generales de Intervención plasmadas en el Reporte de Valoración de la Situación inicial y en el Plan de Intervención,
respectivamente. Recuérdese que toda acción desarrollada por la unidad debe estar dirigido a propiciar en los
contextos las condiciones que favorezcan la participación y el aprendizaje de los alumnos(as) en situación educativa de
mayor riesgo.
Tiempos ( Duración la acción específica).
 Componentes de la Agenda de Intervención

Componentes de seguimiento (son espacios que permiten registrar lo que efectivamente se hizo y de sus resultados):

Valoración de Avances. Se valoran con relación con las necesidades generales y específicas de intervención, es decir, para
revisar si se avanzó en la eliminación de las barreras identificadas y, con ello, en la generación de condiciones que
favorezcan la participación y el aprendizaje de los alumnos y/o alumnas en atención; y con relación también al logro de los
objetivos de aprendizaje y participación, tanto generales como específicos.
 ¿Cómo se avanzó en la eliminación de las BAP y qué condiciones se generaron a través de esta acción para que el, la o
los alumnos mejoren su participación y aprendizaje?
 ¿Qué se logró con esta acción en términos de la participación y/o aprendizaje de los alumnos(as) en situación educativa
de mayor riesgo?
Este elemento permite recabar cotidianamente insumos para:
 Valorar los avances globales a nivel de escuela, mes a mes, a partir del Plan de Intervención (necesidades generales de
intervención y objetivos generales de aprendizaje y participación)
 Valorar los avances con relación a cada alumno(a) en atención a partir del reporte de valoración inicial (necesidades
específicas de intervención y objetivos específicos de aprendizaje y participación)

Acuerdos y compromisos. Se señala el cumplimiento o no de los acuerdos previamente establecidos y se registran los que
se establecen para el siguiente periodo.
El trabajo que realiza la Unidad día a día para concretar su intervención en cada contexto, se organiza de
forma puntual y detallada mediante la Agenda de Intervención, la cual a su vez, permite dar seguimiento a
las acciones que efectivamente se realizaron, por lo que se desprende de las líneas de acción definidas en el
Plan de Intervención.

Cada integrante de la Unidad elabora su propia agenda; sin embargo, es importante considerar que la
intervención de cada profesional en una escuela, se define en función de la necesidad de articular la
especificidad de su disciplina para la atención de la población en situación educativa de mayor riesgo
identificada.