Oferta lúdica.

Organización, planificación e
implementación de actividades y proyectos lúdicos.

Caso práctico

María reconoce la importancia de las actividades extraescolares

para el desarrollo madurativo de los niños y las niñas en sus
primeras edades. Recuerda que su prima Ana forma parte de un
grupo de animadores que desarrollan actividades lúdicas con niños
y niñas basadas en el currículo escolar y decide llamarla para
concertar una cita y hablar con ella, para que le facilite algunas
ideas.

María tiene que ampliar su punto de vista, ya que las actividades

lúdicas se desarrollan en diferentes sectores, así como la Ministerio de Educación. Uso educativo-nc.
planificación y puesta en marcha de las actividades se desarrolla Elaboración Propia.
de forma diferente según el ámbito donde se desarrolle.

A María le interesa conocer el amplio panorama de oferta lúdica par los niños y niñas dentro del
ámbito de la educación no formal, analizar las características, su organización y determinar los
objetivos educativos propuestos en las respectivas edades.

Sabe que la oferta lúdica infantil es un sector en alza debido a diversos factores, como facilitar a las
familias un tiempo de atención a los niños y niñas que se adecue a horarios y actividades flexibles,
como pueden ser las actividades extraescolares, ludotecas, etc. o el fomento de las celebraciones
infantiles a cargo de profesionales de ocio.
Introducción.

Ocio, tiempo libre y animación infantil son tres conceptos que están presentes en las
actividades lúdicas de niños y niñas y que tienen un importante contenido educativo.

Normalmente solemos utilizar indistintamente términos como ocio y tiempo libre, que
no llegan a significar lo mismo.

El tiempo libre es aquel que nos queda disponible después de realizar nuestras
actividades laborales, obligaciones familiares y satisfacción de necesidades
fisiológicas.

A su vez el tiempo libre lo podemos usar en no hacer nada, es un tiempo vacío,

pasivo o desocupado, en actividades autoimpuestas como cursos de formación,
voluntariado, etc. y en actividades de ocio.

r0bz. CC by. Procedencia.

El ocio, está formado por las actividades cuyo desarrollo resulta placentero para quien lo realiza. El ocio
cumple tres funciones: descanso, diversión y desarrollo personal.
La actual sociedad del bienestar permite disfrutar de tiempos determinados de ocio sobre los que ofrece una
variedad de nuevos productos y servicios. Decidir que el ocio tiene que ser tratado desde un punto de vista
educativo tiene una implicación importante.

Trabajo.

TIEMPO NO DISPONIBLE Obligaciones familiares

Necesidades fisiológicas.

Ocio.

TIEMPO LIBRE Actividades autoimpuestas.

Tiempo para no hacer nada.

Autoevaluación

Marca las funciones del ocio que sean correctas.

Atender las obligaciones familiares.

Proporcionar diversión.

Proporcionar tiempo para actividades autoimpuestas como cursos, etc.

Contribuir al desarrollo personal.

Proporcionar descanso.
Mostrar Retroalimentación
La animación como actividad socioeducativa en la
infancia (I).

Caso práctico

María visita a su prima Ana en su centro de trabajo y ésta le

muestra los diferentes espacios con los que cuentan en el centro.
María ha llegado a la hora de la clase de música y observa la
concentración con la que los niños y las niñas practican una pieza
musical.

Otra de las actividades del centro es el teatro. María piensa en lo

acertado de esta actividad por semejarse a los juegos de rol que
ella ha organizado en sus clases. Observa con asombro el interés y
cuidado con el que un grupo de niños y niñas algo mayores, Ministerio de Educación. Uso educativo-nc.
prepara el atrezzo de la obra que sus compañeros y compañeras Elaboración Propia.
ensayan. Le impresiona la coordinación que existe entre los compañeros y compañeras de su prima,
ya que entiende que todas las actividades que se están llevando a cabo en el centro, giran en torno a
un fin común: la obra de teatro.

La actividad de ocio más importante en la infancia es el juego, porque es lo

que más le gusta y le divierte, aunque a veces este juego se realiza en
solitario o se utiliza el tiempo libre para no hacer nada, que suele traducirse
generalmente en ver la televisión.

La animación infantil surge en un principio como compensadora de

situaciones deficitarias de atención a los niños y niñas, pero en la actualidad
sus objetivos son conseguir la participación de los niños y niñas en las
actividades organizadas para ellos, así como crear espacios de
comunicación y de convivencia entre los de la misma edad. Esto se ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
consigue a través de espacios preparados para que realicen actividades
lúdicas, gratificantes y educativas relacionadas con el ocio.

Es por ello de la necesidad de un planteamiento de la animación infantil como educación en el tiempo libre, con
los siguientes objetivos:

Proteger a la infancia de las ofertas del mercado que lo asedian y resulta difícil determinar hasta qué
punto responden a intereses personales. En las actividades lúdicas es conveniente dejar un margen de
autonomía a los niños y niñas para que aprendan a seleccionar, entre una oferta determinada por la
familia, aquellas que prefieren realizar, así como orientarles para que elaboren criterios de libertad y no
exclusivamente aquellos que responden a los reclamos de la publicidad y de la moda del momento.

El tiempo libre, como tiempo personal en el que poder elegir lo que interesa hacer, es un condicionante
de la calidad de vida y un espacio invadido que hay que reconquistar.

Ayudar a organizar el tiempo, con el fin de distribuir las distintas ocupaciones de la vida diaria. La
familia debe dar importancia a regular los tiempos que los niños y niñas pasan delante de la televisión,
para conseguir la adquisición de hábitos y promover el juego espontáneo. Que los niños y niñas puedan
ver de vez en cuando la televisión, pero que no le dediquen un tiempo excesivo, para evitar sustituir su
juego espontáneo y activo en la casa y con la familia.
La animación como actividad socioeducativa en la
infancia (II).

Otros de los objetivos de la animación infantil serían:

Enseñar a utilizar el tiempo libre de forma saludable, promoviendo

alternativas y experiencias que resulten extraordinarias.

Proporcionar recursos y equipamientos que permitan un mejor

aprovechamiento del tiempo libre.

Animar a la práctica de actividades de ocio, favoreciendo la adquisición de

destrezas.

Se pretende que a través de ellos, los niños y niñas aprendan a pasarlo bien de forma
creativa y desarrollando aspectos de su personalidad en cuanto a facilitar temas de
ocio enriquecedores de sensibilidades y compromisos consigo mismo y con los demás.
Jlmaral. CC-by-sa.
Procedencia.

Autoevaluación

Marca la opción que no es un objetivo de la animación infantil como educación en el tiempo

libre:

Animar a la práctica de actividades de ocio.

Proporcionar recursos y equipamientos que permitan un mejor aprovechamiento del tiempo de

trabajo.

Ayudar a organizar el tiempo, con el fin de distribuir las distintas ocupaciones de la vida diaria.

Enseñar a utilizar el tiempo libre de forma saludable.

Proteger a la infancia de las ofertas del mercado.

Características de las actividades de la oferta de ocio
en educación infantil.

Si se analiza la actual oferta de ocio infantil, ¿qué actividades y con qué

características se pueden encontrar?

Emocionantes: Acostumbran a un nivel de sensaciones muy alto, ya

que coloca a los pequeños en una espiral en la que cada vez
requieren hacer cosas más excitantes.

Estímulos impactantes: Colocan en una situación generalmente

pasiva a las personas usuarias, destinatarias de estímulos
impactantes, a quienes después resulta imposible motivar.
::De todos los colores::. CC by-sa.
Gastos: Desde el punto de vista económico todas obligan a gastar, lo Procedencia.
que se asocia a nociones de diversión.

El tipo de ocio que debe estimularse a través de la animación infantil tiene que:

Implicar un desarrollo de la sensibilidad personal.

Presentar posibilidades de motivación en función de recursos propios.

Proporcionar capacidad de crecer.

No tiene que implicar siempre un gasto.

Para saber más

En los siguientes enlaces puedes ampliar un poco lo términos de ocio y tiempo libre y la influencia de
la televisión.

Acerca del ocio, del tiempo libre y de la animación sociocultural

Televisión y contextos sociales en la infancia.

Autoevaluación

Ver la televisión sin mucho interés, dentro de la distribución del tiempo, ¿dónde se localiza?

Es una actividad de ocio.

Entra dentro del tiempo no disponible.

Entra dentro del tiempo disponible, actividad de no hacer nada.

Sectores y servicios de carácter lúdico (I).

¿El mercado lúdico donde se localiza?

Hay tres sectores que generan, ofrecen y organizan la oferta lúdica.

Sector productivo de juguetes y material lúdico en general,

destinado principalmente, pero no de forma exclusiva, a la infancia.

Sector de servicios, relacionado con la oferta y organización de

actividades lúdicas, y es donde el Técnico Superior en Educación
Infantil puede ejercer sus funciones.
Wirefly. CC-by. Procedencia.

Está compuesto por:

Organismos públicos que dependen de la administración central, autonómica o especialmente

municipal.

Empresas privadas.

Profesionales autónomos.

Asociaciones sin ánimo de lucro.

El sector publicitario. Para hacer llegar la información de los dos sectores anteriores se promueven las
campañas publicitarias correspondientes, destinadas a que la sociedad consuma ocio, lo incorpore a
sus actividades habituales en fechas señaladas y lo interprete como una necesidad, bien para el
desarrollo del niño o niña, para su descanso o para su integración social.

Por lo general es el sector público de manera directa o indirecta el encargado de

ofrecer actividades de animación infantil con un carácter más educativo o cultural a
través de sus centros y entidades, con objeto de permitir y ofrecer actividades a bajo
coste, con el objetivo de conseguir una compensación social.

Por otro lado es el sector privado a través de los diferentes centros de ocio (centros
comerciales, parques de atracciones, empresas de ocio,..) el que oferta servicios
lúdicos de carácter comercial.

Sería ridículo entrar en un debate sobre qué actividades son más adecuadas por
provenir de un sector u otro. Lo importante es elegir de manera autónoma, sin
dejarnos influir por modas o servicios publicitarios, y teniendo siempre en cuenta el
verdadero interés de niños y niñas.
Karina I. CC by-nc-sa.
Procedencia.

Autoevaluación

El sector servicios relacionado con las actividades lúdicas, ¿por qué entidades está
comprendido?

El sector publicitario y la industria juguetera.

Los organismos públicos, privados, asociaciones sin ánimo de lucro y autónomos.

El sector publicitario y las empresas privadas.

Las ludotecas (I).

Las ludotecas son el servicio lúdico dedicado íntegramente al juego y a los

juguetes.

¿Quieres conocer como se organizan?

Las ludotecas son de reciente creación en nuestro país, aunque en la

actualidad se están extendiendo y adquiriendo diversas configuraciones
según las zonas. Responden a diversos intereses, dependiendo de las
personas o grupo que las organicen, sus concepciones sobre el juego, las
Zanco Panco. CC-by-nc-sa. Procedencia.
necesidades sociales de los entornos en los que se implanten y de si son de
titularidad pública o privada.

Podemos definir la ludoteca como el espacio de juego donde niños y niñas de diferentes edades pueden
jugar y tener acceso a diferentes tipologías de juguetes organizados con diversos criterios, a veces de
forma libre o de forma dirigida por los educadores y educadoras de la ludoteca y tiene como objetivo
desarrollar la personalidad a través del juego y los juguetes.
Las ludotecas disponen de todos los recursos para que niños y niñas puedan realizar su actividad lúdica con
juguetes adaptados a las edades, espacio amplio y seguro y personal especializado que asesoran y proponen
actividades.
Las ludotecas (II).

Las ludotecas suelen tener un espacio propio, aunque también podemos

encontrarlas ubicadas en:

Centros culturales del municipio.

Bibliotecas infantiles.

Fábricas o tiendas de juguetes.

Asociaciones de tiempo libre.

Silmara.cavalcanti. CC by-nc-sa.
Centros educativos de atención a niños y niñas con necesidades Procedencia.
especiales.

Hospitales, en la zona infantil.

Unas son itinerantes, atienden con la distribución y renovación de juguetes a diversos centros educativos
o culturales municipales o espacios privados.

Las ludotecas se encuentran definidas por dos aspectos de difícil demarcación. Por un lado prestan un servicio
educativo que complementa al ámbito formal y también ofrecen un servicio social, de integración y de
aprendizaje para la convivencia.

Aunque todas forman parte de las ofertas lúdicas externas a la red de educación formal, algunas colaboran con
las escuelas con proyectos y objetivos específicos, que son demandados por los equipos de educadores y
educadoras o por las asociaciones de madres y padres. En este caso destinan un horario especial a los grupos
que asisten a ellas en días determinados.

Autoevaluación

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

Un requisito indispensable de cualquier ludoteca es el referido a sus instalaciones, que deben estar
ubicadas en un local fijo, al que puedan acudir asiduamente las familias con sus hijos e hijas.

Verdadero Falso

Las ludotecas prestan un servicio educativo que complementa a la educación formal, y también
ofrecen un servicio social a las familias.

Verdadero Falso

Para saber más

En los siguientes enlaces podrás conocer algunas ludotecas

Ludoteca de Utrera (Sevilla)

Características de las ludotecas (I).

¿Qué características tendremos que valorar en las ludotecas? ¿Qué

elementos considerarías a la hora de elegir una ludoteca para dejar a tu hijo
o hija?

Entre las características de las ludotecas podemos encontrar las siguientes:

Préstamo de juguetes: Es la características más significativa. Las

ludotecas suelen tener un servicio de préstamo de juguetes que
funciona para el interior, se les ofrecen juguetes a los niños y niñas
que eligen los que prefieren para cada tramo horario y luego los
tienen que devolver en buen estado. Está menos extendido, aunque disgustipado.CC-by-nc-sa. Procedencia.
también existe, el préstamo exterior, que suele realizarse para los fines de semana, para que puedan
jugar con la familia, con un sistema similar a los préstamos de libros. El funcionamiento del préstamo
exterior enriquece las experiencias del cuidado que se debe a los objetos públicos, pero resulta un
esfuerzo grande conseguir que no se pierdan o no se estropeen los juguetes.

Horarios: Generalmente están abiertas en los horarios determinados, que suelen ser fuera del horario
escolar y preferentemente por la tarde.

Acceso: La inscripción como socio es barata, y las limitaciones de asistencia están determinadas por su
capacidad, que en ocasiones hace necesario la distribución de días y horas a cada grupo de edad.
Características de las ludotecas (II).

Todavía hay más características de las ludotecas que debes conocer:

Espacios de las ludotecas: El espacio de las ludotecas puede estar

distribuido por rincones o zonas de juego muy similares a los que se
han tratado en las salas de las escuelas infantiles. Los niños y niñas
pueden jugar solos, libremente en cada uno de ellos, con los otros
niños y niñas y con los educadores y educadoras encargados.

También disponen de un espacio exterior, en donde se realizan

otros tipos de juego, generalmente organizados por un educador o Galería de Idmiguel. CC by-nc-sa.
educadora o ludotecarios. Entre ellos son interesantes los juegos Procedencia.
cooperativos al aire libre, que favorecen los contactos entre los niños
y niñas y la realización de actividades lúdicas grupales.

Normativa: En cuanto a su regulación no existe ninguna normativa a nivel estatal, sólo la Comunidad de
Cataluña ha editado recientemente un Decreto que regula la organización y funcionamiento de las
ludotecas.

Programa Educativo: Deben disponer de un programa de actividades basado en el modelo lúdico,

donde se reflejen las actividades periódicas como otras actividades de talleres relacionados con las
épocas del año (Navidad, Carnaval,...).

Autoevaluación

¿Cuál es la principal característica de una ludoteca?

Los espacios y su distribución.

Es un lugar donde se realizan tanto actividades lúdicas como fiestas de cumpleaños.

Es un lugar de juego donde podemos utilizar y prestar juguetes.

Servicios de tiempo libre (I).

En los últimos años han aumentado la oferta de servicios lúdicos y de

tiempo libre de carácter comercial.

¿Cuáles son los servicios de tiempo libre más conocidos?

Centros de ocio: Son espacios interiores con estructuras

psicomotoras, piscinas de bolas, algún área de juegos tecnológicos,
Karaokes,... a los que se accede mediante pago de entrada
dependiendo del tiempo de uso. Los niños y niñas utilizan las
instalaciones y el personal se encarga de la seguridad y el orden de Setesete. CC-by-nc-sa. Procedencia.
los niños. Se utilizan también para la celebración de cumpleaños u
otras celebraciones donde quedan incluidas algunas otras actividades dirigidas, como meriendas,
maquillaje facial o juegos con las mascotas. Aunque algunas de ellas se denominan como ludotecas,
como hemos visto no lo son.

Áreas infantiles: Organizadas por los hoteles, restaurantes, centros comerciales, aeropuertos, etc. en
sus instalaciones, para entretener a los niños y niñas como un servicio que suele ser complementario a
la estancia de los padres y madres en los mismos.

Parques de atracciones: Son grandes recintos para el ocio con atracciones mecanizadas y
espectáculos, acompañadas de tiendas, restaurantes y otros servicios para el ocio, por lo general sobre
parques temáticos.

Parques acuáticos: Recintos al aire libre equipados con diferentes tipos de piscinas, toboganes y
juegos de agua. Son recursos de ocio exclusivos de la época veraniega.

Empresas de ocio: Ofrecen actividades lúdicas en la organización de fiestas y eventos infantiles que
realizan payasos y/o animadores, malabares, actividades de manualidades, etc.
Servicios de tiempo libre (II).

Se engloban en este apartado una serie de ofertas lúdicas muy variadas, como todas
las que se han presentado hasta ahora, que tienen unas características comunes.

Para poder funcionar necesitan en mayor o menor medida:

Haber suscrito una póliza de seguros para la actividad, los monitores y los
asistentes.

Disponer de profesionales que atiendan a los niños y niñas y respondan con

responsabilidad ante cualquier eventualidad que se pueda presentar.

Tener un programa de objetivos y actividades a disposición de los padres y

madres.

Ofrecer información a las familias en una reunión para presentarse y explicar Socialistes valencians. CC by.
lo que se va a realizar. Procedencia.

Establecer un sistema de normas de comportamiento que se espera de todos los asistentes.

Evaluar la actividad y ofrecer información sobre la misma.

Autoevaluación

Entre las siguientes opciones se han colado varias que no son servicios de tiempo libre en el
ámbito de la educación infantil. ¿Nos indicas cuáles son?
Áreas infantiles.

Empresas de ocio.

Parques acuáticos.

Áreas de servicio y descanso.

Parques de atracciones.

Centros de ocio.

Cuentacuentos.

Mostrar Retroalimentación

Para saber más

En el siguiente enlace puedes ver un proyecto lúdico.

Las manchas enseñan a vivir

Campamentos y colonias.
Las actividades lúdicas más típicas de las épocas vacacionales son los campamentos y colonias.

Los campamentos y colonias (colonias de verano, colonias urbanas) son actividades muy extendidas en
nuestro país desde hace tiempo, en zonas rurales, en montaña o playa. Un campamento es una
actividad lúdico-recreativa, de carácter intensivo y temporalidad limitada, diseñada y organizada en un
medio natural y dirigida a niños y niñas o adolescentes.

En sus inicios eran de órdenes religiosas que han acondicionado grandes

edificios, también los hay de titularidad privada, de diversas empresas para
utilización de hijos e hijas de sus empleados y empleadas, de asociaciones,
como los Scouts y de titularidad pública.

Las personas usuarias son generalmente alumnos y alumnas en edad

escolar, que asisten para realizar actividades complementarias a lo largo del
curso o en periodo de vacaciones. Se pueden realizar en tiendas de
campaña o cabañas. La principal características es el contacto directo con la
naturaleza, los deportes, juegos de aventura y exploración. caravinagre. CC by-nc-sa. Procedencia.

La importancia de los campamentos y colonias radica en las siguientes características:

Los niños y niñas pueden tener experiencias con actividades excepcionales.

Supone una experiencia vivencial fuera de lo habitual que ayuda a la madurez emocional.

Permite aprender a través del contacto directo con el medio natural.

Favorece la convivencia con otros niños y niñas, el respeto a las normas y el aprendizaje de trabajo
en equipo.

Es un tipo de ocio donde los niños y niñas se convierten en protagonistas.

Colonias urbanas.

De muy reciente implantación, se crean para atender y ocupar a los niños y

niñas cuyos padres y madres están trabajando en los periodos que
coinciden con las vacaciones de verano.

Su horario suele ser igual a una jornada escolar, comen en ellas y por las
tardes vuelven a sus casas. Se suelen organizar semanalmente, pero los
niños y niñas pueden apuntarse las semanas que precisen.

Su organización también es muy variada y no se ajusta a patrones

establecidos. Municipalidad de Peñalolen. CC by-nc-sa.
Procedencia.
Sus objetivos son:

Lograr una convivencia adecuada entre los participantes.

La realización de actividades variadas, incluyendo las culturales.

El conocimiento de zonas de la ciudad en las que están implantadas.

En cuanto a las actividades en su mayoría son lúdicas:

Deportivas, suelen ir a la piscina algún día entre semana.

También hacen talleres de manualidades: de modelado, de pintura, etc.

Actividades de cuenta cuentos o de teatro.

Cuando se incluyen algunas actividades de refuerzo educativo se denominan Escuelas de Verano.

Autoevaluación

Marca las opciones que NO sirven para completar correctamente el enunciado siguiente.
Los campamentos y colonias son una actividad...
Destinada fundamentalmente a proporcionar tiempo libre a las familias.

Lúdico-recreativa.

Para desarrollar en un calendario regular distribuido convenientemente a lo largo del curso

escolar, como complemento a las actividades de la educación formal.

Que favorece la convivencia con otros niños y niñas, el trabajo en equipo y el respeto a las
normas.

Diseñada y organizada en un medio natural.

Mostrar Retroalimentación
Las Granjas-Escuela.

Surgen y proliferan hace unos 30 años con la intención de compensar la separación

de los niños y niñas criados en ambientes urbanos con la naturaleza.

Están ubicadas en zonas rurales y los niños y niñas pueden realizar una visita de un
día o permanecer varios días en ellas tipo campamento.

Así entre sus objetivos se destacan:

Cubrir la necesidad de contacto con la naturaleza de los niños y niñas que

viven en la ciudad.

Conocimiento del niño y la niña de plantas y animales, así como las técnicas
de cuidado.
Funka-Lerele. CC by-nc-sa.
Procedencia.
Posibilitar recursos para desarrollar capacidades y destrezas artísticas y
manuales.

Respetar y cuidar el medio ambiente.

Las actividades que realizan son las propias de una granja:

Dar de comer a las gallinas, a los patos, a los conejos,...

Montar a la mula y dar una vuelta.

Preparar los alcorques de los árboles.

Limpiar y despejar los rastrojos.

Pintar de cal los frutales.

jmaral. CC-by. Procedencia.
Sembrar si es la época o recoger la miel de la colmena.

Ordeñar a la vaca, tocar al ternero,...

Comer los productos de la huerta.

Hacer pan, patés, queso y mermeladas con los frutos, ...

Realizar talleres de aromas.

Ver las estrellas.

... y todas aquellas actividades que conciencien sobre la necesidad de cuidar el medio natural.

Pero sobre todo pasarlo muy bien y aprender juegos colectivos, así como canciones de campo, dichos
divertidos sobre los animales y las costumbres y tradiciones.

Autoevaluación

¿Qué objetivos se desarrollan en una granja escuela a diferencia de otras actividades?

Cubrir la necesidad de contacto con la naturaleza.

Lograr la convivencia entre los participantes.

Respeto a las normas y el trabajo en equipo.

Otros servicios de la oferta lúdica.

Hemos visto los servicios lúdicos más comunes. Vamos a conocer ahora
otros también de interés para niños y niñas.

Por la importancia que han adquirido ciertas experiencias lúdicas destinadas

a la infancia y que representan una variedad de soluciones de calidad, para
la atención con fines educativos, resulta interesante conocer:

La casa de niños de la Comunidad de Madrid. Organizadas por

equipos de educadores y educadoras que llevan a cabo su proyecto
educativo. Atienden en horario libre a las familias y a los niños y niñas
Kevin Hutchinson. CC-by. Procedencia.
comprendidos entre 1-3 años, organizan actividades lúdicas y
creativas, no tienen carácter escolar.

El areebambini. Una experiencia en Pistoia (Italia) que ofrece lugares de encuentro, y actividades en
cada uno de ellos para que los niños y niñas crezcan juntos en las ciudades.

La Maison Verte. Se inicia en Francia en los años 80 y se extiende por varios países, y en Cataluña. Es
un espacio abierto para que las familias con sus hijos e hijas, por las tardes, hasta los 6 años, aprendan
a convivir y a jugar entre ellos y con los mayores.

La Fundación catalana de "L'Esplai", también conocida como La casa dels colors. Organizada para
aprender a vivir como ciudadano libre y responsable en una sociedad democrática. Se dirige a los niños
y niñas, jóvenes y personas adultas con actividades para el tiempo libre.

Las aulas hospitalarias son un recurso educativo para atender a los menores hospitalizados
independientemente del tiempo de ingreso. Estas aulas, además de llevar a cabo la supervisión y
realización de tareas académicas correspondiente al nivel educativo del niño o niña, también tienen una
orientación lúdica y recreativa con objeto de hacer más liviano el paso de los niños y niñas por el
hospital.

La característica fundamental de esta aula es la variación en su estancia y en el alumnado, por lo que las
actividades propuestas son de corta duración.

Se intenta que el clima del aula estimule a las niñas y los niños para su participación, disminuyendo la ansiedad
por la hospitalización y promoviendo la utilización del tiempo libre con actividades de ocio y formativas.

En este tipo de aulas las actividades que se llevan a cabo son talleres de plástica, animación lectora, de
música, muchos de éstos realizados por asociaciones afines, y sobre todo el uso de las Nuevas Tecnologías
tanto para la realización de tareas formativas como lúdicas.

Para saber más

En los siguientes enlaces podrás conocer un proyecto.

Proyecto Mundo de Estrellas

Medidas de seguridad en los espacios lúdicos.

¿Son iguales las medidas de seguridad en todas las comunidades

autónomas? ¿Cuáles son las medidas de seguridad más relevantes?

Las ofertas lúdicas son competencias autonómicas y tienen matizaciones

específicas en cada una de ellas.

Ofrecemos los principales contenidos de carácter general:

Están encuadradas en las "actividades recreativas" junto a las

normativas legales sobre los espectáculos.
Mariordo. CC-by. Procedencia.
Se aplicará a los locales en los que se realicen.

Prohibiciones: los que inciten a la violencia y la xenofobia en cualquiera de sus manifestaciones.

Deben reunir los requisitos de seguridad e higiene: para todos los asistentes.

Deben reunir las condiciones de accesibilidad.

Deben disponer de licencia de funcionamiento y también en el caso de instalaciones eventuales con

póliza de seguros correspondiente.

Los carteles y programas publicitarios para la celebración actividades recreativas deberán reflejar con
claridad suficiente sus contenidos y las condiciones en las que se desarrollará, de forma que asegure la
libertad de elección.

No se podrá ofrecer ni vender tabaco ni alcohol a los menores de 18 años.

Se consideran "Actividades recreativas" las dirigidas al público en general, cuyo fin sea el esparcimiento,
ocio, recreo y diversión del mismo.

Un permiso paterno o materno de autorización escrito para que los hijos e hijas participen en las
actividades.

Contratación de un seguro de responsabilidad civil que recoja los daños causados por los niños y niñas a
terceros y los daños sufridos por los niños y niñas.

Autoevaluación

Marca de las siguientes respuestas las que sean verdaderas con respecto a las medidas de seguridad
en espacios lúdicos:

Se necesita un permiso de autorización paterno/materno para la participación en las actividades

Verdadero Falso

Se necesita un permiso de autorización paterno/materno para la compra de alcohol o tabaco.

Verdadero Falso

Es necesario contratar un seguro de responsabilidad civil.

Verdadero Falso

Deben reunir condiciones de accesibilidad.

Verdadero Falso
Actividades complementarias y extraescolares.

¿Qué diferencia existe entre las actividades complementarias y

extraescolares?

Bajo este epígrafe común se denominan dos modalidades de actividades

según sus organizadores.

Por una parte nos encontramos las actividades complementarias, son

aquellas organizadas por los educadores y educadoras como parte
complementaria a la programación. Entran dentro de estas las excursiones,
salidas culturales a teatros o eventos de la localidad. Mluisa27. CC-by-nc-sa. Procedencia.

Por otro lado, las actividades extraescolares, son las realizadas en los centros educativos después del horario
de clases. Referidas principalmente a la sensibilización respecto al uso del ocio y tiempo libre, así como la
ampliación de intereses culturales. Llevan a cabo actividades lúdicas de acuerdo con el centro.

Unas y otras deben de estar aprobadas en el Consejo Escolar del Centro.

Sus funciones más importantes son:

Ampliación de la intervención educativa.

Aprendizaje cultural, socialización y cooperación.

Oportunidad recreativa del tiempo libre.

Las actividades complementarias organizadas por los
educadores y educadoras.

En primer lugar hay que incorporar aquéllas que representan la variedad de

culturas presentes en el contexto, respetando así la multiculturalidad y las
tradiciones de cada colectivo.

La multiculturalidad es una realidad en nuestra sociedad y un fundamento

que impregnará todas las actividades organizadas en los centros, para ser
valorada y respetada en profundidad.

En torno a la multiculturalidad se pueden organizar:

Ministerio de Educación. Uso educativo-nc.
Jornadas de presentación: Las familias preparan una muestra Elaboración Propia.
característica, fomentando así un intercambio en torno a la
gastronomía, la ropa, las fiestas principales, sus tradiciones, etc.

Sesiones de cuenta cuentos: En las que asisten los familiares para narrar las historias de tradición oral
de sus diversos países

Adornar las salas con objetos de diversas culturas.

Celebración de festividades y días nacionales El paso de las estaciones, las festividades de patronos
y ferias de la comunidad, día de la Constitución, de la Paz, del Libro, etc.

Autoevaluación

Marca la opción errónea para completar la siguiente sentencia de forma que sea correcta.
Las funciones más importantes de las actividades extraescolares y complementarias son....

Ampliación de la intervención educativa.

Aprendizaje cultural, socialización y cooperación.

Obtención de financiación extra para el centro educativo.

Oportunidad recreativa del tiempo libre.

La gestión de actividades complementarias y
extraescolares.

¿Quién gestiona las actividades extraescolares?

Las actividades extraescolares pueden estar organizadas por:

Empresas privadas que organizan talleres y actividades a solicitud

de los centros.

Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Deben realizar las

peticiones al consejo escolar, así como organizar, gestionar y Szift. CC-by. Procedencia.
coordinar las actividades extraescolares previa selección de
proyectos presentados. Una vez hecha la selección, las familias eligen las que consideran más
adecuadas para sus hijos e hijas. Las actividades en las que se haya matriculado un número suficiente
de alumnos y alumnas, se contratarán formalmente.

Las actividades extraescolares se ofrecen a partir del inicio de la educación primaria, porque no se considera
oportuno, cargar más la jornada escolar o prolongarla cuando son pequeños, y sustituir el tiempo que deben
permanecer con las familias.

Estas actividades son de matriculación voluntaria. Los horarios que cubren estas actividades son:

Los del mediodía, con los niños y niñas que utilizan el comedor.

Los de la tarde, al finalizar la jornada escolar.

Sus contenidos son muy variados y responden a los intereses de las familias en los diversos contextos
sociales, siempre con una clara orientación lúdica y educativa.

Actividades extraescolares organizadas

La psicomotricidad y control corporal. La música.

Kárate. Facilitando el aprendizaje de algún

instrumento determinado y adecuado a las
Baile-ballet. respectivas edades.

Gimnasia rítmica.

Entrenamientos deportivos.

La dramatización. Los talleres de lectura.

Para la preparación de obras que se De cuentos o cuenta cuentos, en la biblioteca,

representan en funciones escolares del propio para fomentar el uso y disfrute con los libros.
centro y con asistencia de las familias.

De plástica. Actividades de formación.

A través de diversos talleres orientados Idiomas o Nuevas Tecnologías.

principalmente al desarrollo de la creatividad
 Para saber más

En los siguientes enlaces puedes ver varios artículos sobre las actividades extraescolares

Las actividades de música.

Una mirada hacia la actividad lúdica de los niños.

Actividades extraescolares.
Aplicación de la programación a diversas actividades
lúdicas.

Caso práctico

María, una vez que ha conocido los sectores de la oferta lúdica, se

dispone a organizar sus propios proyectos lúdicos. Para su diseño
y puesta en marcha es importante, además de una buena labor de
coordinación con el resto de compañeros y compañeras, un buen
diseño de sus proyectos y actividades tanto en el entorno escolar
como fuera de él, con objeto de que éstos lleguen a buen término.

Ministerio de Educación. Uso educativo-nc.

Elaboración Propia.

Antes de poder llevar a cabo las diferentes actividades lúdicas, cada una
encuadrada dentro del marco de la oferta lúdica, es necesario hacer un
ejercicio de reflexión y diseño de la actuación a realizar. Es lo que llamamos
planificación o programación, según en el marco donde nos encontremos, de
tal manera que nos ayude a la puesta en práctica, es llevar a la realidad lo que
tenemos en la mente

En primer lugar hay que conseguir que nuestro proyecto sea:

Adecuado. Para que se adapte a las características del contexto.

Flexible. Se tiene que plantear siempre como un plan de actuación

abierto, que puede y debe ser revisado parcialmente o en su totalidad
Randy Cox. CC by-nc-sa. Procedencia.
cuando se detecten problemas.

Participativo. Cada uno con un cometido complementario y respetuoso con los demás.

Concreto. Tiene que llegar a concretar el plan de actuación que se pretende llevar a cabo.

Práctico. Determinando los tiempos, espacios, recursos y agrupamiento de los niños y niñas.
Programación dentro del marco escolar.

Tanto las actividades complementarias como las actividades extraescolares

tienen que estar realizadas en coordinación con el equipo educativo y las
programaciones realizadas junto con el resto de los documentos del centro.

La programación es un documento donde se expresan las acciones

concretas, que los educadores y las educadoras van a poner en práctica
para la consecución de los objetivos previstos.

Cualquier actividad que se realice en la escuela tiene que encuadrarse en

los objetivos que se han definido en los proyectos educativos; tiene que
Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. responder a ellos como un marco general en el que adquieren significado
Elaboración Propia. las actuaciones que se realicen.

Los proyectos educativos son los que van a organizar las actividades extraescolares del centro con la
colaboración de las familias. La significación de dichas actividades se encuentra en la programación de aula,
cuyo desarrollo complementan.

Cuando se ha consensuado el contenido de la actividad complementaria, y ha sido aprobada por el Consejo

Escolar, llega el momento de iniciar el proyecto correspondiente.

Autoevaluación

Completa los espacios en blanco con las palabras adecuadas.

En primer lugar hay que conseguir que nuestro proyecto sea:

Para que se adapte a las características del contexto.

Se tiene que plantear siempre como un plan de actuación abierto, que

puede y debe ser revisado parcialmente o en su totalidad cuando se detecten problemas.

Cada uno con un cometido complementario y respetuoso con los

demás.

Tiene que llegar a concretar el plan de actuación que se pretende llevar a

cabo.

Determinando los tiempos, espacios, recursos y agrupamiento de los niños

y niñas.

Enviar
Funciones de la programación.

¿Cuáles son las funciones que cumple la programación?

Plasmar las intenciones educativas del Proyecto Educativo en la

práctica, en un nivel de concreción suficiente que posibilite su
realización en el aula.

Planificar el proceso de aprendizaje de la escuela de forma coherente y

secuenciada en los distintos niveles.

Ofrecer marcos de referencia para las adaptaciones al contexto de la

escuela, a los grupos concretos y a las individualidades.

Informar para el análisis, evaluación y revisión del Proyecto Educativo. Alorza. CC by-nc-sa. Procedencia.

Ayudar a mejorar la práctica docente.

Autoevaluación

Indica cuáles de estas funciones corresponden con las de la programación.

Planificar el proceso de aprendizaje de manera coherente.

Plasmar las intenciones de administración y gestión del centro.

Ayudar a mejorar la práctica docente.

Informar para la revisión de proyecto educativo a otras instancias.

Mostrar Retroalimentación
Diseño de proyectos lúdicos: Fases, plazos y
apartados.

Para la realización de un proyecto de juego, ¿qué fases tenemos que

realizar?

Diagnóstico, o conocimiento de la realidad.

Planificación, que significa plasmar por escrito aquello que se

pretende realizar.

Ejecución, puesta en marcha de la planificación.

Evaluación, de lo realizado con respecto a lo planificado. Congreso virtual en PC. CC by-nc.

Procedencia.
Un proyecto es hacer explícito algo pensado o deseado. Los proyectos de
juego cuando se realizan dentro del marco escolar siguen el mismo diseño que las programaciones de aula,
pero teniendo en cuenta que el personal Técnico Superior en Educación Infantil, también puede desarrollar su
acción lúdica en otros contextos como ludotecas, centros de ocio, realización de talleres infantiles,... por lo tanto
es necesario adecuar la planificación a cada contexto, estos pueden ser:

A corto plazo: Son proyectos referidos a una actividad de corta duración, una fiesta de un día, un taller
de dos días, etc.

A medio plazo: Talleres intensivos sobre una temática, talleres extraescolares.

Proyectos a largo plazo. Como puede ser el proyecto de una ludoteca, centro de ocio o proyecto de
actividades de una empresa de animación infantil.

A continuación vamos a conocer los apartados básicos que debe contener el diseño de proyectos lúdicos:

Análisis del Contexto.

Denominación del proyecto.

Naturaleza del proyecto.

Objetivos.

Metodología.

Actividades y temporalización.

Evaluación.

Recursos

Organización.

Presupuesto.

Anexos.
Ampliamos la información sobre cada apartado del
proyecto lúdico (I).

Vamos a ver poco a poco cada uno de los pasos a desarrollar:

Análisis del Contexto: Este apartado correspondería al diagnóstico de la

situación de partida, por lo que tendremos que tener en cuenta la Institución o
empresa, o entidad que quiere realizar el proyecto, cómo son los destinatarios
del proyecto, sobre todo la edad e intereses para dar respuesta de forma
adecuada a ellos, así como los recursos con los que se cuenta, . dónde se
realiza,... Es decir conocer el punto de partida del proyecto a realizar.

Se podría decir que es como un estudio de mercado. Si queremos organizar

una fiesta de disfraces, tenemos que saber qué niños y niñas van a participar, si
disponemos de zona exterior o interior, edades de los niños y niñas, ya que los
juegos y disfraces serán diferentes. ¿Dejan los padres y madres que se
repartan chuches?
ITE. Uso educativo-nca.
Procedencia.
Denominación del proyecto: Es el nombre dado al proyecto. Fiesta de
marionetas; Día del Carnaval. o más creativa "Lluvia de juegos".

Naturaleza del proyecto: Se trata de exponer un breve resumen de la idea general del proyecto, en qué
consiste (por ejemplo, un taller de juegos interculturales) y porqué su necesidad de realización.
Concretar el perfil de los destinatarios, así como los principios de los que parte el proyecto, necesidades
que cubre, resultados esperados, etc.

Objetivos: Con los objetivos hacemos referencia a lo que queremos conseguir. Es importante ser claros
en su elaboración pues actúan como brújula de la acción y nos ayudarán a evaluar con más facilidad y a
seleccionar mejor la metodología y actividades del proyecto. Se definen por una parte:

Objetivos generales, a conseguir al finalizar el proyecto.

Objetivos específicos, concretan los generales.

Por ejemplo:

Un objetivo general sería: Favorecer el uso de material de desecho para el juego.

Un objetivo específico de éste sería: Aprender juegos con materiales de cartón.

No olvides:

Reflejar los objetivos en infinitivo.

Tienen que expresar logros de los participantes.

Cuidado con confundir objetivos con actividades por sólo expresarlas en infinitivo.

En la siguiente expresión:

"Tocar un instrumento con un rulo de cartón", aunque esté expresado en infinitivo, se está refiriendo a
una actividad concreta.
Ampliamos la información sobre cada apartado del
proyecto lúdico (II).

Continuamos presentándote el resto de pasos a desarrollar para completar

la confección de un proyecto lúdico:

Metodología: Nos referimos a la forma en la que se lleva a cabo el

proyecto, a las estrategias de intervención del educador o educadora.
En los proyectos de juego, éste se convertirá en el eje vertebrador del
proyecto, así como las técnicas y recursos de la metodología de
modelo lúdico.

Actividades y temporalización: Las actividades planteadas siempre

van a ir planificadas en función del tiempo de su desarrollo. La Congreso virtual en PC. CC by-nc.
presentación de las actividades irá en función del tipo de proyecto. Procedencia.

En una fiesta se propondría la secuenciación de actividades y su duración, en el caso de talleres se

explicarán la estructura del taller, explicando los distintos tipos de talleres y un cronograma. En proyectos
a largo plazo se definirían las actividades tipo y clasificación por edades o temáticas.

Evaluación: En el diseño del proyecto también tenemos que tener definidos cómo, cuándo y qué vamos
a evaluar a través de los indicadores de evaluación. Evaluamos por tanto:

Los logros conseguidos, definidos en la consecución de los objetivos.

El proyecto. Si lo planeado se ha organizado según lo previsto y los imprevistos.

Los profesionales. Hacemos una autoevaluación de los profesionales.

Recursos. Se debe realizar un desarrollo exhaustivo de todos los recursos que van a ser necesarios con
objeto de prever la solicitud de permisos y compra de ellos. Los recursos se dividen en:

espaciales,

materiales,

uso de nuevas tecnologías y

recursos humanos.

Organización: En proyectos de medio y largo plazo es necesario especificar en el diseño del proyecto la
organización referida a:

Distribución de materiales, criterios de selección, mantenimiento, etc.

Reparto de funciones y tareas del personal.

Normas de funcionamiento o Reglamento de Régimen Interno.

Tareas previas a la puesta en marcha del proyecto.

Otros aspectos que clarifiquen y ayuden a la ejecución del proyecto.

Presupuesto: El presupuesto de gastos se basa principalmente en los recursos a utilizar, siendo

necesario que sea lo más exacto posible, puesto que se tendrán en cuenta costes de inmuebles de
alquiler o compra, gastos de personal, pagos de seguridad social, compra de material, gastos de
transporte, etc.

Anexos: En caso de ser necesario se incluirá un último apartado, que podría completarse con los
registros de observación, fichas de actividades, ficha de inscripción,... que complete la ejecución del
proyecto.
 Autoevaluación

Marca la opción u opciones incorrecta/s.

A la hora de expresar los objetivos de un proyecto lúdico no debes olvidar...
Reflejar los objetivos en presente de indicativo.

Que los objetivos tienen que expresar logros de los participantes.

Tener cuidado de no confundir objetivos con actividades, sólo porque estén expresadas en
presente de indicativo.

Mostrar Retroalimentación
Implementación de proyectos y actividades lúdicas.

Caso práctico

María ya ha podido ver más claramente cómo se realiza el diseño

de una actividad lúdica. El siguiente paso es ponerla en marcha y
tendrá diferencias en función del tipo de actividad a desarrollar.

En sus relaciones con los niños y niñas, María ha utilizado las

estrategias tradicionales que ha comprobado que se siguen
utilizando a su alrededor para solucionar los conflictos. Durante su
visita al centro de su prima Ana conoció a Manuel, cuando éste
salía de una de las aulas comentando cómo un par de niños
Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. estuvieron a punto de conseguir acabar con la armonía de la clase.
Elaboración Propia. Al iniciar este tema posiblemente María tenga que replantearse sus
ideas en base a nuevas orientaciones y obtener una visión más amplia de las situaciones conflictivas
en un grupo de niños y niñas y así conocer una serie de pautas de actuación coherentes y lógicas para
incidir en la maduración de los pequeños.

Ana y Manuel dedican un rato a charlar con María, para que conozca las implicaciones de los
conflictos en el desarrollo correcto de la clase y las posibles formas consensuadas que debe adoptar
para solucionarlos.

Los principales elementos que determinan la implementación de actividades

lúdicas, variarán en función de varios criterios como pueden ser:

Organización, dependiendo de quién las gestione, un organismo

público o privado.

Objetivos, si son puramente recreativos, dirigidos a la educación del

ocio o más comerciales o consumistas.

Metodología que se quiera implantar.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Actividades a realizar, no es lo mismo organizar una fiesta de cumpleaños que un campamento.

Preparación y desarrollo de actividades lúdicas.

Veremos a continuación, a modo de ejemplo, algunos aspectos a tener en

cuenta a la hora de poner en marcha una fiesta infantil, una salida
extraescolar y un campamento.

Las fiestas infantiles son uno de los ejemplos más representativos

de actividad lúdica. Los niños y niñas las viven con una ilusión
desorbitada. La fiestas infantiles pueden ser temáticas (carnaval,
Navidad) y también de cumpleaños. Para que la realización de la
fiesta infantil se organice adecuadamente hay que incluir en su
organización:
Jcostom. CC by-nc-sa. Procedencia.
La creación de un espacio simbólico. Tendremos que tener en
cuenta el contexto.

Las edades de los niños y niñas participantes.

Los materiales a necesitar: disfraces, globos, etc. Es interesante incluir algún juego grupal.

Selección de alimentos bajo criterios de educación para la salud.

En la medida de lo posible los niños y niñas participarán activamente en los preparativos para
sentirse protagonistas.

En la organización de una salida extraescolar, hay que tener claro el objetivo de la salida y que éste
sea motivado previamente con los niños y niñas. Después tendremos que tener en cuenta:

Decidir el lugar y el tipo de actividad adecuado a las características de niños y niñas.

Concertar la visita con los responsables del lugar.

Tramitar los permisos.

Organizar el transporte.

Distribuir funciones entre educadores y educadoras.

Informar a padres y madres para obtener su autorización.

Un campamento de verano es
una actividad de más
envergadura por lo que
tendremos que tener una
organización más delimitada en
cuanto a:

Equipo de monitores
cualificados.

Listas de inscripción de
asistentes (con
indicaciones particulares
tipo alergias u otras
características.)

Recursos materiales.

Estrategias de difusión de
la actividad.

Localización del
campamento y transporte.

Comida, alojamiento y
 garantías sanitarias.

Autorizaciones y
cuestiones legales.

Seguros de
responsabilidad civil.

Presupuesto económico.

Información a los padres y

madres.

En la imagen puedes ver el horario tipo

de un campamento de verano.

Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

Tipos de problemas en el desarrollo de actividades.

Cuando organizamos actividades con niños y niñas éstas están llenas de

problemas latentes, por la necesidad de atención que los niños y niñas
requieren, a causa de la carencia de autonomía porque todos atraviesan la
misma o similar etapa madurativa.

Esta situación representa ciertas dificultades para el trabajo, por ello se debe
partir por reconocer como características naturales, para posteriormente
resaltar los aspectos que pueden conducir a una nueva interpretación y
vivencia por parte de los educadores y educadoras.

En primer lugar hay que considerar que la educación tiene como objetivo
Aislinn Ritchie. CC by-sa. Procedencia.
enseñar y aprender a solucionar los problemas que se presentan en el
normal desenvolvimiento de la vida, aunque no se expresan de esta forma y a veces conducen a equívocos.

Los profesionales de educación infantil necesitan considerar que la mayoría de las consecuencias
problemáticas, posibles de presentarse en su aula, se deben al proceso madurativo de los niños y niñas, para
quienes resulta de gran dificultad la aplicación de cualquier estrategia, ya que es cuando las están aprendiendo.

Por ejemplo, si un niño de 2 años derrama la pintura en el trabajo de su compañero o compañera, el síntoma y
las consecuencias son similares a las de la misma acción efectuada por uno de 8 años, a quien se han
enseñado una serie de normas y no las ha respetado. Lo que diferencia estas dos acciones, así como la
intervención del educador o educadora en cada una de ellas, es la causa que las motiva. Los niños y niñas de 2
años están iniciando la utilización de las pinturas, el control motriz y de regulación de impulsos es muy
incipiente en ese momento.

Autoevaluación

¿Trataremos todas las acciones conflictivas por igual?

No, va a depender del nivel madurativo de los niños y niñas.

Si, la acción de pegar o molestar la entienden todos.

No, tendremos que tener en cuenta los síntomas del suceso.

Técnicas y recursos para solucionar los problemas en
las actividades lúdicas.

La posibilidad de acompañar a los niños y niñas en sus procesos de

crecimiento, sorprendiéndose de sus avances en lugar de desanimarse con
los que les falta por aprender, es una actitud que hay que mantener durante
esta etapa educativa.

Aunque en muchas ocasiones las demandas, atenciones y expresiones de

afecto necesarias de atender a la vez hagan que parezca imposible
solucionarlo y se vivencien como problemáticas.

Los modelos de intervención deben de ser esperanzados y transmitir ánimo alles-schlumpf CC by-nc-sa. Procedencia.
al educador o educadora, lo que no tiene que convertirlos en permisivos ni complacientes.

Se presentan a continuación propuestas determinadas para la actuación educativa en las situaciones de

consecuencias problemáticas:

El tratamiento sobre los comportamientos que plantean conflictos en la escuela infantil no debe
pretender eliminarlos. Se inicia con la aceptación de su presencia en el desenvolvimiento normal de la
convivencia y se plantea como alternativa un tratamiento educativo, para que los niños y niñas sean
capaces de autorregularlos.

Los que se deben dejar pasar como inadvertidos. Son todos aquellos que no tienen mayores
consecuencias, como los "retos", hacer lo contrario de lo que se está proponiendo. El nivel de
permisividad en estos casos está determinado por la actitud relajada de la persona adulta, quien también
debe mejorar su comprensión y tolerancia. A veces, si se considera oportuno, una mirada al interesado o
interesada será suficiente para que sepa que ha sido visto.

Los que no se pueden tolerar. Será necesario zanjarlos inmediatamente. Son todos los que conllevan
consecuencias abusivas sobre los demás. La intervención del educador o educadora consiste en marcar
el límite correspondiente, supone una actuación decidida, el educador o educadora demuestra ante el
grupo su autoridad y su poder; a estas edades brinda seguridad y facilita la obediencia. Esta actitud se
adopta ante agresión entre los niños y niñas, cuando están destrozando un juguete, o cuando impiden el
funcionamiento de una actividad para el resto del grupo. No necesitan ir acompañadas de
razonamientos, simplemente se explica que no se debe hacer y se actúa con serenidad.

Para que los niños y niñas logren evitar comportamientos asociales es preciso incorporar en sus
conductas una serie de estrategias que les permitan autorregular sus impulsos, acompañarles en su
crecimiento, promoviendo la confianza en sus posibilidades, evitando así que adquieran una conciencia
negativa sobre su identidad y sus posibilidades.

Autoevaluación

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

El tratamiento sobre los comportamientos que plantean conflictos en la escuela infantil debe buscar
eliminarlos por completo, como medida preventiva.

Verdadero Falso

Los comportamientos de niños y niñas que consisten en hacer lo contrario de lo que se les dice, se
deben dejar pasar como inadvertidos.
Verdadero Falso

Para los comportamientos que no se pueden tolerar deben ser atajados inmediatamente, pero sin que
el educador o educadora se muestre autoritario en ningún momento.

Verdadero Falso
El juego y los proyectos de integración social.

Caso práctico

María siempre ha sido consciente de la importancia que tiene la

diversidad de todo tipo que presentan los niños y niñas en los
centros escolares. Entiende que es la escuela, desde sus primeras
etapas, el lugar en donde todos los niños y niñas se pueden
integrar y experimentar sus diferencias como parte de la realidad
en la que se mueven y en donde se tienen que aceptar y atender
sus necesidades específicas.

A María siempre le ha resultado sorprendente comparar la

Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. diversidad étnica que se observa a la salida de algunos centros
Elaboración Propia. escolares y los autocares del servicio escolar con niños o niñas en
sillas de ruedas o con problemas de movilidad, sensoriales y
cognitivos.

Ha notado la escasez de niños y niñas con esas características en los parques, por la calle con sus
familias, en los lugares de ocio, en los restaurantes o cafeterías a las que efectivamente asisten otros
muchos niños y niñas, ... Comprende que en esos lugares se discrimina a los diferentes.

María piensa que esta situación de exclusión se presenta porque el resto de la población no está
acostumbrada a convivir con la diferencia o porque sus familias no suelen llevarlos a lugares públicos.
Piensa que la aceptación de la diferencia y su integración social es un tema pendiente en nuestro
entorno, que afecta a los derechos de los interesados, así como a sus familias.

María conoce a la perfección las funciones del juego, en relación a la compensación de las situaciones
de riesgo en la infancia y como un poderoso recurso de integración social.

Sabe que el juego representa un medio en el que se multiplican las interacciones sociales entre las
niñas y los niños, ahora va a comprender que esta idea tiene una proyección específica en las
actividades orientadas a integrarles positivamente, que presenten dificultades de participación, en los
entornos sociales que les corresponden.
Consecuencias de las situaciones de riesgo social en el
proceso evolutivo del niño (I).

Todas las personas que pertenecen al entorno social de un niño o niña en

situación de riesgo social, cuando conocen la situación tienen la
responsabilidad de intervenir según sus posibilidades, denunciando el
hecho, o informando a personas responsables.

Confidence,comely. CC by-nc. Procedencia.

Se entiende por riesgo social situaciones de carencia en todos los sentidos, desde el maltrato a
situaciones familiares desestructuradas o económicas que impidan el normal desarrollo infantil.
Existe una obligación de informar a las instancias correspondientes, de las situaciones en las que se sospeche
que niños o niñas están desprotegidos, sufren diferentes tipos de abandono, abusos sexuales o maltrato físico,
para que se tomen las medidas de protección adecuadas a cada caso y los educadores y educadoras
completen las actuaciones en el aula.

Se consideran consecuencias negativas y generales en la medida que

afectan a toda la personalidad de quién las sufre. El nivel y alcance de las
consecuencias dependen de la intensidad del maltrato, su frecuencia, la
relación afectiva con la persona agresora y de las características personales
y la edad.

Es labor de todos los que tienen relación con el niño o niña que lo haya
sufrido, intentar paliar el daño provocado y compensar la situación.

Hay que resaltar la importancia de las consecuencias afectivas, por el

Salamandruky. CC by-nc-sa. Procedencia.
sufrimiento que suponen para los niños y niñas y la pérdida de la
experiencia gratificante de su propia infancia y de las sociales, por la repercusión que tienen en cuanto a
generar en los demás rechazos e incomprensiones por la carencia de habilidades de relación que estos niños y
niñas plantean.

Además de la escuela, se han creado muchos proyectos y programas destinados a compensar a través del
juego y las actividades lúdicas las situaciones de los niños que realmente necesitan un apoyo afectivo y social
para superar sus dificultades.

La labor que se realiza tanto en una como en otra debe de ser coordinada para aunar los esfuerzos sociales
que representan.

El tiempo libre es un marco inmejorable para que se produzca la participación social y resulta más fácil realizar
un trato individualizado, al no estar sujeto a un programa de cumplimiento obligatorio.

Autoevaluación

¿Cómo ayudan las actividades lúdicas a niños y niñas que se encuentran en situación de riesgo
social?

Por el trato individualizado y el apoyo afectivo y social.

Suponen un lugar donde no tienen contacto con las personas agresoras.

Están dentro de un programa de cumplimiento obligatorio.

El juego y proyectos de integración social (I).

El juego no se puede considerar como algo accesorio o complementario en

la vida del niño o la niña, ya que está asociado a todos y cada uno de los
procesos de maduración, y por eso es un derecho reconocido de la infancia.

La actividad lúdica es necesaria y muy escasa en las situaciones de maltrato

que sufren algunos niños y niñas o en los entornos socieconómicos carentes
de recursos, que son atendidos en las instituciones que ofrecen proyectos
de juego para ellos.
Laurinkofler. CC by-nc. Procedencia.
Los proyectos de integración social, a través del juego pretenden compensar las experiencias negativas
que inciden directamente en el desarrollo afectivo, social y cognitivo, promoviendo:

Desarrollo de autoestima.

Desinhibición en las actividades grupales.

Desarrollo de habilidades sociales. Tolerancia, empatía, solidaridad.

Superación de las atribuciones erróneas.

Autorregulación de los impulsos agresivos.

El juego implica comunicación y expresión de emociones y sentimientos.

Mediante el juego los niños y niñas pueden exteriorizar sus problemas y comunicarse.

Función liberadora y recompensante en niños y niñas que sufren malos tratos.

Fomenta la liberación de problemas.

Elemento favorecedor de normalización y ayudar al niño o la niña a desarrollarse a nivel personal

y social.

Se enumeran en este apartado los centros que desarrollan programas

lúdicos destinados a la integración social de la infancia y referidos
especialmente al ámbito no formal de la educación.

A estos centros acuden niños y niñas de diversas edades, y las actividades

se realizan en grupos, se promueven en entornos amplios, como son los
barrios, de distintos tipos de familias; para atender a diversos gustos y
sensibilidades, así como encontrarse con los demás en un momento que
tiene que resultar gratificante y enriquecedor.

Solofotones. CC by-nc-sa. Procedencia.

Programas de integración social

Las ludotecas con orientación específica de Programas para conseguir la participación

integración. infantil y ciudadana.

Las bibliotecas con actividades de cuenta Visitas guiadas por itinerarios en la ciudad y
cuentos y de animación lectora. caminos forestales.

Los espectáculos y ofertas culturales varias. Campamentos, colonias.

Programas de teatro que comprenden desde Actividades organizadas en parques, zonas

espectáculos desde los 2 hasta 12-14 años de las ciudades (títeres, guiñol).

Actividades con talleres de pintura, dibujo, Actividades para la educación y cuidado del
modelado, etc. medio ambiente.

Actividades de talleres de plástica, de

Granja escuela (como actividad
fotografía, de cocina, etc. en los centros de
complementaria a la escolar o elegida por las
personas adultas con aulas especiales
familias en periodos vacacionales).
destinadas a otras edades.