SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA : N° 11534

LUGAR : BATAN GRANDE
CICLO Y GRADO : III ciclo 1°grado “A”
TURNO : Mañana
1. N° DE ALUMNOS : 33 niños y niñas
2. DOCENTE : Rosa Arroyo Chero

“Reconocemos la importancia y los efectos de la energía en la

vida diaria”
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa Relaciona las actividades cotidianas

BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los seres con el uso de la energía. Ejemplo: El
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS vivos, materia y energía, estudiante relaciona el uso de gas en
tecnología
Ciencia y

SERES VIVOS, MATERIA Y biodiversidad, Tierra y su cocina con la cocción de sus

ENERGÍA, BIODIVERSIDAD universo alimentos, o el uso de las pilas con el
TIERRA Y UNIVERSO funcionamiento de sus juguetes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de la búsqueda del Docentes y estudiantes asumen con responsabilidad acciones que con llevan a
bien común su bienestar y el de las personas que conviven con el.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?

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2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Elaboración del plan de acción

Actividad de exploración y/u observación directa

Análisis de los resultados

En grupo clase
Consulta de fuentes informativas

Se comenta que para complementar los resultados de la actividad de exploración y observación,

ahora consultarán algunas fuentes informativas: una ficha informativa, el libro Ciencia y tecnología 3
.
Se entrega a cada niño y niña la Ficha informativa (ver Anexo2) e indica que realizarán una lectura en
cadena. Pide que todos estén atentos a fin de continuar correctamente la lectura.
Para una mejor comprensión de la información.
La docente comentara sobre los beneficios de las grasas,etc.

En grupos

Finalizada la lectura, vuelve a formular la siguiente pregunta ¿qué alimentos según lo observado y
según la información contienen grasas?, ¿por qué? Solicita que escriban su respuesta individual en
su cuaderno .
si no consumiéramos grasas , ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué? La docente
anota sus participaciones.

Observamos una lámina

Se presenta la lámina con los principales órganos del cuerpo humano que son afectados por el
excesivo consumo de grasa y se pega en la pizarra.
Se retoma la siguiente pregunta y se plantea : ¿ qué partes del cuerpo son afectados por la grasas?
Estructuración del conocimiento

Con base en las actividades realizadas, se pide que los estudiantes respondan las siguientes
preguntas: ¿fueron ciertas las hipótesis que plantearon al inicio de la clase?, ¿qué conclusiones
pueden obtener luego de realizar las actividades? Se indica que los grupos contrasten sus respuestas
iniciales con las que escribieron posteriormente.
Se propone que un representante de cada grupo indique si sus respuestas iniciales coincidieron con
las finales o, de ser el caso, en qué cambiaron.
Se invita a los grupos a escribir sus conclusiones en sus cuadernos científicos y, luego, a través de la
técnica del museo, todos deberán observar las respuestas de sus compañeros. Se destacan las ideas
comunes que van observando en el recorrido.
Solicita que anoten las respuestas finales a las preguntas iniciales en su cuaderno.

Evaluación y comunicación

Se entrega a cada grupo la Ficha de actividad (ver Anexo 3) y pide que realicen las actividades
propuestas para identificar los alimentos que contienen grasas y cuáles son los órganos afectados
por las grasas.
Se comenta con ellos de qué manera pueden cuidar su cuerpo.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Se formula las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre las grasas?, ¿En qué alimentos
las podemos encontrar y de qué modo benefician o perjudican a nuestro organismo,?, ¿cómo
pudieron reconocer las grasas en los alimentos?; si las grasas son tan importantes para el cuerpo,
¿qué podemos hacer para comer sin que nos perjudique?
Se pide que expresen si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la clase y,
de no haber cumplido alguna de ellas, se solicita que propongan alternativas para hacerlo en las
próximas sesiones.