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FOAD
Aspects
organisa#onnels
et
conduite
de
projets
Master AIGEME 2007-2008 D9M01 Aspects organisationnels et conduite de projet FOAD
Exercice d’entraînement
Les moyens Leurs fonctions Les conditions de cohérence Les conditions pour la souplesse d’accès
Outils de FAD Apporter des savoirs Prévoir dans la progression des chapitres ce Liée aux supports à choisir par rapport aux
qui peut être développé en présence équipements nécessaires. Ne pas utiliser par
exemple des supports et du matériel (ex : des
logiciels) qui ne pourront pas être facilement
accessibles aux apprenants, ou bien assurer
leur accessibilité.
Favoriser l’appropriation des Prévoir de diviser le contenu du module en Chaque séquence doit définir les objectifs de
contenus par une écriture séquences de travail identifiables. formation visés, les pré requis et la durée du
pédagogique adaptée L’apprenant doit pouvoir se construire ses travail préconisée.
propres séquences de travail.
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revenir sur ce qu’il n’a pas compris ou motiver les étudiants. Ils deviennent davantage
acquis. On peut éventuellement prévoir des acteurs dans la mesure où ils prennent un
des exercices avec auto-correction, en rôle dans le groupe (au lieu d’être seul face à
intégrant si possible les son apprentissage et à ses questionnements).
questionnements des apprenants lors
de la fabrication des exercices (et
avant cela dans l’écriture du cours).
Ces exercices permettent à l’apprenant
d’auto-évaluer et de mesurer ses
progrès et ses problèmes.
Faciliter la construction des Inclure un test de positionnement au départ Les outils doivent être structurés pour offrir
parcours de formation pour permettre à l’apprenant de se situer, de souplesse et flexibilité, dans la mesure où
personnaliser son parcours et d’identifier ses chaque apprenant va définir un parcours
besoins de formation. individuel en fonction de son positionnement
de départ, sa motivation et les contraintes
extérieures (emploi, famille, etc.)
Guider l’apprenant dans son Jalonner le parcours, structurer la Utiliser les outils de telle sorte qu’ils favorisent
parcours progression, établir les objectifs et planifier le développement de l’autonomie dans un
les tâches cadre de référence (structure). Ainsi, on doit
prévoir un calendrier de travail global et des
indicateurs de progression (repérage)
Aider l’apprenant à s’évaluer Vérifier l’acquisition des connaissances et Alterner entre exercices auto-correctifs et
dans son parcours de des compétences visées en proposant : correction en différé et interaction entre le
formation -exercices d’auto-évaluation formateur et l’apprenant. Ces outils doivent
-exercices avec correction par un formateur permettre à l’étudiant de se réorienter dans
ou automatique. son parcours, à l’aide des corrections
-interaction (à distance) ou relation (en proposées et des conseils méthodologiques
présence) entre apprenant et formateur fournis.
Fonction Prévoir une séance en présence au moins le - On doit d’abord s’assurer de la possibilité
pédagogique : -apporter une aide plus tôt possible au début de la formation, d’intégrer un tel accompagnement dans la
méthodologique favorisant puisque cet accompagnement sert à guider formation (voir les contraintes de coûts et de
le passage d’un l’apprenant vers un peu plus d’autonomie et disponibilités).
apprentissage traditionnel doit lui fournir les outils pour s’organiser dans Si ce service ne peut être inclus, alors les deux
vers un apprentissage son cursus. autres composants du dispositif devront
nouveau, nécessitant remplir les fonctions pédagogiques au
davantage d’autonomie. maximum.
Fonction de motivation : Faire en sorte que ce lien soit créé au début
Créer un lien (humain) et et soit maintenu tout le long de la formation,
favoriser l’interactivité entre lors des différents types de services
l’apprenant et le formateur. d’accompagnement en présence. L’apprenant
doit être (re)motivé.
Apporter des contenus Prévoir quels éléments (contenus) - Dans ce cas, il faut prévoir dans
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formation
Fonction d’aide On peut prévoir un tuteur pour chaque cours
disciplinaire (coût de formation d’autant plus élevé et
complexe à organiser). Autrement, le tuteur
assurant l’aide méthodologique peut servir de
relais entre les enseignants et les apprenants.
Il prend contact avec les enseignants. qui
intervient au niveau disciplinaire peut être le
même que celui qui
Evaluation de Jean-François Maynier : Très bon travail, très détaillé qui atteste d'une bonne compréhension des caractéristiques d'un dispositif de
FOAD et d'une bonne analyse.
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Master 2 AIGEME 2007-2008 Aspects organisationnels et conduite de projet FOAD
Exercice d’entraînement :
Parmi les différentes motivations qui peuvent être à l’origine de la construction d’un dispositif
de FOAD, nous vous demandons d’en retenir 3 qui vous semblent les plus caractéristiques
d’un dispositif de FOAD en argumentant. (Maximum une page).
Pour une plus grande efficacité pédagogique (centration sur l’apprenant et évaluation de
la formation)
Pour optimiser les temps de formation (gain de productivité)
Pour former des publics dispersés dans différents lieux géographiques (public élargi)
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Master 2 AIGEME 2007-2008 Aspects organisationnels et conduite de projet FOAD
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AIGEME 2007-2008 D9M01 Aspects organisationnels et conduite de projet
Comment faire le montage financier d’un dispositif de FOAD ?
L’élaboration du budget prévisionnel d’un dispositif de FOAD doit prendre en compte certains
principes incontournables pour donner des bases solides au projet.
Principe n°1 : Poser les bases d’un projet solide (produit, cible, stratégie)
Le projet doit faire l’objet d’une étude de faisabilité et d’opportunité (étude de marché), afin
qu’il ne s’inscrive pas uniquement dans une optique d’expérimentation (action innovante par
exemple). Le produit seul ne suffit pas, il faut également mettre en place une stratégie (de
communication ou de commercialisation).
Il faut par conséquent faire une analyse détaillée des besoins de formation du public visé :
- caractéristiques et profils types des inscrits potentiels (la cible)
- contenu et objectifs de la formation
- contraintes liées à la distance des inscrits potentiels
Cette analyse permettra de faire l’inventaire des moyens, matériels et humains (principe
n°3), à mettre en oeuvre, à faire vivre et à développer.
Les produits incluent principalement les recettes issues des inscriptions (source principale) et
les subventions internes et externes éventuelles.
Principe n°4 : La coordination du projet (un chef de projet et des outils de gestion
et de suivi)
La coordination du projet est indispensable pour assurer le bon enchaînement et le suivi des
étapes, et le respect des délais, dans la conception, la réalisation et la vie du dispositif. Dans
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la phase de mise en place, elle intervient lors de la conception (étude de faisabilité et
analyse des besoins) et lors de la réalisation.
A priori, le poste de coordination correspond essentiellement à du temps/ travail investi dans
l’organisation de réunions de suivi et de coordination et dans le développement d’outils de
suivi.
Pour comptabiliser les dépenses liées à la coordination, on pourra soit estimer un nombre de
jours hommes pour l’ensemble des tâches liées à la coordination, soit affecter un
pourcentage de l’enveloppe globale des recettes.
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Correction exercice d’entraînement
ETUDE DE CAS
Vous avez une expérience de formateur au sein du milieu bancaire et une de vos
dernières actions de formation a été remarquée par le directeur de votre organisme.
Ce dernier souhaite proposer à sa direction générale un projet d'un dispositif de
FOAD permettant de former rapidement plusieurs centaines de salariés du groupe.
En effet, vous avez développé une formation à l’utilisation d’un logiciel spécifique
qui peut intéresser de nombreuses agences, dispersées sur toute la France.
Afin de donner à votre directeur les éléments qui lui permettront de persuader la
Direction Générale de l’intérêt du projet, il vous demande de rédiger une note de 2
ou 3 pages.
Vous devez vous attacher à développer tous les arguments qui peuvent dans une
telle situation mettre en évidence l’intérêt d’un dispositif de FOAD. Au delà des
quelques éléments de base que nous vous avons communiqués sur ce projet, vous
avez toute liberté pour donner des caractéristiques complémentaires à la situation.
L’objectif de ce devoir est de mesurer votre capacité à démontrer la pertinence
d’un projet de FOAD en tant que réponse à une demande particulière de
formation.
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Introduction
Analyse de l’existant (gestion de la formation au sein du groupe) et des grandes
tendances et solutions adoptées par nos concurrents.
(Commencer par quelques données chiffrées : dépenses de formation, nombre de
salariés formés par an ou nombre moyen de journées de formation par salarié par
an, etc.)
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Souplesse et adaptabilité du système : les salariés n’ont pas tous le même profil.
La formation en ligne avec le recours à un service d’accompagnement plus
individualisé (tuteurs) les aidera à progresser selon un rythme plus souple et ils
auront davantage la maîtrise de leur parcours de formation. Acteurs de leur
formation, ils seront plus « fidélisables » et se formeront plus volontiers en continu.
Le suivi et l’évaluation des participants par les formateurs sont facilités : les
formateurs ont recours à différents médias pour communiquer et maintenir le lien
avec les participants avant, pendant et après la formation. Les participants peuvent
facilement contacter les formateurs, répondre à un questionnaire de satisfaction en
ligne, déposer des messages sur un forum, etc. Enfin, il est possible de réutiliser des
des données stockées sur la plateforme pour une meilleure évaluation du dispositif :
les données sur les participants (note/évaluation, activité en ligne/temps passé sur la
formation, commentaires/feedback, nombre de formations suivies, etc.) sont de bons
indicateurs.
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