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LA TRAMA DE LA ESCUELA intereses y la negociación de ellos que

devienen en acuerdos implícitos.


SECUNDARIA:
La clase es, por todo ello, un contexto social
INSTITUCIÓN, RELACIONES dinámico particular dentro de la escuela. Para
Y SABERES mostrar esta dinámica, analizo tres clases
observadas22 y, finalmente, refiero algunos
Etelvina Sandoval Flores elementos de las otras diecisiete que
conformaron el universo de las observaciones
Los acuerdos en el aula. La clase:
que hice de estos eventos. Mi interés esta
estrategias, aprendizajes, sentidos y
puesto en destacar la importancia de las
relaciones.
relaciones, los significados, las estrategias y
La primera lección que un niño tiene que los aprendizajes con sus diversos sentidos que
aprender cuando llega a escuela es que las esta experiencia escolar tiene para maestros y
lecciones no son lo que parecen. Luego tiene alumnos y, al mismo tiempo, mostrar como en
que olvidar esto y actuar como si lo fueran. el inter juego de intereses se van
Jules Henry, 1975, p 2ó5 construyendo acuerdos entre los implicados
que facilitan u obstaculizan el trabajo del aula.
El trabajo en el aula es la actividad
fundamental de la escuela. La clase, es decir,
el espacio donde se encuentran los alumnos y
a) La clase: reglas y códigos compartidos
el maestro durante cincuenta minutos en un
salón, constituye algo más que la transmisión La clase observada es de Español en un tercer
y aprendizaje de un contenido programático. ano. La maestra tiene 19 anos de servicio en
Es también –y a veces preponderantemente- esta escuela y es egresada de Letras
el lugar donde se ponen en juego múltiples Hispánicas en la Facultad de Filosofía y Letras
estrategias de los sujetos, donde se de la UNAM; tiene fama de buena docente,
construyen relaciones diversas, donde la reconocida como tal por alumnos y padres de
experiencia escolar adquiere sentido en familia, es decir, exigente pero conocedora de
direcciones a veces muy distintas a la su materia y preocupada por los alumnos. Ha
planeación institucional, donde los saberes del trabajado siempre como docente en
os sujetos se concretan en acciones, donde se secundaria impartiendo esta materia y aunque
negocia, se resiste, se adapta y, en donde, en algún tiempo aspiro a ser maestra en el
por todas estas razones, se aprende algo, Colegio de Bachilleres, al no ser aceptada, fue
aunque no necesariamente este aprendizaje tramitando más nombramientos en secundaria
se refiera sólo a los contenidos del programa hasta llegar casi a tiempo completo.
escolar ni sea competencia exclusiva de los
estudiantes. La clase se inicia con el pase de lista, aspecto
importante para controlar la asistencia que es
En la clase, lugar donde tanto alumnos como un perímetro desde el que los maestros
maestros pasan la mayor parte del tiempo validan el interés de los alumnos.
escolar, las normas generales de la escuela
toman contenidos distintos dependiendo de Ma: "Saquen su cuaderno para la clase de
quien las aplique. La experiencia, prioridades ortografía". Sin decir más empieza a escribir
y concepciones del maestro son en el pizarrón:
fundamentales en la organización de lo que 1. En elguisaremos.
ahí se hace, pero también esta la contraparte,
los alumnos, sus expectativas, exigencias e Cazo caso
intereses. Cada uno es referente necesario del 2. Los juegos deson peligrosos.
otro y actúan en consonancia; los maestros
generalmente piensan en los alumnos como Azar asar
grupo, aunque también van ubicándolos como Pone cinco ejercicios de este tipo que los
personas individuales en función del alumnos copian en sus cuadernos, aunque no
acercamiento afectivo que lleguen a tener con les ha indicado explícitamente que lo hagan.
algunos. Los alumnos tienen, con sus
particularidades de carácter, sus exigencias y Ma: (después de un rato) "¿lo Terminaron de
sus señales, además de a sus compañeros con copiar?"
los que conviven en el pequeño espacio del Los alumnos no contestan, pero se nota que
salón seis horas al día. La interdependencia no han terminado pues continúan escribiendo.
entre los sujetos dota de sentido a la actividad La maestra espera un rata luego del cual;
del aula y permite la mutua inclusión de empieza a dictar algunas palabras:

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"excéntrico... audaz... habilidad... Canonjía… productivo" (pronuncia con mucha dificultad
"hasta hacer un total de veinte: canonjismo).
El dictado es pausado los alumnos tienen dos Ma: "¿Alguien tiene otra definición?"
plumas que intercambian al escribir, pues los
Ao: "Cargo y empleo del sacerdote".
números, los signos de puntuación y las
mayúsculas van con rojo y el resto con negro. Ma: "Para que se lo expliquen mejor... es
tener privilegios".
Al terminar el dictado la maestra empieza a
llamar a algunos alumnos de la lista que tiene Sigue así preguntando definiciones de las
en la mano y les pide que le lleven su palabras que buscaron en el diccionario, que
cuaderno. Al mismo tiempo que va revisando solo eran las diez que estaban subrayadas.
cuadernos nombra a algunos alumnos para Varios alumnos participan para una misma
que resuelvan el ejercicio del pizarrón. Se definición, incluso aunque no los señale la
genera así una interacción entre maestra y maestra y además se corrigen entre ellos.
alumnos y entre estos mismos. A ella le Esto le permite a la maestra detectar a los
solicitan pasar a resolver algún ejercicio en que no hablan y es a ellos a que les pregunta
particular y a los que pasan les corrigen si lo de manera especial; uno de estos alumnos
hicieron mal. Por ejemplo el alumno que cuando es requerido para participar dice:
resuelve el numero 1 escribe caso y otro le
Ao: Benevolo... bueno (con indecisión y en
grita "No, eso es como resolver un caso" La
voz muy baja).
maestra los deja interactuar mientras sigue
calificando cuadernos y solo interviene para La maestra le pide su cuaderno y se da cuenta
corregir si es necesario. que no hizo el trabajo, le dice: "Estas
inventando" y le pone una anotación en su
Al terminar, borra el ejercicio del pizarrón y
lista. El alumno sonríe apenado y se va a su
empieza a escribir en ellas palabras que antes
banca.
había dictado, subrayando diez de ellas.
Mientras la maestra escribe, los alumnos Suena el timbre de fin de clase. La maestra
comparan con lo que ellos habían escrito y dice a los alumnos: "Nos vemos mañana...
corrigen sus errores. traigan su libro"
Sin dar indicaciones, la maestra continúa Ao: "¿Vamos a leer?"
calificando cuadernos y después llama a los
alumnos para regresárselos. Los muchachos, Ma: "Pero mucho... mucho".
mientras tanto, consultan su diccionario. Al salir de la clase le pregunto a la maestra
Al terminar la revisión de cuadernos la como saben los alumnos la actividad a
maestra empieza a llamar por filas para desarrollar.
calificar la tarea que revisa rápidamente, Ma: "Ellos ya saben que un día nos toca
firma el trabajo de cada alumno y consigna en ortografía, otro, precisamente mañana, es
su lista el cumplimiento, mientras el resto del lectura, otro día vemos gramática y en el otro
grupo sigue trabajando en relativo silencio, redacción... A principio de ano les explico el
relativo porque se consultan entre si. Pese a la modo de trabajar". (Obs. clase Esp. Esc. C).
actividad que la maestra realiza, parece estar
al pendiente de lo que hace el grupo, pues de En esta clase, las reglas previamente
manera continua se dirige a algunos de ellos: establecidas entre los participantes son el
motor de la organización que le permiten a la
Ma: "Nancy, ¿ya terminaste?..", "Sánchez, tu maestra ahorrar tiempo al omitir instrucciones
tarea" (a un niño que no había pasado con los y a los alumnos saber la actividad que
demás de su fila), "Duran, ¿no trajiste corresponde al día y lo que deben hacer en
diccionario?..." Apúrense que ahí voy. cada caso copiar los ejercicios del pizarrón y
De los que se quedan sentados de cada fila resolver o buscar en el diccionario solo las
(es decir, los que no llevaron tarea) algunos palabras subrayadas sin que medie ninguna
son llamados por la maestra para ver el explicación. Otras actividades son reglas para
avance de su trabajo en el cuaderno. Cuando todas las clases de esta maestra,
han pasado todas las filas, la maestra dice: independientemente del tema que toque; así
como pedir el cuaderno implica que a
"Bueno, creo que ya terminaron de buscar los revisarlo, llamar por filas es para calificar la
significados... Que es canonjía? Muchos tarea, o participar con alguna respuesta
quieren participar, la maestra señala a uno. funciona para ganarse algún punto. Las reglas
Ao: "Canonjía... cargo que deja del contienen un código de comunicación conocido
canonjismo... prebenda del empleo y aceptado por todos los participantes aunque
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a veces se violan como en el caso del alumno promedio de todo esto saco la calificación del
que improviso una respuesta sin haber hecho mes... es difícil, pero uno se da sus mafias,
el trabajo, o los que no llevan la tarea, pero vas aprendiendo... para los alumnos es
esto implica la sanción de una anotación en la importante que vean que...los tomas en
libreta de la maestra que saben los alumnos cuenta y que vas anotando todas sus cosas...
contara en su promedio. ven que hay seriedad... cada quien tiene su
sistema". Así, la vorágine de las calificaciones
Par que las reglas se cumplan la maestra esta
tiene para esta maestra una vertiente mas,
siempre con su libreta de calificaciones en la
concretar su concepción de lo que es ser una
mano anotando marcas para cada alumno.
buena docente. En «su sistema» construido al
Esa parece ser una actividad importante en su
paso del tiempo ella integra estas
relación con ellos, revisa los cuadernos y los
preocupaciones que la han prestigiado como
firma, pone marcas de participación para
buena maestra: pensar en los alumnos,
aquellos que le dan las respuestas correctas
individualizar su trato, tomar en cuenta sus
de su búsqueda en el diccionario, anota la
particularidades –aunque sea por el estrecho
calidad de esa participación, a los que le
margen de tiempo y la gran cantidad de
cumplieron con la tarea, a los que tienen su
alumnos, a través de marcas en su lista-,
cuaderno completo, ello implica una habilidad
cumplir con las reglas que estableció y cubrir
de atender varias cosas a la vez; revisar
el programa.
rápidamente los trabajos, calificarlos, anotar y
vigilar que el grupo este trabajando. Los alumnos, por su parte, ubicados
Implicando también conocer a los alumnos, no jerárquicamente en un lugar de subordinación,
solo por su nombre, sino también por su manejan las reglas establecidas, sin que
calidad de trabajo, aspecto complicado pues podamos afirmar si se las han apropiado o
esta maestra atiende en sus diversos grupos simplemente se acomodan a ellas como
cuatrocientos treinta alumnos a la semana. mecanismo de sobrevivencia. No son en todo
caso reglas generales a todas las clases, pues
En el desempeño de su trabajo, la maestra
corresponden únicamente a la de esta
pone en juego diversos saberes. El primero es
maestra, representante de una materia
optimizar el corto tiempo que tiene la clase,
considerada "importante" en la secundaria,
pues en cincuenta minutos revisó treinta y
que cuenta además con un buen prestigio
cinco cuadernos y otras tantas tareas, además
cultivado durante muchos años como docente
de calificar las intervenciones de mas de
en esta escuela.
veinte alumnos, lo que implica dedicar
aproximadamente medio minuto para cada No cuestionan la validez de las reglas, lo que
una de estas actividades, tiempo que se si llegan a hacer es adaptarlas a sus
reduce por que además de ello paso lista, condiciones o intentar evitarlas: copian de
escribió en el pizarrón, dicto, corrigió, explicó, otros compañeros el significado de las
interpeló a algunos alumnos coordino la palabras que debían buscar en un diccionario
participación y vigilo que trabajaran. As! que no tienen; inventan respuestas para un
podemos entender la lógica de no perder trabajo que no hicieron, tratan de pasar
tiempo dando instrucciones para cada desapercibidos cuando no cumplieron con la
actividad en cada clase. tarea. Pero también colaboran con las pautas
diseñadas por la maestra, y contribuyen así a
Pero también la maestra pone en juego un
construir un buen ambiente de trabajo.
elemento constitutivo de la cultura escolar en
secundaria: las calificaciones como un Puede percibirse en su accionar en clase una
mecanismo para mantener el control del actitud bivalente, pues por un lado ayudan a
trabajo de los alumnos y lograr el los compañeros que no saben una respuesta o
cumplimiento de las normas en que funda su se equivocan en ella, pero al mismo tiempo lo
relación con ellos, pues afirma que para hacen tratando de mostrar a la maestra su
cumplir las reglas los alumnos "deben ver que conocimiento, es decir, intentando destacar de
en realidad se les esta calificando". Para ello manera personal pues saben que ella toma
ha diseñado un formato adecuado que muy en cuenta su participación individual.
consiste en pegar en su libreta las listas de
Responden también al código de comunicación
asistencia que le proporciona la dirección y
preestablecido como guía de sus actividades:
hacerles un rayado donde consigna los
escribir las palabras que se dictan, cotejarlas
diferentes aspectos que considera importantes
y corregirlas cuando la maestra las pone
del trabajo de cada alumno: participación en
posteriormente en el Pizarrón y buscar en el
clase, asistencia, tarea, cuaderno, libro,
diccionario únicamente las subrayadas, llevar
ortografía, lectura, redacción, gramática,
la tarea cuando son llamados por filas;
conducta y examen mensual. "Con el
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actividades "que son desarrolladas siguiendo Ma: Bueno, en lo que se refiere a
el código conocido que hace innecesarias las reproducción masculina hasta aquí... Vamos a
instrucciones y comprensibles los gestos, las hablar ahora del aparato reproductor
frases cortas, lo que esta escrito en el femenino".
pizarrón y, sobre todo, llena de significado la
Va al pizarrón y pone el titulo: Aparato Rep.
libreta de calificaciones de la maestra. Todo
Femenino. Sin voltear, empieza a explicar
ello no es una simple respuesta a la autoridad,
donde se ubica y las partes que lo componen;
implica que estas medidas tienen un sentido
las enlista. Los alumnos copian todo tratando
para la organización del trabajo que
de hacerlo con buena letra y, al igual que en
comparten tanto la maestra como los
la clase anterior, a dos tintas (rojo para
alumnos.
títulos, mayúsculas y signos de puntuación y
negro el resto). Al terminar el listado se
vuelve hacia los alumnos.
b) Dominio del conocimiento y control
del grupo Ma: "Las mujeres tienen pubis que es todo lo
que se localiza alrededor del aparato
Otra clase observada que nos da indicios
reproductor". Se señala el pubis y agrega que
sobre el papel que desempeña el dominio del
la formación física de hombres y mujeres es
conocimiento del maestro en la relación que
diferente. "Los hombres son mas músculo...
entabla con sus alumnos, es la de ciencias
las mujeres mas grasa...¿Para que
naturales a un segundo grado, dictada por
necesitamos tener mas grasa las mujeres?"
una maestra con dieciocho años de servicio y
egresada de la carrera de biología en la Los alumnos no contestan, algunos siguen
UNAM. Al igual que la anterior, ella también escribiendo. Intentando hacerlos contestar, la
ha trabajado siempre en secundaria, aun maestra dice:
desde antes de terminar la carrera, y no
"¿Para que me vea bonita?" (recorriendo con
manifiesta deseos de abandonarla, pues busca
sus manos la cadera) "¿para que me vean en
tanto aumentar su horas como basificar las
la calle?" dice mientras camina moviendo de
que ya tiene. Otra similitud es su prestigio
un lado a otro la cadera.
como buena maestra, que ella adjudica a su
"buena formación universitaria". Los alumnos sonríen tímidamente, parece que
les da pena hablar. Entonces la maestra inicia
Cuando la maestra entra los alumnos se
una explicación sobre las características
ponen de pie para saludar; la primera
sexuales secundarias.
actividad, es el pase de lista. Llegan tres
alumnos re tardados y le piden permiso para Ma: "A ver, si yo me pongo un pants y el
entrar. maestro (dice un nombre) también ¿ustedes
nos confundirán?
Ma: "¿Donde estaban?"
Explica que la acumulación de grasa es
Aos: "En orientación"
diferente y cumple una función. Los alumnos
La maestra extiende la mano y dice: están interesados, algunos sonríen con los
"Papelito" (que le muestren la justificación de ejemplos; dos niñas platican, la maestra se
la orientadora), los alumnos no traen nada dirige a ellas por sus nombres: "Díganme
sonríen y se van por el justificante. ¿para que crecen los senos en las mujeres?"
El grupo esta callado, la maestra con un tono No contestan, bajan la cabeza coma
serio les dice que van a continuar con el tema apenadas.
de sexualidad.
Ma: "¿Es para que me vea bonita?" haciendo
Ma: "Habíamos hablado de las emisiones un ademán de senos grandes mientras toca
nocturnas que presentan los jóvenes en la los suyos.
adolescencia..." Les explica de las preferencias
Ao: "No" (con voz muy baja)
sexuales que ya se tienen a esa edad que se
expresan durante los sueños en fantasías. Lo La maestra voltea al lugar del niño que
hace poniendo ejemplos "Si yo...sueño con contestó y amablemente le pregunta "¿Para
Luís Miguel." que Rey David?".
Los alumnos están atentos, con su cuaderno Ao: Se pone de pie y con voz baja dice:
abierto y listo para escribir en caso necesario. "Porque de ahí le va a dar de corner al niño"
La maestra con tono firme les dice: "Dudas
Ma: (asintiendo con la cabeza) "Son glándulas
hasta aquí'. Nadie dice nada.
mamarias...¿Y siempre?

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No hay respuesta. La maestra se toca el seno Vuelve a repetir todo el proceso apoyada en el
y se lo aprieta. "¿Ahora me aprieto y me esquema del pizarrón. Se empieza a oír ruido.
escurre leche?" Ya no espera la respuesta, les La maestra dice enérgica: "Sht...” (Tronando
dice que eso sucede cuando la mujer esta los dedos para llamar la atención). Los
embarazada y cuando nace el niño... "Pero las alumnos callan. En su nueva explicación va
diferencias que se manifiestan desde la agregando algunas cosas, por ejemplo dice
adolescencia tienen una finalidad... cada parte que el desprendimiento (del óvulo y el tejido
de nuestro cuerpo que se esta transformando de sangre que.se había formado alrededor de
tiene una función especifica... las mujeres se la matriz) "a veces es doloroso... por eso
están preparando para la maternidad". vemos que alas mujeres les da cólico... para
que comprendan alas mujeres".
Se voltea al pizarrón y dibuja la matriz. Los
alumnos empiezan a hablar entre ellos, Después del repaso, dice que van a seguir con
algunos den bajo. Al darse cuenta de la las otras partes del aparato reproductor.
inquietud del grupo la maestra deja de dibujar Dibuja en el pizarrón una figura femenina,
y les dice con tono serio ubica en ella el aparato reproductor y a su
lado hace otro esquema, donde va dibujando
Ma: "¿Que pasó?, ¿en que quedamos?...
al mismo tiempo que explica su función, los
Cuando yo dibuje el aparato reproductor
labios mayores, menores, himen y clítoris.
masculino no nos reímos, acuérdense que
dibuje el pene". La explicación es muy didáctica, con palabras
sencillas e información interesante para los
Los alumnos se callan momentáneamente, la
alumnos, donde intercala también sus propios
maestra sigue dibujando el aparato femenino,
puntos de vista, por ejemplo:
nombrando cada una de las partes que va
poniendo y hablando de la función de estas, Ma: "Los labios menores se encuentran
intercala algunas preguntas para los alumnos: cerrados, si los abro ¿que voy a ver?.. (no
espera respuesta) Una telita delgada que
Ma: “Ovarios" ¿cuantos son?" "Voltea y al ver
parece que estuviera rota... puede tener un
a una niña riéndose le pregunta "Silvia,
sólo agujero o tres... (La dibuja aparte), se
¿cuantos testículos tiene el hombre?..". Ella
llama himen... esta telita es la que le va a dar
agacha la cabeza y no contesta.
a la mujer la calidad de virgen... al tener
Ma. “¿tres?” relaciones sexuales, con la penetración del
pene se tiene sangrado..." Deja el dibujo y
Un niño sentado atrás de la alumna le pega en
dice: "Pero aguas... vamos a aclarar las
el hombro para que conteste; Silvia se voltea
cosas... a veces no se rompe, porque es
enojada y le pega; varios alumnos se ríen. La
elástico y puede no romperse con la
maestra observa todo, se pone seria y les
penetración... por eso, aquello de que el
dice: "Si quieren aquí lo dejamos". Se calla y
himen y el sangrado dicen cuando una mujer
cruza los brazos. Los alumnos siguen
es virgen es mentira... Son prejuicios...los
inquietos, hablan y ríen.
hombres creen que debe romperse al tener la
Ma: "Bueno, yo no sigo..." El ruido empieza a primera relación... algunos ya anduvieron con
disminuir pero no cesa completamente. veinte viejas... ¡Ah, pero eso si!, con la que
me case... virgencita de Guadalupe... Por eso
Ma: "Sigo oyendo ruido... se acabo el asunto" ustedes son gente preparada, para que no
con voz muy fuerte y actitud seria). anden con prejuicios...[porque] a veces uno
Aquí si se callan los alumnos, la maestra es virgen y no tiene himen... y uno se
espera un rato mirando al grupo, cuando el pregunta ¿que paso? ¿Cuando lo perdí?..Pues
silencio es total se voltea al pizarrón y puede romperse con una caída, cuando eran
continúa con el dibujo y las explicaciones. pequeñas y ni se acuerdan...otras veces el
Habla del proceso de maduración del óvulo, su agujero es grande de nacimiento...Recuerden
papel en la fertilidad femenina, el trayecto que que la virginidad no esta dada por una
sigue y el fenómeno de la menstruación telita...la virginidad esta en nuestros
cuando el óvulo no es fecundado. Todo ello lo pensamientos... algunas son vírgenes, pero
explica a través del dibujo que va haciendo en les gusta ver revistas sexuales... la limpieza
el pizarrón con gises de colores; al parecer es de nuestro pensamiento y corazón es la
un esquema que tiene muy dominado. Los virginidad... Además el himen ya tiene
alumnos hacen el mismo dibujo en sus agujeros ¿por que?... porque tiene
cuadernos, utilizando también colores. excreciones... Imagínense, debe salir la orina
y la menstruación y si no pudiera salir, ¿como
Ma: "Repetimos rápidamente todo esto..." estaríamos?..." (Hace gestos de inflamación).
Les explica que en algunas culturas…Como la
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musulmana valoran tanto el himen que "les información colateral sobre algunos aspectos:
cosen a las niñas en sus cinco sentidos los al hablar de que la menstruación puede ser
labios menores... imagínense que dolor... dolorosa agrega "para que comprendan alas
algunas se mueren por infecciones... por esta mujeres", o cuestiona la creencia muy
practica". extendida de que el himen intacto equivale a
la virginidad femenina, dando además de
Los alumnos se muestran muy interesados
razones científicas su punto de vista "la
con las explicaciones, pues todas se dan en el
limpieza de nuestro pensamiento y corazón es
mismo tenor: dibujo, explicación y puntos de
la virginidad", criticando de paso el machismo:
vista de la maestra e información colaterales.
"Algunos han andado con veinte viejas, pero
Suena el timbre, la maestra dice: "Colorín eso si, con la que me case... Virgencita de
colorado... se acabó la clase... mañana Guadalupe".
continuamos y escriban lo dicho..."
Su preocupación es que los alumnos sigan su
Al salir de clase le digo que me gustó. Ella razonamiento y arriben a conclusiones
parece contenta, me dice que el tema interesa correctas, a pesar de la poca participación que
a los alumnos y que trata de explicarles de manifiestan. Esto puede verse en la
manera amena: "Tengo que ingeniármelas interacción que sobre la función de las
¿que te pareció lo de Luís Miguel y la forma en características sexuales secundarias seda en
que cante?.. Es para que no se cansen. (Obs, la clase: "¿Tengo senos para verme bonita?" y
clase C.N. Esc. C.). aunque los alumnos no quieren contestar y
sólo uno se atreve tímidamente a responderle
El dominio de los contenidos de enseñanza es
"Es para darle de comer al niño", ella lo
para esta maestra fundamental en su trabajo;
retoma para hablar de las glándulas mamarias
en entrevistas posteriores se refirió a que lo
coma una diferencia sexual secundaria que se
importante es saber lo que se va a enseñar,
desarrolla desde la adolescencia como
"pues el como enseñarlo lo aprendes por la
preparación para la maternidad, aunque los
experiencia". Entre sus aprendizajes del
senos no produzcan leche todo el tiempo.
"como" destacan el lenguaje sencillo,
ejemplos cercanos a los alumnos, material Lograr que los alumnos sigan su razonamiento
didáctico práctico y al alcance de las implica mantener su atención.' "'para ello hace
condiciones de la escuela (gises de colores, uso de recursos que podríamos catalogar de
dibujos hechos en el momento). También ha actuación: caminar sensualmente o tocarse el
aprendido a manejar su imagen frente al cuerpo que, la misma maestra reconoce,
grupo, y podemos verla pasar de una actitud sirven para evitar el cansancio y la
exigente a una amistosa –o incluso bromista. desatención de estos. A veces sus recursos se
basan en la autoridad que representa como
En su relación con los alumnos encontramos
amen azar con interrumpir la clase si los
articulados tres aspectos: conocimiento de su
alumnos no se callan: "Sigo oyendo ruido, se
materia; saber transmitirlo y control del
acabó el asunto"; ponerse seria y cruzarse de
grupo. Sobre lo primero, era notorio que esta
brazos hasta lograr el silencio total en el aula;
maestra, lo llevaba notas ni consultaba el
adoptar, una actitud enérgica o hacer
libro, lo que implica una preparación previa de
preguntas especiales a los alumnos que nota
la clase y/o un dominio del contenido
distraídos y en cierta manera exhibirlos frente
adquirido además de en su formación
al grupo. También los estimula; cuando le
profesional en los años que lleva impartiendo
contestan aunque sea de manera
la materia de Ciencias Naturales. En la
parcialmente correcta, adopta un tono
transmisión del conocimiento hace uso de
amable, asiente con la cabeza y retoma la
diversos elementos que podríamos considerar
respuesta ampliándola; o destaca la
estrategias para lograr la comprensión del
importancia del saber alentándolos: "Ustedes
tema por parte de los alumnos y mantener su
son gente preparada".
atención: poner ejemplos vinculados a la
experiencia de estos, como referirse a Luís Puede verse aquí que si bien el dominio del
Miguel para hablar de las fantasías sexuales, o tema es fundamental, por si mismo no basta;
preguntarles si confundirían a un maestro de es necesario también lograr comunicarlo de
la escuela con ella si se vistieran igual para manera adecuada, dosificarlo, propiciar el
dar pie a la explicación de las características razonamiento sobre el, mantener la atención,
sexuales secundarias; utilizar esquemas controlar la dispersión de un grupo de
elaborados en el momento para apoyar tanto adolescentes y estimularlos; todo esto puede
la exposición como el repaso; e ir sintetizarse en la ultima frase de la maestra:
introduciendo sus opiniones personales e "Tengo que ingeniármelas".

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Ingeniárselas, ha sido una actitud recurrente tema; es decir, cuando notan que se ha
en su vida profesional cuyo transfondo es molestado por su actitud. Pero no es solo el
tanto el interés por el aprendizaje de los respeto a la autoridad la que influye en su
alumnos como la valoración de su propio actitud, pues la manera amena en que la
trabajo. No solo se las ingenia para resolver maestra da la clase, los ejemplos que 'pone y
cada clase, también al igual que la anterior los comentarios que hace en tomo al tema son
maestra observada, piensa en el trabajo con importantes para capturar su atención; se les
el grupo para todo el ano escolar y establece nota interesados y aunque no se expresen con
reglas que tienen como base el respeto y la intervenciones o preguntas, parecen a gusto
disciplina: nadie entra a la clase después de con la clase, con el tema y con la maestra.
ella sin tener justificación "oficial», los
La relación de los alumnos con la maestra,
alumnos deben ponerse de pie y saludar
tiene como trasfondo dos historias cruzadas:
cuando llega a la clase «si cuando llegas no te
la primera es la fama de exigente y buena
saludan, no hay respeto", también deben
docente que ha construido en su años de
atender siempre sus indicaciones: "Al grupo lo
estancia en la escuela; fama que corre de
obligas a entrar en una disciplina... entonces
generación en generación y se transmite por
es el momento en que ellos se callan, en que
amigos, hermanos o vecinos que fueron sus
se denota quien es el maestro y quien es el
alumnos. Así, de entrada, los alumnos tienen
alumno... y tu ya expones tu tema"; es decir,
antecedentes de las características de los
hay un manejo de las jerarquías escolares y
maestros de la escuela, por lo menos de los
sus contenidos que esta vinculado a la
más antiguos y este es no de estos casos. La
posibilidad de construir un buen ambiente de
segunda, que esta información se pone a
trabajo y, desde su punto de vista, una
prueba en cada clase a lo largo del año y con
transmisión del conocimiento mas eficaz.
todos los maestros, pues probar su veracidad
Los alumnos responden alas normas parece ser el signa de la interrelación entre
establecidas para esta clase: saludan de pie, docente y alumnos; así, pese alas
aceptan que únicamente con justificante características de la docente, aparecen -
pueden entrar al salón después de la maestra, intentos de transgredir las normas por parte
tienen su cuaderno listo para escribir, anotan de los alumnos, basados tal vez en la actitud
lo escrito en el pizarrón bajo la modalidad de amistosa- o bromista que manifiesta la
dos tintas, copian los dibujos y los iluminan e maestra por momentos. Sin embargo, para
intentan poner atención. Esto ultimo, en la ella estas actitudes son estrategias que le
clase observada, por momentos es difícil -tal permiten transmitir el conocimiento de una
vez porque el tema les provoca cierta manera más accesible y que se complementan
inquietud y "algunos términos de la maestra, necesariamente con la disciplina y control del
la forma en que se mueve o se toca no son grupo, aspectos en los que no transige.
comunes en otras clases- sonríen, hablan en
Si bien los limites de la exigencia docente
voz baja; agachan la cabeza; no contestan
intentan ser puestos a prueba por los
alas preguntas y en general se les nota
alumnos, lo que genera pequeñas tensiones,
evasivos. Su evasión la manifiestan con risas,
también reconocen la característica de buena
bromas, murmullos y golpes, como en el
maestra que tiene al comentar: "Con ella
momento en que la maestra se dirige a una
trabajamos y aprendemos mucho".
alumna que estaba riéndose y le pregunta:
"Cuantos testículos tiene el hombre?", la
pregunta parece ser difícil, y probablemente la
c) Aprendiendo (y enseñando) a ser
dificultad no este en el desconocimiento sino
maestro
en la pena de responder a esto frente a todo
el grupo, pues calla y agacha la cabeza. La tercera clase que utilizo para analizar los
Cuando su compañero de atrás le golpea el contenidos de las relaciones y los significados
hombro y con burla le dice que conteste, se que se construyen entre los sujetos
voltea a pegarle, sin importarle que la participantes en este espacio, es el de una
maestra este viendo y que sus compañeros se maestra de reciente incorporación al servicio.
rían de ella. Es su primer ano de trabajo y llegó a cubrir
parte de las horas que tenia un viejo maestro
Pero también reconocen y aceptan la
de matemáticas que era toda una institución
autoridad de la maestra, así los murmullos y
en la escuela y que fue ascendido a
risas que con diferente intensidad se habían
subdirector en otro plantel. Ella es muy joven,
manifestado durante la primera parte de la
recién egresada de la carrera de ingeniería en
clase, cesan por completo cuando esta los
Comunicación en el Politécnico y relata que
emplaza a callarse a riesgo de suspender el
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cuando cursaba un seminario para titulación le Ma: (con paciencia) "Fíjense bien... este
ofrecieron este trabajo,.que piensa dejar (señala el dibujo del pizarrón) es un polígono
pronto para dedicarse a su profesión, pues no irregular"... Explica que congruencia es ser
le gusta ser maestra en secundaria. iguales y muestra que en el polígono dibujado
los lados y ángulos no son iguales "Es decir,
La clase es a un tercer grado. La inicia
no son congruentes ‘‘¿Están de acuerdo?". No
escribiendo en el pizarrón "Triángulos y
contestan, algunos están distraídos, otros
rectángulos" como titulo y debajo del el:.Los
platicando, un alumno se estira y bosteza
Polígonos. Enseguida y apoyada en unas notas
ruidosamente, como haciendo notar que esta
dicta: "Es la figura geométrica que esta
aburrido.
formada por tres o mas ángulos o lados".
La maestra dicta ahora la clasificación de los
Ao: "¿Girados?" (en tono de burla).
polígonos, parece que al escribir los alumnos
Algunos se den, en el salón hay mucho ruido, se calman un poco, pero sigue habiendo los
otros alumnos platican y no toman el dictado. que interrumpen para preguntar sobre alguna
La maestra repite tranquila: "lados". Su tono palabra que, o no escucharon bien, o utilizan
de voz es muy bajo y apacible, ni sonríe ni se para bromear a la maestra. "¿Como?... ¿Que
enoja por la pregunta que es una evidente dijo?.. Se nota que algunos se molestan o
broma. confunden porque el ruido no les permite
escuchar; estos le preguntan en serio: "¿Dijo
Dibuja un polígono en el pizarrón y explica
interiores?" o "¿Entonces, que vamos a
que no tienen que ser geométricos pues basta
dibujar"?". La maestra no se inmuta, sigue
con que tengan los ángulos "¿De acuerdo?"
dictando y después dibuja en el pizarrón
Aos (varios): "Sííí.." (muy fuerte) varios polígonos y les pone una letra
Ao: "Completamente de acuerdo". Ma: "A ver Rosales, en este caso ¿cual seria el
ángulo que tiene mas de 180 grados?".
Otro ao: "¿A poco?"
Rosales: "El c..." (gritando).
Los alumnos juegan, bromean, se ríen,
avientan papeles. Uno lanza su pluma al Ao: "El A contra el C" (risas).
frente, como dirigida a la maestra, luego se de
Otro Ao: "El E" (también gritando).
y pasa a recogerla. Cuando esta cerca de la
maestra a el le avientan una regla que si le A pesar de que la burla es evidente, como el
pega. último alumno acertó, la maestra afirma con
la cabeza y empieza a explicar por que y
La maestra ve todo pero no dice nada, se
también como deben medir los ángulos.
voltea al pizarrón, marca el lado, vértice y
ángulo al polígono que había dibujado y va Mientras ella explica, el barullo en el salón se
diciendo sus nombres con voz suave, muy incrementa; un alumno avienta su pluma al
baja. rincón donde esta la basura amontonada (no
hay bote), muchos platican, veo un niño que
Los alumnos copian en cuaderno algunos le
esta sentado frente a la maestra que chupa
dicen: "Ya maestra" (que ya terminaron de
ruidosamente una paleta y habla fuerte con su
copiar). La maestra empieza entonces a
compañero de al lado haciendo ostensible su
dictar, otros alumnos gritan: "¡Noo!” (que no
desinterés. Como en medio de tanto ruido la
han terminado). Espera un momento, luego
explicación no se escucha, un alumno le dice a
empieza a dictar de sus notas:
la maestra: "Ya cállelos", pero es abucheado
Ma: "los Polígonos regulares son aquellos que por otros.
tienen lados y ángulos congruentes
La maestra les pide que dibujen los polígonos
respectivamen..."
del-pizarrón y "empieza a pasar lista. Nuevas
Ao: (interrumpiéndola) “Congros" ¿que?". bromas: contestan por los ausentes, a otros
que sí están presentes les dicen: "¿Y ese
Ma: "Congruentes" milagro que entraste?" Una muchacha hace
Ao: "o sea" ¿que?" voz aniñada cuando contesta "presente", otra
se para en la banca al contestar. Cuando
Varios alumnos se ríen muy fuerte con la terminan de dibujar, el ruido aumenta: un
intervención de su compañero, la maestra no alumno chifla fuerte (tonada de paseíllo de
contesta y sigue dictando ahora sobre los corrida de toros), otros se ponen de acuerdo
polígonos irregulares: "Son aquellos que no para realizar un trabajo de equipo de otra
tienen congruentes sus lados y ángulos..." clase, pero lo hacen desde su banca, gritando
Ao: "¿Que no tienen que?". a los que están lejos: "i vas a ir con nosotros
102
a la embajada?" En realidad han sido como solo a los alumnos y no a la maestra. Algunos
diez alumnos los que de manera permanente se regresan pero otros no hacen caso. El
hacen bromas y ruido, pero contagian al resto prefecto de los terceros años se acerca y dice
del grupo que ante la pasividad de la maestra muy serio y molesto: "Todavía no termina la
le entran al relajo parcialmente: se cambian clase maestra". Ella les pide a los alumnos
de lugar para platicar, avientan papeles o que se regresen, pero no le hacen caso, se le
hacen tare a de otra clase. amontonan, gritan, le piden permiso para ir al
bañó. El prefecto entonces les exige que se
Al terminar de pasar lista, la maestra vuelve a
metan al salón; al principio no quieren,
dictar: "Defina si los siguientes son polígonos
argumentan que la maestra los dejo salir, que
cóncavos o convexos..." Vuelven las bromas:
la clase termino, unos pocos se escapan, pero
"¿Pepina?" (por defina)... "¿Cavexos?" (por
la mayoría lo obedece. Le digo a la maestra
convexos).
que a esa edad los muchachos son difíciles.
La maestra, que esta dibujando en el pizarrón Ella me contesta "Ahora se portaron bien... a
algunos polígonos, parece molestarse al veces están insoportables" (Obs, Clas. Mat.
escuchar lo que dicen los alumnos y voltea a Esc. C.).
verlos muy seria, pero no dice nada. En ese
En esta clase, las relaciones entre maestra y
momento un alumno avienta desde su lugar
alumnos se dan en abierta contraposición alas
un block al rincón de basura. El block pasa
normas escolares de "control de grupo,
muy cerca de la cara de la maestra que sigue
disciplina y respeto" consideradas la condición
sin decir nada. Un alumno sentado adelante
para dar un tema de conocimiento de manera
se voltea molesto y les dice fuerte a sus
adecuada, o de seguimiento puntual y control
compañeros: "Sht... cállense". Otra alumna
de las actividades de cada alumno que vimos
también molesta dice: "Parecen niños
en las anteriores clases. Ella inicia su
chiquitos". A ella un niño le grita: "cállate
aprendizaje como maestra sin haber tenido
babosa".
una formación previa al respecto. Su
La maestra no interviene, se voltea al experiencia mas cercana es la de su misma
pizarrón-para seguir dibujando los polígonos escolaridad, transcurrida en escuelas publica"
del ejercicio que pidió a los alumnos. Uno de muy distintas a la que hoy acude en calidad
ellos grita: "El primero es compago, el de maestra "Yo veo que esta escuela esta
segundo conexo..." muy mal", dice. Tal vez por su experiencia
escolar o por su carácter, da un trato
Algunos terminan pronto y van con la maestra
respetuoso a los alumnos, no les llama la
para que los califique, cuando regresan les
atención ni les dice nada por su
van diciendo a los que no han terminado las
comportamiento; en cambio, intenta dar su
respuestas correctas.
tema de clase de acuerdo a la preparación que
Así terminan rápido el ejercicio y se lleva en sus notas tratando de hacerlos
amontonan en el escritorio, la maestra les participar además de retomar esta
dice que le dejen el cuaderno y pasen a su participación aunque evidentemente contenga
lugar. Los califica rápido y va llamando a los un alto contenido de broma que ella acepta
alumnos para que recojan el suyo. Cuando con paciencia. También es notorio que
pasa uno que ha dado mucha lata le dice: prendido cosas útiles para la clase: cuando los
"Como siempre, estas mal". Cuando ha alumnos escriben o dibujan se calman un poco
regresado todos los cuadernos les pregunta: y entonces utiliza el dictado y el dibujo de
"Alguna duda?" figuras como recursos que le permiten
continuar el tema y al mismo tiempo lograr,
Ao (algunos) "Nooo" (muy fuerte) aunque sea mínimamente, el control y trabajo
Ao: "No, yo no". del grupo. Poner ejercicios en clase y
revisarlos muestra también la apropiación por
Ma: "Entonces nos vemos mañana". parte de esta maestra de reglas escolares
Un alumno le dice: "Faltan diez minutos" (que que, por su recurrencia en casi todas las
el tiempo de clase no ha terminado), otros le clases, son reconocidas y asumidas por los
gritan "cállate" y se salen rápido. alumnos y, por lo tanto, responden a ellas,
aunque con el toque particular de copiar las
Voy con la maestra. Cuando estamos en la respuestas y amontonarse para la calificación
puerta vemos que el maestro del salón de que ellos consideran esta maestra puede
junto sale enojado y les dice a los alumnos soportar.
que están en el pasillo que no lo dejan
trabajar: "Regresen a su salón", les grita. A La maestra, aunque manifiesta que no desea
pesar de que estamos frente a el, se dirige dar clase en secundaria por mucho tiempo,
103
también trata de responsabilizarse con el escuchar el dictado ni las indicaciones y
trabajo que ahora desempeña; así, prepara su también hay quien trata de callar al grupo o
tema y dice que quiere revisar los programas criticar a los mas latosos: "Parecen niños
de video de matemáticas con que cuenta la chiquitos", aunque al ser una llamada le
escuela para utilizarlos en su clase, atención proveniente de alguien con la misma
diversificarla y evitar que los muchachos se jerarquía, no solo no es atendida, sino que es
aburran, aunque agrega que: "Aquí hay respondida con agresividad.
computadora, pero solo una para todos los
La participación del grupo no es homogénea,
alumnos... solo sirve para que la vean y no
hay una porción que reta ostensiblemente a la
para que trabajen con ella". Ella no ha podido
maestra, se divierte con eso, compiten en
hacer uso de estos materiales aunque sea en
ingenio y parecen querer quedar bien, ganar
las precarias condiciones señaladas, porque el
simpatías o tal vez aumentar su prestigio con
responsable "no encuentra la llave" del
el resto de sus compañeros; otros
anaquel donde este se guarda.
simplemente siguen la corriente y aprovechan
Podemos ver entonces, que en el proceso de la oportunidad para hacer cosas prohibidas en
aprendizaje en el que esta maestra se otras clases como cambiarse de lugar, corner,
encuentra inmersa, se vinculan tanto la o hacer el trabajo de otra materia. Pero
cultura escolar de la secundaria que los también hay quienes se yen molestos porque
alumnos se han apropiado en sus ya casi tres el ambiente no les permite entender el tema y
anos en ella, como su experiencia personal y saber lo que tienen que hacer, o porque les
la organización y condiciones propias del parece que algunos de sus compañeros
plantel. Pero también influye su carácter sobrepasan por momentos los limites. Es
caudado y su Juventud, que si bien parecen decir, ante la ausencia de energía de la
ser contra producentes para controlar la maestra se da un interjuego entre las distintas
disciplina dada su distancia con la imagen que concepciones de los alumnos sobre el
los alumnos tienen de lo que debe exigir un ambiente que debe establecerse en la clase.
maestro, han servido para que estos se le En ellas podemos ver algunos elementos
acerquen -fuera de clase mas que a otros culturales provenientes de su entorno familiar
docentes. Es común verla en el descanso o social: la agresividad es un aspecto con el
rodeada de alumnos, platicando con ellos en que muchos conviven cotidianamente, al igual
lugar de reunirse con sus colegas en la sala de que el maltrato a los débiles, la burla, la falta
juntas. de respeto y la necesaria actitud de defensa
permanente. Si estos alumnos pueden
Pero ya en la clase, los alumnos parecen estar
imponer las reglas en la clase, imponen estas.
poniendo a prueba constantemente la
Pero hay otros''Cuyas concepciones son mas
resistencia de la maestra y su conocimiento
cercanas alas normas escolares y aunque en
de lo que como autoridad le corresponde
ocasiones y frente a la oportunidad de
hacer de acuerdo alas pautas escolares de
hacerlo, se distraen y divierten, también se
este nivel: interrumpen el dictado
ponen límites que en mayor o menor medida
aparentando no haber escuchado bien y
sirven como contrapeso a los excesos de unos
tergiversando las palabras: "¿girados?" (por
cuantos e incluso le dicen a la maestra que los
lados) "¿cavexo?" (por convexo); responden
calle.
alas preguntas haciendo evidente que no han
entendido y están inventando:...Cuando la Todos parecen pedirle a la maestra que haga
maestra le pregunta a un alumno cual ángulo uso de su autoridad, algunos llevándola a
tiene mas de 180 grados, este grita lo primero situaciones límite, inaceptables para muchos
que se le ocurre: “El C", y como si se tratara maestros. Otros pidiéndole abierta o
de una pelea de gallos, otro grita: "El A contra veladamente que ponga reglas y que ella
el C"; avientan papeles, chiflan, se paran en también las cumpla, como cuando le indican
las bancas, bostezan, gritan, platican, se que la clase no ha terminado; pero no
cambian de lugar; todo en un evidente reto a encuentran respuesta de ella y son frenados
su autoridad, “¿Hasta donde va a aguantar? por sus compañeros. La maestra por su forma
parece ser lo que quieren comprobar y por atípica de trabajo en la secundaria, enfrenta
ello la actitud retadora va aumentando, también la critica de sus colegas, al mismo
pasando de las bromas burlas y gritos a una tiempo que la intención de estos de enseñarle
casi agresión física (aventar un block que pasa como debe ejercer su autoridad: et maestro
cerca de la cara de la maestra). Como ella no que sale a regañar a los alumnos aunque no
responde son los mismos alumnos los que se dirige a ella, parece intentar mostrarle
intentan poner un mínimo orden; algunos se como debe tratarlos; o el prefecto que la
molestan en serio porque el ruido no los deja encara porque no ha cubierto todo el tiempo
104
de clase, ante la pasividad de la docente tareas de otras clases y, sobre todo, platicar
adopta con los alumnos la autoridad que esta con sus compañeros.
no asume. Son señales que la maestra recibe
La presencia del programa escolar constituye
y que parecen indicarle las reglas necesarias
otra recurrencia notoria en la secundaria, pues
para ser maestra en secundaria, aprendizaje
en toda clase se debe transmitir un
en el que apenas se inicia.
conocimiento marcado por este en tiempo y
forma, al cual el maestro intenta apegarse y
los alumnos seguirlo. Finalmente, otra
d) De las relaciones en la clase y sus
presencia constante son las evaluaciones
sentidos
escolares que desde el maestro se concretan
Estas clases, tienen elementos similares con en números que repercuten, para la
las otras observadas durante el trabajo de calificación y para los alumnos en la
campo y seguramente, con muchas otras clasificación al interior del grupo, pues la
dictadas en escuelas secundarias distintas, clase, como espacio de relaciones sociales,
pues comparten un esquema cultural común influye tanto la certificación numérica
en todos los planteles escolares que adquiere institucional como la evaluación en el ámbito
matices particulares para el nivel de social inmediato.
secundaria.
Jerarquías institucionales, tiempos, contenidos
Las recurrencias tienen que ver con las temáticos y evaluaciones, son elementos que
características generales de toda clase aparecen de manera constante en todas las
escolar, construidas social e históricamente clases observadas y forman parte de una
que permiten a todos los participantes asumir cultura escolar construida históricamente.
de entrada ciertas reglas típicas e Pero dentro de este marco compartido,
inobjetables. Hay un maestro y un grupo; el encontramos la acción de los sujetos, donde
primero posee autoridad institucional y su experiencia, saberes acumulados y
conocimiento de la materia; el segundo debe elementos culturales propios confieren
obedecer indicaciones y aprender o un sentidos y significados diversos en la dinámica
contenido; el primero regula las actividades e propia de cada clase. Analicemos su presencia
intervenciones y el segundo participa con- y los aprendizajes sociales que imprimen en
forme a esta regulación. Es decir, existen los sujetos.
jerarquías institucionales que definen lo que
de acuerdo a ellas compete a cada quien; en
la secundaria estas jerarquías llegan a Jerarquía y contenido de autoridad
expresarse incluso en el espacio físico con
Las jerarquías escolares cimentadas por esta
salones que tienen una tarima para elevar el
cultura escolar, no son cuestionadas
lugar del maestro. Otra constante es el
explícitamente, pues tanto el maestro como
tiempo, su distribución y los significados qUe
los alumnos se han apropiado de ellas o se
tiene para maestros y alumnos; los cincuenta
han adaptado a ellas; lo que sí puede llegar a
minutos de clase que son mareados por un
trastocarse es su contenido de autoridad al
timbre, regulan las actividades que ahí se
interior de tropo voy actuando". Pero las
pueden desarrollar. El maestro debe organizar
normas del principio no son inmutables ni
estos minutes de tal manera que alcancen
aceptadas de una vez y para siempre por el
para cubrir diversas actividades: pasar lista,
grupo, existe en la clase. Así, el maestro
calificar tareas, exponer el tema y organizar el
ubicado institucionalmente en una posición de
trabajo del grupo. La condición de
mayor jerarquía debe ganarse la autoridad
centralización del maestro lo hace responsable
que la sustenta y además ganársela a través
de la regulación de todas las actividades de un
de su trabajo sostenido a lo largo del tiempo.
grupo que esta constituido por múltiples
Es este el que le va creando un prestigio
sujetos que trabajan a ritmos di símbolos y
bueno o malo que es la carta de autoridad con
ello impone necesariamente contenidos
la que se presenta de inicio al grupo.
distintos al tiempo de clase. Así, mientras el
maestro actúa a un ritmo vertiginoso, los Sin embargo la historia del maestro en la
alumnos esperan: a que termine el trabajo el escuela y el prestigio construido al paso del
resto de sus compañeros (es decir, todo "el tiempo no bastan; es decir, aunque el
grupo"), a que los llamen para revisar su maestro, sea considerado "bueno" por
tarea 0 trabajo, a que los convoquen para dar generaciones anteriores, o demasiado
una respuesta o a que el maestro defina la permisivo, su capacidad es puesta a prueba
siguiente actividad, tiempo que generalmente cada día y, sobre todo, aunque no
ocupan para otras acciones, como hacer exclusivamente. En las primeras clases del
105
año escolar. Este es un periodo de prueba y también un conocimiento del grupo, de cada
adaptación donde se establecen las reglas de grupo de los que tiene, que permite ir
autoridad que sustentan su jerarquía frente al adecuando las reglas: "Dependiendo de como
grupo; así, cobran sentido las expresiones el grupo me vaya respondiendo es como yo
docentes de "Al principio pongo reglas", o "Al voy actuando... no actuó igual con todos".
principio llego enérgica y dependiendo de
Tampoco los alumnos actúan igual con todos
como vea al grupo voy actuando”. Pero las
los maestros pues aunque puedan reconocer
normas del principio no son inmutables ni
la jerarquía formal,.si carece de autoridad con
aceptadas de una vez y para siempre por el
los componentes antes señalados difícilmente
grupo, existe en torno a ellas una permanente
se involucran en las normas que esta marca y
tensión que se desenvuelve entre las
no se estable con acuerdos validos; Pero
exigencias docentes para su cumplimiento y
también ellos necesitan de los acuerdos para
los intentos del grupo para su violación. El
facilitar su vida estudiantil; el desorden,
primero debe observarlas rigurosamente, pues
contra lo que pudiera pensarse por la forma
de su actuación consecuente y sostenida
en que muchos.,alumnos participan en el
depende que el grupo lo tome en serio y que,
cuando es posible, lo consideran también una
por ende, se fortalezca su autoridad; si ha
interferencia para el trabajo, se quejan fuera
señalado que nadie entra al salón después de
de clase de que con algunos maestros no
el sin justificante debe cumplirlo aunque se
aprenden porque "todos los niños hacen lo
quede con pocos alumnos; si dice que...toda
que quieren", es decir, los alumnos asumen la
tarea o trabajo se califica, debe hacerlo ya sea
necesidad de que la clase debe tener un cierto
en su tiempo libre o en el de clase, aunque
orden para funcionar. Los acuerdos también
esto le implique un esfuerzo extra; por el
sirven a los alumnos para organizar sus
contrario, no cumplir con sus reglas 0
actividades en la clase y fuera de ella; saber
cambiarlas constantemente, va minando su
de antemano lo que tienen que hacer en cada
autoridad a los ojos de los alumnos. Estos
momento les permite cumplir de mejor
generalmente buscan transgredirlas: piden
manera y, por el contrario, frente a la anomia
nuevos plazos para entregar trabajos, no
se descontrolan, como lo muestra la clase de
llevan el material solicitado, llegan tarde; se
la maestra de español, donde el código de
cambian del lugar asignado, hablan cuando no
comunicación compartido permitía saber con
esta permitido y, en general, parecen poner a
certeza lo que correspondía hacer aun sin
prueba de manera permanente el rigor y
verbalizarlo, vs la clase de matemáticas,
constancia, del docente.
donde se confundían las bromas con las dudas
Las reglas no se fundan únicamente en la genuinas: "Entonces ¿que vamos a dibujar?"
autoridad del maestro, como lo vimos en las Permite también jerarquizar sus actividades
tres clases mostradas anteriormente; vistas pues, saben a cuales hay que ponerles más
en detalle, constituyen acuerdos donde todos dedicación. Vive acordó calificar siempre las
se involucran en mayor o menor medida tareas y el maestro lo hace, tratan de cumplir
porque permiten desarrollar en un mejor en la medida de sus posibilidades; por el
ambiente el trabajo del grupo, y cuando tales contrario, si el maestro es irregular en esta
acuerdos no se asumen o no existen, no sólo actividad le reclaman: "El otro día sí traje
es el maestro el que reclama, pues los tarea y usted no califico", le dice.un alumno a
mismos alumnos exigen que' se cumplan o se la maestra que lo regaña por no cumplir (Obs.
establezcan. Clas. Esc. H).
En la construcción de estos acuerdos Por supuesto que en función de las jerarquías,
encontramos en secundaria una gran los alumnos tienen un peso menor en la
heterogeneidad vinculada alas concepciones construcción de los acuerdos, pero no están al
de cada maestro sobre lo prioritario en su margen de ellos; aparecen en las
materia, en su trabajo docente y en el trato a consideraciones que los docentes hacen para
los alumnos; pero dentro de la variedad hay "adecuar" su actuación en el grupo y en los
regularidades: un contenido de autoridad que rec1amos "" estudiantiles cuando lo acordado
da vigencia a la jerarquía del maestro; una (aunque haya sido en condición de
negociación permanente con el grupo de subordinación) no se cumple.
adolescentes; un sustento de los acuerdos con
su propio cumplimiento: no faltar, planear la
clase, llevar material, hacer la clase amena, Tiempo y contenidos escolares
preparar ejercicios adecuados, es decir, hacer
El tiempo es otro de los elementos que
notorio a través de acciones consecuentes, su
influyen en las relaciones y los significados de
interés y compromiso con el trabajo. Implican
106
estas en el salón de clase; es el maestro el ficultades que enfrentan para ello (no tener
encargado de su distribución y en ello influye acceso a la limitada infraestructura
tanto su estilo personal de hacer docencia tecnológica con que cuenta la escuela, p. ej.),
como sus concepciones sobre la importancia buscan alternativas que les permitan variar la
de ciertas actividades; pero los alumnos actividad para evitar "que los alumnos se
también le imprimen un ritmo al tiempo de cansen"; algunas de ellas implican no solo un
clase, tanto por la velocidad de su trabajo esfuerzo extra, sino utilizar su tiempo libre.
como por los múltiples distractores que AsÍ, aun cuando el trabajo de clase del
introducen. El maestro debe esperar a que maestro se desarrolle solo en el salón
terminen de copiar del pizarrón, hacer el preparación implica un tiempo no institucional,
ejercicio o tomar dictado para continuar, y por lo tanto, no considerado en las horas de
mientras los alumnos esperan la siguiente contratación.
orden del maestro o a que termine de revisar
Para los alumnos el tiempo de clase es de
los trabajos. Hay en ello una negociación
adecuación a las expectativas y exigencias de
implícita del uso del tiempo donde el maestro
cada maestro, que aunque tienen similitudes,
apura y los alumnos retardan, aunque
varían dependiendo del docente. Algunos
también puede verse lo contrario cuando
ponen especial interés en la limpieza del
estos terminan pronto el trabajo y presionan
trabajo, por lo que hay que seguir las reglas
al maestro para ser revisados y el docente no
de iluminar, ilustrar y poner a dos tintas lo
ha concluido la anterior actividad.
escrito; otros a la participación en clase; otros
Para el maestro, la organización adecuada del mas al cumplimiento de tareas. Conocer los
tiempo tiene al menos tres significados: matices de la distribución del tiempo de siete
mantener el control del grupo a través de ir docentes al día y adecuarse a ellos va
regulando sus actividades e involucrarlos en el proporcionando una experiencia escolar que
trabajo; en esta regulación es importante Quiroz define como "No integrada, ya que la
mantener ocupados a los alumnos en los división del tiempo institucional se plasma en
momentos en que no es posible atenderlos su vida escolar como un rompecabezas de
directamente, para lo que utiliza estrategias materias, maestros y actividades que no es
como las ya señaladas de realizar acciones fácil armar". 23 Pero también el tiempo de
paralelas, como calificar mientras el grupo clase es en buena parte dedicado alas
resuelve algún ejercicio o dibuja un esquema. relaciones entre pares, pues los tiempos
Un segundo significado es evitar tensiones muertos que los alumnos tienen por la cen-
que pueden presentarse cuando el grupo no tralización del docente, son utilizados para la
tiene actividad, es decir tiene tiempo libre, y comunicación entre ellos, ya sea verbalmente
finalmente, el tercer significado docente es 0 por escrito. Son múltiples las interacciones
cumplir con el programa escolar que esta entre los alumnos que se dan durante la clase
integrado por unidades temáticas que deben que combinan con la atención al maestro y la
cubrirse en un tiempo determinado y cuyo respuesta a sus exigencias. También suele
avance suele ser sujeto a revisión por el jefe encontrarse que el tiempo de c1ase es
de clase que cuando visita las escuelas utilizado por los alumnos para cumplir con
supervisa el grado de avance programático. Si otra clase, es decir, hacer tareas o trabajos
bien el cumplimiento del programa es vigilado pendientes. Todo ello puede hacerse porque
institucionalmente, no adquiere para todos los es una persona (el maestro) el que se siente
docentes únicamente un contenido formal, con la responsabilidad de organizar las
pues he encontrado una preocupación legítima actividades que durante la clase deben
en muchos de ellos por cubrirlo en tanto lo realizar los cuarenta restantes (los alumnos) y
relacionan al aprendizaje de los alumnos y a en esas condiciones "mantenerlos ocupados"
su propia responsabilidad en el trabajo: permanentemente como es la aspiración de
los maestros, resulta casi imposible.
Una maestra, que por motivos de enfermedad
faltaba constantemente, les explica a los El tiempo de clase esta también organizado
padres que esta redoblando esfuerzos para por el timbre que marca su inicio --que
que los alumnos no se atrasen "Y lo hemos comúnmente se retrasa por el traslado de un
logrado... vamos terminando ya la sexta salón a otro que deben hacer los maestros- y
unidad (de nueve) y las hemos trabajado su fin, que por regla generalcumple
completas, no nos hemos saltado ni una hoja" puntualmente, aún cuando a concluido el
(Obs. J.P.3o A. Esc. C). tema o la actividad. En este caso es común
que el maestro pida que terminen de leer el
Por estos tres motivos, planear actividades
tema 0 hagan el ejercicio en casa y también
diversificadas es una actividad común para los
que le dejen sus cuadernos para calificarlos
docentes, e independientemente de las di-
107
después, y si el maestro no hace caso del implica un conocimiento de los interlocutores
timbre, los alumnos se lo hacen notar. en el aula, conocimiento que permite prever
cómo actuar. En secundaria, este expediente
El tiempo in fluye también en la organización
integra de manera preponderante la
de los contenidos del programa escolar, en la
evaluación del trabajo y la conducta; además
forma de transmitirlos y en la relación que los
su construcción no es unilateral, pues lo hace
alumnos establecen con ellos. Si bien las
tanto el maestro del grupo como los alumnos
actividades varían dependiendo de la materia,
del maestro.
el tema a tratar y las prioridades de cada
maestro, la idea muy generalizada de Dadas las condiciones del trabajo docente en
mantener ocupados a los alumnos y verificar secundaria, a los maestros les es casi
permanentemente el cumplimiento de estos imposible construir un expediente con las ca-
imprime cierta regularidad a la forma como racterísticas señaladas por la autora citada, de
los contenidos escolares se estructuran. todos y cada uno de sus alumnos, por lo que
Explicación del maestro, dictado o copia, este se centra por regia general en el grupo;
ejercicio y calificación (a veces intercalados); "es un buen grupo o un mal grupo, no
lectura oral del libro interrumpida por breves trabajan 0 trabajan muy bien, no cumplen con
explicaciones del maestro y respuesta de el material y/o tareas, o es un grupo
cuestionario del libro, fueron las mas usuales cumplido", son expresiones con las que los
en las c1ases observadas:"No siempre se maestros clasifican con base en el trato diario
sigue este orden, pues hay c1ases como la de a los alumnos con los que trabajan
Matemáticas donde se priorizan los ejercicios, englobándolos como colectividad. Las
otras la lectura o la escritura, pero en lo que características atribuidas por el maestro al
sí hay una regularidad es que las actividades grupo son las que le permiten organizar su
en torno al conocimiento se hacen en tiempos trabajo de acuerdo con las particularidades de
pautados y es el maestro quien decide su este y marcar reglas de orden diferenciadas
orden y la forma y extensión de la en cada uno. Al interior del grupo llegan a
participación de los alumnos. Sobre esto singularizar los extremos: los mejores y
último, al estar la clase regulada por el tiempo peores alumnos, los cumplidos y aplicados o
en que debe verse un tema y la obsesión los reprobados y desordenados; también
docente por mantener ocupados a los llegan a conocer las causas por las que
estudiantes, es posible detectar que la algunos actúan así: trabajan, tienen
participación libre de los alumnos es casi nula, problemas familiares, o su familia los apoya
generalmente se restringe a respuestas en sus estudios. Hablamos entonces de que
breves solicitadas por el maestro o a leer lo8 docentes de secundaria, por sus
algún párrafo del libro cuando este lo pide. condiciones de trabajo, ubican las
Esto se hace extensivo a los exámenes, características generales de cada uno de sus
generalmente de opción múltiple o de gropos y también llegan a tener un
respuestas cortas, que facilitan al maestro su conocimiento cercano de muchos de sus
calificación en poco tiempo. alumnos, pero no de todos. De ahí se deriva
una de las razones del interés en la
calificación que se observa en muchas c1ases,
Evaluación. Los expedientes escolares pues es una forma de conocimiento de la
masa intermedia y a veces anónima constitui-
Las jerarquías, autoridad, tiempo y contenidos
da por aquellos que no destacan ni se instalan
que pautan las relaciones y sus sentidos en
en los extremos positivo o negativo y que son
clase están siempre atravesadas por la
un buen porcentaje en cada grupo. Estos
evaluación de los sujetos, que tiene su base.
alumnos se individualizan a través de
En lo que Luna (1994), denomina "expediente
números y notas en la lista de calificaciones
escolar". 24 Para esta autora el expediente es'
del maestro.
una construcción que los maestros hacen de
cada uno de sus alumnos en donde integran Los alumnos, en cambio, tienen mayores
toda aquella información de estos que les posibilidades de construir el expediente de
permite tomar decisiones para la orientación cada maestro; en él está implícita una evalua-
de la enseñanza y las medidas de orden en el ción de cada uno que incluye la forma en que
trabajo. Si bien el expediente no tiene una trabaja, su nivel de exigencia o permisividad,
connotación formal desde la institución, sus prioridades para calificar, su carácter,
permite al maestro ir adecuando sus entre otras. Es una información que les
estrategias en clase al incorporar las permite a los alumnos regular su conducta,
particularidades de los sujetos con los que anticiparse a los requerimientos docentes,
trabaja. Así la conformación del expediente buscar intersticios donde sus demandas e
108
intereses puedan expresarse y ser aceptados, aprendizajes que les hacen falta para lograrlo.
e incluso también participar en la orientación Los alumnos también muestran particula-
de la clase y en sus normas. Así, los maestros ridades en la relación que entablan con los
son a su vez ca1ificados por los alumnos en docentes que dependen de como perciben los
este expediente que es mas completo que el límites de tolerancia o exigencia de estos, su
que el maestro puede hacer de sus mas de prestigio y el nivel de compromiso que
cuatrocientos alumnos. asumen en su trabajo.
En clase los alumnos también se evalúan En la dinámica producida por la interrelación
entre sí y si bien esta evaluación tiene en la clase, se van creando reglas y códigos
componentes similares a los del docente: los compartidos que aunque se fundan en prác-
buenos y los malos alumnos, los cumplidos y ticas escolares validadas por los sujetos, para
los incumplidos; también incluye aspectos de ser cumplidos requieren de la construcción de
una cultura premia del grupo escolar de acuerdos bipartitas, en los que por su con-
adolescentes. Prefieren ser regañados por el dición de centralidad el maestro tiene mayor
maestro antes que evidenciarse frente al resto inercia pero no la decisión total. Los acuerdos
de sus compañeros, con una respuesta contienen diversos significados, tales como
equivocada o comprometedora (como la niña aligerarse el trabajo, optimizar el tiempo para
que se negó a contestar la pregunta del cubrir el tema 0 actividad programada,
numero de testículos que tiene el hombre) ganarse el respeto de los alumnos o atender
que les puede acarrear burlas y una de la mejor manera el aprendizaje de es, en el
catalogación de ingenuos o tontos en el caso de los maestros. Mientras que para los
grupo; por su parte, retar al maestro o violar alumnos los acuerdos significan certidumbres
las normas de la c1ase tiene una connotación que les permiten guiar su actuación en cada
especial en la evaluación entre pares, que clase y res
puede implicar valor o arrojo a los ojos de los
compañeros. Las evaluaciones de los alumnos
en clase inc1uyen los rasgos de solidaridad 3. Escuelas totales
(prestar la tarea, el libro o intercambiarse las
VALE LA PENA LUCHAR POR NO PERMITIR
respuestas), el ingenio para hacer bromas, y
QUE LAS ORGANIZACIONES SEAN NEGATIVAS
la capacidad de adaptarse alas reglas del
POR OMISIÓN, Y POR QUE SEAN POSITIVAS
grupo.
DELIBERADAMENTE.
También califican a los aplicados, que
Si cambiar al maestro incluye cambiar a la
generalmente consideran vinculados al
persona que es, necesitamos saber como
maestro y en ocasiones delatores. Así, cada
cambiar a las personas. Ninguno de nosotros
alumno va ganándose un lugar que reafirma o
es un ser aislado. No nos desarrollamos en
trastoca en cada clase y con cada maestro.
una isla. Nos desarrollamos en nuestras rela-
Vemos entonces que en el salón de clase, ciones, especialmente las que tenemos con
espacio privilegiado de las relaciones entre el otros que son significativos para nosotros.
maestro y sus alumnos y también de estos Esos otros significativos actúan como una
entre sí, se arman relaciones que van suerte de espejo para el desarrollo de nuestra
definiendo aprendizajes sobre lo escolar que personalidad. Si en nuestro lugar de trabajo
trascienden los específicamente hay personas que nos importan, y están entre
programáticos. En la clase se encuentran nuestros otros significativos, tienen un gran
recurrencias que la caracterizan como un poder para afectar, positiva o negativamente,
evento especial: un programa, tiempo preciso a la persona y, en consecuencia, al maestro
para su desarrollo, elementos organizativos que lleguemos a ser.
tendientes a construir un ambiente propicio
Esta es, por lo tanto, la pregunta clave: ¿que
para el trabajo, jerarquías instituidas y
comunidades laborales o culturas1 escolares
normas para regular la conducta. Pero la
favorecen mas el crecimiento del maestro y la
forma en que estas se despliegan en la
mejora de la escuela? ¿Como evitaríamos
práctica pasa por la particularidad de los
crear y sostener culturas negativas que
sujetos en donde su experiencia y prioridades
inhiban o sofoquen el desarrollo y la mejora?
cobran un papel relevante. Las tres clases
¿Como crearíamos culturas mas positivas? En
analizadas nos hablan de ello, en cada una,
este sentido, vale la pena luchar por no
las maestras ponían en juego estrategias
permitir que las organizaciones sean negativas
distintas en un marco similar; estrategias
por omisión, pero sean positivas delibe-
construidas en su trayectoria docente que nos
radamente.
permiten ver los aspectos que consideran
importantes para desarrollar su trabajo o los
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