Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
4º ESO
Guía docente
Historia de la Tierra
Introducción
Introducción
La paleontología se puede considerar una de las disciplinas que despiertan
Objetivos
mayor interés entre los alumnos; por ello, constituye una herramienta
Contenidos privilegiada para trabajar contenidos curriculares relacionados con la vida en la
Tierra a través de la visita al área de paleontología del Museo de Ciencias
Competencias básicas Naturales de Valencia.
Objetivos
Incrementar la motivación del alumnado con el fin de reforzar,
profundizar y ampliar los contenidos curriculares referentes al bloque
“La Tierra, un planeta en continuo cambio” presente en el 4º curso de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Promover las capacidades de observación y análisis.
Comprender, expresar y argumentar mensajes con contenido científico
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Transmitir que la ciencia es una actividad en permanente construcción
y revisión, con implicaciones tecnológicas y sociales, siendo uno de sus
objetivos dar explicaciones científicas de aquello que nos rodea.
Conocer el patrimonio paleontológico valenciano y fomentar su
valoración como bien cultural público.
2
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
La presente propuesta de visita planificada nos brinda la oportunidad de trabajar
las ocho competencias básicas incluidas en la Ley Orgánica de Educación y en
el currículo oficial para la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Valenciana:
3
y el análisis de pruebas presentes en el registro fósil.
4
Los tres momentos… Metodología
La paleontología es una de las disciplinas que más interés despierta entre los
Antes
alumnos debido a la información de “mundos perdidos” aportada por los fósiles;
este hecho debe usarse como elemento motivador para el grupo, siendo un
factor esencial tanto en el aprendizaje emocional como cognitivo. La visita al
museo puede considerarse una contribución válida para aumentar el interés del
alumnado y estimular su curiosidad y su capacidad de observación.
Huiremos de un enfoque tradicional y memorístico, el cual transforma la visita
en una actividad compleja y poco atractiva, perdiéndose la motivación inicial y
no siendo más provechoso que una actividad convencional de aula. Por ello
debemos acompañar el atractivo intrínseco de las colecciones con una
metodología basada en la posibilidad que oferta el museo de ver y tocar piezas
Durante originales, generando un sentimiento de admiración y respeto; éstos serán los
cimientos para un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en los siguientes
aspectos:
5
“Maletas viajeras" Antes de la visita
Maleta pedagógica “La memoria de la Tierra”
Los fósiles vienen al instituto
El Museo de Ciencias Naturales ofrece un servicio de préstamo gratuito de
maletas pedagógicas para cualquier centro educativo previa solicitud de las
mismas en el registro de entrada del ayuntamiento.
Esta herramienta pedagógica puede ser utilizada como recurso durante las
explicaciones de contenidos curriculares como:
6
Con las ilustraciones… 3. Conozcan los principales fósiles guía que encontrarán en su vista al
museo y el ambiente en el qué vivían.
Restos directos
Hueso de dinosaurio
Diente de tiburón
Madera
Ostrea sp.
Ammonites
Moldes
Molde interno de trilobites
Molde externo de trilobites
Icnofósiles
Icnita de dinosaurio
Coprolito
Preservación
Excepcional
Ámbar fósil
Cada uno de ellos irá acompañado de una pequeña ficha técnica donde
aparezca su nombre, origen y periodo geológico.
7
Veremos fósiles del…
Con la maleta se repasan… Este recurso nos brinda la oportunidad de localizar temporalmente las
grandes extinciones, acontecimientos que relacionan contenidos geológicos
y biológicos tratados durante el curso.
… acontecimientos geológicos y
biológicos vistos durante el curso
8
Durante la visita
Comenzamos nuestra visita
Visita guiada: “Historia de la vida en la Tierra"
Recorremos el museo
El docente contará con la siguiente información para cada una de las paradas
propuestas:
9
La ciencia paleontológica avanza…
A su vez, también se ofrece la posibilidad de reflexionar y resolver nuevos
interrogantes a través de las actividades de forma autónoma apoyándose en el
material expuesto y siempre bajo la supervisión docente.
“Tecnología y Ciencia”
Este espacio está dedicado a las obras de George Cuvier, Richard Owen y Karl
Alfred von Zittel. En ellas podemos ver cómo una misma especie fósil, el
megaterio, es representada de diferentes formas según los avances de la ciencia
paleontológica a lo largo de medio siglo.
En este espacio resulta interesante destacar la importancia del megaterio como
primer vertebrado fósil montado y estudiado, corriendo a cargo del valenciano
Juan Bautista Brú el montaje e instalación del esqueleto en el Real Gabinete de
Historia Natural. A su vez, se realizó un estudio anatómico de gran detalle que
no llegó a ser publicado pero cuyas planchas llegaron a manos del fundador de
la paleontología moderna George Cuvier quien publicó la descripción de la
especie en la obra expuesta.
Utilizando esta parada como recurso el grupo puede trabajar contenidos como:
10
“Historia de la Tierra y de la vida”
Qué es un fósil
El espacio comienza con la explicación de qué es un fósil, mostrando ejemplos
de fósiles directos e indirectos.
La actividad “Qué es un fósil” realizada con la maleta pedagógica “Memoria
de la Tierra” está basada en la reproducción de esta vitrina; por ello nos puede
servir como recurso para reforzar contenidos trabajados en sesiones previas a la
visita.
Si la realización de dicha actividad no hubiese sido posible en el centro
educativo, el docente tendrá la oportunidad de trabajar con sus alumnos el
concepto de fósil y sus tipos antes de seguir con la visita.
El vídeo “El Origen del Universo” puede resultar de gran utilidad para recordar
a los alumnos la Teoría del Big Bang y lo paradójico que resulta su nombre
gracias -muy a su pesar- a Fred Hoyle, uno de sus detractores, quién
menospreció la teoría con dicha expresión.
11
Tras dicha aclaración, deberán plantearse qué consecuencias tuvo la actividad
de dichos organismos en relación con la composición química de la atmósfera
Ediacara: ¿un mundo alternativo? terrestre.
Con todo ello se pretende que apliquen los contenidos curriculares vistos en
clase acerca de los primeros seres vivos y su influencia en el planeta.
“Fauna” de Ediacara
Es la primera de las tres eras del Fanerozoico, incluye desde hace 570 Ma
hasta 250 Ma. Comenzó la separación de los continentes y el final de una era
glacial; terminó con un nuevo reagrupamiento formando el supercontinente
Pangea, que incluía la mayor parte de la superficie terrestre.
12
Se formaron grandes depósitos de Durante la explicación de la diversificación ocurrida en el Cámbrico, debemos
carbón… hacer hincapié en que los alumnos comparen el registro fósil del Ediacara y el
del Paleozoico marino en busca de diferencias y argumentos para las mismas.
13
Mesozoico: “vida media”
Bajo el agua predominaban los Esta era abarca desde hace 250 Ma hasta la extinción más famosa y
moluscos… cinematográfica ocurrida en el límite Cretácico-Terciario hace 65 Ma.
Durante estos millones de años los continentes fueron adquiriendo
gradualmente su configuración actual. El clima fue excepcionalmente cálido
durante todo el período, desempeñando un papel importante en la evolución y
la diversificación de nuevas especies.
Equinoideo alicantino: ejemplar que deberán describir científicamente por los alumnos.
14
Mesozoico continental: los fósiles más famosos
Podremos ver… Las gimnospermas (benetitales, cicas, ginkgos, coníferas, etc.) constituyeron
la vegetación predominante, aunque todavía persistían algunos helechos y
equisetos arborescentes. Las angiospermas (“plantas con flores”) aparecieron
en el Cretácico inferior y acabarían predominando sobre las gimnospermas
hacia el final de la era.
15
Aunque esta visita no está diseñada para trabajar este tema, también presente
en el currículo oficial del curso, la evolución de las aves suele despertar
incertidumbre y curiosidad entre los estudiantes. Por ello puede resultar un
ejemplo muy útil para tratar de forma aplicada el tema de evolución visto
durante el curso; quedando a elección del docente si realizar actividades extras
relacionadas con la parada. Si el grupo no lo hubiera trabajado antes de la
vista, el recurso serviría como actividad de introducción y activación para el
mismo.
En la cartela del museo se explica que los dinosaurios y otros muchos grupos
se extinguieron, muy posiblemente como consecuencia de las perturbaciones
ambientales a nivel global causadas por el impacto de un gran asteroide sobre
la Tierra. Uno de los resultados de esta extinción fue la gran radiación de los
mamíferos y las aves.
Es el más antiguo de los dos subsistemas en los que se divide el Terciario. Uno
de los hechos más relevantes que se produjo durante dicho período fue la
primera fase importante del plegamiento alpino, el cual ya había comenzado
anteriormente; y que dio origen a las cordilleras circummediterráneas.
Los mamíferos, que durante el Mesozoico tenían pequeño tamaño y un
régimen insectívoro u omnívoro, experimentaron una importante radiación
adaptativa y ocuparon muchos nichos ecológicos que antes estaban ocupados
por los dinosaurios.
En este espacio están expuestos ejemplares del Paleógeno marino, entre los
que destacaremos a: los foraminíferos de gran tamaño, numerosas especies de
moluscos, corales y crustáceos.
16
El Neógeno
Encontramos fauna típicamente Durante este segundo subsistema del Terciario se producen importantes
africana y asiática en… acontecimientos paleobiográficos, entre los que destacaremos la desecación
parcial del Mediterráneo hace 6 Ma. Esto facilitó vías de comunicación para el
intercambio faunístico entre Asia, África y Europa.
Uno de los valores más destacados de la colección es que fue obtenida por un
único recolector, Enrique De Carles, en un área geográfica no muy amplia de
la provincia de Buenos Aires; donde Rodrigo Botet trabajaba como ingeniero
en la construcción de la ciudad de La Plata y fue quién compró dicha
colección que posteriormente donaría a la ciudad de Valencia.
Los fósiles proceden de los yacimientos del Río de la Plata, Río Salado, Río
Samborombón y Monte Hermoso, perteneciendo al piso geológico
denominado Pampeano Inferior.
La mejor colección europea de grandes El otro valor intrínseco de la Colección Rodrigo Botet es que todos los huesos
mamíferos del Pleistoceno que forman los esqueletos, salvo los reconstruidos, pertenecen al mismo
individuo; característica poco habitual en otras colecciones paleontológicas,
Sudamericano
donde era una práctica común completar esqueletos con piezas de distintos
ejemplares.
17
Una de las peculiaridades de la colección es que tiene representación de todos
los mamíferos fósiles que Darwin recogió durante su famoso Viaje del Beagle;
característica que puede resultar más que atractiva para visitas enfocadas
exclusivamente al tema de evolución y que el museo ha sabido aprovechar con
el uso de citas del propio Darwin acerca de cada una de las especies expuestas.
Tras analizar dicha especie, podemos comentar que la colección cuenta con la
representación más importante de fósiles correspondientes a perezosos de toda
Europa ya que, además del megaterio, también hay representantes de otros tres
géneros: Scelidotherium, Glossotherium y Mylodon.
18
La región ventral, carente de coraza, estaba tapizada por gruesos pelos. Esta
característica facilitó al hombre, único depredador eficaz para ellos, poder
cazarlos realizando palanca en su caparazón y atacándolos por su parte
ventral.
En líneas generales, podían alcanzar grandes proporciones; algunos superaban
los dos metros de longitud y pesaban hasta dos toneladas. Eran herbívoros y
con sus cortas extremidades, acabadas en uñas robustas, escarbaban en busca
de raíces.
Eran originarios de Sudamérica y se dividían en dos grupos:
- Los que poseían un caparazón rígido: gliptodontes.
- Los que su coraza era articulada y les permitía enrollarse: caso del
Eutatus.
En la colección están representados cuatro géneros de armadillos gigantes del
grupo de los gliptodontes: Glytodon, Neothoracophorus, Doedicurus y
Sclerocalyptus. Además, cuenta con un ejemplar completo (esqueleto y
caparazón) y perfectamente conservado del género Eutatus.
Eran herbívoros provistos de cascos o pezuñas, pero sin relación con los
unglados del viejo mundo, siendo resultado evolutivo del aislamiento
geográfico de Sudamérica. El museo cuenta con representación de dos grupos
autóctonos:
- Notounglados: géneros Toxodon y Mesotherium
- Litopternos: género Macrauchenia
Smilodon, el “tigre de los dientes de sable”, es sin duda uno de los mamíferos
fósiles más populares y por ello se empleará como objeto de estudio en una
actividad del cuaderno del alumno donde se comparará su con el Megaterio.
Era un félido de talla similar al león actual aunque de proporciones corporales
diferentes, sus caninos superiores medían más de 15 centímetros y su
mandíbula podía abrirse en un ángulo de 120 grados.
19
Arctotheium pertenece al linaje de los llamados osos de cara corta. Su talla era
mayor que la de los osos actuales, sobrepasando incluso la tonelada. Al parecer
eran omnívoros, con un alto porcentaje de materia vegetal en su dieta.
El hombre de Samborombón
Veremos pruebas de la El origen del hombre americano ha sido una cuestión muy polémica y todavía
es discutida por los científicos modernos, ya que no hay acuerdo unánime.
convivencia del hombre con los
A finales del siglo XIX, la datación del esqueleto generó un eje de discusión,
grandes mamíferos pero hoy sabemos que sólo tiene alrededor de 8.000 años.
La presencia de un esqueleto humano nos puede servir de soporte para
preguntar a los alumnos si creen que el hombre llegó a convivir con los
grandes mamíferos y si colaboró en su extinción. Una prueba curiosa de su
convivencia son las marcas antrópicas perfectamente visibles en las patas de la
Macrauchenia.
20
Esta actividad se recomienda realizarla a la vez que la visita guiada ayudándose
La paleontología… de las aclaraciones del docente para distinguir los fósiles más característicos en
cada era (los cuales están resaltados en negrita en la presente guía para cada
una de las paradas).
Tras completar la escala, intenta colocar las siguientes “eras” basándote en
todos los datos recogidos y en la cronología de los acontecimientos vista a lo
largo de la visita:
Edad de los Mamíferos / Edad de los Invertebrados/ Edad de los Peces / Edad
de los Reptiles / /Edad de los Anfibios.
21
Después de la visita
Volvemos al centro
Adaptación de la carta del 2 de septiembre de 1788 del Ministro Antonio Porlier al Marqués de
Loreto, Virrey de La Plata.
22
Problema 3. En esta actividad tendrás que utilizar los fósiles guía para saber
la edad de los estratos que aparecen en el corte de la ilustración y en la
resolución de otras cuestiones:
23
Bibliografía de apoyo
24