UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ASIGNATURA:
FUNAMENTO Y ESTRUCTUTA DEL CURRICULO
DOMINICANO

FACILITADORA:
FRANCIS E. SANTANA

TEMA:
TRABAJO FINAL

PARTICIPANTE:
MARIA ALTAGRACIA RUIZ RAMIREZ
13-1078
Introducción

Es importante conocer el currículo dominicano, así como los cambios

propuestos para cada ciclo y grado, y más aún las funciones que conllevan como
objetivo cada nivel, junto con todos los cambios que este ha sufrido.

No cabe duda que a partir de la década de los noventa, los sistemas

educativos entraron en una dinámica de cambio caracterizada por procesos de
reforma sustentados en el discurso de la innovación de los modelos educativos
y curriculares. Manifiesta la necesidad de atender a la demandas de una
sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento. Es
así que la educación por competencias, el currículo flexible, las tutorías, el
aprendizaje basado en el enfoque constructivista, entre otros.
 Estimado participante el trabajo final consiste en realizar un análisis
comparativo del currículum de acuerdo a tu área de formación haciendo
énfasis en las innovaciones incorporadas de acuerdo a las reformas
curriculares del Ministerio de Educación.

El nivel de Educación Básica continua los procesos de aprendizaje de Nivel

Inicial del Sistema Nacional y constituye el soporte de la Educación Media.
como medio de la socialización comparte la formación de los ciudadanos, con
la familia, la comunidad, los medios de comunicación social y otros espacios
educativos.

para hacer realidad una educación de calidad, como requiere la sociedad

dominicana y plantea el Plan docenal de educación, el Estado garantizara la
igualdad de acceso y oportunidades en el educativo, a todos los ciudadanos, sin
ningún tipo de discriminación razón, genero, credo, edad, posición económica
o social o de cualquier otra naturaleza. ç

Ciclo y grados

el nivel primario, tendrá una duración de seis años, atenderás el niño y la niña,
entre 6,12 años. dividido en dos ciclos: primer ciclo tiene una duración de tres
años
Funciones del Nivel Básico

el nivel básico tiene como funciones

Promover el desarrollo integral del educando en las distintas dimensiones:

intelectuales, socio -afectivas y motrices.

 Proporcionar a todos los educandos la formación indispensable para

desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad y ejercer una ciudadanía
consciente, responsable y participativa en el marco de una dimensión ética.

 Propiciar una educación comprometida en la formación de sujetos con

identidad personal y social, que construyen sus conocimientos en las diferentes
áreas de la ciencia, el arte y la tecnología.

 Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo.

 Desarrollar la capacidad de expresión en diferentes formas: verbal, corporal,

gestual, plástica y gráfica.

 Promover en los estudiantes la capacidad para organizar su propia vida.

 Propiciar la creación de una cultura democrática, donde los estudiantes

compartan un estilo de ejercicio participativo.

 Impulsar las potencialidades de indagación, búsqueda y exploración de

experiencias.

 Articular la teoría con la práctica y el conocimiento intelectual con las

destrezas manuales.

Caracterización de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las

últimas décadas, y su vinculación con el desarrollo de la mente y sus
condicionantes sociales, han posibilitado organizar el conocimiento que sirve
de marco teórico y metodológico al diseño curricular desde la perspectiva
constructivista del desarrollo y el aprendizaje.

Los niños y niñas de este Nivel, según Piaget, se sitúan en la etapa de las
operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso
de construcción de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos
intuitivo y egocéntrico, mostrando avances significativos en las habilidades
para relacionar causa y efecto, categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.

Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los niños y las niñas empiezan a pensar de manera lógica, pues
ya son capaces de considerar múltiples aspectos de un objeto o situación.
Evalúan las relaciones de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto
y sus funciones, lo que les permite tener percepciones más realistas del mundo.
Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en
categorías. La construcción del pensamiento concreto adquiere formas más
complejas y refinadas, conforme exploran activamente su ambiente natural.

Formulan teorías respecto al mundo; reflexionan sobre lo que ocurriría y lo

predicen; hacen conjeturas sobre las cosas, luego tratan de probarlas realizando
procesos de búsqueda, descubrimiento y valiéndose de las experiencias
acumuladas en la interacción con el entorno y con las demás personas, desde
las realidades culturales que les son propias.

Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente

en el transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a
que niños y niñas desarrollan sus capacidades de expresar su propio
pensamiento, conocimientos, metas y acciones. De la representación de la
realidad pasan a la expresión de la realidad a través del lenguaje y el juego
simbólico. La interacción social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la
afirmación de la identidad personal y el descubrimiento de las demás personas.
En esta interacción va emergiendo la identidad social, tomando sentido de
pertenencia y conciencia colectiva.

En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones

constantes y cambiantes de carácter orgánico, psíquico y social. El lenguaje les
permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros
objetos semejantes. Por esta razón, se produce una relación indisoluble entre
pensamiento y lenguaje, entre lenguaje y comunicación, entre lenguaje y
personalidad, entre lenguaje, identidad y cultura.

Desarrollo Psicosocial

En el Nivel Inicial los niños y niñas conciben una sola forma de enjuiciar una
situación moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, éstos se
encuentran, según Piaget, en una etapa de “flexibilidad creciente”. Esta etapa es
coincidente con la etapa de las operaciones concretas, en la que pueden
considerar más de un aspecto de la misma situación; comienzan a hacer juicios
morales más flexibles y a descartar un patrón absoluto del bien y del mal. Se
incorporan también a sus razonamientos las conclusiones que extraen de sus
experiencias y consolidan su interés por la justicia, basada en un trato justo para
todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando las
consecuencias e interés social de los sucesos que les afectan cotidianamente.

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Primario consta de los
siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y
de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y
orientaciones para la evaluación.

Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y

Actualización introduce al currículo dominicano es la incorporación del
enfoque de competencias. La incorporación de las competencias, además de
expresar las intenciones educativas, permite enfatizar la movilización del
conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integración de
conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico, dando así lugar a
un aprendizaje significativo. La adopción de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del
Currículo:

• Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento

en función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicológica, sociocultural y lógica.

• Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la

construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un
determinado contexto para responder a una situación, resolver un problema o
producir nuevas realidades. Implica, además, según Ausubel, los procesos que
el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluación.