Informe de Tesis Magistral

Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos i
definidos en el P.E.C. del pueblo Zenú, con la política educativa nacional, a través
del componente didáctico; caso la Institución educativa Doribel Tarrá.
Universidad Evangélica Nicaragüense

Martin Luther King. Jr. UENIC MLK Jr.
Facultad de Educación
INFORME DE TESIS MAGISTRAL PARA

OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN CON ENFASIS EN
INTERCULTURALIDAD
Presentada por:
Balmiro López & Eder Espitia.
Tutor
Msc. Juan Carlos Ramos Bello
Diciembre 2016.
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos ii
Diseño de un plan de estudio propio e

intercultural que articula los
lineamientos definidos en el P.E.C. del
pueblo Zenú, con la política educativa
nacional, a través del componente
didáctico; caso la Institución Educativa
Doribel Tarrá.
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos iii
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos iv
Dedicatoria
Dedicado a nuestros mayores caídos en la lucha por conquistar nuestros

derechos.
.
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos v
Agradecimientos
A Dios por guiarnos en éste proceso y daros fuerzas para persistir y lograr lo soñado.
A Mexión y Manexka, por dar origen a nuestro universo Zenú e iluminarnos de

conocimiento;
A nuestros familiares y amigos que nos han apoyado incondicionalmente para alcanzar
esta meta.
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos vi
Resumen
Este trabajo propone metodologías para desarrollar un plan de estudio propio e

intercultural en los establecimientos educativos del pueblo Zenú, en este caso para la
Institución educativa Doribel Tarrá en el bloque de grado 1 a 3 en el área de ciencias
sociales, con el fin de trenzar una educación propia, es decir implementar el Proyecto
Educativo Comunitario del pueblo Zenú, con un enfoque diferencial e intercultural, para
así garantizar la pervivencia física y cultural del pueblo.
En él, se toma como referente la política educativa del Ministerio de Educación

nacional y la política que los pueblos indígenas proponen en el marco de un Sistema
Educativo Indígena Propio.
Es un aporte de investigación al proceso de construcción del proyecto educativo

comunitario del pueblo Zenú, y un referente fundamental para otros pueblos que
busquen estructurar un currículo propio, que garantice el fortalecimiento de sus usos y
costumbres.
En él se establecerá una propuesta de articulación en el componente didáctico del

Plan de estudios en el área de ciencias sociales en el bloque de grado de 1 a 3, que
garantice la implementación del Proyecto Educativo Comunitario en un contexto
intercultural, con el fin de pervivir culturalmente a través del fortalecimiento de los usos,
las costumbres la gastronomía y la cosmovisión de todo un pueblo que
desafortunadamente ha perdido la lengua, pero que a su vez esta debilidad será la que
permita abordar el tema intercultural para así convertirla en una fortaleza.
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos vii
Abstract
This work proposes methodologies to develop an own and intercultural curriculum in the
educational establishments of the Zenú village, in this case for the Educational
Institution Doribel Tarrá in the block of degree 1 to 3 in the area of social sciences, in
order to braid An education of its own, ie implement the Community Educational
Project of the Zenú people, with a differential and intercultural approach, to ensure the
physical and cultural survival of the people.
It takes as reference the educational policy of the national Ministry of Education and the
policy that indigenous peoples propose in the framework of an Indigenous Education
System.
It is a research contribution to the process of construction of the community educational

project of the Zenú people, and a fundamental reference for other peoples who seek to
structure a curriculum that guarantees the strengthening of their uses and customs.
It will establish an articulation in the didactic component of the curriculum for the area
of social sciences in the block of grade 1 to 3, which guarantees the implementation of
the Community Educational Project in an intercultural context, in order to survive
culturally Through the strengthening of customs, customs and gastronomy, and the
worldview of a whole people who unfortunately have lost their language, but that in turn
this weakness will allow us to approach the intercultural theme in order to turn it into a
fortress.
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos viii
INDICE
Sección
página
Capítulo I, Contexto teórico metodológico de la investigación. ...................................................... 1

1.1. Introducción ..................................................................................................................... 1
1.2. Justificación........................................................................................................................... 3
1.3. Planteamiento del problema .................................................................................................. 5
1.4. Objetivos ............................................................................................................................... 6
1.4.1. General. .......................................................................................................................... 6
1.4.2. Específicos: .................................................................................................................... 6
Capítulo II Referente teórico científico de la investigación............................................................. 7
2.1. Marco Teórico ....................................................................................................................... 7
2.2.1. Diseño curricular su conceptualización y características ............................................. 17
2.2. Diseño metodológico. ......................................................................................................... 17
2.2.1. Tipo de investigación ................................................................................................... 18
2.2.2. Universo, muestra y muestreo ...................................................................................... 18
2.2.3. Variables y operación de las mismas ........................................................................... 19
2.2,4. Recolección y sistematización de datos ....................................................................... 19
2.3. Instrumentos ........................................................................................................................ 21
2.3.1. La encuesta. .................................................................................................................. 21
2.3.2. La entrevista ................................................................................................................. 25
2.3.3. La observación directa. ................................................................................................ 25
2.3.4. Talleres ......................................................................................................................... 25
Capítulo III. Evidencias de la investigación. ................................................................................. 26
3.1. Análisis de datos. ................................................................................................................ 26
3.2. Tablas y Figuras. ................................................................................................................. 28
3.2.1. Tablas ........................................................................................................................... 28
3.2.2. Figuras. ......................................................................................................................... 44
3.3. Resultados y conclusiones................................................................................................... 49
3.3.1. Resultados .................................................................................................................... 49
3.3.1.1. Diagnóstico al componente curricular vigente. ......................................................... 49
3.3.1.2. Identificación de las prácticas y recursos pedagógicos. ............................................ 50
3.3.1.3. Diseño de la propuesta curricular. ............................................................................. 56
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos ix
3.3.2. Conclusiones. ............................................................................................................... 68

3.4. Referencias .......................................................................................................................... 70
3.5. Vita ...................................................................................................................................... 71
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos x
Lista de tablas
Tabla 1. Plan de estudios: coherencia con los fines de la educación ............................................ 29

Tabla 2. Estructura curricular general plan de saberes ciencias sociales ...................................... 30
Tabla 3. Estructura temáticas del proyecto ciencias sociales – primero ....................................... 33
Tabla 4. Estructura temáticas del proyecto ciencias sociales – segundo ...................................... 35
Tabla 5. Estructura temáticas del proyecto ciencias sociales – tercero........................................ 37
Tabla 6. Estructura propuesta para el proyecto de área ................................................................ 40
Tabla 7. Estructura propuesta para el plan de saberes .................................................................. 42
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos xi
Lista de figuras
Figura 1. Grupo étnico al que pertenecen los estudiantes. ............................................... 44

Figura 2. Grupo étnico al que pertenecen los padres de familia. ..................................... 44
Figura 3. Modelo Pedagogico utilizado por los docentes ............................................... 448
Figura 1. Nivel de escolaridad de los padres .................................................................. 448
Figura 5. Ejes articuladores del P.E.C. Sentir y pensar Zenú .......................................... 49
Figura 6. Aplicación de encuesta a docentes .................................................................... 49
Figura 7. Aplicación de encuesta a estudiantes ................................................................ 50
Figura 8. Aplicación de encuesta a Padres de familia ...................................................... 50
Figura 9. Imagen satelital, Fuente Google Map. 2016. .................................................... 51
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos 1
Capítulo I, Contexto teórico metodológico de la investigación.
1.1.Introducción
La constitución política de Colombia, en su Artículo 7, plantea que “El Estado

reconoce y protege la diversidad étnica y cultural de la Nación colombiana”.
Reconociendo la existencia de 102 pueblos indígenas en el territorio nacional, de los

cuales la Corte Constitucional en el año 2009 declaró 35 en vía de extinción, ya sea
física o culturalmente y entre estos, el pueblo indígena Zenú,
Los pueblos indígenas de Colombia, representados en la comisión nacional de

trabajo y concertación de la educación para los pueblos indígenas (CONTCEPI), han
concertado, que la manera de mantener y fortalecer la identidad cultural de estos pueblos
es a través del Sistema Educativo Indígena Propio (SEIP), y que la base fundamental
para consolidarlo debe ser el proyecto educativo comunitario (PEC), que este a su vez
debe tener entre otros objetivos, Definir políticas educativas en el marco de los
principios culturales y las pedagogías propias, así como, generar procesos de
participación colectiva para el desarrollo de diagnósticos educativos, procesos
curriculares comunitarios, bilingües e interculturales, proyectos de investigación y
desarrollo educativo.
A continuación, se plantea la estructura curricular propia e intercultural, en el área de

Ciencias Sociales, Grados 1 a 3 de la Institución Educativa Doribel Tarra, ubicada en
territorio del resguardo Indígena Zenú, Municipio de San Andrés de Sotavento.
Se trabajará con el bloque de grado de primero a tercero porque se trata de un

proceso que debe empezar desde temprana edad a fortalecerse en los educandos para que
estos no solo reconozcan sus usos y costumbres sino también que los practiquen y se
sientan orgulloso de ello.
A nivel mundial se han propuesto muchos retos pedagógicos, para los cuales se han
definido muchos procesos, en Colombia desde la constitución del año 1991, se
establecieron las orientaciones generales para mejorar el proceso educativo, pero este se
empezó a materializar con la política educativa llamada “revolución educativa” a partir
del año 2002, hoy se la ha dado facultad a los pueblos indígenas para construir sus
currículos propios, razón por la cual el pueblo Zenú, ha diseñado unos lineamientos
generales en el PEC, con el fin de garantizar la pervivencia física y cultural del pueblo.
Con base en lo anterior y en la normatividad vigente, el pueblo indígena Zenú, ha

venido trabajando en el proceso de construcción del proyecto educativo comunitario
desde el año 2010, consolidando comunitariamente, cinco ejes articuladores para el
diseño de la malla curricular.
Es pertinente entonces diseñar una propuesta curricular propia e intercultural, para el

área de Ciencias Sociales Grados 1 a 3, en la institución educativa Doribel Tarrá, que
garantice el fortalecimiento de la identidad cultural, y a su vez, potencie el desarrollo de
las competencias establecidas por el Ministerio de educación nacional en los estándares
básicos de competencias y orientaciones; es decir un currículo propio e intercultural, que
le brinde la oportunidad a los educandos del pueblo Zenú, desarrollar competencias,
utilizando como estrategias los usos, costumbres y recursos didácticos que el entorno
proporcione, soportándolos con las teorías y estrategias pedagógicas documentadas por
los diferentes pedagogos e investigadores, con el fin de para que los educandos puedan
desempeñarse en su entorno socio-cultural y territorial, así como en cualquier otro
contexto, aplicando los conocimientos propios y de otras culturas.
1.2. Justificación
Es una necesidad materializar y hacer realidad las políticas de inclusión y de

multiculturalidad planteada desde la misma carta magna colombiana, para poder
convivir en equidad y conseguir la paz tan anhelada por la sociedad colombiana.
El desarrollo de una política educativa intercultural, el reconocimiento de la

multiculturalidad y el propósito de fomentar una educación de calidad, pertinente y
contextualizada, es la base fundamental de este proyecto.
Mantener la pervivencia física y cultural es la apuesta fundamental del proyecto

educativo del pueblo Zenú, por lo tanto, el currículo es la clave, ya que a través de la
educación se puede permear toda la sociedad, pero a su vez el currículo se sustenta de la
misma.
Por lo anterior, el pueblo Zenú es una sociedad precolombina que se beneficiará con
los resultados de esta investigación, debido a que a través de ella se rescataran y
preservaran los usos y costumbres ancestrales, formando hombres y mujeres
comprometidos con su cultura, pero con las competencias necesarias para desempeñarse
en cualquier contexto.
Este proyecto es de gran importancia para el pueblo Zenú y muchos otros pueblos en
Colombia, debido a que permite fortalecer el proceso de construcción curricular en el
marco del Sistema Educativo Indígena Propio (SEIP) del pueblo.
El enfoque intercultural que se plantea en el proyecto, permite definir y aplicar

claramente el concepto de interculturalidad para abordar el proceso educativo, es decir
que va más allá del reconocimiento de la diversidad multiétnica que existe en Colombia,
y planteamiento de una educación inclusiva.
Por las razones expuestas anteriormente y con el deseo de contribuir a la

construcción del PEC de la institución educativa Doribel Tarrá, el equipo investigativo
considera que el proyecto afianzará y fortalecerá los sueños de todo un pueblo que ha
resistido por más de quinientos años las luchas que se han dado con el fin de extinguirlo.
1.3. Planteamiento del problema
Después de realizar un diagnóstico al currículo, así como a los planes de estudio

de la institución educativa Doribel Tarrá, se puedo establecer que estos no están
diseñados con base al contexto, razón por la cual se puede decir que no garantizan el
fortalecimientos de la identidad cultural del pueblo Zenú, y que además no están
diseñados para desarrollar competencias en los educandos, a través de desempeños, toda
vez que el sistema de evaluación solo tienen en cuenta el aspecto cognitivo, relevando la
memorización de conceptos.
Para el pueblo Zenú es fundamental, consolidar un proyecto educativo

comunitario que fortalezca la identidad cultural manteniendo y potenciando los usos y
costumbres, y por parte del ministerio de educación nacional, es necesario brindarle
todas las competencias necesarias a los educandos para que se desempeñen a nivel
global en cualquier contexto y cualquier situación que se presente.
Sin embargo, después de 7 años en proceso de construcción del PEC., el aspecto

curricular, ha sido uno de los componentes más complejos de estructurar, debido a la
falta de una lengua propia y a la occidentalización de los currículos que actualmente se
desarrollan en los diferentes establecimientos educativos.
Con base a lo expuesto anteriormente, es pertinente entonces preguntarse:
¿Cómo diseñar una propuesta de plan de estudio propia e intercultural que articule los
lineamientos definidos por el pueblo Zenú en su PEC, con la política educativa nacional
a través del componente didáctico, para la Institución educativa Doribel Tarrá?
1.4. Objetivos
1.4.1. General.
Diseñar una propuesta de plan de estudio propio e intercultural que articule los
lineamientos definidos por el pueblo Zenú en su P.E.C, con la política educativa
nacional a través del componente didáctico, para la Institución educativa Doribel Tarrá.
1.4.2. Específicos:
1. Realizar un diagnóstico al plan de estudio vigente en la Institución

educativa Doribel Tarrá, para identificar las características socioeducativas de la
comunidad educativa
2. Identificar las prácticas y recursos pedagógicos que caracterizan el que

hacer en el proceso enseñanza - aprendizaje.
3. Diseñar una propuesta de plan de estudio propio e intercultural que

articule los lineamientos definidos por el pueblo Zenú en su P.E.C, con la
política educativa nacional para el área de Ciencias Sociales en el bloque de
Grado de 1 a 3.
Capítulo II Referente teórico científico de la investigación.
2.1. Marco Teórico
Por naturaleza, el hombre ha tratado de dar una respuesta a los fenómenos y

problemáticas a las que se enfrenta, de acuerdo a su capacidad intelectual o social según
el periodo en que se encuentre, estimulando a las nuevas generaciones de investigadores
a plantar nuevos conocimientos respecto al mismo objeto para confirmar, para innovar o
bien para impugnar lo que hasta el momento se ha creído que es verdad.
Por tanto, al diseñar una propuesta propia e intercultural, es seguir buscando formas
de innovar tomando las teorías planteadas para el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje en un contexto intercultural.
En el caso del término currículum por la multiplicidad de significados, muchos

de ellos asignados por sus adjetivos, pueden producir una especie de “ausencia de
significado”. Esto es, adjetivaciones que al final de cuentas expresan un vaciamiento
que no logran explicar, ni atender un problema en la práctica, aceptando un
compromiso entre la formulación conceptual y la realidad educativa. (Díaz Barriga,
2009, pág. 3)
Sin embargo, las ventajas y desventajas generadas por la conceptualización del

término currículo no pueden extenderse a su conformación disciplinaria. La
existencia de una amplia literatura; la atención a diversos objetos de estudio en el
ámbito escolar: la selección, organización y distribución de contenidos en unas
perspectivas; la realidad áulica; las fracturas, discontinuidades que en cada grupo
escolar se generan; las distancias entre el currículum pensado, el enseñado y el
vivido, así como sobre los aprendizajes valorativos no intencionados reclaman
reconocer la existencia de una producción conceptual articulada a partir de una
disciplina, en relación con ella y con la tarea de dar cuenta de ella. (Díaz Barriga,
2009, pág. 4)
Por su parte, el grupo de Investigación Pedagogía y Didáctica - Proyecto

Rediseño Curricular por competencias de los Programas Académicos de la
Universidad Católica de Oriente plantea que:
En el ámbito de la sociedad colombiana existen preocupaciones importantes en

torno a la educación y su función en el desarrollo social, económico, político y
cultural. Así, presenciamos un reconocimiento de la educación como elemento
fundamental para abordar el siglo XXI, caracterizado por la sociedad del
conocimiento en el nuevo contexto de la “aldea global”. Esto significa que el
elemento esencial de transformación o de construcción de sociedad debe estar
centrado en el conocimiento y, por consiguiente, en la educación. (Oriente, 2010, pág.
11)
En ese sentido es importante tener en cuenta que:

Los especialistas en planes de estudio son conscientes de que los contenidos que se
establecen en un plan de estudios que no necesariamente se llevará a cabo al pie de la
letra en un escenario escolar, de hecho, se esfuerzan por lograr una formulación de
contenidos mínimos que no siempre surgen de su cabeza, sino que son el resultado
del trabajo que realizan con un grupo de especialistas en cada una de las disciplinas
del plan. También hay conciencia de que las instituciones necesitan promover el
trabajo escolar a partir de un plan, ya que la educación –en esta era industrial,
supercompleja y de la sociedad del conocimiento– reclama una orientación general,
lúcida, innovadora y sensata que se plasme en un plan de estudios. (Díaz Barriga,
2009, pág. 10)
Por su parte López, (2006) & Zúñiga (2008) afirman que “En América Latina, las
políticas educativas relativas a las minorías étnicas (indígenas y afrodescendientes), han
dado lugar a políticas estatales denominadas Educación bilingüe intercultural” citado por
(Ruiz Cabezas & Medina Rivilla, 2013, pág. 2)
Así mismo, Medina, (2009); Domínguez, (2006) & González, (2011) sostienen
que:
La gran diversidad étnica y cultural de la sociedad colombiana, exige superar los
enfoques educativos unificadores, homogeneizadores y asimilacionistas que han
ignorado de manera sistemática los aportes de las poblaciones indígena y negra a la
construcción de la sociedad latinoamericana y seguir avanzando en una corriente de
reflexión pedagógica que lleve a la modificación sustancial de las prácticas
educativas y que estimule a los docentes a ensayar nuevas estrategias que respondan
de alguna manera a las particularidades de los alumnos, que planteen la interacción
entre culturas partiendo del conocimiento, el respeto y la valoración mutua. Citado
por (Ruiz Cabezas & Medina Rivilla, 2013, pág. 2)
La Constitución Política de 1991 reconoció como patrimonio de la nación la

diversidad étnica y cultural de Colombia, abriendo las puertas para que los diversos
pueblos logren una autonomía que les permita, entre otras, proponer modelos de
educación propia acordes con su forma de vida. La Ley 115 de 1994 “señala las normas
generales para regular el servicio público de la educación que cumple una función social
acorde a las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad”1
“Hablar de educación propia en Colombia, es tener en cuenta que desde la década de

los setenta del siglo XX, las organizaciones indígenas en Colombia empezaron sus
1
Ley 115 de 1994 (febrero 8), artículo 1°
propios esfuerzos para desarrollar programas educativos coherentes con su contexto y

cultura” (Romero Loaisa, 2002)
Es preciso remembrar todo el proceso que se ha dado para poder abordar hoy la
educación propia con responsabilidad social, inicialmente La educación bilingüe fue
una iniciativa político-educativa propuesta por las propias organizaciones indígenas
(lideradas por el Consejo Regional Indígena del Cauca, CRIC), la cual planteaba
como meta principal la búsqueda de autodeterminación, control y autonomía en el
manejo de la educación por parte de las organizaciones indígenas, a través de la
exigencia y promoción del uso de la lengua materna como primera lengua en la
escuela y el aprendizaje del español como segunda lengua. (CRIC, 2004)
Diversos autores definen las características de una escuela multicultural, las

cuales han ayudado a desarrollar los principios del modelo intercultural. Así, Banks
(2009), plantea las siguientes:
• Actitudes, percepciones, creencias y acciones del personal escolar: profesorado y
dirección tienen altas expectativas y actitudes positivas hacia todos los estudiantes.
• Curriculum y plan de estudios: el curriculum refleja las experiencias, culturas y

perspectivas de diversos grupos culturales y de ambos géneros.
• Estilos de enseñanza y aprendizaje culturales: el profesorado utiliza estilos de

enseñanza acordes con los estilos de aprendizaje, cultura y motivación del alumnado.
• Materiales educativos: los materiales utilizados en la escuela muestran

situaciones y conceptos desde las perspectivas de diversos grupos culturales y
étnicos.
• Participación de la comunidad: existen cauces que las familias y la comunidad se

impliquen en el funcionamiento de la escuela. Citado por (Ruiz Cabezas & Medina
Rivilla, 2013, pág. 5)
Por otro lado, Bennett (2001), enfatiza que la educación intercultural no debe
limitarse a aspectos estrictamente curriculares, sino que deben incluir cambios en
otras dimensiones como, actitudes y formación del profesorado, estrategias de
enseñanza, motivación, comunicación, materiales, recursos y normas del centro
educativo. Citado por (Ruiz Cabezas & Medina Rivilla, 2013, pág. 6)
La educación intercultural surge del derecho individual y colectivo de los pueblos

indígenas y comunidades étnicas que aspiren al fortalecimiento de su identidad a través
de una educación que se ofrezca a todos los miembros de la ciudadanía, pero que
permita mantener y cultivar sus propias tradiciones, cultura, valores, cosmovisión y
lengua propia.
Autores como Domínguez, (2006), Margevica (2003), Medina (2009, Medina &
Domínguez (2005)), consideran y plantean la necesidad de formar al profesorado en
el compromiso intercultural generando modelos de formación que le ayuden a
replantearse las actitudes, concepciones e imágenes que tiene de las diferentes
culturas a través de una implicación y dominio profundo de su propia cultura y la de
los participantes en la comunidad educativa. Citado por (Ruiz Cabezas & Medina
También, Medina (2008), nos aporta elementos que ayudan tanto a los docentes
como a los estudiantes a prevenir las dificultades de interacción entre culturas y
grupos humanos y que mejoran el clima de la institución:
• Sistema metodológico didáctico adecuado.
• Calidad del discurso y dominio de los códigos verbal, no-verbal y paraverbal.
• Diseño adecuado de medios.

• Adaptación de los saberes y contenidos formativos a las realidades personales,
sociales e institucionales.
• Trabajo colaborativo entre todos los miembros de la comunidad educativa. (Ruiz
Cabezas & Medina Rivilla, 2013, pág. 6)
Para Flye, Sainte y Schneider (2004), el docente debe aportar formas de

aprendizaje tomando en consideración, de una parte, la diversidad de los perfiles, de
los cuadros de referencia y de los contextos a los que pertenecen los alumnos y de
otra, las interrelaciones en la clase, valorando las actitudes de intercambio y de
reciprocidad que favorezcan la relación intercultural. Citado por (Ruiz Cabezas &
Medina Rivilla, 2013, pág. 6)
Así mismo Martínez (2009), enfatiza la importancia de que los alumnos

descubran los conocimientos sobre el mundo y sobre si mismos para que se perciban
como sujetos activos de su formación y puedan participar de manera activa en
procesos que favorezcan la interacción tanto en las clases como en su entorno. Citado
por (Ruiz Cabezas & Medina Rivilla, 2013, pág. 6)
Los elementos que favorecen el clima escolar intercultural según Sleeter y Grant
(2003), son:
• Elementos decorativos en el aula y en el centro que reflejen la diversidad cultural
del entorno, los intereses del alumnado, temas de interés social.
• La promoción de la participación de las familias en la vida del centro.
• La relación con la comunidad y el entorno.
• La diversidad entre el profesorado.
• El funcionamiento democrático del centro, incluido la participación de los
estudiantes. (Ruiz Cabezas & Medina Rivilla, 2013, pág. 6)
En esta misma línea, Hargreaves (2005), señala que las escuelas deben
convertirse en sitios de trabajo que reconozcan y respalden las relaciones afectivas de
los docentes con sus alumnos como base vital para el aprendizaje, sin olvidar que las
relaciones con las familias también deben ser emocionalmente significativas; en
síntesis, la buena enseñanza debe estar imbuida de placer, pasión, creatividad, desafío
y júbilo y por ende también implica un trabajo emocional. Citado por (Ruiz Cabezas
& Medina Rivilla, 2013, pág. 7)
Con respecto a los materiales y recursos educativos, en muchos casos, los libros
de texto están cargados de estereotipos, prejuicios y exclusiones culturales, por lo
tanto, el profesor tiene que saber trabajar de manera crítica con ellos elaborar sus
propios materiales, convirtiendo en material educativo, periódicos, revistas, películas,
canciones, exposiciones, prensa, radio, etc. (Abdallah-Pretceille, 2006). Citado por
(Ruiz Cabezas & Medina Rivilla, 2013, pág. 7)
Desde la perspectiva de Goodson y Crick (2009), la formación y marco

curricular de los estudiantes debe estar basado en el aprendizaje mediante narrativas
que los implique en escenarios multiculturales marginados y colonizados para formar
su identidad y conocer más profundamente cómo entender su propia historia y sus
valores, tanto promovidos como representados. Citado por (Ruiz Cabezas & Medina
Ante la propuesta de los pueblos indígenas, surge la Etnoeducación, como un

proyecto educativo político gubernamental a mediados de los ochenta, bajo la
presidencia liberal de Virgilio Barco, con el fin de normalizar y regularizar la mayoría
de las experiencias educativas iniciadas por las organizaciones indígenas en la década
anterior. La característica más importante de esta alternativa es el papel que la educación
y la escuela deben jugar en la integración de los indígenas en la sociedad nacional y el
desarrollo del país.
Según el perfil del sistema educativo indígena propio, La educación propia se da

en cumplimiento de la Ley de Origen, Ley de Vida, Derecho Mayor o Derecho
Propio de cada pueblo, manteniendo la unidad, la relación con la naturaleza, con otras
culturas, con la sociedad mayoritaria y conservando cada una sus propios usos y
costumbres; se desarrolla con base en la sabiduría y conocimiento propio, en forma
vivencial, con la participación de sabedores ancestrales, autoridades, mayores, padres
de familia y comunidad en general. (CONTCEPI, 2012, pág. 20)
Por su parte, la Ley general de educación, en su Artículo 1, define como Objeto de la

ley. Que: “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes”.
Luego entonces, es pertinente hacer una revisión teórica a cerca del currículo, tanto
desde la del ministerio de educación nacional, como desde la de los pueblos indígenas.
Según el Ministerio de educación nacional, el currículo es el conjunto de

criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Por lo tanto
(por la autonomía escolar), el currículo adoptado por cada establecimiento educativo
debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:
♦ Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley
115 de 1994.
♦ Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad,
que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional; Los lineamientos

curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional. (M.E.N., 2002)
Mientras que, para los pueblos indígenas, El PEC desarrolla los procesos
curriculares, orientados desde los fundamentos y principios culturales de cada pueblo
y a partir de la identificación y selección de saberes, conocimientos, valores,
actitudes, sentimientos y potencialidades de la vida y para la vida, procedentes de la
realidad propia y del entorno. (CONTCEPI, 2012, pág. 51)
El Currículo Propio e Intercultural del Pueblo Zenú es el producto de un trabajo

comunitario que inició hace más de treinta años con la iniciativa de docentes,
autoridades, líderes y sabedores, con el propósito de fortalecer una educación que
garantice la supervivencia y pervivencia física, cultural y territorial del pueblo
Indígena Zenú, en una sociedad intercultural, moderna y globalizada. (P.E.C., 2015,
pág. 95)
Por lo anterior, los pueblos indígenas han propuesto la implementación de un

sistema educativo indígena propio, definido como: El un conjunto de procesos que
recogen el pasado, antepasado y presente de los pueblos, las cosmogonías y los
principios que los orientan, proyectando un futuro que garantice la permanencia
cultural y la pervivencia como pueblos originarios, la forma de concretar y hacer
eficaz la educación que queremos, necesitamos y podemos desarrollar. (CONTCEPI,
2012, pág. 25)
El Currículo Propio e Intercultural del Pueblo Zenú, se fundamenta como una

estrategia cultural y educativa para fortalecer nuestra cultura y enfrentar los retos que
implica la relación con otras culturas en un mundo global, por lo tanto, los
lineamientos curriculares de la Educación Propia e Intercultural del Pueblo Zenú nos
permiten, entonces, acercarnos cada vez más al propósito de hacer pertinente la
educación de nuestro Pueblo, de manera que se empoderen como una herramienta

para que los docentes puedan construir de manera conjunta con la comunidad, el plan
de saberes, de manera coherente con la realidad específica de nuestro territorio, con
nuestras necesidades. (P.E.C., 2015, pág. 97)
Para el logro del propósito investigativo, el paradigma cualitativo posee un

fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición
idealista que resalta una concepción evolutiva y del orden social.
Percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. El hecho

de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva,
cambiante, mudable, dinámica y cognoscible para todos los participantes en la
interacción social. (Martinez Rodríguez, 2011, pág. 15)
Por ser una comunidad educativa, es pertinente implementar una metodología de

etnografía holística, que según Jorge Martínez Rodríguez:
Se refiere a estudios de la cultura escolar, estudios sobre la vida de los actores de
la escuela, actividades curriculares, los consejos escolares, las asociaciones de padres,
la interacción de la educación con otras instituciones sociales política, economía,
estructura social, creencias de la gente. (Martinez Rodríguez, 2011, pág. 28)
Como la investigación propone un esquema metodológico propio e intercultural,

e importante tener en cuenta que “el diseño curricular es un subproceso de la gestión
académica que involucra el Plan de estudio, el enfoque metodológico, los recursos
para el aprendizaje, la jornada escolar y la evaluación del aprendizaje” (Ocampo
Cardona, 2011, pág. 129)
La estructura curricular del Proyecto educativo Sentir y pesar Zenú, se basa en

cinco ejes articuladores, el primero sustenta los principios, concepciones, tradiciones
y el enfoque investigativo del proyecto, por lo cual se ha llamado, cosmovisión y

espiritualidad, este eje se constituye en el corazón del currículo, fundamentando y
articulando los demás ejes como Territorio, Memoria Histórica y sociedad,
Naturaleza y Armonía, Artes y Lenguaje, Tecnologías y economías. (P.E.C., 2015,
pág. 30)
2.2.1. Diseño curricular su conceptualización y características
La investigación curricular, es de por sí, un área de la investigación educativa

cuyo objetivo es proveer de sentido a las investigaciones donde el currículo tenga
relación con categorías como la formación, pedagogía, didáctica, gestión y
evaluación, para que estas puedan interactuar de forma más eficiente en ambientes
educativos; en el mundo escolar o universitario, interacción que es pluridimensional y
dinámica. (Mora Mora, 2005, pág. 3)
“Una Teoría Curricular hay que analizarla y entenderla en el contexto donde se

desarrolla, y, ella debe responder a tres problemas básicos: explicar la práctica, mejorar
la práctica formativa y conceptuar su contenido”. (Mora Mora, 2005, pág. 4)
Kemmis, (1986, citado en Mora, 2005, p.4). Sostiene que "son teorías sociales, no
solo porque reflejan la historia de las sociedades en las que surgen, sino también en el
sentido de que están vinculadas con posiciones sobre el cambio social y, en particular,
con el papel de la educación en la reproducción o transformación de la sociedad"
2.2. Diseño metodológico.
La investigación se enmarca en el paradigma cualitativo idealista, con un

abordaje etnográfico a través del método inductivo y la metodología de la síntesis
holística, los investigadores estarán introducidos en el hecho, desarrollando un trabajo de
campo y aplicando técnicas tales como: observación directa e indirecta, entrevistas,
encuestas y talleres, que facilitarán la recolección de los datos que permitan realizar un
diagnóstico al diseño curricular existente y posteriormente proponer un currículo propio

e intercultural.
2.2.1. Tipo de investigación
Debido a que se trabaja con una comunidad educativa que se encuentra en una
comunidad indígena, con base a las teorías abajo expuestas, el equipo investigativo
determinó que esta investigación es de tipo etnográfico.
La investigación etnográfica permitirá descubrir las teorizaciones implícitas y la

rutina que sustentan tanto la práctica de los docentes como el comportamiento de ellos,
de los educandos y del entorno. Además, como modalidad de investigación va mucho
más allá de una simple descripción de la realidad, ya que esta permitirá conocerla,
comprenderla para así poder sugerir alternativas teóricas y prácticas, que motiven a una
intervención pedagógica acorde a las exigencias de la realidad. (Báez & Pérez de
Tudela, 2007)
Es la ciencia que tiene por objeto el estudio y descripción de los pueblos, con el
fin de descubrir su sentido de vida, el sentido y cosmovisión o visión de mundo que han
construido históricamente y que siguen construyendo en medio de la interacción
constante de lenguajes cotidianos. (Martinez Rodríguez, 2011, pág. 21)
2.2.2. Universo, muestra y muestreo
La población está representada por la comunidad educativa de la Institución

educativa Doribel Tarrá, y la muestra tomada será los docentes y educandos del bloque
de grado entre 1 y 3 de primaria, debido a que son niños que se encuentran en una etapa
de desarrollo que les permite afianzar y poner en práctica las competencias
desarrolladas.
2.2.3. Variables y operación de las mismas
Variable/descriptor Definición Indicador Fuente de Instrumentos/técn

conceptual/operacional información ica de recolección
de datos
Grupo étnico Permite determinar si Se identifica Información Encuesta aplicada
predominante realmente se identifican como miembro primaria, a padres de
con su pueblo y a partir de de la recopilada con familia y
eso contextualizar de comunidad los estudiantes
acuerdo a su cultura el instrumentos.
plan de estudio.
Modelo pedagógico Para concertar un modelo Qué modelo Información Encuesta aplicada
institucional pedagógico institucional, aplica primaria, a Docentes
es necesario indagar por lo recopilada con
que existe y se pone en los
práctica, por lo cual es instrumentos.
fundamental establecer
que modelos conocen y
aplican.
Nivel escolaridad La familia juega un papel Nivel de Información Encuesta aplicada
padres determinante en la formación primaria, a padres de
formación de los recopilada con familia
educandos, por eso los
preciso determinar el nivel instrumentos.
de escolaridad de los
padres para implementar
estrategias y recursos
pertinentes y propios en el
acompañamiento al
proceso.
2.2,4. Recolección y sistematización de datos
Los datos se recolectan con los instrumentos diseñados para la investigación,

posteriormente se sistematizan con la herramienta ofimática Microsoft Excel para
tabular y graficar los resultados.
GRUPO A Q PERTENECE
Indígena 122
Afro 1
ROM o Gitano 0
Ninguno 1
No contesta 0
MODELO PEDAGOGICO APLICADO POR

DOCENTES
Modelo Tradicional 14
Modelo Constructivista 14
Modelo Holístico 25
Modelo Histórico Cultural 0
Modelo Esc Nueva 0
Modelo Cognitivo 8
Modelo Tec. Educativa 0
Modelo Comunitario 2
Modelo Otros 3
No contesta 4
NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS

PADRES
Iletrado 20
Primaria 77
Secundaria 9
Técnico 2
Tecnólogo 1
Universitario 0
Otros 4
No contesta 11
2.3. Instrumentos
2.3.1. La encuesta.
Es necesaria aplicará durante el proceso de investigación para caracterizar la

muestra de estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades indígenas, con el fin de
establecer características cuantitativas objetivas y subjetivas de la población, opiniones,
datos, información y perspectivas de los miembros de la comunidad.
Encuesta aplicada a padres de familia

Encuesta aplicada a docentes

Encuesta aplicada a estudiantes

2.3.2. La entrevista
El propósito con esta técnica es obtener información sobre el punto de vista y la

experiencia de los profesores, estudiantes, padres de familia y autoridades indígenas de
la comunidad sobre la pertinencia del proceso enseñanza aprendizaje. Se realizará
entrevista: semiestructurada o estructurada (abiertas y cerradas) y se aplicará a la
muestra seleccionada.
2.3.3. La observación directa.
Se realizará in situ, para identificar las estrategias y recursos implementados por

los docentes, examinando la realidad, los comportamientos y situaciones reales en el
aula de clase.
2.3.4. Talleres
Para orientar el proceso de empoderar a la comunidad de la propuesta, se

desarrollarán talleres de capacitación donde se emule a los participantes para que se
involucren en la futura implementación al mostrarle las ventajas del proyecto y aclarar
sus interrogantes. Se tiene previsto poder utilizarla antes, durante y después de la
realización del proyecto de investigación para obtener la percepción y creencias que el
grupo tenga del tema.
Capítulo III. Evidencias de la investigación.
3.1. Análisis de datos.
Para el análisis estadístico de los datos recabados, se utilizará la herramienta

ofimática Excel, utilizando formulas y gráficos que permitan evidenciar algunas
tendencias en las estadísticas para tener en cuenta al momento de diseñar la propuesta.
Al preguntarle a los educandos a que grupo étnico pertenece, se pudo establecer

que el 93.0% se considera Indígena, el 3.2% dijo no pertenecer a ningún grupo étnico de
los enunciados en la encuesta, el 2.5% no contestó a esta pregunta, 1.0% se considera
afro descendiente y el 0.3% se considera ROM o gitano. (Ver figura No. 1)
Después de sistematizar y analizar los datos de la encuesta aplicada a padres de

familia, se estableció que El 98.4% los padres de familia se considera Indígena, el 0.8%
se considera Afro, el 0.8% no considera pertenecer a los grupos enunciados en la
encuesta y el 0.0% ROM o gitano. (Ver figura No. 2)
En la encuesta aplicada a docentes, se estableció que no existe un modelo

definido a nivel institucional debido a que el 35.7% Contestó que el modelo Holístico, el
20.0% contestó que el modelo constructivista, de la misma forma el 20.0% contestó que
utiliza el modelo tradicional, el 11.4% dijo que utiliza el modelo cognitivo, el 5.7% no
contestó que modelo utiliza más, el 4.3% contestó que utilizan otros modelos, el 2.9%
contestó que utiliza el modelo comunitario y que los modelos Histórico cultural, escuela
nueva y Tecnología Educativa; nadie los utiliza. (Ver figura No. 3)
En el análisis de los datos se concluyó que el 62.1% de los padres encuestados

tiene un nivel de escolaridad de primaria, el 16.1% es iletrado, el 8.9% no contestó la
pregunta por no comprenderla, (Ver figura No. 4)
En el desarrollo de la investigación, con base a los objetivos se definieron

preguntas orientadoras, tales como:
¿Porque es necesario realizar un diagnóstico al plan de estudio vigente en la Institución

educativa Doribel Tarrá?
¿Para qué es necesario Identificar las prácticas y recursos pedagógicos que caracterizan
el que hacer en el proceso enseñanza – aprendizaje en la institución?
¿Cómo diseñar una propuesta de plan de estudio propia e intercultural que articule los
lineamientos definidos por el pueblo Zenú en su PEC, con la política educativa nacional
para el área de Ciencias Sociales en el bloque de Grado de 1 a 3?
Las anteriores, permitieron definir las variables que se estructuraron e el cuadro

de variables y alcanzar los objetivos específicos para consolidar el objetivo general.
Con el fin de establecer la coherencia entre las áreas y los fines de la educación
como lo propone la Ley General de educación en su artículo 5, se realizó el ejercicio por
áreas, consolidándolos resultados en la Tabla No. 1 para posteriormente trenzar esta
información con los ejes articuladores del PEC.
Como la propuesta es intercultural, y busca articular los lineamientos definidos

por el pueblo Zenú con la política educativa nacional, se toman elementos de la política
educativa definida en los estándares de competencias, (Ver tabla No. 2), para estructurar
el área y de esta manera establecer las estrategias y recursos que permitan fortalecer los
ejes definidos en el PEC y por ende fortalecer la identidad cultural del pueblo Zenú.
Lo anterior se evidencia en la Tabla No. 3, donde se estructuran los contenidos

temáticos del área y se evalúan desempeños propios del entorno sociocultural del pueblo
Zenú y valores que fortalezcan nuestra identidad.
3.2. Tablas y Figuras.
3.2.1. Tablas
Las tablas fueron utilizadas para facilitar la comprensión de las estructuras y

buscar la coherencia entre los diferentes contenidos en el área y entre otras áreas, así
como identificar la concordancia con los fines de la educación.
Tabla 1. Plan de estudios: coherencia con los fines de la educación

Fines de la educación (Artículo 5 de la ley 115 de 1994) Áreas o dimensiones y/o estrategias del
currículo.
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las Ciencias naturales, ciencias sociales,
que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro matemáticas.
de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos Ciencias naturales, ciencias sociales,
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las Matemáticas, ciencias sociales.
decisiones que los afectan en la vi da económica, política,
administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la Ciencias sociales.
cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y Ciencias naturales, matemáticas, ciencias
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, sociales.
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la Ciencias sociales.
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y Ciencias naturales matemáticas, ciencias
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la sociales.
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional Ciencias sociales.
y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en
especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que Ciencias naturales, matemáticas, ciencias
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con sociales.
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, Ciencias naturales, ciencias sociales.
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los Ciencias naturales, matemáticas, ciencias
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del sociales.
mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la Ciencias naturales, matemáticas, ciencias
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, sociales.
la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada
del tiempo libre,
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para Ciencias naturales, ciencias sociales.
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
Adaptado de ABC del directivo docente IV, P. 132
Diseño de un plan de estudio propio e intercultural que articula los lineamientos definidos en el P.E.C. del pueblo Zenú, con la política educativa 30
nacional, a través del componente didáctico; caso la Institución educativa Doribel Tarrá.
Tabla 2. Estructura curricular general plan de saberes ciencias sociales

Desempeños por tipos de competencia o por ejes articuladores Temática por periodo
Me aproximo al Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Desarrollo Primer Segundo Tercer Cuarto
conocimiento compromis periodo periodo periodo
Estándares
periodo
como científico(a) Relaciones con la Relaciones Relaciones os
Grado
social historia y las espaciales y ético -políticas personales

culturas ambientales y sociales
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO Identifico la organización Comprende que es un ser Identifica los lugares y Reconoce la estructura del Unidad 1: El Unidad 2: Soy una Unidad 3: La Unidad 4: El barrio:
CIENTÍFICO(A) SOCIAL social de mi colegio y los único y se reconoce como servicios que puede colegio. colegio: un lugar persona única. familia: un espacio un lugar para convivir
espacios físicos a que lo miembro de una comunidad. encontrar en su barrio. para aprender para crecer
1 • Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones conforman, los cuido y pongo Establece relaciones de ¿Quién eres? ¿Qué es un barrio?
sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, en práctica las normas de Reconoce que los gustos Reconoce acciones que tiempo con relación a los días ¿Qué es el ¿Qué es la familia?
barrio…). convivencia establecidas en hacen diferentes a las favorecen el de la semana. colegio? ¿Soy una persona ¿Quiénes son los
• Reconozco diversos aspectos míos y de las él. personas. mejoramiento de su Establece relaciones de especial? ¿Cómo son las vecinos?
organizaciones sociales a las que pertenezco, así como entorno cercano. tiempo con referencia a los ¿Cuáles son las familias?
los cambios que han ocurrido a través del tiempo. Valoro la importancia de ser Establece comparaciones meses del año. dependencias del ¿Soy parecido o ¿Qué hacen las
• Uso diversas fuentes para obtener la información que indígena Zenú y me siento teniendo en cuenta colegio? diferente a los ¿Quiénes son los personas del barrio?
necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, orgulloso de pertenecer a ésta características físicas que Reconoce la importancia de demás? parientes?
fotografías, textos escolares y otros). cultura, haciendo respetar mis distinguen a unas personas de la buena convivencia en el ¿Quienes trabajan ¿Cómo puedes
• Organizo la información, utilizando cuadros, derechos y cumpliendo con otras. colegio. en el colegio? ¿Cuáles son tus ¿Qué es el árbol orientarte en el barrio?
gráficas… mis deberes. deberes? genealógico?
• Establezco relaciones entre la información obtenida en Identifica los derechos y Identifica algunos derechos y ¿Cuándo asistes al ¿Cómo se logra la
diferentes fuentes y propongo respuestas a mis Defino la estructura familiar deberes que tienen los deberes de las personas que colegio? ¿Cuáles son tus ¿Cuáles convivencia en el
preguntas. Zenú y me siento orgulloso miembros de la familia. conforman la comunidad derechos? actividades barrio?
• Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, de vivir en una casa escolar ¿Qué es el año comparten las
gráfica) para comunicar los resultados de mi construida con materiales del Comprende la importancia de escolar? familias? ¿Cómo es el medio
investigación. medio. establecer normas en la Reconoce diferentes ambiente en el barrio?
• Doy crédito a las diferentes fuentes de la información familia. actividades que se realizan ¿Cómo se convive
obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué Me siento orgulloso de mis dentro del colegio. en familia? Unidad 5: Colombia
fotos comparé…). ancestros, por eso resalto sus Identifica el parentesco de un país para todos
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS usos y costumbres, algunos miembros de la Identifica las personas que ¿Cuáles son los
CULTURAS practicando la convivencia en familia. hacen parte de la comunidad deberes y los ¿Qué es un país?
• Identifico algunas características físicas, sociales, comunidad. escolar y las labores que derechos en la
culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. Explica por qué los símbolos desempeñan. familia? ¿Cuáles son las
• Identifico y describo algunas características patrios nos identifican como regiones naturales de
socioculturales de comunidades a las que pertenezco y colombianos. Reconoce algunos derechos y ¿Qué es la Colombia?
de otras diferentes a las mías. deberes que le corresponden vivienda?
• Identifico y describo cambios y aspectos que se Comprende y relaciona como persona. ¿Cuáles son los
mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno. aspectos generales de la ¿De qué materiales grupos étnicos de
• Reconozco en mi entorno cercano las huellas que historia colombiana. Reconoce las personas que están hechas las Colombia?
dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado hacen parte de su familia. viviendas?
(monumentos, museos, sitios de conservación ¿Qué nos identifica
histórica…). Reconoce las actividades como colombianos?
• Identifico y describo algunos elementos que permiten familiares en las que puede
reconocerme como miembro de un grupo regional y de participar. ¿Cuáles son las fiestas
una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrias?
patrios…). Reconoce como vecinos a las
• Reconozco características básicas de la diversidad personas y familia que viven ¿Qué es la historia?
étnica y cultural en Colombia. alrededor de su vivienda.
• Identifico los aportes culturales que mi comunidad y
otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy. Comprende la importancia de
• Reconozco conflictos que se generan cuando no se las normas de convivencia en
respetan mis rasgos particulares o los de otras personas. el barrio.
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
• Me ubico en el entorno físico y de representación (en Explica como el trabajo de
mapas y planos) utilizando referentes espaciales como sus vecinos contribuye al
arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. desarrollo del barrio.
• Establezco relaciones entre los espacios físicos que
ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y sus Identifica algunas
representaciones (mapas, planos, maquetas...). características físicas y
• Reconozco diversas formas de representación de la sociales del territorio
Tierra. colombiano.
• Reconozco y describo las características físicas de las
principales formas del paisaje. Reconoce algunas
• Identifico y describo las características de un paisaje características étnicas y

natural y de un paisaje cultural. culturales de la gente
• Establezco relaciones entre los accidentes geográficos colombiana.
y su representación gráfica. Reconoce algunos hechos y Identifica características Reconoce que pertenece a Unidad 1.: Soy Unidad 2.: Así es Unidad 4.: Unidad 5.: Antes y
• Establezco relaciones entre paisajes naturales y algunos personajes de la de las comunidades una familia, en la que parte de la el municipio. Colombia nuestro ahora
paisajes culturales. historia de Colombia. urbanas y rurales. practica valores que comunidad país ¿Qué ha cambiado con
2 • Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, fortalecen la convivencia. ¿Qué es el el paso del tiempo?
años...) y las relaciono con las actividades de las Compara prendas de vestir de Reconoce a las personas Soy parte de la municipio? Colombia: Nuestro ¿Cómo ha cambiado
personas. distintas épocas. que participan en la Identifica y describe algunas comunidad. Las comunidades país. el vestido?
• Comparo actividades económicas que se llevan a cabo administración del características del colegio. La familia. urbanas y rurales. ¿Cómo está ¿Cómo ha cambiado
en diferentes entornos. Reconoce la evolución que ha municipio. La convivencia en Las autoridades organizada la vivienda?
• Establezco relaciones entre el clima y las actividades tenido la vivienda a través del Explica la función que familia. del municipio. Colombia? ¿Cómo han cambiado
económicas de las personas. tiempo. Describe las prestan los servicios públicos La comunidad La orientación. Los símbolos los medios de
• Reconozco, describo y comparo las actividades características del paisaje en la comunidad. escolar. ¿Qué son los patrios de mi país. transporte?
económicas de algunas personas en mi entorno y el natural y del paisaje ¿Qué es la puntos cardinales? ¿Quién fue Simón ¿Cómo han cambiado
efecto de su trabajo en la comunidad. Explica el cambio que han cultural. Reconoce las normas comunidad En el municipio Bolívar? los medios de
• Identifico los principales recursos naturales sufrido los medios de establecidas en su barrio. escolar? hay riesgos. comunicación?
(renovables y no renovables). transporte. Reconoce las La convivencia en ¿Qué son los
• Reconozco factores de tipo económico que generan características propias del el colegio. terremotos?
bienestar o conflicto en la vida social. relieve. El barrio
• Reconozco que los recursos naturales son finitos y Los servicios Unidad 3.: El
exigen un uso responsable. Comprende la públicos en el paisaje del
RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS importancia de los pisos barrio. municipio.
• Identifico y describo características y funciones térmicos y su relación con ¿Quiénes son los
básicas de organizaciones sociales y políticas de mi el clima. vecinos? El paisaje del
entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, Todos trabajan en municipio.
resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…). Comprende el concepto el barrio. ¿Qué es el paisaje?
• Identifico situaciones cotidianas que indican de recurso natural y busca Convivencia en el El clima y el
cumplimiento o incumplimiento en las funciones de mecanismos para su barrio. paisaje.
algunas organizaciones sociales y políticas de mi preservación. Las normas y las El clima y las
entorno. señales de tránsito. actividades de las
• Comparo las formas de organización propias de los Identifica las El semáforo. personas.
grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) características Los recursos
con las de los grupos más grandes (resguardo, territorios fundamentales de la naturales del
afrocolombianos, municipio…). organización de paisaje.
• Identifico factores que generan cooperación y Colombia. El clima y las
conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi actividades de las
entorno y explico por qué lo hacen. Comprende e interioriza personas.
• Identifico mis derechos y deberes y los de otras el significado de los Los recursos
personas en las comunidades a las que pertenezco. símbolos patrios. naturales del
• Identifico normas que rigen algunas comunidades a las paisaje.
que pertenezco y explico su utilidad. Comprende la importancia de Reconoce las Explica el concepto de Unidad 1.: Somos Unidad 3.: La Unidad 5.: Las Unidad 7.: Nuestro
• Reconozco algunas normas que han sido construidas la llegada de los primeros características de un norma. parte del paisaje orientación. normas pasado indígena.
socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y pobladores de América. paisaje natural. La orientación. ¿Qué son las ¿Cómo se pobló
3 modificación puedo participar (normas del hogar, Reconoce y explica la ¿Qué es un ¿Qué son los normas? América?
manual de convivencia escolar, Código de Tránsito…). Comprende la influencia de Establece relaciones entre importancia de las normas paisaje? puntos cardinales? Las reglas ¿Cómo se pobló
DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y la agricultura en la paisaje rural y urbano, para la vida en sociedad. El paisaje natural. ¿Cómo ubicar los Las normas en la nuestro país?
SOCIALES organización de la sociedad según sus características. Los paisajes puntos cardinales? comunidad. La agricultura en la
• Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. indígena. Reconoce la forma como se naturales de La rosa de los Todos construimos sociedad indígena.
• Comparo mis aportes con los de mis compañeros y Reconoce la influencia construyen las normas. Colombia. vientos. las normas. ¿Cómo se produjo el
compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios Identifica las características del clima en la forma de Reconoce la relación entre El paisaje cultural. ¿Cómo nos ¿Cómo construir paso de los clanes a
elementos valiosos aportados por otros. de las principales culturas vida de las personas. los derechos y los deberes. Algunos paisajes orientamos en la las normas? las tribus?
• Respeto mis rasgos individuales y los de otras indígenas que habitaron el Comprende la influencia culturales de noche? Las comunidades Principales culturas
personas (género, etnia, religión…). territorio colombiano. de los pisos térmicos en la Identifica algunas Colombia. Algunos afrocolombianas. indígenas
• Reconozco situaciones de discriminación y abuso por variedad de paisajes organizaciones sociales y sus El clima influye en instrumentos que ¿Qué son las colombianas.
irrespeto a los rasgos individuales de las personas Reconoce algunas existentes en Colombia. funciones. el paisaje. sirven para comunidades ¿Quiénes eran los
(religión, etnia, género, discapacidad…) y propongo características de otras ¿Qué es el clima? orientarnos. afrocolombianas? muiscas?
formas de cambiarlas. culturas indígenas que Conoce las normas de Comprende la importancia de Los pisos térmicos Las ¿Quiénes eran los
• Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi habitaron el territorio tránsito y explica su los organismos de control y y el paisaje representaciones taironas?
comunidad, mi ciudad… colombiano. importancia. de vigilancia en la sociedad. colombiano. gráficas. Unidad 6.:
• Participo en actividades que expresan valores ¿Qué es el centro ¿Qué son los Vivamos en Unidad 8.: El
culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la Comprende cómo era la Comprende el concepto Reconoce entidades urbano? planos? comunidad. encuentro de dos
mía. forma de vida en España y en de paisaje. encargadas de velar por la ¿Qué son los La comunidad y mundos.
• Participo en la construcción de normas para la América, antes del protección de la comunidad. Unidad 2.: El mapas? sus Así era el mundo hace
convivencia en los grupos sociales y políticos a los que descubrimiento. Explica la manera cómo relieve. ¿Cómo se organizaciones. más de 500 años.
pertenezco (familia, colegio, barrio...). influye el clima en la Identifica algunas ¿Qué es el relieve? interpreta un ¿Qué es una El comercio entre
• Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás. Explica las causas que dieron diversidad de paisajes. organizaciones sociales y sus Los accidentes mapa? organización? Europa y oriente.
• Cuido el entorno que me rodea y manejo lugar al descubrimiento de funciones. geográficos Existen diferentes Las organizaciones ¿Cómo era la vida en
responsablemente las basuras. América. Identifica las principales continentales. clases de mapas. departamentales. España antes del
• Uso responsablemente los recursos (papel, agua, formas del paisaje. Reconoce las principales Así es el relieve La organización descubrimiento?
alimentos…). Identifica y explica los organizaciones que trabajan colombiano. Unidad 4.: El ser político- ¿Quién fue Cristóbal
• Valoro aspectos de las organizaciones sociales y períodos de la conquista Describe las principales por la comunidad. El relieve humano y la administrativa. Colón?
políticas de mi entorno que promueven el desarrollo española. características del relieve montañoso. naturaleza. Las organizaciones El descubrimiento de
individual y comunitario. colombiano. El relieve plano. Las actividades sociales. América.
Explica en qué consistió la económicas. Las organizaciones La conquista española.
Conquista española. Establece relaciones entre ¿Qué son las de protección. ¿Qué es la conquista
las diversas formas del actividades de América?
relieve y su económicas? Periodos de la
representación gráfica. ¿Qué son los conquista en
sectores de la Colombia.
Identifica las principales economía? La esclavitud.
formas del relieve ¿Cuáles son los Consecuencias de la
continental. sectores de la conquista.
economía?
Comprende los conceptos
básicos de orientación y
ubicación geográfica.
Reconoce aspectos
generales de las
representaciones gráficas.
Utiliza los puntos

cardinales para orientarse
en un espacio
determinado.
Reconoce la forma de
representar gráficamente
diversos aspectos de
Colombia.
Identifica los recursos

naturales renovables y
reconoce la importancia
de establecer acciones
para su protección.
Comprende aspectos
generales de las
actividades económicas
de Colombia.
Clasifica las actividades

económicas de acuerdo
con el sector al que
pertenecen.
Comprende la
importancia de los
recursos naturales y su
manejo adecuado.
Tabla 3. Estructura temática del proyecto ciencias sociales – primero

EJES COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS PRIMER DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO
ARTICULADORES BLOQUE/CICLO 1 A 3 PERIODO SEGUNDO PERIODO PERIODO PERIODO
Identifico la organización Valoro la importancia de Defino la estructura familiar Zenú Me siento orgulloso de mis
Me aproximo al Me reconozco como ser social e histórico, social de mi colegio y los ser indígena Zenú y me y me siento orgulloso de vivir en ancestros, por eso resalto sus usos y
conocimiento como miembro de un país con diversas etnias y espacios físicos a que lo siento orgulloso de una casa construida con costumbres, practicando la
científico(a) social culturas, con un legado que genera identidad conforman, los cuido y pongo pertenecer a ésta cultura, materiales del medio. convivencia en comunidad.
nacional. en práctica las normas de haciendo respetar mis
convivencia establecidas en él. derechos y cumpliendo con
mis deberes.
Temáticas primer periodo Temáticas segundo Temáticas tercer periodo Temáticas cuarto periodo
periodo
¿Quién eres? ¿Cómo se convive en familia? ¿Qué nos identifica como
Relaciones con la ¿Soy una persona especial? ¿Cuáles son los deberes y los colombianos?
historia y las ¿Soy parecido o diferente a derechos en la familia? ¿Cuáles son las fiestas patrias?
culturas los demás? ¿Qué es la vivienda? ¿Qué es la historia?
¿De qué materiales están hechas
las viviendas?
¿Cómo puedes orientarte en el
Reconozco la Relaciones barrio?
Manejo interacción entre el ser espaciales y ¿Cómo es el medio ambiente en el
conocimientos humano y el paisaje en ambientales barrio?
propios de las ciencias diferentes contextos e
sociales identifico las acciones
¿Qué es el colegio? ¿Cuáles son tus deberes? ¿Qué es la familia? ¿Qué es un barrio?
económicas y las
¿Cuáles son las dependencias ¿Cuáles son tus derechos? ¿Cómo son las familias? ¿Quiénes son los vecinos?
consecuencias que
del colegio? ¿Quiénes son los parientes? ¿Qué hacen las personas del barrio?
resultan de esta
Relaciones ético ¿Quienes trabajan en el ¿Qué es el árbol genealógico? ¿Cómo se logra la convivencia en el
relación.
políticas colegio? ¿Cuáles actividades comparten barrio?
¿Cuándo asistes al colegio? las familias? ¿Qué es un país?
¿Qué es el año escolar? ¿Cuáles son las regiones naturales
de Colombia?
¿Cuáles son los grupos étnicos de
Colombia?
Desarrollo Me identifico como un ser humano único, • Participo en la construcción • Respeto mis rasgos • Cuido mi cuerpo y mis • Participo en actividades que
compromisos miembro de diversas organizaciones sociales y de normas para la convivencia individuales y los de otras relaciones con los demás. expresan valores culturales de mi
personales y sociales políticas necesarias para el bienestar y el en los grupos sociales y personas (género, etnia, comunidad y de otras diferentes a la
desarrollo personal y comunitario; reconozco políticos a los que pertenezco religión…). • Valoro aspectos de las mía.
que las normas son acuerdos básicos que (familia, colegio, barrio...). • Reconozco situaciones de organizaciones sociales y
buscan la convivencia pacífica en la discriminación y abuso por políticas de mi entorno que
diversidad. • Cuido el entorno que me irrespeto a los rasgos promueven el desarrollo
rodea y manejo individuales de las individual y comunitario.
responsablemente las basuras. personas (religión, etnia,

género, discapacidad…) y
propongo formas de
cambiarlas.
• Reconozco la diversidad
étnica y cultural de mi
comunidad, mi ciudad…
Tabla 4. Estructura temática del proyecto ciencias sociales – segundo

Ejes articuladores Competencia general Desempeños primer periodo Desempeños segundo periodo Desempeños tercer periodo Desempeños cuarto periodo
Bloque/Ciclo 1 a 3
Respeto y acato las normas Diferencio entre una comunidad y Me ubico dentro de la Rescato la riqueza cultural y
establecidas en el manual de el casco urbano, ubicándome estructura organizacional de étnica Zenú, y valoro el
convivencia del colegio y las dentro de su estructura Colombia y valoro la aporte que otras culturas han
Me aproximo al Me reconozco como ser social e histórico, normas generales de convivencia organizacional, respetando las importancia de la lucha hecho a la nuestra.
conocimiento como miembro de un país con diversas etnias y en mi familia y en mi comunidad. autoridades tradicionales así adelantada por Simón
científico(a) social culturas, con un legado que genera identidad como las gubernamentales, y Bolívar, para liberar mi país,
nacional. defiendo la conservación del por eso me siento orgulloso
paisaje natural haciendo uso de los símbolos patrios y de
racional de los recursos que éste pertenecer a un pueblo
ofrece. originario de Colombia.
Temáticas primer periodo Temáticas segundo periodo Temáticas tercer periodo Temáticas cuarto periodo
. ¿Quién fue Simón Bolívar? ¿Qué ha cambiado con el
paso del tiempo?
Relaciones con la ¿Cómo ha cambiado el
historia y las culturas vestido?
¿Cómo ha cambiado la
vivienda?
¿Cómo han cambiado los
medios de transporte?
¿Cómo han cambiado los
medios de comunicación?
¿Qué es el municipio? Colombia: Nuestro país.
Las comunidades urbanas y ¿Cómo está organizada
rurales. Colombia?
Reconozco la Las autoridades del municipio. Los símbolos patrios de mi
Manejo interacción entre el La orientación. país.
conocimientos ser humano y el ¿Qué son los puntos cardinales?
propios de las ciencias paisaje en diferentes Relaciones espaciales y En el municipio hay riesgos.
sociales contextos e ambientales ¿Qué son los terremotos?
identifico las El paisaje del municipio.
acciones ¿Qué es el paisaje?
económicas y las El clima y el paisaje.
consecuencias que El clima y las actividades de las
resultan de esta personas.
relación. Los recursos naturales del paisaje.
El clima y las actividades de las
personas.
Los recursos naturales del paisaje.
Soy parte de la comunidad.

La familia.
La convivencia en familia.
La comunidad escolar.
¿Qué es la comunidad escolar?
Relaciones ético La convivencia en el colegio.
políticas El barrio
Los servicios públicos en el
barrio.
¿Quiénes son los vecinos?
Todos trabajan en el barrio.
Convivencia en el barrio.
Las normas y las señales de
tránsito.
El semáforo.
Desarrollo Me identifico como un ser humano único, • Participo en la construcción de • Reconozco la diversidad étnica • Reconozco y respeto • Participo en actividades que
compromisos miembro de diversas organizaciones sociales y normas para la convivencia en los y cultural de mi comunidad, mi diferentes puntos de vista. expresan valores culturales
personales y sociales políticas necesarias para el bienestar y el grupos sociales y políticos a los ciudad… de mi comunidad y de otras
desarrollo personal y comunitario; reconozco que que pertenezco (familia, colegio, • Comparo mis aportes con diferentes a la mía.
las normas son acuerdos básicos que buscan la barrio...). • Valoro aspectos de las los de mis compañeros y
convivencia pacífica en la diversidad. organizaciones sociales y compañeras e incorporo en
• Cuido el entorno que me rodea políticas de mi entorno que mis conocimientos y juicios
y manejo responsablemente las promueven el desarrollo elementos valiosos aportados
basuras. individual y comunitario. por otros.
Tabla 5. Estructura temática del proyecto ciencias sociales – tercero

Ejes articuladores Competencia general Desempeños primer Desempeños segundo Desempeños tercer periodo Desempeños cuarto periodo
Bloque/Ciclo 1 a 3 periodo periodo
Protejo, conservo y fomento Aplico los recursos que Acato y respeto las normas de Resalto el proceso demográfico
Me aproximo al Me reconozco como ser social e histórico, los paisajes naturales que utilizaron nuestros convivencia de mi comunidad en América latina, Colombia y
conocimiento como miembro de un país con diversas etnias y existen en nuestro resguardo indígenas Zenú para Zenú, por tal razón reconozco regional, valorando la
científico(a) social culturas, con un legado que genera identidad y en Colombia, los cuales ubicarse geográficamente la estructura organizacional que agricultura de nuestros
nacional. dan cuenta de la relación de noche, equiparándolos hay en mi comunidad y en antepasados, y reconociéndome
estrecha con el paisaje con los actuales, con el fin Colombia. como y quienes somos los
cultural, el clima y la de realizar planos y mapas indígenas en Colombia.
ubicación geográfica. del territorio.
Temáticas primer periodo Temáticas segundo Temáticas tercer periodo Temáticas cuarto periodo
periodo
¿Cómo se pobló América?
¿Cómo se pobló nuestro país?
La agricultura en la sociedad
indígena.
¿Cómo se produjo el paso de
los clanes a las tribus?
Principales culturas indígenas
colombianas.
Relaciones con la ¿Quiénes eran los muiscas?
historia y las culturas ¿Quiénes eran los taironas?
Así era el mundo hace más de

500 años.
El comercio entre Europa y
oriente.
Reconozco la ¿Cómo era la vida en España
interacción entre el ser antes del descubrimiento?
Manejo humano y el paisaje en ¿Quién fue Cristóbal Colón?
conocimientos diferentes contextos e El descubrimiento de América.
propios de las ciencias identifico las acciones La conquista española.
sociales económicas y las ¿Qué es la conquista de
consecuencias que América?
resultan de esta Periodos de la conquista en
relación. Colombia.
La esclavitud.
Consecuencias de la conquista.
¿Qué es un paisaje? ¿Cómo nos orientamos en

El paisaje natural. la noche?
Los paisajes naturales de Algunos instrumentos que
Colombia. sirven para orientarnos.
El paisaje cultural. Las representaciones
Algunos paisajes culturales gráficas.
de Colombia. ¿Qué son los planos?
El clima influye en el paisaje. ¿Qué son los mapas?
Relaciones espaciales ¿Qué es el clima? ¿Cómo se interpreta un
y ambientales Los pisos térmicos y el mapa?
paisaje colombiano. Existen diferentes clases de
¿Qué es el centro urbano? mapas.
¿Qué es el relieve? ¿Qué son las actividades

Los accidentes geográficos económicas?
continentales. ¿Qué son los sectores de la
Así es el relieve colombiano. economía?
El relieve montañoso. ¿Cuáles son los sectores de
El relieve plano. la economía?
¿Qué son las normas?
Las reglas
Las normas en la comunidad.
Todos construimos las normas.
Relaciones ético ¿Cómo construir las normas?
políticas Las comunidades
afrocolombianas.
¿Qué son las comunidades
afrocolombianas?
La comunidad y sus
organizaciones.
¿Qué es una organización?
Las organizaciones
departamentales.
La organización político-
administrativa.
Las organizaciones sociales.
Las organizaciones de
protección.
Desarrollo Me identifico como un ser humano único,
compromisos miembro de diversas organizaciones sociales y
personales y sociales políticas necesarias para el bienestar y el
desarrollo personal y comunitario; reconozco que
las normas son acuerdos básicos que buscan la
convivencia pacífica en la diversidad.

Versión 2.0
Tabla 6. Estructura propuesta para el proyecto de área Numero de pag. 2
Fecha de mod. 12/03/2016
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DORIBEL TARRA
PROYECTO DE AREA
Área: __Ciencias Sociales _____________________________________Grado: ___1_______ Periodo: _________1___________ I.H.S: _______6________
Horas de clase planeadas para desarrollar el núcleo temático: ___60_____ Año: 2016 Acciones: _Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones
sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…)., Identifico situaciones cotidianas que indican
cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno., Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños
(familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…)., Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.,
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros, Respeto mis rasgos individuales y
los de otras personas (género, etnia, religión…), Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género,
discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas, Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad…., Participo en actividades que expresan valores culturales
de mi comunidad
y de otras diferentes a la mía._____________________________________________________________________________________________
Eje(es) articuladores: _Me aproximo al conocimiento como científico(a) social, Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales, Desarrollo compromisos personales y
sociales____________________________________________________________________________________________
Eje(es) temático: _El colegio: un lugar para aprender_________________________________________________________________________________
Objetivo General: _Reconocer la estructura del colegio, su organización y la importancia de la buena convivencia en el mismo.______________________
Objetivos específicos: _Identificar qué es el colegio, Cuáles son las dependencias del colegio, como está organizado el colegio, cuándo debes asistir al colegio y
Qué es el año escolar._______________________________________________________________________________________________________
Áreas sugeridas para integración: _________________________________________________________________________________________________
Producto de la integración: ______________________________________________________________________________________________________
Marco de referencia. (Conocimientos previos): _____________________________________________________________________________________
OBJETIVO DEL EJE DESEMPEÑOS A DESARROLLAR EN LAS TRES DIMENSIONES BÁSICAS ENSEÑANZA - EVALUACIÓN
ARTICULADOR DEL DELSER HUMANO
PEC Saber Saber hacer Saber ser Estrategias Criterios de
evaluación
Reconoce la estructura del colegio. Aplico los deberes y derechos que me Reconozco y respeto diferentes puntos de
Territorio, Memoria Histórica y corresponden. vista. Enseñanza: Responsabilidad
Sociedad Establece relaciones de tiempo con
relación a los días de la semana. Indago sobre la estructura organizativa Comparo mis aportes con los de mis Clase magistral Participación en las actividades
de mi colegio, comunidad, familia. compañeros y compañeras e incorporo en Copia
Objetivo general del eje curricular Establece relaciones de tiempo con mis conocimientos y juicios elementos Debate Buena convivencia
referencia a los meses del año. Aplico el manual y normas de valiosos aportados por otros. Demostraciones
Desarrollar habilidades para establecer convivencia del colegio. Observación
relaciones sociales y organizativas sanas Reconoce la importancia de la Respeto mis rasgos individuales y los de
y con conciencia ética y política a partir buena convivencia en el colegio. Reconozco diversos aspectos míos y otras personas (género, etnia, religión…) Evaluación:
de la valoración de nuestra cultura y de las organizaciones sociales a las
territorio, fundamentadas en nuestra Identifica algunos derechos y que pertenezco, así como los cambios Reconozco situaciones de discriminación Observación directa
cosmovisión, organización y memoria deberes de las personas que que han ocurrido a través del tiempo. y abuso por irrespeto a los rasgos Conversatorios
histórica, formando líderes que conforman la comunidad escolar individuales de las personas (religión, Cuestionarios de Falso/Verdadero
contribuyan al fortalecimiento de Reconoce diferentes actividades etnia, género, discapacidad…) y Cuestionarios de opción múltiple
nuestro Pueblo Zenú en un contexto que se realizan dentro del colegio. propongo formas de cambiarlas, Debates
intercultural. Reconozco la diversidad étnica y cultural Ejercicios
Identifica las personas que hacen de mi comunidad, mi ciudad. Prueba escrita
parte de la comunidad escolar y las
labores que desempeñan. Participo en actividades que expresan
valores culturales de mi comunidad y de
otras diferentes a la mía.
Versión 1.0
Tabla 7. Estructura propuesta para el plan de saberes Numero de pag. 1
Fecha de mod. 12/03/2014
TRENZANDO SABERES
AREA: _Ciencias Sociales___________________ Asignatura: _ Ciencias sociales _______Grado: ___1__ Grupo: __1__Periodo: _____1__________
Objetivos específicos de la clase: Reconocer la estructura del colegio, su organización y la importancia de la buena convivencia en el mismo.
Periodos de clase planeadas para alcanzar los objetivos específicos: ___60____ Fecha Inicio: ______________ Fecha final: ______________
Tema de la clase: El colegio: un lugar para aprender Texto

Momentos Tiempo Procedimientos y/o estrategias Recursos y/o materiales Espacio de aprendizaje Evaluación
Indicadores Instrumentos
Recorrido por las instalaciones del Humano
Ejercicios
Motivación
colegio Instalaciones del colegio Comprende el

E 60 Min Lápiz, papel concepto de Observación directa
N institución.
Sala de informática y/o audiovisuales, salones, patios

T Pruebas escritas
R Comprende los
Debate sobre la historia del colegio y PEI, Manual de Lista de verificación
A conceptos de
Información
D manual de convivencia convivencia, maquetas del familia.

A 240 colegio y planos.
básica
Min Reconoce las

diferencias entre
Computadores, tablero docente,
interactivo, video Beam, administrativo y
P Definición de conceptos a través de Presentaciones de Power familiares.
R diapositivas y videos. point de las definiciones y
O 45 PDT videos institucionales Describe las
C Charlas con el rector y el cuerpo actividades de las
Construcción
E directivo personas que

S laboran en el
O Juego de roles con estudiantes y colegio y de sus
docentes familiares
S 300 Participación directa en los procesos

A Min del colegio a nivel grupal e Humano, institucional,
L individual, visitas a las diferentes papel, lápices de colores,
I dependencias del colegio e crayolas
Transferencia
D identificación de los diferentes

A funcionarios y docentes del mismo.
120 Actividades de afianzamiento y
Min superación de dificultades tanto a
nivel cognitivo como procedimental.
3.2.2. Figuras.
En los gráficos se evidencian los resultados de las encuestas y la estructura de los ejes
del P.E.C.
Figura 2. Grupo étnico al que pertenecen los estudiantes
Figura 3. Grupo étnico al que pertenecen los padres de familia

Figura 4. Modelo pedagógico usado por los docentes
Figura 5. Nivel de escolaridad de los padres

Figura 5. Ejes articuladores del P.E.C. Sentir y pensar Zenú
Figura 6. Aplicación de encuesta a docentes

Figura 7. Aplicación de encuesta a estudiantes
Figura 8. Aplicación de encuesta a padres de familia

Figura 8. Imagen satelital corregimiento Cruz del Guayabo, Fuente Google Map. 2016.
3.3. Resultados y conclusiones.
3.3.1. Resultados
Los resultados se describen a continuación a través de una síntesis holística que

abarca desde el diagnóstico hasta la consolidación de la propuesta curricular.
3.3.1.1. Diagnóstico al componente curricular vigente.
Después de realizar el diagnostico al currículo del establecimiento educativo, en

lo referente al plan de estudio, se puedo establecer que no está articulado con los
estándares básicos de competencia o las orientaciones de las áreas propuestas por el
Ministerio de educación nacional.
También se encontró que el plan de estudios no está contextualizado debido a

que desconoce la realidad de la comunidad educativa, lo cual se ve reflejado en los
contenidos, recursos y estrategias a desarrollar en las diferentes áreas.
Respecto a la evaluación se pudo establecer que no desarrolla competencia en los

educandos debido a que es cuantitativa, evalúa lo memorístico y no es realizada en
contextos reales predominando la teoría y no puesta en práctica.
Los contenidos son muchos y no están orientados hacia la modalidad de la

institución, aun cuando se tiene como modelo pedagógico el constructivista, solo
predomina la teoría, es decir que poco se hace para que el educando desarrolle las
competencias y se apropie de las orientaciones dadas por los docentes.
Las estrategias de enseñanza aprendizaje son muy limitadas, razón por la cual los
educandos ven los procesos pedagógicos como una monotonía que se limita al aula de
clases y a transcribir de un libro al cuaderno, este factor ocasiona que exista un alto
índice de deserción escolar debido a que los educandos no le ven sentido ni futuro al
proceso educativo para desarrollar su proyecto de vida y mejorar así la calidad de vida
de los habitantes de la región.
3.3.1.2. Identificación de las prácticas y recursos pedagógicos.
Realizada la observación directa a las prácticas pedagógicas de los docentes que

se desempeñan en los grados tomados como muestra, se identificaron muchos factores
que influyen para proponer un replanteamiento al currículo institucional, debido a que
las estrategias y recursos pedagógicos son limitados.
Se encontraron grupos hasta con 35 estudiantes en aulas, no se cuenta con
ventilación adecuada, generalmente se realiza dictados para que el niño trascriba, aun
cuando hay un horario establecido para el desarrollo de las áreas, se enfatiza en lenguaje
y matemáticas desarrollando una lectura memorística y no interpretativa, mientras que
en matemáticas predomina lo memorístico desarrollando poco la lógica y la
interpretación de gráficas.
Los ambientes de aprendizaje son inadecuados para desarrollar los procesos

pedagógicos, no se cuenta con sillas en algunos salones, no están decorados con motivos
e imágenes acordes a la etapa de desarrollo cognitivo de los educandos.
Aun cuando se cuenta con recursos tecnológicos, estos no se utilizan

adecuadamente en el desarrollo de las clases debido a que no se han articulado con los
planes de estudios, solo se les entregan a los educandos para que exploren lo cual se
convierte en un distractor musical o en algunos casos pornográfico a los niños por no
contar con propósitos claros para el proceso.
Por no tener un plan de estudios claro y articulado entre niveles y áreas, a los
docentes se les dificulta elaborar recursos pedagógicos como guías de aprendizaje o
instrumentos que faciliten el desarrollo de competencias, provocando como resultado un
proceso de enseñanza tradicional donde el profesor dicta y los educandos copian.
Lo anterior da como resultado un bajo rendimiento académico en los educandos,

lo cual se evidencia en las estadísticas de las evaluaciones internas anuales, donde en los
últimos seis años ninguna área ubica estudiantes en desempeño superior, es decir que el
máximo desempeño alcanzado es alto, pero predominando el básico.
Esos resultados académicos también se deben a la mala implementación del

sistema de evaluación planteado en el Decreto 1290 del año 2010. Debido a que el
sistema de evaluación vigente en la institución evalúa de forma cuantitativa y no valora
las actitudes y destrezas de los educandos como plantea el 1290, es decir que la
evaluación sigue siendo cuantificada como en el Decreto 230 y peor aún es sumativa,
limitando el resultado a un número que determina si el estudiante pasa o no.
Un factor determinante en el aprendizaje de los educandos es la condición

socioeconómica, la se caracterizó aplicando un instrumento en la comunidad educativa
para establecer las condiciones de vida de los educandos, el cual no es muy alentador
para el proceso, también se estableció que el núcleo familiar generalmente está
compuesto por personas en promedio y que solo cuentan con dos habitaciones las
vivienda donde habitan, provocando un hacinamiento y por ende poco espacio para que
el educando desarrolle actividades propias del proceso de aprendizaje.
En general se puede decir que no existen condiciones favorables para que el

educando desarrolle sus competencias en la escuela y mucho menos en la casa, sin
embargo, este debe ser el factor determinante para plantear una estructura curricular que
permita dar solución incluso a esas mismas limitaciones que se han identificado para
realizar el proceso enseñanza aprendizaje para mejorar la calidad de vida de los
habitantes de la región en el futuro y fortalecer la identidad de pueblo Zenú.
Trabajar con comunidades educativas que hacen parte de una comunidad

indígena, es una experiencia muy enriquecedora cuando se pretende comprender la
cosmovisión de un pueblo.
Según Mora, (2005) La cultura entra en el currículo a través del acto de

formar. A través del educar, el enseñar y el aprender, el proceso de llegar a ser
humano se convierte en una continua representación en el currículo. Este vehicula el
proceso formativo hacia las direcciones del educar, el enseñar y el aprender desde el
acervo cultural de una sociedad, siendo su punto de tránsito el momento presente para
la vida. (Mora Mora, 2005, pág. 12)
Al caracterizar la población objeto de estudio, se obtuvo datos importantes para

orientar la propuesta curricular hacia el fortalecimiento de la cultura Zenú.
Este resultado fue contundente, debido a que indica el alto índice de educandos
indígena, ratifica que la población atendida pertenece a un pueblo originario
visibilizando la necesidad de implementar en currículo intercultural que incluya el
porcentaje de individuos que se agrupa en el 7% de la población total y que por ser
pequeño no deja de ser importante a la hora del diseño.
De igual manera se aplicó un instrumento a los padres de familia de la

comunidad educativa, para cruzar la información obtenida de los educandos y así tener
bases sólidas para la propuesta curricular propia e intercultural.
La información consolidada es razón primordial para proponer e implementar en

el establecimiento educativo un currículo con enfoque propio que garantice la
pervivencia del pueblo Zenú, teniendo en cuenta que el punto de partida para que un
pueblo se fortalezca en cultura, es que sus miembros se identifiquen con su pueblo.
Un aspecto fundamental para proponer el currículo propio e intercultural, es el

modelo pedagógico, razón por la cual se le preguntó a los docentes del establecimiento
educativo sobre el modelo pedagógico que utilizan, esta información es relevante,
debido a que permite establecer que no existe un modelo educativo unificado a nivel
institucional, permitiendo un proceso desarticulado en el desarrollo de las actividades
pedagógicas.
En consecuencia la propuesta del equipo investigativo es unificar un modelo

pedagógico, que se vea reflejado en la estructura curricular propuesta para la institución
educativa y que sea el referente fundamental para el desarrollo de la práctica
pedagógica, este modelo debe tener concordancia con el modelo propuesto en el
Proyecto educativo comunitario del pueblo Zenú y fundamentarse en los modelos
pedagógicos planteados por las teorías pedagógicas universales, para que sea propio e
intercultural.
Por lo anterior el modelo se sustenta en la perspectiva educativa Sentir y pensar

Zenú, con estrategias y recursos propios del modelo constructivista.
Posteriormente se entrevistó a los docentes que se desempeñan entre primero y

tercero de primaria con fin de establecer el grado de conocimiento sobre el proyecto
educativo comunitario del pueblo Zenú, su postura frente a esta decisión, cuales aportes
podrían hacerle al proceso desde sus áreas de conocimiento, etc.
Después de sistematizar la información, se pudo establecer que el 90% de los

docentes entrevistados desconocen la propuesta del PEC, pero también el mismo
porcentaje expresó estar interesado en conocerla y aportar sus conocimientos en el
diseño de la propuesta.
Se indagó a los docentes respecto a los recursos y estrategias implementados en

su quehacer pedagógico, ante la consolidación de los resultados de la respuesta se
encontró que el cien por ciento de los docentes no utiliza estrategias de enseñanza del
medio, tampoco utiliza los recursos que el medio ofrece como recurso de aprendizaje,
por lo tanto se puede inferir que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe
contextualizarse y este proceso debe ser un componente fundamental del currículo en lo
que a estrategias y recursos se refiere.
Se consultó si existe algún formato institucionalizado en el establecimiento

educativo que defina una estructura curricular de las áreas, para tener una mejor
organización y comprensión de las mismas, que facilite la interpretación de los
contenidos y los propósitos de la evaluación, encontrando que las diferentes áreas e
incluso los docentes planean y elaboran sus programaciones de forma desarticulada,
dándose el caso de que algunas veces se definan logros diferentes para una misma área
y/o asignatura en el mismo grado.
También se observaron las clases de docentes que se desempeñan en el bloque de

grado entre 1 y 3, para establecer en la práctica que estrategias metodológicas
implementan en el desarrollo de una clase, se pudo establecer que la metodología
tradicional predomina en las clases observadas, que la utilización de recursos y medios
tecnológicos es poca, es decir las clases se desarrollan de forma magistral, brindando
poca participación de los educandos.
Después de evaluar el estado del currículo del establecimiento educativo,

identificar las estrategias y recursos pedagógicos utilizados por los docentes, el equipo
investigativo en talleres realizados con docentes, orientaron el proceso para establecer la
coherencia de las áreas con los fines de la educación colombiana, el proceso fue
realizado por grupos de trabajo, organizando los docentes de básica primaria por perfiles
e intereses, y los de secundaria por áreas, se les entregó un instrumento para establecer la
coherencia de los fines de la educación con cada área.
Posteriormente se socializaron en plenaria los trabajos consolidados y se

propusieron las ares a tomarlo como referente para proponer las temáticas en la
estructura general del plan de estudio.
Realizar este ejercicio les permitió a los docentes visualizar la importancia del
área de ciencias sociales, debido a que el resultado fue que todos los fines de la
educación tienen una coherencia con el área de ciencias sociales, y al equipo
investigativo motivarlo a trenzar ese tejido curricular para el eje de territorio memoria
histórica y sociedad, tomando el área de ciencias sociales como medio para fortalecer la
cultura.
De la misma forma se estableció la coherencia con los objetivos de básica

primaria, lo cual le pareció interesante a los docentes por que pudieron visualizar hacia
donde se debe orientar el proceso enseñanza, es decir que se tomarán como referentes
para el diseño curricular.
De igual manera se les socializó en talleres los ejes articuladores del proyecto
educativo comunitario del pueblo Zenú, haciendo énfasis en los objetivos de cada eje y
estableciendo la coherencia con los objetivos de la formación en básica primaria. Este
ejercicio permitió comprender de forma sencilla como abordar el eje afín con las
ciencias sociales.
Con toda la información recopilada, los hallazgos realizados y la fundamentación

teórica consultada, el equipo investigativo con los docentes, procedió al diseñar el
currículo definiendo cuatro elementos fundamentales tanto para la organización como
para su implementación.
3.3.1.3. Diseño de la propuesta curricular.
Para realizar el diseño y organización del plan general de saberes, se organizaron

los docenes por grupos de grados con base en el que se desempeñan, con el instrumento
que habían diligenciado previamente al identificar los fines de la educación y los
objetivos definidos por la Ley general de educación, los estándares básicos de
competencia, los lineamientos curriculares definidos en el proyecto educativo
comunitario del pueblo Zenú y los Derechos Básicos de aprendizaje, se empezó a
identificar los elementos que debe tener el plan de saberes y como estructurarlos, de tal
forma que mantengan el nivel de complejidad creciente propuesto en los estándares pero
que a la vez articulen los lineamientos definidos por el pueblo Zenú de forma didáctica y
sencilla.
Definida la estructura general del plan de saberes en ciencias sociales, se

procedió a estructurar una para el plan de área que se articule con los ejes propuestos en
el proyecto educativo comunitario del pueblo Zenú, es decir que permita trenzar una
educación propia con la política educativa colombiana con el fin de fortalecer nuestra
identidad sin desconocer que debemos formar personas para que se desempeñen en un
contexto intercultural de equidad que no solo reconozca las diferencias de la otra sino
que también las respete, comprenda y conviva de forma armoniosa como convive con la
naturaleza de su entorno.
Esta estructura toma elementos fundamentales del plan de saberes y articula los
lineamientos curriculares del proyecto educativo comunitario para facilitar a los
docentes la apropiación y puesta en práctica de la política educativa planteada por el
pueblo Zenú, sin que se cause un traumatismo en el proceso, es decir, se fortalecen los
contenidos y estrategias para obtener mejores resultados académicos.
Consolidado el plan de áreas, se procedió a definir una estructura para el plan de

clase, tomando como referente elementos importantes del plan de área incorporando
estrategias y recursos del medio para el desarrollo da las actividades pedagógicas en
contextos reales con prácticas concretas y competencias claras a desarrollar en los
educandos.
Luego entonces establecido el plan de clase se identificó la necesidad de

proponer y diseñar proyectos pedagógicos de aula, para poder desarrollar en contextos
reales todo lo planeado y de esta manera consolidad la educación propia con estrategias
y recursos del medio.
Los proyectos se desarrollan de forma transversal articulando las áreas y los ejes
definidos en el proyecto educativo comunitario, son contextualizados buscan dar
solución a problemáticas del contexto y mejorar la calidad de vida de la comunidad y
fortalecer la identidad del indígena Zenú.
Con el fin de fortalecer la identidad cultural del pueblo Zenú, se propuso el

proyecto “la importancia de ser Zenú”, el cual se describe de forma general a
continuación:
LA IMPORTANCIA DE SER ZENÚ
Proyectos de aula, tomando como referentes los estándares básicos de

competencias y los ejes identificados en perspectiva educativa Zenú (PZENÚ).
Objetivo general:
Fortalecer la identidad cultural Zenú en los estudiantes de grado 1, 2 y 3 de

básica primaria, mejorando el sentido de pertenecía con nuestra cultura.
Objetivos específicos:
1. Indagar sobre las normas de convivencias en mí y la cultura Zenú.

(Territorio, memoria histórica y sociedad)
2. Mejorar la interacción con mi entorno cercano. (Naturaleza y armonía)
3. Redactar documentos sobre las costumbres. (Arte y lenguaje)
4. Poner en práctica los juegos tradicionales. (Arte y lenguaje)
5. Valorar el legado cultural dejado por nuestros ancestros. (Territorio,

memoria histórica y sociedad)
6. Reconocerme como un ser vivo único que interactúa en una comunidad.
(Naturaleza y armonía)
7. Mejorar la convivencia. (Convivencia ciudadana)
Justificación
Este proyecto permite a los niños identificarse, como miembros de sus

comunidades, mejorar la convivencia y fortalecer las costumbres y tradiciones del
pueblo Zenú. El proyecto atenderá las necesidades de los estudiantes y aportará al
desarrollo de competencias tomando como referentes, los estándares básicos de
competencias.
Fundamentación:
El ser humano posee tres dimensiones fundamentales, que le permiten

desarrollarse en su entorno y convivir en el mismo, las cuales son: saber, saber hacer y
saber ser, pero para potenciar estas dimensiones es necesario, adelantar procesos que le
permitan acercarse al conocimiento como un científico social o natural y de ésta manera
convivir en su entorno.
Con base a lo anterior, nuestros educandos indígenas, también deben desarrollar

esas dimensiones para poder entender su entorno y convivir en la comunidad,
manteniendo una relación de respeto y conservación del ambiente.
Contextualización:
El proyecto está dirigido a los estudiantes de los grados 1, 2 y 3 del nivel de

básica primaria.
Metodología:
Según (Serrano y Silva, 1999). En esta estrategia no se trata de incorporar más

asignaturas a los planes de estudios, sino que el plan contenga a las ciencias sociales, las
humanidades, las tecnologías y las ciencias naturales.
El proyecto se realiza con la participación de docentes de las áreas de Ciencias

sociales, Ciencias naturales, Humanidades, Educación física recreación y deportes, Ética
y Tecnología e informática, se ejecuta durante el 3 año lectivo con el desarrollo de los
contenidos en los diferentes grados.
Evaluación:
De acuerdo a Aristimuño; (2005). es conveniente que, para hacer la

planeación de cada materia, el docente se cuestione acerca de:
¿“Cómo contribuye mi asignatura al logro de las competencias transversales y
de las específicas?,
¿Qué competencias estoy logrando con los contenidos que incluye mi
asignatura?, o para el logro de las competencias que me propongo, ¿Qué contenidos,
dinámicas de aula y formas de evaluación son las adecuadas?” citado por (Andrade
Cázaresi, 2005, pág. 4)
En el desarrollo del proyecto se evaluará constantemente la participación e

interacción en el proceso, así como la apropiación y uso de las costumbres y tradiciones
de la cultura Zenú, no solo en los estudiantes, sino también por parte de los docentes que
en él participan.
La evaluación se realizará teniendo en cuenta la auto-evaluación, la co-

evaluación y la hetero-evaluación, y será realizada por los miembros de los equipos que
en él participen, esta será realizada en todas y cada una de las actividades que se
realicen, con el fin de ir mejorando el proceso.
En el desarrollo diario de nuestro que hacer docente, se evidencia el poco sentido

de pertenencia de los niño(a)s y jóvenes hacia su entorno y legado cultural Zenú, toda
vez que algunos les da pena decir que son indigenas,e incluso sintiéndose avergonzados
por tener el cabello grueso y liso.
Tomando como referencia lo anterior, el proyecto busca fortalecer la identidad

cultural Zenú, y se desarrolla con niños de éstos grados ya que se encuentran en la edad
adecuada para afianzar y desarrollar una identidad propia. Por tal razón el estándar que
utilizamos como referente para el conjunto de grado de 1 a 3 en ciencias sociales es:
“Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones

sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario;
reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la
diversidad”.
El cual hace parte del eje articulador “Desarrollo compromisos personales y

sociales”. Con el fin de que los educandos desarrollen competencias a nivel personal y
comunitario, trabajando concretamente con la acción de pensamiento:
“Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones

sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento,
resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…)”.
La cual hace parte del eje articulador “Manejo conocimientos propios de las
ciencias sociales”, en el ámbito, “Relaciones ético-políticas”.
En el área de ciencias naturales, el referente para el conjunto de grado de 1 a 3

es:
“Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano

y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad”.
Toda vez que se busca desarrollar las siguientes acciones concretas de

pensamiento:
• Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

• Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
• Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlos.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Los cuales hace parte del eje articulador “Desarrollo compromisos personales y
sociales”.
También se potencian las acciones concretas de pensamiento:
• Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas
características que se heredan.
• Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
Las cuales pertenecen a la columna Entorno vivo (procesos biológicos), del eje
articulador, “Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales”.
Para desarrollar la producción textual en los niño(a)s, en el proceso de

indagación en la comunidad, tomamos como referente del bloque de grado 1 a 3 de
lenguaje el estándar:
“Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas”.
Y los subprocesos:
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.

• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y
libros, entre otras.
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
Para desarrollar la competencia motriz en el área de educación física recreación y

deportes, se toma como referente general del bloque de grado 1 a 3, el identificador:
“Explora formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes

situaciones y contextos”.
Para alcanzar los desempeños:
Resuelvo las diversas situaciones que el juego me presenta.

Juego siguiendo las orientaciones que se me dan.
Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase.
Juego de acuerdo con mis preferencias en el contexto escolar.

Exploro el juego como un momento especial en la escuela.
Que pertenecen al componente, lúdica motriz.
Para el área de tecnología e informática, se tiene en cuenta el componente

“Naturaleza y evolución de la tecnología”, fortaleciendo la competencia:
“Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de

actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados”
A través del desempeño “Indico la importancia de algunos artefactos para la

realización de diversas actividades humanas (por ejemplo, la red para la pesca y la rueda
para el transporte)”.
Y en competencias ciudadanas el referente para el bloque de grado de 1 a 3 es:
“Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana

como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás,
y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)”.
A través del desempeño:
“Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato
en el juego y en la vida escolar”. (Conocimientos).
Como en la etapa de observación se pudo establecer que los educandos presentan

dificultad en lecto-escritura, el equipo investigativo con los docentes focalizados
plantearon mejorar esta dificultad a través de un proyecto pedagógico, fue así como
surgió la idea de utilizar los recursos tecnológicos de la institución educativa y proponer
el proyecto la memoria histórica Zenú no desaparece por que la escribes Tú, el cual se
describe a continuación:
LA MEMORIA HISTÓRICA ZENÚ NO DESAPARECE POR QUE LA

ESCRIBES TÚ
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Pregunta de investigación
¿Cómo fortalecer la comprensión e interpretación textual para producir textos
argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso de
ella en contextos comunicativos orales y escritos, a través de la recopilación,
identificación y puesta en práctica de las características culturales, los usos y costumbres
del pueblo Zenú?
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El bajo rendimiento académico en la comunidad educativa de la institución
educativa Doribel Tarrá, se debe en gran parte a las dificultades que presentan los
educandos en la lectoescritura, impidiéndoles producir y comprender textos.
Para que el proyecto se desarrolle de forma comunitaria implementando la IAP,
es necesario involucrar a los educandos, miembros de la comunidad, padres de familia y
docentes.
El problema será solucionado en comunidad, los recursos y estrategias serán los
que el medio ofrezca y los recursos tecnológicos aportados por la institución.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Fortalecer la comprensión e interpretación textual para producir textos

argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso de
ella en contextos comunicativos orales y escritos, mediante la recopilación,
identificación y puesta en práctica de las características culturales, los usos y costumbres
del pueblo Zenú.
Objetivos específicos:
Deben plantearse por bloques de grado, para estructurar los objetivos por grado y
los desempeños que permitan evidenciar el avance para conseguir el objetivo del bloque
de grado y a su vez el objetivo general del proyecto, así:
Artes y lenguaje: Humanidades 1 a 3:

Reconocer la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la
literatura.
Comprender e interpretar diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones

internas y su clasificación en una tipología textual.
Inglés 1 a 3:
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o
de cómo me siento.
Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi

interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
Territorio, memoria histórica y sociedad: Ciencias Sociales 1 a 3:
Reconocer y valorar la presencia de diversos legados culturales –de diferentes

épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad, fundamentalmente el legado
cultural Zenú.
EJES ASOCIADOS
Los ejes abordados serán todos los ejes del PEC, debido a que es un proyecto que
integra todas las áreas, desarrollándose en el contexto donde viven los educandos y
comunidades cercanas a la institución, así como en la IE.
JUSTIFICACIÓN
Después de realizar un seguimiento en las diferentes comisiones de evaluación y

realizar un diagnóstico con los estudiantes que inician el grado sexto, en la institución
educativa T.A. Doribel Tarrá, se ha identificado, que uno de los factores que incide en el
rendimiento académico de los educandos, en las diferentes áreas, es una debilidad en los
niveles de lectoescritura.
Este proyecto permite a los educandos fortalecer la comprensión e interpretación
textual para producir textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua
y el control sobre el uso de ella en contextos comunicativos orales y escritos, mediante
la recopilación, identificación y puesta en práctica de las características culturales, los
usos y costumbres de contexto.
METODOLOGÍA
Por ser una propuesta de IAP, la metodología será consensuada cuando se

desarrolle el proyecto.
En los proyectos descritos anteriormente, se evidencia y se aborda la

cosmovisión del pueblo Zenú soportada en los cinco ejes articuladores propuestos en el
proyecto educativo comunitario.
También se evidencia la diferencia significativa que se propone no solo en

términos de contenido sino también de recursos y estrategias, permitiendo romper la
monotonía de la clase tradicional y brindándole al educando la oportunidad de
desarrollarse en el contexto que realmente lo rodea, también permite que estos tomen los
recursos tecnológicos como herramienta de trabajo escolar y no como diversión.
Un aspecto fundamental para la interpretación didáctica de os contenidos es la

implementación de colores para cada una de las temáticas abordadas en las diferentes
unidades, facilitándole al docente un control en el desarrollo y a los directivos el
monitoreo y seguimiento del proceso académico.
3.3.2. Conclusiones.
Con el trabajo realizado se pudo establecer que, desde los procesos de educación
propia, se pueden plantear propuestas pedagógicas, curriculares e implementar nuevas
prácticas de formación contextualizadas que garanticen el fortalecimiento cultural de los
pueblos con un abordaje propio e intercultural.
La implementación del Proyecto Educativo Comunitario PEC, desarrolla una

estrategia autopoyetica, promoviendo la cualificación del personal docente a través de la
socialización del conocimiento por intermedio de los mismos actores que están en
constante interacción con las comunidades educativas.
El desarrollo de la investigación permitió diseñar una propuesta curricular que

busca dar respuesta a las situaciones problemas del entorno, es decir permiten
contextualizar la educación para que esta sea pertinente, mejorando así la calidad de vida
de los miembros de las comunidades indígenas, garantizando la pervivencia física y
cultural del pueblo.
Existen limitaciones para la implementación del proyecto educativo comunitario,

razón por la cual es necesario adelantar este tipo de acompañamiento en todos los
establecimientos educativos del territorio Zenú.
Hay una resistencia al cambio de paradigma educativo y por ende al cambio de

estrategias en las prácticas docentes.
Existe gran expectativa por parte de la comunidad en general por obtener

resultados y verse involucrados en el proceso de educación propia, razón por la cual la
comunidad debe involucrarse con todos los proyectos pedagógicos desarrollados a nivel
institucional.
3.4. Referencias
Andrade Cázaresi, R. A. (Octubre de 2005). Un acercamiento al enfoque por

competencias profesionales. Obtenido de Fuente:
http://usic13.ugto.mx/revista/acercamiento.asp
Báez, J., & Pérez de Tudela. (2007). Investigación cualitativa. Mdrid, España.
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Cundinamarca, Colombia.
CONTCEPI, C. n. (Febrero de 2012). Perfil del sistema educativo indigena propio.
Bogotá D.C., Cundinamarca, Colomba.
CRIC, c. r. (2004). Qué pasaría si la escuela…? 30 años de construcción de una
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Díaz Barriga, Á. (27 de Julio de 2009). Currículum Tensiones conceptuales y prácticas.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Buenos Aires: LPP,
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M.E.N., M. d. (2002). Bogotá D.C., Cundinamarca, Colombia.
Martinez Rodríguez, J. (Diciembre de 2011). Silogismos de investigación. Bogotá D.C.,
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Ministerio de educación nacional, C. (s.f.). Estándares básicos de competencia ciencias
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Mora Mora, R. (15 de Noviembre de 2005). Una aproximación al estado del arte de la
investigación curricular (segunda parte). 8(Revista de Ciencias Básicas
Bolivarianas, No. 8). Barranquilla, Colombia.
Ocampo Cardona, Á. (2011). ABC del directivo docente VI. Bogotá D.C.,
Cundinamarca, Colombia: Ediciones SEM Ltda.
Oriente, g. d.-P. (Julio de 2010). Aproximación al estado del arte sobre el diseño
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P.E.C., C. m. (20 de Noviembre de 2015). Proyecto Educativo Comunitario Sentir y
Pensar Zenú. San Andrés de sotavento, Córdoba, Colombia.
Romero Loaisa, F. (2002). La educación indígena en Colombia: Referentes conceptuales
y sociohistóricos. Obtenido de
www.naya.org.ar/congreso2002/ponencias/fernando_romero_loaiza.ht.
Ruiz Cabezas, A., & Medina Rivilla, A. (24 de Marzo de 2013). Modelo Didactico
Intercultural en el contexto afrocolombiano: La etnoeducación y la cátedra de
estudios afrocolombianos. Madrid, España.
3.5. Vita
Balmiro Manuel López Quintana, indígena Zenú, nacido en el año 1977,

licenciado en Informática educativa y medios audiovisuales, docente en la institución
educativa Doribel Tarrá desde el año 2008.
Orgulloso de pertenecer al pueblo Zenú y con el propósito de fortalecer su

cultura en un mundo globalizado, se interesa por hacer un aporte al proceso de
construcción curricular a su pueblo proponiendo un enfoque diferencial sin desconocer
que vive en un entorno pluricultural.
Eder Eduardo Espitia Estrada, Cacique Mayor Regional del pueblo Zenú,
Licenciado En Ciencias Sociales, ferviente luchador de los derechos de los pueblos
indígenas y líder del pueblo Zenú.
Convencido de que la interculturalidad es el medio fundamental para convivir en

paz en entornos diversos y ambientes cambiantes.

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En él se establecerá una propuesta de articulación en el componente didáctico del

It is a research contribution to the process of construction of the community educational

Capítulo I, Contexto teórico metodológico de la investigación. ...................................................... 1

3.3.2. Conclusiones. ............................................................................................................... 68

Tabla 1. Plan de estudios: coherencia con los fines de la educación ............................................ 29

Figura 1. Grupo étnico al que pertenecen los estudiantes. ............................................... 44

Capítulo I, Contexto teórico metodológico de la investigación.

La constitución política de Colombia, en su Artículo 7, plantea que “El Estado

Reconociendo la existencia de 102 pueblos indígenas en el territorio nacional, de los

Los pueblos indígenas de Colombia, representados en la comisión nacional de

A continuación, se plantea la estructura curricular propia e intercultural, en el área de

Se trabajará con el bloque de grado de primero a tercero porque se trata de un

Con base en lo anterior y en la normatividad vigente, el pueblo indígena Zenú, ha

Es pertinente entonces diseñar una propuesta curricular propia e intercultural, para el

Es una necesidad materializar y hacer realidad las políticas de inclusión y de

El desarrollo de una política educativa intercultural, el reconocimiento de la

Mantener la pervivencia física y cultural es la apuesta fundamental del proyecto

El enfoque intercultural que se plantea en el proyecto, permite definir y aplicar

Por las razones expuestas anteriormente y con el deseo de contribuir a la

1.3. Planteamiento del problema

Después de realizar un diagnóstico al currículo, así como a los planes de estudio

Para el pueblo Zenú es fundamental, consolidar un proyecto educativo

Sin embargo, después de 7 años en proceso de construcción del PEC., el aspecto

Con base a lo expuesto anteriormente, es pertinente entonces preguntarse:

1. Realizar un diagnóstico al plan de estudio vigente en la Institución

2. Identificar las prácticas y recursos pedagógicos que caracterizan el que

3. Diseñar una propuesta de plan de estudio propio e intercultural que

Capítulo II Referente teórico científico de la investigación.

2.1. Marco Teórico

Por naturaleza, el hombre ha tratado de dar una respuesta a los fenómenos y

En el caso del término currículum por la multiplicidad de significados, muchos

Sin embargo, las ventajas y desventajas generadas por la conceptualización del

Por su parte, el grupo de Investigación Pedagogía y Didáctica - Proyecto

En el ámbito de la sociedad colombiana existen preocupaciones importantes en

En ese sentido es importante tener en cuenta que:

La Constitución Política de 1991 reconoció como patrimonio de la nación la

“Hablar de educación propia en Colombia, es tener en cuenta que desde la década de

propios esfuerzos para desarrollar programas educativos coherentes con su contexto y

Diversos autores definen las características de una escuela multicultural, las

• Curriculum y plan de estudios: el curriculum refleja las experiencias, culturas y

• Estilos de enseñanza y aprendizaje culturales: el profesorado utiliza estilos de

• Materiales educativos: los materiales utilizados en la escuela muestran

• Participación de la comunidad: existen cauces que las familias y la comunidad se

La educación intercultural surge del derecho individual y colectivo de los pueblos

• Diseño adecuado de medios.

Para Flye, Sainte y Schneider (2004), el docente debe aportar formas de

Así mismo Martínez (2009), enfatiza la importancia de que los alumnos

Desde la perspectiva de Goodson y Crick (2009), la formación y marco

Ante la propuesta de los pueblos indígenas, surge la Etnoeducación, como un

Según el perfil del sistema educativo indígena propio, La educación propia se da

Por su parte, la Ley general de educación, en su Artículo 1, define como Objeto de la

Según el Ministerio de educación nacional, el currículo es el conjunto de

que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional; Los lineamientos

El Currículo Propio e Intercultural del Pueblo Zenú es el producto de un trabajo

Por lo anterior, los pueblos indígenas han propuesto la implementación de un