Monografia Mod 2

COMANDO GENERAL DEL EJÉRCITO
ESCUELA MILITAR DE INGENERIA

“MCAL. ANTONIO JOSE DE SUCRE”
BOLIVIA
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
MONOGRAFIA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
DOCENTE: Dra. MARÍA DE LA CARIDAD PINTO Ph.D
NOMBRE: KAREN HERRERA GONZALES
Santa Cruz - Bolivia
2018
BOLIVIA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN
Mi nombre es Karen Herrera de profesión Psicopedagoga. El presente trabajo tiene como

objetivo diseñar una matriz de organización de una asignatura, identificar los ámbitos
laborales con los posibles nodos problemáticos elaborando una planificación de evaluación
por Rubricas.
A continuación les presento los datos más relevantes sobre la carrera de Psicopedagogía.
MISION Y VISION DE LA CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA
MISION
Formar integralmente un profesional competente orientado a la asesoría, procesos y

proyectos pedagógicos investigativos organizacionales e institucionales, que construya a
la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según
principios de participación, flexibilidad, construcción de sentido, pertenencia e
interdisciplinariedad.
VISION
Consolidar profesionales de excelencia académica, gestores de proyectos investigativos y

pedagógicos de impacto social, que faciliten y contribuyan en la construcción,
transformación y mejoramiento de realidades sociales, procesos pedagógicos,
organizacionales educativos y comunitarios.
El psicopedagogo tiene múltiples los ámbitos de trabajo y las áreas de intervención al

momento de desempeñarse como profesional. Un psicopedagogo está capacitado para dar
apoyo a centros educativos, asesorar a adultos, trabajar en departamentos de recursos
humanos, diseñar planes y talleres formativos, ayudar a las personas en la definición de sus
proyectos de vida además de diagnosticar y establecer programas de intervención para
atender a la inclusión.
BOLIVIA
En el contexto educativo boliviano el profesional de la psicopedagogía se instaura con una

misión calara: Conseguir que las personas alcancen una formación integral y de calidad.
Entre sus funciones básicas destacan identificar, diagnosticar e intervenir en personas con
dificultades educativas; orientar en los procesos académicos, profesionales, vocacionales y
personales; diseñar programas académicos para la formación en valores y establecer lazos
de colaboración entre los centros educativos, familia y sociedad.
Una de las inquietudes del profesional en psicopedagogía es el uso de metodologías,

técnicas y estrategias adecuadas en el proceso enseñanza aprendizaje. La evaluación es un
instrumento que pretende medir los conocimientos de los estudiantes, pero no es aplicada
de forma correcta a los estudiantes generando estrés y frustración en el ambiente educativo
dentro de todos los subsistemas de educación Boliviana.
La evaluación a lo largo del tiempo ha sido un elemento que ha intentado estimar el

esfuerzo, capacidad y aprendizaje. No obstante, en sus inicios, sus formas eran mediciones
numéricas parciales de la evolución de una conducta frente a un comportamiento deseable.
Más adelante, la evaluación fue sufriendo cambios que beneficiaron estos procesos de
valoración del desempeño académico y su propio aprendizaje. Las sociedades actuales
tienen múltiples exigencias; los educandos no requieren exclusivamente aprender
conocimientos; es necesario ayudarles a desarrollar valores, actitudes y diversas
habilidades. La educación en la actualidad exige el desarrollo de diversas capacidades que
permita a los individuos su desarrollo integral... Por tanto, en este sentido, la evaluación,
debe responder a tales necesidades, valorando el desarrollo evolutivo de las competencias
de los educandos y, así, poder emitir juicios cualitativos y cuantitativos de manera más
objetiva y justa.
2. DESARROLLO
El modulo comienza con un análisis sobre la evaluación autentica es así que se desarrolló
un ensayo sobre el tema el cual se presenta a continuación
BOLIVIA
EVALUACIÓN AUTENTICA
INTRODUCCIÓN
El eje central de la evaluación autentica es que se debe evaluar los aprendizajes de acuerdo
al contexto; buscando evaluar lo que se hace identificando el vínculo que existe entre la
coherencia de los contenidos conceptuales y lo procedimental sin dejar de lado lo
actitudinal.
DESARROLLO
La evaluación autentica está centrada en el desempeño donde no solo el estudiante es

evaluado sino también el docente de modo que este, analice si su intervención pedagógica
fue acertada y que aspectos modificaría para dar respuestas a las necesidades educativas y
sociales que se le presente; toda evaluación debe guiar al mejoramiento del aprendizaje y a
un mejor desempeño por parte del docente.
El feedback o retroalimentación del aprendizaje es la oportunidad de incrementar la calidad

del proceso enseñanza aprendizaje. La evaluación autentica se considera importante en el
sentido que busca lograr una transformación en la cultura de la evaluación reinante,
centrada en la repetición de los conocimientos de tipo factual.
De acuerdo a las teorías constructivistas, la evaluación autentica centrada en el desempeño

busca evaluar la acción, así como también identificar la coherencia entre lo procedimental
y lo conceptual, entender cómo se da el desempeño en un determinado contexto
socioeducativo.
El aprendizaje se asemeja a una situación real, donde se presenta algún problema, el

estudiante evaluado deberá de acabar de definir el problema además de elaborar su propia
respuesta al problema. Se puede examinar tanto el proceso como el resultado
CONCLUSION
El cambio de una evaluación estandarizada a una evaluación autentica, propone un cambio

de estructuras mentales en todos los actores del sistema educativo. Debemos considerar que
BOLIVIA
la evaluación es un proceso permanente en los estudiantes, que nos orienta en la toma de

decisiones permitiendo modificar conductas, la evaluación debe aportar al proceso
enseñanza aprendizaje dejando se ser un instrumento para medir exclusivamente
conocimientos cuantitativos.
F.B.C. (Formación basada en competencias).
Frente a los enfoques tradiciones de la formación, enfoques basados en el conocimiento o

enfoques basados en objetivos, el enfoque de la formación basada en competencias (F.B.C.)
reivindica el carácter instrumental de la formación, el adquirir las competencias
profesionales requeridas en el empleo, lo cual implica adquirir conocimientos sobre hechos
y conceptos, pero también adquirir conocimientos o saber sobre los procedimientos y
actitudes.
Las competencias
La competencia es entendida como un desempeño en términos de un proceso que integra de

manera dinámica las tres dimensiones del saber, saber conocer, saber hacer y saber ser,
aplicados a actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera
idónea en relación a las características del contexto con el que se está interactuando.
Una competencia está estructurada por cuatro componentes:
Acción.- que llega a ser el verbo, en términos de un desempeño observable o la conducta
que debe realizarse.
Objeto.- que llega a ser el sustantivo y es el objeto sobre el cual influye el desempeño o la
conducta que se realizará.
Finalidad.- es el propósito del desempeño, es la respuesta al contexto de una manera
observable.
Condición de calidad.- es el estándar de calidad y nivel de complejidad de dicho
desempeño.
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Estrategias y técnicas didácticas en la F.B.C.
La docencia en la actualidad es entendida como la que “busca el aprendizaje significativo

de contenidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento con el fin de que los
estudiantes se conviertan en aprendices autosuficientes. Desde el enfoque de la formación
basada en competencias, el énfasis no está en docentes ni estudiantes, sino en la relación
intersistémica de ambos, ya que consiste en la comprensión y regulación que los docentes
realizan del proceso aprendizaje – enseñanza, con el fin de formar competencias en los
estudiantes y al mismo tiempo construir competencias profesionales”.
Estrategias y técnicas didácticas
Estrategias didácticas Técnicas didácticas

Aprendizaje basado en problemas Debate Sociodrama Clase magistral
Pedagogía de proyectos Exposición Esquemas Paneles
Lluvia de
Método de casos Juego de roles Lecturas
ideas
Método de Kolb Diálogo Informe Diapositivas
Evaluación por competencias

segun Jesús Carlos Guzmán (Coordinador de Psicología Educativa de la Facultad de
Psicología de la UNAM – México), “una competencia es básicamente un desempeño que
tienen los estudiantes y, una competencia se va a demostrar a través de ejecuciones, del
despliegue de la competencia a cargo del estudiante o de productos que él haga o realice,
entonces, la evaluación por competencias lo que trata es de verificar si el estudiante a
desarrollado la competencia, por lo que implica una nueva manera de evaluar, diferente a
las maneras de evaluación tradicional, donde al estudiante se le aplican pruebas objetivas
como los exámenes, los ensayos, la participación o incluso la asistencia, en la formación
por competencias se debe evaluar otro tipo de cosas, como son el desarrollo de las
competencias y el poder mostrar la competencia”.
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Evaluación tradicional vs evaluación por competencias
Evaluación tradicional Evaluación por competencias

Hace hincapié en el aprendizaje Hace énfasis en la evaluación de los
memorístico procesos de aprendizaje, teniendo un fin
formativo.
Enfatiza en notas cuantitativas, sin criterios Se enfatiza en criterios cualitativos de ser o
claros que las justifiquen no ser competente.
La evaluación es sumativa para determinar La evaluación es procesual en referencia al
quiénes aprueban y quienes no proceso de desempeño de los estudiante y el
desarrollo de la competencia
Se evalúa el aprendizaje teórico de los La evaluación comprende a los
estudiantes. conocimientos, habilidades y valores.
Un proceso de evaluación facilita los siguientes aspectos:
- Mantener al estudiante permanentemente informado sobre su proceso de

aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo.
- Brindar información continua sobre el proceso y los resultados al docente, para

adecuar el apoyo de acuerdo a las necesidades específicas.
- Considerar un enfoque de inteligencias múltiples
- Basarse en evidencias consensuadas, mayor protagonismo del estudiante.

Técnicas e instrumentos de evaluación
Las competencias son evaluadas a partir de las evidencias que ofrecen los estudiantes del
desarrollo de sus competencias.
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Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente y que
son necesarias para obtener las evidencias de los desempeños de los estudiantes en un
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Existen técnicas e instrumentos que se utilizan para evidenciar el desarrollo de los diversos
saberes que conforman la competencia, los mismos que son seleccionados y diseñados en
función del momento y el objeto de evaluación. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que
la evaluación de saberes muy específicos es insuficiente para dar cuenta del logro de la
competencia, si bien pueden utilizarse instrumentos para ir evaluando el desarrollo de los
saberes, es necesario que el estudiante demuestre la competencia lograda en su integralidad
y complejidad para poder determinar su nivel de idoneidad respecto a los criterios de
desempeño establecidos para la competencia.
Técnicas e instrumentos de evaluación por competencias
Tipos de evidencias Técnicas Instrumentos

Escala de ejecución
Prueba de ensayo
Rúbrica
Evidencia de Plantilla de respuestas y
Prueba objetiva
conocimiento registro de calificación
Respuestas tipo y
Cuestionario
registro de calificación
Liste de verificación o
cotejo
Evidencia de producto
Rúbrica
Rúbrica
Observación
Evidencia de desempeño
Prueba de ejecución en Lista de cotejo
situación real o simulada Diario de campo
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Registro anecdótico
Rúbrica para evaluar el Evidencias e
logro de la competencia instrumentos
Evidencias integrales
Evidencias e
Portafolio
instrumentos
La rúbrica
Es una matriz de evaluación, que identifica ciertos criterios para un determinado trabajo o
tarea. Una rúbrica enlistará aquellas cosas, aspectos o acciones que el estudiante debe
realizar para el desarrollo de una competencia.
Para el desarrollo del módulo se estableció la creación de una matriz de consistencia para
la formulación de macro competencias referido a la carrera de psicopedagogia
estableciendo los ámbitos laborales, que se muestran en la siguiente matriz:
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CARRERA PSICOPEDAGOGIA
TABLA # 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA LA FORMULACION DE MACROCOMPETENCIAS

ESCENARIOS DE ACTUACION
AREAS OCUPACIONALES NODOS PROBLEMATIZADORES COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE SALIDA (MACROCOMPETENCIA
PROFESIONAL
carencia de infraestructura Conoce y valora criticamente la Ley 070, asi como el funcionamiento de las
adecuada para dar cumplimiento organizaciones educativas que lo integran potenciando las funciones de asesoramiento,
a la ley 070. supervision e innovacion.
Dar una educacion inclusiva por Determina las necesidades psicopedagogicas de los estudiantes, grupos a partir de la
Educacion Regular
falta de maestras integradoras aplicacion de diferentes metodologias, instrumentos y tenicas de evaluacion.
con conocimientos y experiencia
en las necesidades especificas de
apoyo educativo.
Los profesores no aceptan la Conoce los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizajes de las
colaboracion de los personas a lo largo de su vida teniendo encuenta las medidas de atencion a la diversidad.
Educacion Alternativa psicopedagogos en la Conoce los procesos cognitivos, emocionales y afectivos que sustentan el aprendizaje
elaboracion e implementacion de teniendo en cuenta el contexto.
planes de accion tutorial.
AREA EDUCATIVA hacer participes a las familias en Desarrolla habilidades y tecnicas para el asesoramiento y la orientacion a las familias.
el proceso de adaptacion Aplica los procesos enseñanza - aprendizaje innovadores que sirvan para atender la
curriculares individuales diversidad y las necesidades educativas especiales.
Educacion Especial significativas con necesidades Identifica situaciones que requieren ser derivados a servicios especializados a partir de
especificas de apoyo educativo una evaluacion psicopedagogica.
que pueda precisar
la mayoria de los estudiantes Tutoriza a nivel personal y/o grupal a los estudiantes en eñ desarrollo de su trayectoria
ingresa al sistema de educaion educativa teniendo en cuenta los modelos teoricos y las disposiciones legales vigentes
superior sin tener una que estan relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transicion a lo
orientacion vocacional previa. largo de la vida.
educacion Superior
maneja estrategias de asesoria docente para facilitar la atencion a la diversidad, asi
como la iinovacion, y diseño del curriculum.
Analiza los datos obtenidos en la evaluacion psicopedagogica y emite linformes
pertinentes de acuerdo a la na.raleza de los mismos
empresas exigen que se Ejecuta los procesos relacionados a la atraccion y selección del nuevo personal ,
evalue al personal con los acompañando asimismo los procesos de evaluacion de desempeño para proveer de los
mejores recursos humanos a la empresa.
instrumentos estandarizados
Apoya en la elaboracion y actualizacion de los Manuales de funciones y perfiles de cargo,
que algunos estan segun el organigrama institucional. Apoya
AREA LABORAL Recursos Humanos descontextualizados. las actividades de los programas de formación, desarrollo y fortaliecimiento de la cultura
Los tallers de actualización de la empresa.
son requeridos por el gerente
General no por las
necesidades del trabajador
A continuación se procedió a elaborar la matriz de la asignatura “Modelos de Orientación

Psicopedagógica que corresponde al 3er semestre de la carrera de Psicopedagogía
Modelos de orientación psicopedagógica

Los modelos de intervención de la orientación psicopedagógica son entendidas como
estrategias para conseguir los resultados propuestos. En la práctica vamos a acentuarnos en
tres modelos de orientación psicopedagógica:
- El modelo clínico – counseling.- centrado en la atención individualizada, donde la
entrevista personal es la técnica característica.
- El modelo de programas.- que propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad
es la prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona.
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- El modelo de consulta.- que se propone asesorar a mediadores (profesorado,

tutores, familia, instituciones, etc.), para que sean ellos los que lleven a término
programas de orientación.
Descripción de las unidades de aprendizaje.
Unidades de aprendizaje Contenidos mínimos
- Bases teóricas de la orientación

psicopedagógica.
- Evolución histórica de la orientación
psicopedagógica.
1. Bases teóricas de la orientación
- Concepto de modelo de orientación
psicopedagógica.
psicopedagógica.
- Relación de las corrientes psicológicas y
pedagógicas con los modelos de orientación
psicopedagógica.
- Modelos de orientación psicopedagógica.
2. Modelos de orientación psicopedagógica. - Clasificación de los modelos de
orientación psicopedagógica.
- Áreas de aplicación de los modelos de
orientación psicopedagógica.
3. Aplicación y evaluación de los modelos - Aplicación de los modelos de orientación
de la orientación psicopedagógica. psicopedagógica.
- Evaluación de los modelos de orientación
psicopedagógica.
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Elementos, criterios y evidencias de las competencias
Elementos de la competencia
Los elementos de la competencia son aquellas competencias desagregadas que surgen de la

unidad de competencia, generalmente un elemento de la competencia está ligado a una
unidad de aprendizaje, sin embargo existen casos en los que dos o más elementos de
competencia pueden responder a una misma unidad de aprendizaje o también, dos o más
unidades de aprendizaje tendrán como objetivo desarrollar un solo elemento de
competencia.
Criterios de la competencia. Son parámetros objetivos o estándares que permiten evaluar

el logro de una competencia. Consideran el nivel de complejidad esperado y el estándar de
calidad (en casos en los cuáles deban cumplirse con normas de calidad). Para considerar
que un estudiante ha alcanzado una competencia se deben considerar los siguientes
criterios, que a la vez reúnen las siguientes condiciones:
- Calidad.- en función de la satisfacción de los requerimientos.
- Eficiencia.- uso racional de recursos y empleos.
- Servicio.- trato o atención a las otras personas.
- Oportunidad.- en la presentación del producto.
- Seguridad.- protección de personas (con las que interactúa) y de los bienes e instalaciones
(donde se desempeña).
- Relaciones de trabajo.- interacción con pares, subordinados y jefes.
- Manejo de imprevistos.- soluciones de situaciones conflictivas y nuevas.
Es importante mencionar que los criterios se deben elaborar para cada elemento de
competencia y/o unidad de competencia en base a los tres saberes, sin embargo, es
menester recalcar que en una determinada asignatura no siempre están presentes todos los
criterios anteriormente mencionados.
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Evidencias de la competencia.
Son certezas del proceso de construcción de los saberes en función de los criterios de
desempeño, pueden ser definidas para cada criterio, elemento y/o unidad de competencia..
BOLIVIA
Diseño Microcurricular de la asignatura.

Identificación.
Características
Nombre de la asignatura
Modelos de orientación e Intervención Psicopedagógica
Ubicación Código
Tercer semestre académico PSI – 111
Carga horaria Créditos
Teórica 35Hrs Práctica 25 Hrs Lic. Karen Herrera
La asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”, es fundamental e importante en la formación del profesional en

Psicopedagogía, pues da los lineamientos básicos y específicos para que el estudiante sepa como afrontar casos concretos de la
realidad, en los cuales necesita de una planificación en base a un determinado modelo, que le proporcione una metodología,
herramientas, técnicas de investigación y secuencias de procedimientos en casos de orientación psicopedagógica.
Competencias previas
El estudiante para cursar la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica” debe contar con las siguientes competencias
previas:
- Diferencia y aplica distintos instrumentos de evaluación psicométrica y proyectiva, según el caso particular, tomando en
cuenta los protocolos de evaluación.
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- Identifica las diferencias entre las NEE’s (necesidades educativas especiales) y las DAs (dificultades de aprendizaje),
para diferencias casos concretos según los criterios de los trastornos de aprendizaje.
Descripción de las unidades de aprendizaje.
Unidades de aprendizaje Contenidos mínimos
- Bases teóricas de la orientación psicopedagógica.

- Evolución histórica de la orientación psicopedagógica.
1. Bases teóricas de la orientación psicopedagógica. - Concepto de modelo de orientación psicopedagógica.
- Relación de las corrientes psicológicas y pedagógicas con los
modelos de orientación psicopedagógica.
- Modelos de orientación psicopedagógica.
2. Modelos de orientación psicopedagógica.
- Clasificación de los modelos de orientación psicopedagógica.
- Áreas de aplicación de los modelos de orientación
3. Aplicación y evaluación de los modelos de la orientación psicopedagógica.
psicopedagógica. - Aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica.
- Evaluación de los modelos de orientación psicopedagógica.
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Descripción de la unidad de competencia.
Unidad de competencia: Aplicar un modelo de orientación psicopedagógica a través del cual se puedan evidenciar cambios
cuantitativos y cualitativos en el individuo, tomando en cuenta los las teorías de los modelos.
Criterio de de competencia: Diseña, aplica y evalúa un modelo de orientación psicopedagógica logrando cambios cuantitativos
y cualitativos, de acuerdo a los criterios del modelo elegido.
Unidades de Elementos de
Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
aprendizaje competencia
Conoce las bases Identificar los Responde con
Demuestra
teóricas de los diferentes enfoques claridad a la
1. Identifica los responsabilidad
modelos de de modelos de diferenciación entre
diferentes enfoques en los trabajos
orientación orientación los distintos
que distinguen a los para la clase.
1. Bases psicopedagógica. psicopedagógica. enfoques.
modelos de
teóricas de la Analiza y
orientación Diferencia las
orientación fundamenta la
psicopedagógica Relaciona las distintas diferentes
psicopedagógi Actúa con respeto corriente
tomando en cuenta la corrientes psicológicas concepciones
ca. en los diferentes psicológica a
aplicabilidad de los con los modelos de teóricas sobre los
trabajos grupales. utilizar en un
mismos según el orientación modelos de
modelo de
campo de acción. psicopedagógica. orientación
orientación según
psicopedagógica.
un caso particular.
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2. Caracteriza los
Clasifica los enfoques Diseña un cuadro Reflexiona sobre
2. Modelos de diferentes Elabora y defiende
de los modelos de de diferencias entre la importancia de
orientación componentes de un un cuadro
orientación los distintos la identificación
psicopedagógi modelo de diferencial entre los
psicopedagógica enfoques de modelos y su
ca. orientación distintos enfoques.
aplicabilidad
psicopedagógica
Diferencia las
Identifica las diversas
diferentes áreas de Actúa con Demuestra dominio
áreas de aplicación de
3. Interviene desde aplicación de los idoneidad en el del tema y precisión
los modelos de
3. Aplicación una 1° evaluación y modelos de desarrollo del en las diferencias de
orientación
y evaluación en el desarrollo de orientación trabajo las áreas.
psicopedagógica
de los modelos las acciones, psicopedagógica.
de la tomando en cuenta la Realiza o diseña un
Diferencia los Refleja orden y
orientación planificación del modelo de
contextos de responsabilidad Elabora y desarrolla
psicopedagógi modelo de orientación
aplicación de los en la aplicación un modelo completo
ca. orientación psicopedagógica de
modelos de del modelo de de orientación
psicopedagógica acuerdo a un caso
orientación orientación psicopedagógica
particular.
psicopedagógica psicopedagógica
Una vez definida nuestra matriz de organización de la asignatura se procedió al desarrollo de la planificación de evaluación por
rubricas
BOLIVIA
RUBRICA ANALITICA
Unidad de aprendizaje 3: Aplicación de los modelos de la orientación psicopedagógica.

Contenidos:
- Áreas de aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica.
- Aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica
- Comparación de los modelos de orientación psicopedagógica
Elemento de competencia 3: Interviene desde una 1° evaluación y en el desarrollo de las acciones, tomando en cuenta la
planificación del modelo de orientación psicopedagógica.
Aspectos a 4 3 2 1 %
evaluar
Áreas de Identifica las Demuestra Bajo Es consciente de 10
aplicación de los áreas a través de comprensión conocimiento las áreas de
modelos de estudios de casos sobre las áreas sobre las áreas aplicación de los
orientación sobre la de aplicación de de aplicación de modelos de
psicopedagógica aplicación de los los modelos de los modelos de orientación
modelos de orientación orientación psicopedagógica
orientación psicopedagógica. psicopedagógica. pero no logra
psicopedagógica identificarlas.
Aplicación de Realiza un Diferencia los Conoce los Sabe la teoría de 10
los modelos de modelo de contextos de modelos pero no los modelos de
orientación orientación aplicación de los logra aplicar orientación, pero
psicopedagógica. psicopedagógica modelos de según el estudio no logra
de acuerdo a un orientación de caso identificar el
estudio de caso. psicopedagógica modelo a aplicar.
Comparación de Realiza un Realiza un Realiza un No logra 10
los modelos de ensayo sobre la cuadro cuadro establecer
orientación comparación de comparativo con comparativo diferencias y
psicopedagógica. los modelos y su sus ventajas y similitudes.
aplicación limitaciones.
BOLIVIA
Contenidos:
- Áreas de aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica.
- Aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica
- Comparación de los modelos de orientación psicopedagógica
Elemento de competencia 3: Interviene desde una 1° evaluación y en el desarrollo de las acciones, tom
planificación del modelo de orientación psicopedagógica.
RU BRICA HOLÍSTICA
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES DE EVALUACION

Conoce y diferencia distintos instrumentos Elige una prueba psicométrica de acuerdo a
de evaluación psicométrica las necesidades.
Utiliza instrumentos de evaluación Demuestra dominio en el instrumento
psicométrica elegido.
Identifica las diferencias entre las NEE’s Elabora y desarrolla un modelo completo de
(necesidades educativas especiales) y las orientación psicopedagógica
DA’s (dificultades de aprendizaje)
HOT POTATO COMO INSRUMENTO DE EVALUACION

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DOCENTE: Dra. MARÍA DE LA CARIDAD PINTO Ph.D

NOMBRE: KAREN HERRERA GONZALES

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EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Mi nombre es Karen Herrera de profesión Psicopedagoga. El presente trabajo tiene como

MISION Y VISION DE LA CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA

Formar integralmente un profesional competente orientado a la asesoría, procesos y

Consolidar profesionales de excelencia académica, gestores de proyectos investigativos y

El psicopedagogo tiene múltiples los ámbitos de trabajo y las áreas de intervención al

En el contexto educativo boliviano el profesional de la psicopedagogía se instaura con una

Una de las inquietudes del profesional en psicopedagogía es el uso de metodologías,

La evaluación a lo largo del tiempo ha sido un elemento que ha intentado estimar el

La evaluación autentica está centrada en el desempeño donde no solo el estudiante es

El feedback o retroalimentación del aprendizaje es la oportunidad de incrementar la calidad

De acuerdo a las teorías constructivistas, la evaluación autentica centrada en el desempeño

El aprendizaje se asemeja a una situación real, donde se presenta algún problema, el

El cambio de una evaluación estandarizada a una evaluación autentica, propone un cambio

la evaluación es un proceso permanente en los estudiantes, que nos orienta en la toma de

F.B.C. (Formación basada en competencias).

Frente a los enfoques tradiciones de la formación, enfoques basados en el conocimiento o

La competencia es entendida como un desempeño en términos de un proceso que integra de

Estrategias y técnicas didácticas en la F.B.C.

La docencia en la actualidad es entendida como la que “busca el aprendizaje significativo

Estrategias y técnicas didácticas

Estrategias didácticas Técnicas didácticas

Evaluación por competencias

Evaluación tradicional vs evaluación por competencias

Evaluación tradicional Evaluación por competencias

Un proceso de evaluación facilita los siguientes aspectos:

- Mantener al estudiante permanentemente informado sobre su proceso de

- Brindar información continua sobre el proceso y los resultados al docente, para

- Considerar un enfoque de inteligencias múltiples

- Basarse en evidencias consensuadas, mayor protagonismo del estudiante.

Técnicas e instrumentos de evaluación por competencias

Tipos de evidencias Técnicas Instrumentos

TABLA # 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA LA FORMULACION DE MACROCOMPETENCIAS

A continuación se procedió a elaborar la matriz de la asignatura “Modelos de Orientación

Modelos de orientación psicopedagógica

- El modelo de consulta.- que se propone asesorar a mediadores (profesorado,

Descripción de las unidades de aprendizaje.

Unidades de aprendizaje Contenidos mínimos

- Bases teóricas de la orientación

Elementos, criterios y evidencias de las competencias

Los elementos de la competencia son aquellas competencias desagregadas que surgen de la

Criterios de la competencia. Son parámetros objetivos o estándares que permiten evaluar

- Calidad.- en función de la satisfacción de los requerimientos.

- Eficiencia.- uso racional de recursos y empleos.

- Servicio.- trato o atención a las otras personas.

- Oportunidad.- en la presentación del producto.

- Relaciones de trabajo.- interacción con pares, subordinados y jefes.

- Manejo de imprevistos.- soluciones de situaciones conflictivas y nuevas.

Diseño Microcurricular de la asignatura.

La asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”, es fundamental e importante en la formación del profesional en

Descripción de las unidades de aprendizaje.

Unidades de aprendizaje Contenidos mínimos

- Bases teóricas de la orientación psicopedagógica.

Descripción de la unidad de competencia.

Unidad de aprendizaje 3: Aplicación de los modelos de la orientación psicopedagógica.

ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES DE EVALUACION

HOT POTATO COMO INSRUMENTO DE EVALUACION