ALUMNO: ALEJANDRO TORAL ALMARAZ

PROFESOR: Antonio Sanchez Ovando

MATRÍCULA: 182120022

Intervención de caso
 Informe de intervención de caso
TEL (trastorno especifico del lenguaje)

1. Datos personales

NOMBRE DEL ALUMNO: Erik Miguel Juárez Juárez

FECHA DE NACIMIENTO: 15 de junio del 2013
FECHA DE APLICACIÓN:
EDAD: 5 años
DOMICILIO PARTICULAR: C. Libertad #1 Int. 2 Acolman Estado de México
ESCUELA: Aculmaitl
UBICACIÓN DE LA ESCUELA: Acolman Estado de México
GRADO ESCOLAR: 2 PREESCOLAR
NOMBRE DEL PADRE. Erik Juárez Moreno
EDAD. 36 años
OCUPACIÓN. Empleado
ESCOLARIDAD. Secundaria
NOMBRE DE LA MADRE. Iienisey Maraitzy Juárez Delgado
EDAD. 37 años
OCUPACIÓN. Odontóloga
ESCOLARIDAD. Licenciatura
TEL CEL. 5547916515
 2. Descripción del problema

Se realiza valoración del caso de Erik Miguel, para dar seguimiento a su desarrollo de
aprendizaje e inclusión. La presencia del lenguaje tardío es la principal razón para
efectuar esta evaluación, sin embargo, durante la entrevista se pueden identificar
algunos otros rasgos que son importantes atender como: falta de motricidad al
caminar, exceso de agresividad y falta de autonomía para algunas actividades
básicas.

A continuación, una descripción del trastorno.

Denominamos Trastorno Específico del Lenguaje o TEL a aquella situación en la que

existen severas dificultades en el lenguaje expresivo o comprensivo que no se deben
a ninguna alteración neurológica, psíquica ni sensorial, en niños con una capacidad
intelectual normativa. Los niños y niñas con este trastorno tienen un nivel de lenguaje
inferior a lo esperable por su grupo de edad, y mantienen un desarrollo normativo en
el resto de funciones y áreas.
En el Trastorno Específico del Lenguaje, también conocido como disfasia infantil o en
DSM simplemente como trastorno del lenguaje, existen dificultades en el uso y
aprendizaje del lenguaje en todas sus modalidades tanto a nivel de lenguaje oral como
escrito. Se suele percibir la existencia de un vocabulario reducido, así como el uso de
estructuras gramaticales deficientes y con dificultades para elaborar un discurso (por
ejemplo, les cuesta conectar frases para mantener una conversación o desarrollar un
tema). Estos problemas tampoco provienen de una falta de interés por comunicarse,
siendo frecuente que intenten hacerlo.
Si bien todos los tipos de lenguaje se presentan como alterados, la afectación principal
se da en el lenguaje oral. No se trata de un simple retraso: Quienes lo padecen suelen
tener un patrón de desarrollo diferente de esta habilidad. Es persistente, y aunque se
trate el menor va a tener dificultades en esta área. Especialmente relevante es tener
en cuenta que no es algo voluntario o que suponga una falta de esfuerzo por parte del
niño. Las dificultades se dan a nivel sintáctico, morfológico, fonológico, semántico y/o
pragmático. También pueden aparecer dificultades en otras áreas como el cálculo.
Si bien el trastorno no supone la presencia de otras alteraciones más allá de las
dificultades con el lenguaje, el trastorno específico del lenguaje puede tener
repercusiones en su vida social y académica. Presentan dificultades en el ámbito
escolar y es posible que tengan un pobre rendimiento en la escuela o en el ámbito
laboral por este hecho, además de limitar su vida social. Si no se trata este problema,
los retrasos observados pueden terminar generando graves limitaciones en la vida del
sujeto según el nivel de exigencia social se va aumentando. Pueden parecer
problemas emocionales como consecuencia de estos hechos.
Como criterio diferenciador principal entre el RL y el TEL debe considerarse la
discrepancia entre la complejidad morfosintáctica de los enunciados y el tipo cantidad
de errores. En el RL los errores aparecen en enunciados simples mientras que en el
TEL los errores pue- den aparecer en enunciados intencionalmente complejos.
• Desarrollo más lento que la norma.
• Evolución rápida con estimulación adecuada.
• Lenguaje inmaduro.
• Errores gramaticales en enunciados inmaduros.
• Frases sencillas.
• Trastornos de articulación.
• Léxico escaso.
• Déficit de vocabulario expresivo.
• Pobreza expresión del significado.
• Gestos sustitutivos del lenguaje oral.
• Poca iniciativa conversacional.
• Problema de producción:
– Evolución rápida.
– Mejor respuesta a la intervención.
– Afectación más homogénea.
– Terminan por acercarse al nivel esperado en torno a los 6 ano
̃ s.
DSM- V
Dificultades persisten en la adquisición y uso del lenguaje a través de las diferentes
modalidades, hablado escrito, signos etc.
Vocabulario reducido, limitada estructura de las frases, errores en el discurso.
Las aptitudes del lenguaje están cuantificables y evidentemente por debajo de lo
esperado en función de la edad, lo que provoca limitaciones funcionales

3. Descripción del paciente

Erik Miguel es un niño de cinco años, con un metro y dieciséis centímetros de estatura,
complexión delgada, de veintiocho kilogramos de peso, tez morena, postura semi
encorvada. La primera impresión con el niño me permitió observar su aspecto:
despeinado, zapatos sucios con las agujetas desabrochadas, la ropa un poco
arrugada. Noté que las uñas de las manos las tenía muy crecidas y sucias y con
dificultad para coordinar las extremidades bajas (pies) al correr. Por lapsos Miguel se
nota distraído e incómodo, tirando del pantalón a su papá para poder retirarse.
Cuando ingresé al domicilio a realizar la evaluación, los papás mostraban un poco de
prisa, significa que estaban presionando a Miguel para que se diera prisa en la
actividad. El niño se manifestó al principio muy quieto, pero poco a poco se notó su
intención de abandonar el lugar y salir de casa. Aunque su actitud en esencia fue
buena por no presentar desorden en sí, el comportamiento si fue cambiando con el
tiempo de la evaluación. Se mostró cada vez más desinteresado porque cualquier
actividad que se realizara fuera del circulo de la evaluación le llamaba la atención y
solicitaba permiso para ir a fuera. Como ya mencioné, los padres al principio mostraron
un poco de prisa en realizar la actividad, de hecho, tuvieron que llamar varias veces a
Miguel para que se integrara.
Para continuar con una evaluación más completa debemos conocer características
relacionadas con el desarrollo, su familia, el contexto social, su historia escolar, etc.
También es importante para dar un mejor seguimiento a la evaluación conocer la
situación actual, ya que para este efecto se ha recopilado la información previa. A
continuación, se redacta la situación actual del niño, esto es, autonomía e
independencia.
Con el fin de uniformar las respuestas y hacer un escudriño se asienta que el niño
conoce y responde a su nombre de manera inmediata, aunque solo se sabe el nombre
del papá y de su hermano. El niño no duerme solo, debe hacerlo con su hermano
porque no le gusta quedarse solo, aunque tiene su propia habitación. En la parte
autónoma apenas y puede vestirse solo, necesita ayuda de los demás incluso para
ponerse los zapatos. Si come por si solo y solo solicita la ayuda si la requiere. En el
aspecto de los hábitos, es muy desordenado y siempre avienta sus cosas en cuanto
llega de la escuela. Pero también es la misma situación con su ropa, sus juguetes y
su plato para comer. El niño se manifiesta tímido en todo momento de la entrevista y
anti social.

4. Semiología
Los padres refieren que Erik ha tardado más de lo común en poder expresar alguna
palabra, ahora que tiene cinco años de edad es evidente que el niño padece un
trastorno del lenguaje, porque hace apenas seis meses que comenzó a decir sus
primeras palabras. Erik según los padres tiene dificultades para aprender nuevas
palabras además de no poder utilizar verbos.

5. Metodología
El pequeño se negó rotundamente a realizar cualquier actividad. Cuando intentó ser
obligado a realizarlas se soltó en llanto, por esta razón me limité a seguir con el
cuestionamiento a los padres.
 6. Conclusiones
Al finalizar el proceso de investigación psicopedagógica se encuentras las siguientes
necesidades educativas: debe mejorar en la producción de textos y palabras, para
evitar problemas de repetición de palabras o frases, por otro lado, la comprensión
debe ser reforzada aún más, en la parte socio afectiva, se deben fortalecer los hábitos
cotidianos y, debe superarse notablemente en la resolución de problemas, pues solo
realiza operatoria directa.

Mantenerse en intervención psicopedagógica con el fin de aumentar comprensión

lectora, producción de textos, manejo operatorio básica, resolución de problemas.

Participación en actividades extra programáticas deportivas o recreativas una vez a la

semana.

7. Sugerencias
Se le deben entregar responsabilidades en el hogar, hacer su cama, guardar sus
útiles, lavar la loza para crear hábitos.

Crear hábito de estudio, con horario especifico.

Fiscalizar la realización de tareas y el ordenamiento de sus útiles escolares para el

día siguiente.

8. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (Determinación de Necesidades

Educativas Especiales)
Necesidades Educativas Especiales derivadas de Discapacidad Intelectual, con
apoyos intermitentes y limitados en las Habilidades Adaptativas de: autonomía,
académicas funcionales, comunicación y trabajo
CAPACIDADES BASICAS
Necesita desarrollar su percepción visual y auditiva para mejorar sus ejercicios
gráficos y la expresión oral.
Necesita desarrollar su proceso de memoria visual y auditiva para la adquisición de
nuevos conocimientos.
Necesita mejorar sus razonamientos para llevarlos a la práctica.
Necesita mejorar su procesamiento de información para la comprensión de
actividades escolares.

NECESIDADES DEL ENTORNO

Necesita adquirir hábitos de autonomía para su independencia tanto en casa como en
escuela.
Necesita un ambiente estructurado y dirigido de enseñanza para mejorar su
desempeño.

AREAS CURRICULARES
Necesita mejorar su control corporal para mejorar su equilibrio y desempeño en
actividades motrices.
Necesita incrementar su capacidad de análisis y reflexión del lenguaje, favorecer
estructuración de frases largas, descripción de objetos y sucesos y apoyar los
componentes que apoyan el uso del lenguaje para mejorar su competencia
comunicativa.
Necesita mejorar sus desplazamientos construidos para lograr mayor desempeño en
actividades motrices.
Necesita desarrollar nociones lógico matemáticas sencillas para mejorar su
competencia en pensamiento matemático