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Institución Educativa San Martín de Porres

SECUENCIA DIDÁCTICA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre de la I.E : “San Martín de Porres”
1.2. Áreas : Comunicación, Educación Religiosa, Arte y Cultura
1.3. Grado : 6to Responsabilidad, Disciplina y Respeto
1.4. Fecha : 17 al 21 de Setiembre de 2018

II. PLANIFICADOR SEMANAL


2da semana
MIÉRCOLES
JORNADA LUNES 17/09 MARTES 18/09 JUEVES 20/09 VIERNES 21/09
19/09
PRIMERA COMUNICACIÓN PLAN LECTOR COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO COMUNICACIÓN
JORNADA Identificamos el (Respeto) Conociendo los VERBAL Conociendo los
tema central, la casos especiales Practicamos casos especiales
idea principal en de separación prefijo y antónimos de separación
un texto. RAZONAMIENTO silábica silábica
(Disciplina) ( Responsabilidad)
VERBAL (Responsabilidad) (Respeto)
Practicamos TUTORÍA
RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO Charla informativa RAZONAMIENTO
ejercicios con
VERBAL VERBAL VERBAL
sinónimos con el Psicólogo
Practicamos Practicamos de la I.E
Practicamos
. (Respeto)
ejercicios con ejercicios con prefijos y
sinónimos sinónimos antónimos
. (Disciplina) Responsabilidad) ( Respeto)

SEGUNDA COMUNICACIÓN PLAN LECTOR COMUNICACIÓN EDUCACIÓN

“Celebrando el día de la juventud”


JORNADA Identificamos el (Responsabilidad) Identificamos el RELIGIOSA
tema central, la tema central, la
idea principal en PLAN LECTOR idea principal en
un texto. (Disciplina) un texto. (Respeto)
(Responsabilidad) (Disciplina)
ARTE
Todos juntos
armamos una
coreografía.
(Selva)
(Respeto)
Institución Educativa San Martín de Porres

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Identificamos el tema central, la idea principal en un texto

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Comunicación


1.2. Componente : Lee diversos tipos de textos escritos
1.3. I.E. : Colegio parroquial San Martín de Porres
1.4. Grado y sección : 6to Responsabilidad, Disciplina, Respeto
1.5. Fecha : 17 y 19 de setiembre de 2018
1.6. Duración : 2 horas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES Desempeño
 Obtiene información del - Identifica información
COMUNICACIÓN

texto escrito. explícita, relevante y


Lee diversos tipos de
complementaria que se
textos escritos encuentra en distintas
partes del texto.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Secuencia Actividades Medios y


metodológica materiales
Inicio  Desarrolla la sección Reflexiona del Libro del área. Libro de
 Lee el texto que se presenta en el Libro del área y observa la actividades
imagen. Comenta sobre lo que saben acerca del tema. Lapiceros de
diferentes
colores.
Proceso  ANTES DE LA LECTURA Papelógrafos
 Desarrolla, en conjunto, la construcción de los aprendizajes y lee Plumones /
la información del Libro del área. tiza
 Forman equipos de dos integrantes, para leer la información del Pizarra
texto presentado.
 Observan el video del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ATW92qx_dYY
Comentan sobre la técnica para identificar el tema y las ideas
principales.
DURANTE LA LECTURA
 Separa con llaves, cada uno de los párrafos del texto y los
enumera.
 Subraya el tema y las ideas principales. Elabora un cuadro con el
tema e ideas principales, reconocidos por los equipos y compara
las respuestas.
 Responden. ¿Cómo reconocieron el tema y las ideas principales?
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 Comprende la explicación de cómo reconocer el tema del texto


y las ideas principales en cada párrafo.
DESPUÉS DELA LECTURA
 Analiza un texto, identifican el tema central y la idea principal
por cada párrafo del texto.
 Exponen brevemente cada grupo.
 Desarrolla los ejercicios planteados en el Libro de actividades.
Cierre  METACOGNICIÓN Texto tipeado
¿Qué les pareció el tema? Libro de
¿Qué dificultades tuvieron? actividad
¿Cómo lo solucionaron? Hojas
¿Pueden identificar las ideas de otros textos? Fólder
 Desarrollan diversos ejercicios para afianzar sus conocimientos. Sistema
multimedia

Recursos

 auladeactividades5.blogspot.com/.../reconocimiento-del-tema-e-ideas.ht...
 https://filofin.files.wordpress.com/.../guc3ada-1-el-tema-del-texto-y-la-idea principal

Prof. Alicia Isabel Langer Angulo Prof. Juan Carlos Barrera García
Sub directora de primaria Área comunicación
Institución Educativa San Martín de Porres

EJERCICIOS PARA UBICAR IDEAS PRINCIPALES


Saludos niñas, les invito a identificar: Tema e
ideas principales de los siguientes textos. a. Diálogo d. Relato
b. Narración e. Exposición
Test No. 1 c. Descripción
Lee el siguiente texto y luego responde
Test No. 2
“Uno escribe a partir de una necesidad de Lee el siguiente texto y luego responde
comunicación y de comunión con los demás, “Los antiguos creían que las estrellas eran
para denunciar lo que duele y compartir lo que agujeros que habían en el cielo, a través de los
da alegría. Uno escribe contra la propia soledad cuales la luz que había al otro lado del cielo se
y la soledad de los otros. Uno supone que la filtraba hacia nosotros. Hoy sabemos que las
literatura transmite conocimiento y actúa sobre estrellas son algo curiosísimo, mucho más
el lenguaje y la conducta de quien recibe el interesante y complejo. Todas las estrellas son
mensaje; que nos ayuda a conocernos mejor enormes bolas de gas como nuestro sol y como
para salvarnos juntos. Pero los demás y los otros éste sacan su energía de la misma clase de
son términos demasiado vagos; y en tiempos de procesos y la irradian también de manera
crisis, tiempos de definición, la ambigüedad similar”
puede parecerse demasiado a la mentira. Uno
escribe, en realidad, para la gente con cuya • ¿Qué creían los antiguos sobre las estrellas?
suerte, o mala suerte, uno se siente
identificado: los malcomidos, los rebeldes y los
humillados de esta tierra…” • ¿Hoy, qué sabemos sobre las estrellas?

1.- La idea principal del párrafo anterior es:


• Subraya la idea principal en el texto y luego
A. La literatura como medio de comunicación escríbela en el espacio en blanco
B. El lenguaje de los otros a través de la
literatura LA IDEA PRINCIPAL ES:_______________________
C. La literatura como medio de salvación
D. El conocimiento a través de la literatura Test No. 3
E. La literatura como medio para huir de la Lee el siguiente texto y reconoce la idea
soledad principal
“La solidaridad es una actitud que se aprende.
2.- La palabra “ambigüedad” que aparece en el En la convivencia con las demás personas,
texto citado significa: podemos darnos cuenta de que es posible llegar
a ser unidos, de que es posible practicar la
A. Mentira D. Pesadumbre igualdad y el diálogo. En cambio, lo contrario a
B. Temor E. Equívoco la solidaridad es el individualismo y el egoísmo.
C. Incertidumbre Es posible, pues, que aprendamos a ser
solidarios”
3.- Según el texto anterior, el autor se
identifica con: a) ¿Qué título le pondría al texto anterior?

A. Los poderosos D. Los otros b) Subraye la idea principal en el texto y luego


B. Los demás E. Los solitarios escríbela en el espacio en blanco.
C. Los desposeídos
4.- El procedimiento de elaboración escogido LA IDEA PRINCIPAL ES: _____________________
por el autor del párrafo citado es el del (de la):
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Conociendo los casos especiales de separación silábica

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : Comunicación


1.2. Componente : Escribe diversos tipos de textos escritos
1.3. I.E. : Colegio parroquial San Martín de Porres
1.4. Grado y sección : 6to Responsabilidad, Disciplina, Respeto
1.5. Fecha : 19 - 21 de setiembre de 2018
1.6. Duración : 2 horas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES Desempeño
 Utiliza convenciones del  Realiza una correcta
COMUNICACIÓN

lenguaje escrito de separación silábica,


Escribe diversos tipos forma pertinente reconoce las distintas
de textos escritos concurrencias vocálicas y
las aplica en textos
escritos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Secuencia Actividades Medios y


metodológica materiales
Inicio  Observan un listado de palabras en las que se incluyen: diptongos
e hiatos Listado de
 Separan las palabras en sílabas. Dialogan sobre las semejanzas y palabras
diferencias que encuentran en las palabras al separarlas en sílabas.
 Señalan en qué palabras las sílabas presentan las vocales juntas y, Noticia
en cuáles, se separan.
 Desarrollan las preguntas del Reflexiona para la activación de
saberes previos.
 Leen el texto de la motivación e identifican las palabras resaltadas.
Observan con detenimiento su escritura.
Proceso PLANIFICACIÓN
 Desarrollan, en conjunto, la construcción de los aprendizajes que se Plumones
propone en el Libro del área. Proponen otros ejemplos de los casos Pizarra
trabajados.
 Mencionan cuáles son las vocales abiertas y las cerradas. Luego,
explican cuándo es que se forma un diptongo o un hiato.
 Leen la información que se presenta en el Libro del área y analizan
los casos especiales de separación silábica.
 Observan el PPT sobre el tema “Casos especiales de separación
silábica” para reforzar la información que se presenta en el Libro
del área.
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TEXTUALIZACIÓN
 Recortan una noticia de interés general y encierran los diptongos,
triptongos e hiatos presentes en las palabras.
 Pegan en su cuaderno 5 palabras con diptongo, 5 con hiato y 5 con
triptongo y crear una historia con ellas.
REVISIÓN
 Corrigen sus trabajos con sus pares.
 Escriben a lado de la corrección, Por qué no debe llevar tilde.
 Mencionan la regla que tiene esa palabra.
Cierre  Desarrollan los ejercicios del Libro de actividades. Revistas o
METACOGNICIÓN periódicos
¿Qué aprendimos hoy? Tijeras
¿Cómo lo aprendimos? Goma
¿Les resultó difícil reconocer las reglas de tildación? Libro de
¿Cómo lo superaron? actividades

IV. BIBLIOGRAFÍA

 COMUNICACIÓN 6,Corefo; Editorial COREFO; Lima, Perú.


 www.profesorenlinea.cl/castellano/diptongotriptongo.htm
 reglasdeortografia.com/acdiptongohiato01.html

Prof. Alicia Isabel Langer Angulo Prof. Juan Carlos Barrera García
Sub directora de primaria Área comunicación
Institución Educativa San Martín de Porres

SESIÓN DE APRENDIZAJE
PRACTICAMOS EJERCICIOS CON SINÓNIMOS

I. Datos informativos
1.1. Área : Razonamiento verbal
1.2. Grado : 6to
1.3. Sección : Disciplina, responsabilidad, respeto
1.4. Docente responsable : Juan Carlos Barrera García
1.5. Duración : : 1 hora
1.6. Fecha : 17,18 y 19 de setiembre de 2018
1.7. Tema de clase : Sinónimos

II. Aprendizajes esperados

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Reconoce e identifica las Resuelve ejercicios de sinónimos
Razonamie
nto Verbal

palabras sinónimas para adecuadamente.


Habilidades verbales ampliar su vocabulario.

III. Secuencia didáctica


Momentos Estrategias metodológicas Recursos Tiempo
didácticos
Inicio  El profesor inicia su sesión llevando a cabo la
dinámica “caja de sorpresas” que consiste en
formar una caja de cartón con papeles vistosos y
colocar en ella tarjetas con diversas palabras. Pizarra
 Los alumnos sacarán las diferentes tarjetas que Hojas
contienen las palabras. Se les pide que encuentren plumones
sus sinónimos de la palabra cogida.
 Luego de haber leído las palabras sinónimas se les
preguntará a los alumnos:
 ¿Qué palabras contrarias a las que están en las 5 min.
tarjetas podemos mencionar?
 ¿Qué clases de palabras son las que hemos
mencionado?
 Los estudiantes responden respetando las ideas de
sus compañeros a través de la técnica de lluvia de
ideas.
 Luego se comentará ¿Qué entienden por
sinónimos?
 Menciona que tipos de sinónimos conocen.
Proceso ANTES DE LA LECTURA
 El profesor explica el concepto de sinónimos y las
clases de antónimos. Pizarra
 Se les entrega una hoja con el esquema del tema Plumones 30 min.
para reforzar. Libro de
 se solicita a los alumnos que realicen preguntas razonamiento
sobre algunas dudas que tengan sobre el tema. verbal
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DURANTE LA LECTURA
 se resuelve algunos ejercicios de sinónimos para
consolidar sus conocimientos.
 Analizan las premisas y sus respuestas.
 A través de diversas técnicas de identificación de
sinónimos, responden las alternativas.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comparan sus respuestas con las de sus
compañeros.
 Con la ayuda del diccionario revisan las palabras
planteadas.
 Corrigen las respuestas mal planteadas.
Salida  Resuelven ejercicios del libro de Razonamiento
verbal Página 60.
 El docente monitorea el trabajo aclarando dudas e
indicándoles que deben utilizar el diccionario.
 Metacognición Hoja de ejercicios
Se plantea las preguntas metacognitivas: ¿Qué
hemos aprendido hoy? ¿Por qué es importante 5 min.
diferenciar los sinónimos?

 Bibliografía
 COREFO, Razonamiento verbal, edit. Corefo; Edición 2018.
 Diccionario Bruño – Diccionario escolar

Prof. Alicia Isabel Langer Angulo Prof. Juan Carlos Barrera García
Sub directora de primaria Área comunicación
Institución Educativa San Martín de Porres

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Prefijos - antónimos

I. Datos informativos
1.1. Área : Razonamiento verbal
1.2. Grado : 6to
1.3. Sección : Disciplina, responsabilidad, respeto
1.4. Docente responsable : Juan Carlos Barrera García
1.5. Duración : 2 horas
1.6. Fecha : 20 - 21 de setiembre de 2018

II. Aprendizajes esperados

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


 Reconoce e identifica  Resuelve ejercicios de
Razonamiento

antónimos
antónimos.
Verbal

Habilidades verbales adecuadamente.

III. Secuencia didáctica


Momentos Estrategias metodológicas Recursos Tiempo
didácticos
Inicio  Observan la imagen presentada por el libro de
razonamiento verbal.
 Leen la conversación de los niños que se
encuentran sentados. Pizarra
 Luego de haber leído el diálogo, escuchan las Hojas
siguientes interrogantes: plumones
 ¿Sabes por qué uno de los niños dice todo lo
contrario?
 ¿Conocen el contrario de la palabra verdad?
 Los estudiantes responden respetando las ideas de 5 min.
sus compañeros a través de la técnica de lluvia de
ideas.
 Luego se comentará ¿Qué entienden por
antónimos?
 Menciona algunas clases de antónimos con su
significado respectivo.
Proceso ANTES DE LA LECTURA
 El profesor explica el concepto de antónimos y la
diferencia que existe entre un sinónimo. Pizarra
 Identifican las palabras que se contradicen dentro Plumones 30 min.
de las alternativas. Libro de
 Mencionan las diferencias entre un sinónimo y un razonamiento
antónimo. verbal
 Responden de forma ordenada respetando las
ideas de sus demás compañeros.
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DURANTE LA LECTURA
 Resuelven ejercicios de antónimos.
 Marcan las respuestas que parecen contrarias.
 Dialogan con sus pares sobre las supuestas
respuestas.
 Comentan sobre las diferentes respuestas que se
pueden dar en el desarrollo de la práctica.
 Practican con ejercicios virtuales para reforzar su
conocimiento.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comparan sus respuestas con las de sus
compañeros.
 Con la ayuda del diccionario revisan las palabras
planteadas.
Corrigen las respuestas mal planteadas.
 se solicita a los alumnos que realicen preguntas
sobre algunas dudas que tengan sobre el tema.
Salida  Resuelven ejercicios del libro de Razonamiento
verbal Página 65.
 El docente monitorea el trabajo aclarando dudas e
indicándoles que deben utilizar el diccionario.
 Metacognición Hoja de ejercicios
Se plantea las preguntas metacognitivas: ¿Qué
hemos aprendido hoy? ¿Por qué es importante 5 min.
diferenciar un prefijo, sufijo e infijo?
Como actividad de extensión se les entrega una lista
de ejercicios con antónimos.

IV. Bibliografía
 COREFO, Razonamiento verbal, edit. Corefo; Edición 2017.
 Diccionario Bruño – Diccionario escolar

Prof. Alicia Isabel Langer Angulo Prof. Juan Carlos Barrera García
Sub directora de primaria Área comunicación
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Plan lector: Lectura del capítulo “Los sueños que llevan lejos” del libro: Leonardo y el
enigma de una sonrisa

I. DATOS INFORMATIVOS

1. Área : Comunicación – plan lector


2. Componente : Comprensión de textos escritos
3. I.E. : Colegio parroquial San Martín de Porres
4. Grado y sección : 6to Responsabilidad, Disciplina, Respeto
5. Fecha : 18 de setiembre de 2018
6. Duración : 2 horas
7. Propósito : interpreta ideas centrales y secundarias del texto

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS  Identifica la
COMUNICACIÓN

ESCRITOS estructura de textos  Desarrolla preguntas


Analiza personajes, contextos e escritos. en los tres niveles de
identifica palabras desconocidas  Textualiza sus ideas comprensión lectora:
para luego comprender de según las literal, inferencial y
acuerdo a su contexto. convenciones de la crítico
escritura.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO MATERIALES
INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Se afirman los acuerdos de convivencias para
el propósito de la sesión.
 Observan la carátula de la imagen del capítulo:
“Los sueños que llevan lejos”
 Escuchan interrogantes a partir el título de la
15´ Pizarra, lectura, etc
lectura:
 ¿Qué observan?
 ¿De qué tratará la lectura?
 ¿Quién será el protagonista?
 Responden a las interrogantes
planteadas.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA
 El docente explica la actividad a realizar.
 Responden a interrogantes:
¿Por qué del título? Fichas léxicas
¿Qué pasará con Leonardo? texto: No lo dejes
¿Cómo podemos saber de su experiencia? 65´ para mañana
 Escuchan las indicaciones para la lectura. Diccionario
DURANTE LA LECTURA Plumones
 Leen de forma individual la narración.
 Subrayan las ideas principales.
 Identifican el tema de la lectura y de qué trata.
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 Resaltan las palabras desconocidas.


DESPUÉS DE LA LECTURA
 Realizan un organizador visual con un cuadro
parental de los personajes.
 Identifican sus características físicas y
psicológicas del personaje principal de la
narración.
 Extraen las palabras que desconocen y realizan
oraciones según el contexto
 Los alumnos en grupos, participarán de
preguntas libres.
 El docente acompaña el proceso.
CIERRE METACOGNICIÓN
 ¿Qué hicimos el día de hoy?
 ¿Para qué lo hicimos?
 ¿Crees que es importante lo que
hicimos? 10´
BIBLIOGRAFÍA
 Diccionario Bruño
 Rutas de aprendizaje
 “Leonardo y el enigma de una sonrisa”
– Janna Carioli

I. BIBLIOGRAFÍA

 COMUNICACIÓN 6, Corefo; Editorial COREFO; Lima, Perú.


 Leonardo y el enigma de una sonrisa – Janna Carioli

Prof. Alicia Isabel Langer Angulo Prof. Juan Carlos Barrera García
Sub directora de primaria Área comunicación
Institución Educativa San Martín de Porres

SESION DE APRENDIZAJE
“Todos juntos armamos una coreografía II”

I. Datos informativos
1.1. Área : Arte y cultura
1.2. Grado : 6to
1.3. Sección : Disciplina, responsabilidad, respeto
1.4. Docente responsable :
1.5. Duración : 2 horas
1.6. Fecha : 20 de setiembre del 2018

II. Aprendizajes esperados

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


 Diseña y representa en grupo
 Expresa con espontaneidad sus
una coreografía de danza o
sentimientos, emociones y percepciones,
Expresión artística expresión corporal, con música
en libertad, haciendo uso de los elementos
de la sierra, para narrar una
propios de cada manifestación artística
historia.

III. Secuencia de la sesión

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO


Actividades de exploración:
INICIO 1. Calentamiento
 Realizan un calentamiento con percusión corporal: siguen en grupo
un ritmo conjunto.
 Realizan movimientos lentos, libres pero fluidos, como dibujando
líneas en el espacio personal.
2. Percusión corporal:
 Forman dos grupos. Un grupo forma un círculo, el otro se instala al
interior. 25´
 El grupo del círculo realiza movimientos con percusión corporal al
unísono. Empezar con palmadas, manos en los muslos, luego pedir
que propongan otras maneras (por ejemplo, golpes de las manos en
los hombros, rodillas).
 El grupo del centro hace movimientos fluidos y libres, como dibujando.
No responde al ritmo.
3. Dibujar formas en el espacio al bailar
 Ocupan el espacio para moverse libremente.
 Se mueven libremente ocupando todo el espacio: siente el ritmo y
camina manteniendo el pulso de la música.
 Con una música de pulso muy marcado, juegan a moverse en cámara
lenta y de manera fluida. Luego exploran haciéndolo muy rápido.
Imagina que cada movimiento deja líneas en el espacio, en el aire.

Actividades de creación: melodía y ritmo


1. Analizamos la música con la que vamos a improvisar. 35´
 Echados con los ojos cerrados escuchan la pieza musical.
Institución Educativa San Martín de Porres

 Sentados, describen lo que escuchamos.


2. Creamos secuencias simples:
Forman los pasos de la coreografía y los aprenderán de memoria.
3. Improvisación:
 Caminan siguiendo el pulso (ver bailar cuando caminan) y a la señal
los grupos retoman sus estructuras: unos bailan el ritmo, el otro sigue
la melodía.
 Introducen otra señal para que los grupos busquen a sus pares y se
organicen haciendo formaciones en el espacio. Realizan una última
vez la actividad dividiendo al grupo en dos: espectadores y ejecutores.
 ¿Qué ves? ¿Qué sensaciones te produce? Si tuvieras que ponerle un
nombre a esta danza cómo la llamarías? ¿Qué imágenes te han
surgido al presenciarla?

Actividad de cierre
Estiramiento y relajación: echados en el piso descansa la espalda,
rodillas al pecho. 10´
Diálogo:
¿Te gustó bailar? ¿Cómo te sientes más cómodo, marcando el ritmo o
acompañando la melodía? ¿Qué danzas conoces que se realizan con la
base del ritmo? ¿Conoces alguna expresión de danza que no trabaje
desde el ritmo? ¿Es posible imaginar una historia al ver algo así?
Escribir un pequeño texto, una pequeña historia a partir de lo
observado.

Prof. Alicia Isabel Langer Angulo Prof.


Sub directora de primaria
Institución Educativa San Martín de Porres

PRESUPUESTO FERIA GASTRONÓMICA


6TO RESPETO
Mazamorra de Quinua Ocopa a la Arequipeña

2 Kilos de quinua 20.00 Queso 5.00


4 tarros de leche 13.20 Galletas caballitos 3.00
1 1/2kg de azúcar 4.50 Huacatay 5.00
¼ Pasas 5.00 Ají mirasol 2.50
Vainilla 5.00 2 tarros de leche 6.00
Canela 1.50 Aceite 2.00
Clavo 0.80 Maní 5.00
Cebolla 1.50
TOTAL S/. 50.00 Papa 3.00
Huevo 5.00
Aceituna 6.00
HUMITAS Descartables 4.00

Maíz choclo 40.00 TOTAL S/. 60.00


Aceitunas 5.00
Carne 10.00 Refresco de Quinua
Especias 5.00
Huevo 3.00 1 litro de agua
Aceite 5.00 ½ kg de quinua 7.00
Salsa 5.00 2 manzanas 6.00
2 membrillos 6.00
TOTAL S/. 73.00 ½ kg kiwicha 7.00
Canela 3.00
2 clavos de olor 2.00
1kg de azúcar 3.00

TOTAL S/. 34.00