MANUAT DEL TEST DE DOMINOS

Por EDGAR ANSTEY

LO QUE MrDE EL TEST DE LOS DOMINÓS en uI¡ tiempo dado, será la justa 'expresión de su ca-
pacidad para descubrir y aplicar los piincipios del test
l. EI Test de Domint'rs cs un test no verbal dc -es decir, de su inteligencia.
inteligcncia. FIa sido construído con el propósito dc
cstableccr la capacidad de una pcrsona para aprehcn-
dcr correctamente el número de puntos de grupos de
dominós, descubrir el principio r¡rdcnador dc csos qru- DISPOSICIÓN DEL TEST
¡xrs y, mediantc la aplicación dc csc principi,r, Ítt,cri-
guar cuántos puntos lc corrcsl',ondc a c¡tl¿r mitad en
blanco dc un dominó de csc grulx) pilra conrpletar 5. En cada página del Cuaderno de P¡ueba se
ar¡ucl patrón. introduce un principio nuevo. Los principios que se
dcs¡rrollan en el Tcst son ]<x siguientes:
2. EI rendimiento en este test no depcndc cn un
grado considerable del ambiente. I¡ r'clLrclcií,.r'r <l la Principios Páginas
experiencia del examinado. l¡s expcrinrcntos han de- Simetría. I
mostrado que, por ejemplo, dentro dcl mismo gru1rc Alternanciayprogresiónsimple. Zy3
cultural, cl puntaje obtenido por sujetos con cxpericn- Asinrerría. 4
cia previa en el juego de dominó no difiere funda- Progresión circular. 5
mentalmente de los puntajes de quienes no hal:»ían Progresión complcja (series). 6
practicado ese juego. Combinación de principios previos. 7
Aclición y sustracción B
3. En un experimento en el que sc aplicaron 14
a 1.000 pcrsonas, se comprobti que
tests cognoscitivos 6. Los ítcms están, en general, dispuestos cn orden
el Test de l)ominós posee una saturaci(in e dc 0,82 de dificultad creciente, pero no absolutamente, dado
(en comparación con una saturación g <1e 0,79 para que el primer ítem correspondiente a un nuevo prin-
el Test de las matrices progresivas), y una pcqucñr cipio suele ser algo más fácil que el último ítem per-
saturaci¿)n espacienumérica de 0,12. tcrrccicntc al principio anterior.

7. El Test de Dominirs cs fundamentalmente un

test dc lxrclcr, pues Ios sujetos menos inteligentes nun-
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN c¡ resolvcrán los probiemrrs más clificilcs, aun cuanclo
DEL TEST sc les clé un ticmpo ilimitado para hacerlo. No obs-
tantc, la imposición clc un límite razonable de tiempo
4. Para que un test brinde una justa evaluación (30 minutos) facilita la administración del test.
dc la inteligencia, es necesario asegurarse de quc cacla
sujeto posee una clara idea dc Io que se le exige que B. La puntuación es mtrv simple: se acredita un
haga en el test y de cómo clcbc encararlo. En el Tcst punto por cada respucsta totalmente correcta. La posi-
de Dominós, ello se logra nrediante una página prcli- bilidad de dar una respucsta corrccta por azar es de
minar quc le brinda al cxaminando breves instruccioncs 1/49, v los protocolos prrcdcn clasificarse a razón de
v cuatro ejcmplos para que los estudie antcs de pasar uno por minuto.
al tcst propiamente dicho. Las solucioncs clc los clos
primcros problemas (A y B) de ejemplificrcirin cstán 9. En el caso de adultos, la distribución de los pun-
va impresas en dicha página, en tanto cn Ios cjcmplos tajcs cs aproximadamente la siguiente:
B v C el cxaminanclo dcbe dar sus propias rcspucstas.
El'examinador debe vigilar qre cada sulcto clé']as rcs- Puntajes Población
puestas corrcctas en csos cjcmplos v quc las rcqistrc en 48-41 l0 % supcrior
el lugar que corresponde. Si algún examinando mucs- 40 33 20 % siguiente
tra dificultades cn estc respecto, el examinador lo ayu- 3227 20 7o siguiente
dará antcs de dar la ordcr.r dc iniciación del test propia-
mcnte dicho. Toda vez que csa prcparación se realice 2G20 20 % siguiente
cuidadosamcnte. puede suponersc que los sujetos están l9-1 I 20 Vo siguiente
en condiciones dc producir su máximo rendimicnto, y lG0 l0 Vo inferior
que el número de respuestas corrcctas que brinclen Puntaje medio en adultos: 26/27.
46 EDGAR ANSTEY

CLAVE

Pág.1: ,**, r-*, r-*, n- *,'- f, u- *,

Pdg" 2:

Páp." 3: ,r- |t ,n- f, ru- f, tu- |, rr- f, ,r- f'

Pág. 4: 19- 2,2¡-J-r 21
-
o;22
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6 oD
'-, 14_ 3,
2' 5 4 B'ou--'aa--'

Prí1,. 5: ,u- l, ru- f, ,, - l' ,r ], ,n- I' uo- f,

5,ez_ j* ;33- 4l
^;34---
2' ao-a,
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Pág. 6: Br- 6' 0 40 ' 5'

S: +o-3- ,:41 (0
Pág.7: 37- 64
":38--
':39- ' -- ":42--'
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Pág. 8: 43-' ;' 44- -
; 45-
6 a' -'5'
 ESTANDARIZACION DEt TEST
DE DOIUINOS
Por WASHINGTON L. RISSO

EL TEST C-on ei Test de Dominos puede valorarse la capaci-

Propósito clad de una persona para:
a) Percibir exactamente el número de puntos de
El Test de Dominós un test gráfico, no verbal, de
es
cada conjunto <ie fichas;
inteligencia, destinado a valo¡ar la capacidad de una
persona para conceptualizar y aplicar el ¡aeonamiento b) Descubrir el principio de organizacién del con-
sistemático a nue!¡os problemas (2) 1, junto; y
Para elio se ha elaborado una serie de diseños que, c) Resolver, mediante la aplicación de dichos prin-
bajo la forma de conjuntos cie fichas de dominó,s, son cipios, la cantidad de puntos que ha de colocar
presentados en orden de dificultad creciente, como en cada una de ias rnitades de la ficha del dominó
más adelante se detalla. en blanco, para completar el diseño.
Se supone que la capacidad del sujeto para resolver
acertadamente un determinado número de problemas Antecedentes
se halla en funcién directa del factor g de la inteligen-
La primera versión del Tes¿ d"e Doninós fué elabora-
cia (según la teoría factcrial de la
inteligencia de da por Anstey en l9'tr4, para uso del Ejército británico,
Spearman) 2. priñero co*ó test paralálo de las Maiices Progre§tas
El Test de Dominós es consideradó como uno dc ios de Raven (10) y luego como prueba sustitutiva de
mejores instrumentos para la medicla del factor g. (9).
ésta
Según un análisis factorial de Vernon, citado por
Hasta ei momento, el T'est ele Dominós no ha sido
Pichot (9), la saturación de g para el Domínós es cle empleado en gran escala, y las escasas rr:ferencias gue
0,90, rnientras que p¿rra las N{atriccs ProEesivas resulfa
aparecen en Ia literatura psicométrica se refieren, casi
ser de 0,79. Basándose en ei misino estudio de Xrernoir,
eiciusiva'mente, al ilamadc "'Iest D 48" (4, 9). Exis-
Baines (3) rcalizó una investigación en la gue encontré
ten en la actualidad dos versiones de este último, deno-'
una saturación en g rie 0,825 para e} Dorninós, y «ler
rni¡radas A y B, de las que conoce¡nos su enrpleo ert
0,753 para e] Raven. Para demostrar la const;.rncia de
Venezueia por parte ciel Dr. Del Olmo (6), de Ia
L:s resultados obtenidos, Beines aplicé cuatro procedi
Seccién rle Psicología Indusrrial dela Creole Petrolet*n
mientos distintos, arribando en todos ellos a soluciones
C orpar atio'n, de Caracas.
comparables.
La versión del material de prueba a que se refiere es-
Esto coincide con los datos aportados por Ra';en (10):
te ft,lanual ha siclo especíalmente preparado por etr d.oc-
g == 0,82, para las Matrices Progresi.r'as; y por Ans- tor Anstey, a nriestro pertrido y para su empleo en el
tey (2): g = 0,82 para el l)ornínós. Uruguay" Se diferencia de las anteriorcs en dos aspec-
Lás investigaciones citadas partieron de la adminis-
tos piincipales: i) contiene mayor número de proble'
tración de 14 tests cognr-,scitivos ¿ un grupci de 1.00ü
mas- (48, icrrtra 44 de las l¡ersiones anteriores); 2) se
reciutas, y fueron llevadas a cabo en Inglaterra (2, 3).
halla estructurada según prirrr:ipios de organización que
De la comparación de las cifras que se dan aqui, se
:'arían pora cada página. También presenta algunas
desprende Ia hom<igeneirlad del l)ominós, su escasá
otras diierencias de detalie que serán señaladas en las
saturación en otros factores (z : 0,048) \, su alta va-
secciones colrespondientes de este L{anual (Véanse los
Iidez factorial, dada por las mismas cifras (5. 7) s"
Baines (3) conclul,e en su informe que el Dominós parágrafos dediiados al "N4ateriai" y "Aplicación del
es e} rnejor tesr de g"del grupo analizailo (los 14 tests
test").
citados más arriba) y que coincide con las Matrice¡
Utilización
Progresívas en cuanto a su objetivo y en algunos prin-
cipios básicos de organización. El Test de Dominós es apiicabie a sujetos de 12 años
cn adelante, aunque puede administrarse individual-
1 Los núme¡os que aparecen entre paréntesis corresponden mente a partir de los l0 años. Nuest¡a experiencia en
a las ¡eferencias bibliográficas, cuya lista figura al finai de su ernpleo indica que Ia versión actual resulta prá9
este 1\,Ianual. ticamente inaplicable a suietns menores de esta edad"
2 Los lectores que deseen obtener ma-yor inforniación sob¡e El test se presta especiaimente para el examen de la
este Dunto, p,reden consultar (4) (i0)- y (12).
3 E1 tema de vali<lez en general, es comentad,¡ en detalle inteligencia en adolescentes v adultos, cuando se desea
en ia pág. 51 de este Manual. obtenér rápidamente ur¡a estimación de ia capacidad
48 WASHINGTON L. RISSO

intelectual de grupos estudiantiles numerosos con un a los examinandos que no deben abrirlo hasta que no
margen suficiente de confiabilidad. Aunque en nues- se les indique. Cuando los examinandos llcncn el casi-
tros trabajos hemos llegado a a¡rlicar cl tcst a sujetos llero dc sus datos personales en el Protocolo cle prueba,
de hasta 65 años, se ha podido comprobar cn esta deberir ponerse'especial cuidado en que ios sujetos
edacl una dificultad de cjccucitin similar a Ia cxpcri- no incurran en'omisioncs ni errores (incxactitudes de
mentada en la "cola" inlcrior de la distribución. Tam- fecha, dei trupo a que pcrtcneccn. en.rplco equivocado
bién puede administrarsc individuahncnte a enfcrmos de los rengloncs, etc.).
mentalcs, V en cste caso lrt intcrprctación clc los resul- Sc indica a los examinandos que abran ir¡s cuader-
taclos debc haccrsc con un critcrio más cualit¡tivo quc nos dc prucba en Ia página preliminar (quc contiene
cuantitati\,o, atenclicndo csl.rccialmentc a Ia índole de los cjemplos quc anteceden a la ejecución propiamente
Ios acie¡tos y crrorcs comctidos grr cl su.icto 1. dicha). Se cuidará quc todos 1o hagan simultánca-
mcntc, que nadic inicie el trabajo hasta c¡trc no se dé
APLICACION DEL TEST la ordcn corrcspondiente v que no rccorra cl Cu¡dcrno.
P¡ra esto, convicne que sc demuestre prácticamente la
Material forma dc mrncjlr e1 Cuaderno. (A partir de cste mo-
mento, y en toclo cl proccso trltcrior dc la prueba,
El Test de Dominós está integlrdo i)or 4B problcmas cl examinador dcbe asegurarsr de que los sujutos tra-
pictóricos, imprcsos cn cuarlcrno, a razrin de 6 cliscños bajcn con los cuadcrnos abicrtos de tal modo riue sólo
por págine. Los cuadcrnos contienen adcrnás unr pá- pucdan ver irr 1,.rigina tic los problemes qlrc estíln resol-
gina prcliminar, destinade a explicar ia tarea a rcalizar viendo). Taml¡ién es oportuno que se apror,cche ese
por el sujeto, mecliantc 4 clcmplos: k¡s dos ¡rrirr.rcros momento pllra reitcrar que las resPuestas sr: tlan er¡
son problemas va resucltos, y los dos restantcs, prc> ntlnteros en la l{oja de respuestas y no colocando pun-
blemas a resol'r,er bajo la supervisión del ex,rminaclor. tos en l¿r ficha en blanco clel Cuaclcrno.
Cada diseño contiene un¿ ficha de dominós en blanco, Aunque las instrucciones irnprcsas cn Ia página pre-
para que el examinando scñale Ia cantidad dc puntos limir-rar, son las necesarias y suficientcs para asegurar
qu" .t.r"rpnnde a Ia solución. la cjecución satisfactoria clel test, conr,icne que el
En Ia parte supcrior dc la página prclinrinar figuran examinarltrr leo esas inst¡ucciones junto con los exa*ti-
im¡rresas las instruccir)nes pare el examinrnclol a con- nandos en 1¡oz alta. Ilecho c.sto proce(ler/r a respondcr
tinuación de éstas aparcccn los dos primeros cjcmpiosl las preguntas (luc cventualmente puedan formu)ársele,
Iuego, una nueva inclicación, v, finalmcntc, los dos pcro cr:idando no traspasar cl ámbito tle las instruccio-
ejemplos que ha de ¡esolver el strjeto por sí mismo. nes con ninguna inclicación sugestila quc puccla favo-
Los cuadernos ticncn B páginas de problcmas, en recer o cntorpeccr indebiclamente el normal comporta-
cada una de las cuales sc introduce un nuevo principio
miento de los sujetos en la situación de test.
de organización de los conjuntos de fichas, scgírn el
En su N{anr,ral (2) (ver pág. a5) Anstcv \.x señnl¿ el
detalle que scñala Anstev (pág. a5).
papcl clcl cxaminador en la administr¡ción colectiva,
Los 48 ítems que inteqran el test están dispuestos
en orclen dc clificu]tacl cre<--iente, aunqrrc no exacta- pero esas mismas instrucciones son aplicables, en un
mente, puesto que cl primer íteln dc un nuct'o prirl- .todo,
a l¿r rrclr¡inistración individual.
cipio ptrede ser algo más fácil que. cl últirno dcl prcce-
clcntc (2). Sin cnrhrtrgo, rlcntro rk' car'ln ¡riqirrr sc cr¡m- Tiempo dc ejecuciórr
plc cstc principio dc ordcn¡cir'rn por <lificirltatl.
Para la rrl'ministrrcirin <'lcl I)olninr'rs no sc ncccsita El Test clc I)onrintis l)crtcnccc a Lr clasc dc los lla-
otro matcriíll r¡uc r,l Cuadcrno tlc l,rtrchrr v cl Pro- nrados "porvcr tcsts', cs rlccir, tcsts cluc prctcn¿lcn me-
tocolo clc pnrcba. dir puramcntc la habilid,rd de los sr¡jetos, por contra-
posición a los "spcccl tcsts", que sc bas.ln cn ],r vclo-
Administración cidad dc trabajo (5). Al dcfinirlo como un tcst pri-
n'¡ordi¡lnrcnte dc habilida<l mental, dice Anstcv (2)
No cs ncccs¡rio prcparar espccirlmentc a los sujetos quc Ios sujctos mcn()s intcligentcs nunca rcsolvcr/rn
para Ia trrrc¡ <lcl tcst. Brstarlr c()n quc si' crrnrl,lan las los prolrlcmas m:is difícilcs, por mris ticmpo (prc sc
condicioncs gt'nc'ralcs dt' r¡na hucnn motivrciri¡r comu- lcs pcrrnita dcclicr¡rlcs. Siri cmbitrgo, agrcqa quc la
ncs a la arlmínistraci<'rn dc tod¡ tócnicr¡ dc cx¡rloracirin imposicir'rn dc un lí¡nítc razor¡nblc (normulmcntc 30
psicológica. minutos) flcilite la lclministrlcirin «lcl tcst.
I-a tarca dc administración dcl tcst se inicia con la In ¡r¡tcriu dc ticmpo dc cjccr.rción, no co.nvienc scr
distribución dc los cuaclcrnos dc pruchn, aclvirticrrclo cxccsir'¡nrcntc riguroso; al rcspccto, nr¡cstra cxpcricn-
cirr intlica r¡uc cuanclo sc trabaja con adultos y con
1 Se halla cn marclra actua]mentc una investiqacitin dc aclr¡lt'sccntt:s, quc por lo gcncral ticncn nruv clcs¡rro-
estc aspcch) ¡;rrticulrrr dc la apliclbilid¡rl dcl I)onrin,is, pcio ]l;rd«¡ cl scr.rtido dc ]a nrrtocrítica, ll conccsirin rlc rrnos
hasta el monrcr)to nr, sc coni)ccn las conclusioncs de la nlisma. mil)utos aclicionalcs pcrmite quc una mavoría dcl grtr-
 ESTANDARIZACIÓN DEL TEST
po examinado culmine su trabajo. Este factor es im-
portante, pues, como lo hace lrotar Guilford (7), una
de las características de los "p,,wer tests" es la de que
todos los sujetos tienen la oporrunidad de intentar Ia
resolución de todos los problernas. Aconsejamos, pues!
tomar como tiempo base 30 minutos, con una toleran-
cia que no puede ir más allá de 12, 6 15 minutos adi-
cionales, y que no tiene por gué extenderse hasta ese
límite en todos los casos. Cuando el grupo examinado
gueda reducido a l/5 ó l/6 de su ta'máño original,
cabe suponer, con un razonable margen de seguridad,
c¡uc los sujctos ilue continúcn trabajando nc rncjorarán
su rendimiento aunque se les pern'rita proscgr-rir en la
tarea. Por consiguicnte, desclc un punto de vista cuan-
titativo, esta reducción del grupo originai priede seña-
lar el límite para dar la prueba por finalizada.
Aquí convendría agregar que en una experiencia
realizada sobre 120 sujetos, no hubo diferencias sig-
nificativas entre la ejecución a tiempo fijo (30 minu-
tos) y a tiempo libre. [¿ diferencia prometlial enrre
Ios resultados en ambas condiciones de trabajo no
alcanzó a 3 puntos.
Clasificación de los resultados
A los efectos de la valoración, se adjudica un Wnto
por cada respuesta totalfiente correcta, entendiéndose
por tal aquella en la qrre se han dado las cifras exactas
para cada mitad de la ficha en bianco, y en la posicihtr
cofrecttt.
Las hn¡e¡siones áe posición se consideran soluciones
enóneas (Puede ocurrir en Ia pág. 5). También se
consicleran erróneas las respuestas que omiten el 0
(cero) y sirnplemente dejan en blanco una mitad de
ia ficha del protocolo de prueba (Por ej., en los írems
4, ll, 21, etc.).
A los efectt¡s de facilitar y abreüar el tiemgr de co-
rrección, puede disponerse de plantillas perforadas, o
claves matrices, que se colocan sobre cada hoja del
cuadernillo y permiten ver los resultados a través de
ventanillas. Basta entonces con hacer una marca bien
vísible (cruz, a modo de tachado) con un lápiz de
color, sobre cada respuesta co[ecta, para luego poder
proceder sin dificultades al cálculn del puntaje total.
A¡stev señala que la probabilidad de que el exami-
nando suministre una respuesta correcta por adivinación
es de sólo 1/49, y gue los cuadernillos dcl test pueden
corrcgirsc a razóo rle uno por minuto (2). Dc ello se
desprendc que el mero córrputo de las respuestas co-
rrcc_tas constituyc la manera más rápida y segura de
arribar a un rcsultado exacto.
A los cfectos de calcular el porcentaje tlc eficiencia
en el trabajo de cacla sujeto, hemos utilizado en nues-
tra investigación Ia fórmula:
C
Vo efic.: --
T rango nruv amplio de a¡titudcsv de escolaridad. En cuanto
DE DOIUINÓS 49
donde C es el *úmero ile rcspuestis cortect#,
yT el total de ítems que el sujeto ha intentado
resolver, es decjr: @ffectas { incorrectas,
C.omo complemento del resultado así obtenido, el
porcentaje de eficiencia nos da una idea del sistema
de rrabajo empleado por el sujeto: aproximación cui-
dadosa a los problemas, sacrificio de Ia exacriud en
beneficio de la rapidez, etc.
Valoración de los puntajes
El puntaie bruto a que se arriba al final del pro-
ceso de cómputo no constituye, sin embargo, un dato
suficiente para Ia caiificación, ya que un mismo pun-
taje tiene distinta significación a distintas edades. Eq
necesario, pues, utilizar una escala que permita una
rápida ubicación del sujeto denrro del grupo de edad
a que Pertenece.
Para esto, hemos elaborado escalas de percentiles (o
centillas) de quince grados, para los diversos niveles
de edad examinados, a saber: 12-13; 14-15; 16-17; y
l8 y * años. Por razones de carácter práctico, se
han ¡eunido ias edades vecinas, y se han agrupado
como adultos Ios sujetos de 18 v más ¿rños (que en
nuestro estudio llegan hasta ios 3[i años).
Se han tomado quince percentiles (o centillas) como
base l; 5; 10; 20; 25; 3ü; 4C; 50; 6A; 7A; 75; B0;
go g§. gq
Est¿r escala permite ]a clasificación de lt¡s sujetos se-
gún distintos criterios, va sea dividiéndola en cuartil{'s,
quintiles o deciles. Con la ndsma base, pueden esta-
blecerse rangos, tal co¡nc en el test de Ravcn (10), o
Eados de habilidad: excepcional, muy supericr, sttpe-
rior, término medio, etc,
Con las tablas y gráiicos qr-re figuian al final de este
IVlanual puede ubicarse rápiilamente cualquier resul-
tado, a los efect.¡s de traducir el punta.ie bruto a per-
centiles, así como pueden .ompararse los niveles de
inteiígencia encontrados a distintas edades.
ESTANDARIZACIÓI{
Población
La población sobre la que se realizí este trabajo está
inte$ada por 1736 sujetos de 12 a 30 años de edad,
alumnos de escuelas inclustriales rnontevideanas de la
t-Iniversidad clci Trabaio clel Uruquav v dcl Instituto
Clrandon (Liceo Habilitado de Enseñanza Secuncla-
ria). Los alumnos fur:¡on cleqiclos rl azar, v en cuar.lto
edades, sexos v nivel dc escolariciad, representan [icl-
mcnte a ia totalidad de ia pobhción estudiantil (.r'cr
Tabla 3, al fínal dc este Manuai) 1.
1 f)ebe¡nos hacer nota¡ que estos alumnos cubren un
50 WASHINGTON L. RISSO

La tarea de estandarización del Dominós se ha em- C'T¡ADRO RESUMEN DE, VALORES

prendido sobre la base del examen de 2500 sujetos de ESTADISTICOS
iO eS años de edad. Dicho grupo comprende alum- Edail; - - 15 16 - 17 I8 - 30 Población
nos"de los cursos escolares primarios, Iiceales, indus-
12 13 14
geaerul
triales y profesionales, población general y enfermos
mentales 1. N -336 855 340 205 1716

Ya se ha cumplido la primera etapa del plan de ua-

Media : 25,79 ?Á,83 27,68 29,70 27,32

bajo, el cual se irá desarroilando hasta su terminación.
En esta etapa se ha proeedido a eiaborar los datos de
un continge¡rte de alumnos del que se conocen ante-
cedentes rnuy importantes, ya que se les ha examinado
con una batería de tests que comprende: tests de inteli-
gencia (p. Matrices Frogr:csivas), tcsts iie aptitud
"j.,
(p. *j", comprensión mtcánica), cr¡estionarios rie per-
so¡ralidad y de intereses v-ocacionales, técnicas proyec-
tivas (Rorschach, T A T., Llender-Cestalt, t:tc.).
Adcmás, un ah:mno de cada cinco fué sometido a
examen médico cor-npleto, y uno de cacla diez §ué in-
vestigaclo descle el punto de vista srlcial, en el hogar y
en la escueia a que concurría" Se <lispone así cle una
c:rntidad muy considerable de datos que en este caso
particuiar son apiicados a Ia estandarización clei Do-
minós, pero que, en una etapa ulterior, servirán para
cstudiar la elicir:ncia con que opera unÍl batería de tests
en Ia tarea de orient¿rción rrocacional de k¡s alurnnos 2,
Presentaüros en ia colurnna siguiente r¡n cuadro re-
sllnen con los valores estaclísticos correspondientes ai
f-est de tr)ominós.
Las curv¿s de rii:;trihucién de frecuencia de ios riatos
allí daeios result¿n mocicradamente asimétricas en sen-
tirlo negativo, y L\ln un valor rnáxirno de -0,508 para
.-i coeficiente de asir::ieLría caiculado segírn la fórmula
cie T-horndike s. Dicho ,¡alor se encuentra dentro de
los líl útes establei:idos por la rnayoría de los aütores,
y es inciusive menor que el obtenido, sobre iir misma
poblacil;n, para el fest de Raven (-0,7ó9 de valor
rrlhximo)"
También se calculó el error estandar de rrn puntaje,
cncontrándose valcres que varían con las edades, en-
rre 2."69 y 2,93 puntos. Puede afirmarse, entonces,
que los prcsentes resultrilos poseen un margen consi-
.le¡aL,le de confial¡ilidad, ya que los errores no exce-
cl*n rie 3 puntos.
Mediana * ?Á,68 27,65 28,50 30,48 28,16
Sigma : B,l0 8,01 8,46 7,56 8,16
Coefic.
conf. : 0,858 0,855 0,875 0,853 0,863
Confiabilidad
Para el cálculo del coeficiente de confiabiliclacl se
emplearon las fórmulas propuestas por Kuder y Ri-
chardson, que resultan particularmente útiles para el
caso de fests como el de Dominós, que miden un solo
factov de la inte]igencia y son por tanto homogéneos (7,
8). Algunos autores, entre ellos Adkins (i), hacen no-
tar que ias fórmr¡las proporcionan subestimaciones del
coeficiente cuando, comc en el presente caso, los ítems
dcl test no preseútan un índice de dificultad cons-
tante. Sin embargo, existe evidencia experimental acer-
ca de la constancia del valor del coeficiente, aun den-
tro de m'árgen,:s de dificuitad muy arnplios (7, nota
pág" 495).
f-a inagnitud del coeficiente de confiabilidad varía,
corno es natural, con la integración del grupo exami-
::ado, hallándose en razón directa de la heterogeneidad
de éste, de modo que a mayor homogeneidad cor¡es-
ponden menores coeficientes. Cronbach (5) presenta
rin gráfico ijustrativo de este punto.
Hernos encontrado que eü cl T'cst de Dominós el
coeficiente de c¡;nfiabilidad tiende a crecer con la
edad, yendo de 0,850 a 0,9i0. Para el totai ile la po-
biación examinada, el cocrficiente es 0,854. Estos re-
:;ultados cr¡inciden con los datos aportados por Ans-
tey (2r\ que indica un valor superior a 0,9 en el empleo
del Dominós con adultos.
Pichot (9), citando un estudio de Vernon, adjudica
al Dominos una confiabilidad de 0,86, mientras que da

a las aptittrles, ellas se reile'ian en la ejecución del test, 1 C-on exclusión de los enfermos mentales, ¡la se ha com-
por ll presencia de todos lc,s .¡alores de ia escala de medición, pletado la ta¡ea de recolección del material. Lai cifras finaies
sin s.olución de continuidad, En cuarto a escolaridad, encon- para el año 1958 son tras sigrientes:
tramos desde alumnos recién egresados ile 5e .dño de En-
señanza Primaria, hasta aium¡ros con Cursos Freparatorios Eáadt
ccmp.letos; es decir, con seis años de Enseñanza Secundaria, Pobl.
pasanio por todos los iirados in¡e¡medics. 1¿-t7 1+15 16-17 18 1*+ Gen.
La LTniversiciacl clel T'¡aba'io admite en sus curscs a todos 517 1194 418 328 2457
los alurnnos que hayan con,lrletado ic¡s sejs años de escuela
prirnaria, sin limitación en ei nirel superior de edad :li de 2 Colaboraron c-on el autor en las ta¡eas de examen psi-
rscolaridad. En algunas especjalii:des, y nrevio examen de coiógico y cálcuio estadístico: las profesoras Inés Nievas de
itgres*" se arl¡iten tambien 1,:s alunrnos ,1ue halan comple- Trulia y htirtha López Vinay, el profesor Luis Duthu r'
tadc' sólo cinco años de primaria. IIe aquí la erplicación de las Ia seño¡a l\{aría C. Cabre¡a de Cancela.
amplias dife¡encias índivi<iuales estudiadas con el test en B Para la investigaciíin de 1957, el valor máximo dei
el ámbiro cle una in:itituci,in educacional. lué de -0,330.
roeficicr-ite de asi¡:rei¡ía
 ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE DO},IINÓS 5r

para las Matrices Progresivas de Raven la cifra de
0,88. En nuesEo estudio cornparativo de los dos tests,
el de Dominóa obtiene los coeficientes que acaban de
indicarse, mientras que el test de Raven oscila entre
0,833 v 0,9, siendo 0,871 para Ia población general.
El estudio de estas series de valores permite con-
cluir que el Dominós se encuentra por lo menos al
mismo- nivel de confiabilidad de un test tan ef iciente
como el de N{atrices Progresivas, al que incluso su-
pera en algunas edades. Y a esto debe agregarse la
obsenación de que ias cifras que presentamos corres-
ponden a estimaciones mínimas del coeficiente, como
se ha hccho notar más arriba.
Validez
El problema de la determinación de la validez de
un test radica principalmente en ei establecimiento de
criterios de suficiente objetividad; y al respecto con-
viene señalar gue ningún criterio puede cumplir con
las condiciones que aseguren la obtención de resui-
tados totalmente satisfactorios. En Ia discusíón de este
tema, Cronbach (5), presenta una lista de los criterios
Teniendo el Raven v el Dominós coeficientes de
confiabilidad próximos á la unidad, el coeficiente de
validez resulta aproximadamente igual al coeficiente
de correiación entre ambos (0,550 en este caso). Esta
cifra debe considerarse satisfactoria, puesto gue son
excepcionales las instancias en que se sobrepasa un
coeficiente de validez de 0,70; y no hay más que con-
sultar los manuales de dive¡sos tests, aun los de rnayor
renombre, para comprobar cuán cautelosamente se
elude toda referencia concreta a este punto.
Ta[.¡l,r t
NORMAS PERCENTILARES PARA
EL TEST DE DOMTNOS
(Anstef, versión 1955)
Calculadas sobre 1736 alummos aáaleseer'tes y aduhas
de la universidad del Trabaio del Uruguay y áel
Institttto Crandcn (Liceo Hnbilitatln ¿|-e Enseñ.on.za
Secundaria)
Pablaciót
Edad.: 12'13 i4-15 16-17 lB-30 general

empleados con mavor frecuencia en el proceso de va- Percenttles

lidación de nuevos tests. Como es lógico suponer, en i 45685
esa lista ocupa un lugar destacado el empleo de tests 5 91112i612
ya establecidos como inst¡umentos válidos (recurrir l0 14 i5 i6 2ú 17
a Ios viejos instrumentos para comprobar Ia eficacia ¿U 2t 22 23 24 22
de los nuevos), lo cual, si bien no es totalmente jus- ,q 22 23 24 25 23
tificable desde el punto de vista estadístico, rraduce 30 23 24 25 26 25
una tendencia impuesta por razones de carácter prác- 40 25 '.¿Á 27 29 27
tico. 50 27 28 29 31 29
En el caso presente hemos adoptado como criteri<¡ 60 29 30 31 33 31
para ia validación del Dominós, el test de Matrices Pro' 70 31 32 33 35 33
gesivas de Raven (10). Dado que el análisis factorial 75 32 33 31 36 34
de ambos los caracteriza como tests con fuerte satura- 80 33 34 35 17 35
ción en g y relativamente incontaminados por otros 90 35 37 39 4{} 37
factores, es lícito suponer que el coeficiente de corre- 95 38 39 41 41 40
Iación cntre los dcs tests constituye una medida de la 99 42$444544
validez del Dominós.
El coeficiente de correlación entre el Raven 1, el col¡vsss¡óx DE puNTAJEs BRuros Eñ eERcENTTTES
Dominoe que hemos obtenido en el presente estudi:
tiene un valor de 0,550. Aunque esta cifra indica una En el empleo de la Tabla I pueden darse dos casos:
efectiva e importante relación entre los procesos que l) EI puntaje figura en Ia tabtra. En este caso, se
miden ambos tests, se halla sin emba¡go a co¡rside¡a- ]ee directamente en la colunrna "Percentiles" el valor
bie distancia de la cifra de 0,708 que proporciona que corresponda.
Baines como resultado de su trabajo (3). Debe aclararse 2) El puntaje no fi.gwa en la tal¡la. En este
que el estudio de Baines se realizó sobre dos versiones caso, se procede del modo siguiente:
de los tests supuestaruente paralelas, que no son, ni a) para los percentiles superiores a 50, se adjudica
para el Raven ni para el Dominós, ias versioncs que
el percentil inmediatcvtt¿nte inferin.
hemos empleado en Ia presente oportuniclad. Nuestros
resultados parecen indicar que nos hallamos ante dos
(Ejemplos: a 30 puntos en 12 - 13 años, conespon-
tests complementarios, ya que no paralelos, destinados de Poo. A 43 puntos en lB - 30 aíios, corresponde Pes.)
a medir el factor g de la inteligencia, y cualquiera de b) para los percentiles inferiores a 50, se adjudica
los cuales puede proporcionar una estimación fácil v el percentil inmediatrwlente superior.
rápida <Ie Ia capacidad intelectual de los sujetos exa- (Ejemplos: a 18 puntos en 14 - 15 años corresponde
mínados. Prn. A 28 puntos en 16 - 17 años corresponde P56.)
BIBTIOTECA DE PSICOIIETRIA Y P$íCODIfiGilOSTICO
Dirisido r* !::yr
vol.. 15-BERNSTETN

EDCAR AI[STEY
:

TEST DB DOMII{OS
CUADERNO DE PRUEBA

EDITORIAL PAIDOS
s
Defensa 599 . Buenos Aires
 LO QUE USTED TIENE QUE HACER

En cada uno de los cuadros siguientes hay un grupo de fichas de dominós. Dentro de cada mitad los puntos va,
ríande0a6.
Lo que usted tiene que hacer es observar bien cada grupó y calcular cuántos puntos le cbrresponden a la ficha
que está en blanco.

SOBRE ESTE CUADERNO NO DEBE ESCRIBIR NADA. ESCRIBIRA EN LA HOJA DE RESPUESTAS, Y

EN NUMEROS, LAS CIFRAS QUE CORRESPONDAN A CADA EICHA EN BLANCO.

EJEMPLOS
Aquí hay dos ejemplos (el A y el B) que ya han sido resueltos. Observe cómo y por qué corresponden esas
soluciones.

A B

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Lf-i Lgj

Los siguientes (el C y el D) son otros dos ejemplos. I(ie-"e bien en cada grupo y trate de averiguar qué cifras
corresponden ai ciomrnr¡ vacío.

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