1

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL

COMPROMISO CLIMÁTICO”

FACULTAD: DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
II CICLO

TITULO:
INFORME FINAL

PROPUESTA PARA MEJORAR LA ASESORÍA A DIRECTORES EN LIDERAZGO

PEDAGÓGICO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE DEL
III CICLO EN LAS I.E. 80682. 80625 Y 80589. UGEL SANTIAGO DE CHUCO,
REGIÓN LA LIBERTAD. 2014.

ALUMNO: NATIVIDAD JORGE SÁNCHEZ OLIVA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS BENIFECIARIAS:

80682 INGACORRAL, 80625 HUACASCORAL Y 80589 RAYAMBALL

Trujillo, 31 de octubre del 2014.

 2

ÍNDICE

CARATULA
INDICE
RESUMEN
……………………………………………………………………………..………………03

I.- DATOS GENERALES………………………………………..................................04

1. Titulo de la Investigación…………………………………………………………..04
2. Nombre de la Institución …………………………………………………………..04
3. Beneficiarios directos e indirectos………………………………………………04
4. Introducción………………………………………………………………………….05
II.-PLANTEAMIENTO DEL PAROBLEMA………………………………………..….06
2.1 Situación problemática……………………………………………………………06
2.2 Enunciado diagnóstico …………………………………………………………..07

III.-REFERENTES TEORICOS Y APORTES DE EXPERIENCIAS E INNOVADORA:

3.1 REFERENTES TEORICOS………………………………………………..…….…08
3.1.1 Asesoría Educativa ………………………………………………………………08
3.1.2 Asesoría personaliza …………………………………………………………….08
3.1.3 Dominios y competencias del Director líder ………………………………..09
3.1.4 Liderazgo pedagógico …………………………………………………………..10
3.1.5 Ministerio de Educación 2013 Fasciculo de gestión de los aprendizajes en
las I.E. páginas 9………………………………………………………………………...10
3.1.6 Estrategias y herramientas para el liderazgo pedagógico ……………….12
31.7 Ministerio de Educación 2014 ………………………………………………….13
3.1.8 Fasciculo de Gestión escolar centrada en los aprendizaje (MINEDU) – 2014
– página 30 ……………………………………………………………………………….13
3.2 EXPERENCIAS INNOVADORAS…………………..…………………..……..…..13
3.2.1 Estrategias innovadoras sobre liderazgo …………………………………….13
.
IV. HIPOTESIS DE ACCION:…………………………………………………….…....15
V RESULTADOS DE HALLASGOS……………………………………………….....16
VI LECCIONES APRENDIDAD………………………………………………………....17
VII BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….19
VIII ANEXOS…………………………………………………………………………….…20
 3

RESUMEN

El presente trabajo ha surgido de la imperiosa necesidad de encontrar una respuesta

y un cambio en mi forma de asesorar a los directores de las I.E. focalizadas para para
el programa estratégico “Logros de aprendizaje” a mi responsabilidad y en ellos
provocar mejores prácticas de LIDERAZGO PEDAGOGICO, y de manera implícita
mejorar las intervenciones de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes,
enfatizando en el lema “Todos podemos aprender, nadie sé que atrás. Lema que se
concretizará siempre y cuando los directores desarrollen prácticas eficientes de
liderazgo pedagógico centrado en la gestión escolar.
El liderazgo pedagógico para tener resultados tiene que realizarse en base a ciertas
estrategias como el monitoreo y la asesoría, pero a la vez utilizando herramientas
para recoger información, analizarlo e interpretarlo y tomar decisiones acertadas.
Finalmente puedo aseverar que las I.E. donde su director es un líder pedagógico es
una institución que está en camino a la Escuela que queremos. Eso se consiguió con
la ejecución del plan de acción de la investigación acción que me propuse llevar
adelante.

I. DATOS GENERALES
1. Título de la Investigación:
PROPUESTA PARA MEJORA LA ASESORÍA A LOS DIRECTORES EN LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE DEL
 4

III CICLO EN LAS I.E. 80682. 80625 Y 80589. UGEL SANTIAGO DE CHUCO,
REGIÓN LA LIBERTAD. 2014.
2. Nombre de la institución:
80682 Ingacorral, 80625 Huacascoral y 80589 Rayamball
3. Beneficiarios directos e indirectos.
3.1. Directos.
Beneficiario Personal Profesional
Fortalezas Debilidades Fortalezas Debilidades
Acompañantes Manejo de: Poca Licenciados en Poca disposición
pedagógicos La empatía voluntad educación. para el trabajo
La asertividad para Capacitaciones en en equipo.
La Tolerancia realizar los nuevos Poca voluntad
Habilidad para trabajo en paradigmas de la para realizar
hacer amigos equipo. educación. trabajo los días
Habilidades Experiencia en no laborables.
comunicativas. acompañamiento
más de 2 años.
Directores Respetuosos Pasivos en Experiencia en Desconocimiento
Sinceros los administración de las nuevas
Solidarios cambios educativa. políticas
Cooperadores educativas.

3.2. Indirectos.

Beneficiario Personal Profesional

Fortalezas Debilidades Fortalezas Debilidades
Docentes Respetuosos Poco interés por la Experiencia Contratados
Amables superación personal en aula. Desconocimie
Empáticos nto de las
Brindan buen nuevas
trato propuestas y
Solidarios paradigmas
para mejorar
la educación.
Estudiantes Respetuosos Introvertidos
Solidarios Prácticas de
conflictos
Agresivos

Padres de Respetuosos Irresponsables en el

familia. Participativos apoyo a sus hijos
Entusiastas. en la educación.

4. Introducción

En el proceso de intervención de acompañamiento pedagógico a docentes y

directores en el marco del programa educativo “Logros de Aprendizaje”, pude
 5

reconocer que tuve dificultad para lograr que mis directores acompañados realicen
prácticas de liderazgo pedagógico en la implementación de las Rutas de aprendizaje
del III ciclo, descubriendo entre las principales causas de esta situación crítica que
hubo por mi parte el desconocimiento parcial de las estrategias y herramientas del
liderazgo pedagógico, mi asesoría fue limitadas toda vez que desconocía algunos
contenidos de los fascículos de las Rutas y los tiempos de asesoría se limitaron a
horarios muy cortos, por la razón que los directores y docentes regresan después de
la jornada educativa a sus residencias a la capital de distrito.
Para entender y abordar en la solución de este problema, consulté a varios expertos
y teóricos quienes con sus aportes nutrieron el marco teórico de mi investigación,
figurando entre principales, Rodríguez Molina Guillermo- 2012 quien afirma que el
éxito del director está en la función de líder pedagógico. Un director líder pedagógico
es capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y metas que permitan mejorar los
aprendizajes, un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su
equipo.
El MINEDU en sus Fascículos de Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones
Educativas-2012 página-09, aborda el tema del director como líder pedagógico lo
cual involucra asumir un conjunto de roles y funciones, como es: establecer dirección,
promover el desarrollo de capacidades, rediseñar la organización y gestionar el
aprendizaje de los estudiantes. Así mismo proponen las estrategias y herramientas
para cumplir dicha función del directivo.
Para llevar a cabo esta investigación se ha ejecutado una propuesta de desarrollo
profesional, basado en el trato cooperativo y de integración dialógica a partir de las
necesidades encontradas. En esta propuesta se ha desarrollado las siguientes
actividades: Búsqueda, selección y sistematización de información, elaboración de
rutas de visita, ejecución del plan, registro de información y evaluación.
Finalmente puedo asegurar que la presente investigación, me ha permitido mejorar el
asesoramiento a los directores en liderazgo pedagógico, pudiendo confirmar las
hipótesis de acción planteadas sobre el diseño y la aplicación de instrumentos de
monitoreo y acompañamiento, el manejo y uso solvente de los fascículos de las Rutas
de Aprendizaje del III ciclo y el cumplimiento del compromiso de la implementación de
las Rutas de Aprendizaje, por parte de los directores y docentes.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Situación problemática:

 6

Después de haber concluido la intervención pedagógica con los directores

reflexioné y me pude dar cuenta que aún no satisfacía las necesidades de
estos, hecho que me llevó a entender que yo como acompañante pedagógico
presentaba “Dificultad en la asesoría a los directores en liderazgo pedagógico
de la implementación de las Rutas de Aprendizaje del III de las I.E. 80589,
80682. UGEL Santiago de cucho, 2014”
En el diagnóstico que se realizó al problema pude identificar las siguientes
causas:
A.-Hubo por mi parte desconocimiento parcial de estrategias y herramientas
del el liderazgo pedagógico del director. Entendiéndose como estrategias al
monitoreo y el acompañamiento y como herramientas a cada uno de los
instrumentos de recojo de información.
B.- Asesoré en forma limitada a los directores sobre los el manejo y uso de
fascículos generales de las Rutas de Aprendizaje del III. Por la razón que estos
tiene a su cargo los grados superiores de educación primaria y en las visitas de
aula son asesorados en ese ciclo.
C.- Usé el tiempo en forma limitado para la orientación a los directores sobre
el compromiso de implementación de las Rutas de aprendizaje, teniendo en
cuenta que ellos no realizan acciones de seguimiento a sus docentes en la
inserción de dichas rutas.
Además analizando los instrumentos de recolección de información, cuaderno
de campo, cuestionario y la bitácora, pude encontrar que esto traía a colación
los efectos siguientes:
A.- Los directores no desarrollan estrategias ni emplean herramientas para
ejercer el liderazgo pedagógico en sus I.E.
B.- Directores con limitaciones en la asesoría de la implementación de las
rutas de aprendizaje del III ciclo.
C.- Incumplimiento del compromiso de la implementación de las rutas de
aprendizaje por los docentes de la I.E.

2.2 Enunciado diagnóstico.

Habiendo encontrado el problema: Dificultad en la asesoría a los directores en
liderazgo pedagógico de la implementación de las Rutas de Aprendizaje del III de las
 7

I.E. 80589, 80682. UGEL Santiago de cucho, 2014. Se determinó abordarlo de la

manera siguiente:
 Se buscó, seleccionó y sistematizo información.
 Se trabajó un micro taller referente al diseño y aplicación de
instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
 Se realizó asesoría personalizada sobre el manejo y uso de las rutas de
aprendizaje del III ciclo.
 Se evaluó las acciones y los resultados esperados, analizando e
interpretando la información.
Pregunta de acción.
¿Cómo mejorar la asesoría a los directores en liderazgo pedagógico de la
implementación de las Rutas de Aprendizaje del III ciclo en las I.E. 80589, 80682 y
80625 de la UGEL Santiago de chuco 2014?
Objetivos de la Investigación.
Para poder dar solución a la problemática encontrada se plantearon los siguientes
objetivos:
1. General.
Mejorar la asesoría a los directores en liderazgo pedagógico de la implementación de
las Rutas de Aprendizaje del III ciclo en las I.E. 80682, 80625 y 80589. UGEL
Santiago de Chuco, desarrollando una propuesta de acción.
2. Específicos.

 Orientar en el diseño y uso de estrategias y herramientas para ejercer

liderazgo pedagógico como director.
 Dominar los contenidos de los fascículos generales de las Rutas de
Aprendizaje de III ciclo para promover el asesoramiento de los directores
acompañados en sus docentes.
 Establecer tiempos adecuados para el asesoramiento en el compromiso
de la implementación de las Rutas de Aprendizaje para que los directores
cumplan con sus funciones de liderazgo.

III. REFERENTES TEÓRICOS Y APORTES DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS

3.1 . Referentes teóricos.
 8

3.1.1 ASESORÍA EDUCATIVA. En wikipedia, la enciclopedia libre 2008, define en el

ámbito educativo, la asesoría se concibe como un proceso en el que se da asistencia,
apoyo mediante la sugerencia, ilustración u opinión con conocimiento a los y las
directivas o colectivos de las instituciones escolares en busca de la mejora. Este
acompañamiento puede ser realizado por un asesor (a), especialista o generalista; ya
sea interno (a) (personal de la institución) o externo (a), (persona ajena a la institución).
El proceso inicia acordando la estrategia con el directivo (a) indicando el papel que
tendrán ambos ante el colectivo escolar para realizar el plan de mejora. Es importante
presentar una propuesta de trabajo al colectivo; desde la elaboración del diagnóstico,
mediante la revisión de fuentes de información y datos de la escuela, posteriormente al
revisar y analizar la información se detecta la problemática escolar, hacen un plan de
acción, lo ejecutan, le dan seguimiento a las acciones y evalúan sus logros, lo que
puede llevan a un replanteamiento de acciones en caso de no haber alcanzado los
resultados esperados.
Asesoría a la gestión educativa.
El asesoramiento es una acción técnica de carácter profesional cuya función principal
es orientar la gestión institucional hacia el cumplimiento de los estándares de calidad
educativa.
El asesoramiento debe reunir las siguientes características:
Sistemático, flexible y constante.
Colaborativo con los planteles, que permita una construcción conjunta y consensuada
del asesoramiento.
Promotor en la comunidad educativa, en los planteles, en los directivos y en los
docentes de “responsabilidades compartidas” a fin de garantizar el derecho de todos a
una educación de calidad.
Responsable de los procesos metacognitivos de reflexión profesional a fin de dejar
capacidad instalada, y de institucionalizar parte de las condiciones del cambio para
asegurar así su continuidad.
Dinamizador de las relaciones con la comunidad.

3.1.2. ASESORÍA PERSONALIZADA.

En el protocolo del acompañante pedagógico- 2014 páginas 19-20.El acompañante
debe iniciar la asesoría generando espacios que le permitan al docente o director
autoevaluar su práctica pedagógica. Es necesario hacer preguntas que hagan
referencia a las posibles causas que originan la práctica pedagógica observada desde
la posición de los diferentes actores o involucrado. De este modo, en el diálogo se
debe de identificar los efectos provocados y las acciones a seguir, mejorar o
modificar para el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
La asesoría personalizada considera los siguientes procesos:
 9

El acompañante brinda asesoría al docente promoviendo procesos de análisis,

interpretación, evaluación autorregulación de su práctica pedagógica.
La asesoría se iniciara del diálogo asertivo y empático sobre la información y
previamente analizada y está orientada a identificar fortalezas y aspectos a mejorar
hasta lograr la autonomía del docente.

3.1.3. DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL DIRECTOR LÍDER.

DOMINIO 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.

COMPETENCIA 1: Conduce de manera participativa la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándolos hacia el logro de metas
de aprendizaje.
COMPETENCIA 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
COMPETENCIA 3: Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes
de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de trabajo y financieros; así como previniendo riesgos.
COMPETENCIA 4: Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución
educativa de la rendición de cuentas, en el marco dela mejora continua y el logro de
aprendizajes.
DOMINIO 2: Orienta los procesos pedagógicos.
COMPETENCIA 5: promueve y lidera una comunidad de aprendizajes con los
docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación, profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
COMPETENCIA 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar metas de aprendizaje.

3.1.4.LIDERAZGO PEDAGOGICO.

Liderazgo pedagógico directores, Demetrio Ccesa Rayme- 2013, página 12

 10

Un director líder pedagógico es capaz de proponer un destino común.

Incide en el mejoramiento escolar, el mejoramiento de las condiciones de trabajo en las
cuales realizan sus labores, el desarrollo de las habilidades y capacidades docentes, el
liderazgo del director implica comprometerse y promover la motivación de los
maestros.
Un líder pedagógico se caracteriza por tener capacidad técnica, manejo organizacional
y dominio emocional y situacional.

Mónica Seguel Bahamondes, 2012

Podemos encontrar mucha literatura sobre liderazgo pedagógico. Existen
investigaciones y estudios nacionales e internacionales que revelan el impacto que
implica este concepto y si lo asociamos al rol del director podemos decir que cuando
contamos con directores “lideres” apropiados de su rol, los resultados de aprendizaje
de los alumnos se ven favorecidos, porque es la segunda mayor influencia en el aula
luego del trabajo mismo del profesor.

“El liderazgo es la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr

intenciones y metas compartidas en la escuela (Leithwood, 2009)”, dicho de otra forma,
nosotros como directores somos los primeros responsables en influenciar, conseguir y
provocar estos cambios, profundizar prácticas y conseguir aprendizajes de calidad para
la organización, y al referirme a aprendizajes de calidad no sólo estoy pensando en los
alumnos, sino en una organización con docentes y no docentes que aprenden con una
mirada común a favor de los aprendizajes de los alumnos.

3.1.5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2013 Fascículo de gestión de los aprendizajes

en las I.E. página 9.

¿Qué significa ser un líder pedagógico?

El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no sólo del trabajo que realiza
el docente dentro del aula sino también del liderazgo pedagógico del director. En las
instituciones educativas donde existe un liderazgo pedagógico del director se evidencia
procesos de cambio y mejorara de los aprendizajes.
Un líder pedagógico es capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y metas que
permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que
proporciona dirección y ejerce influencia es su equipo. Así mismo debe de conocer,
comunicar, convencer, construir sentidos y proponer un destino común.
El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse
y promover:
La motivación de los maestros.
 11

El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.

El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

¿Cuáles son las características de un director con liderazgo pedagógico?

Ejercer liderazgo pedagógico implica poseer las siguientes características:

Capacidad técnica. Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le
permite establecer objetivos y metas de aprendizajes de los estudiantes así como dar
apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos
y monitorear los aprendizajes todo esto permite al director ganar reconocimiento y
respeto.

Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relación con los
docentes y ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está relacionado con la
capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar
altas expectativas en sus estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de
participación.
Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una
organización escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen
trabajo.
¿Qué roles asume un director (a) para gestionar una institución educativa con
liderazgo pedagógico?
La gestión de la institución con liderazgo pedagógico involucra asumir un conjunto de
roles y funciones:

-Establecer dirección: Construir una visión compartida, fomentar en el conocimiento y la

aceptación, Tener altas expectativas de los estudiantes y docentes.
-Promover el desarrollo de las capacidades: Apoyo individual a cada maestro. Dar
reconocimiento y estímulo a las buenas prácticas pedagógicas.
-Rediseñar la organización: Promover una cultura colaborativa, promover la formación
de equipos pedagógicos. Organizar la institución para facilitar el trabajo pedagógico.
Involucrar a la familia y la comunidad en las acciones que favorezcan que los
estudiantes aprendan.
-Gestionar el aprendizaje: Dar apoyo técnico a los docentes (monitoreo, supervisión y
coordinación) monitorear la practica pedagógica del docente. Asesorar y orientar con el
ejemplo “clases demostrativas” dar disposiciones para que los docentes se concentren
en su acción pedagógica.
¿En qué momentos se realiza el monitoreo y el asesoramiento pedagógico?
 12

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes

momentos:
Condiciones para el aprendizaje “Buen inicio”
Jornada de Reflexión y Plan de Mejora.
Implementación de las Rutas de Aprendizaje”
Día del logro.

3.1.6. ESTRATEGIAS Y HERRAMINETAS PARA EL LIDERAZGO PEDAGOGICO.

Las estrategias básicas que permiten gestionar una institución educativa orientada a
lograr aprendizajes en los estudiantes. Son principalmente:
El MONITOREO. Es el proceso de recojo de información de los procesos pedagógicos
desencadenados en el aula y la institución educativa.

El ASESORAMIENTO. Es el proceso de acompañamiento al docente de manera

continua, contextualizada, interactiva de su saber adquirido.
En el caso del monitoreo, se requiere para su implementación la previsión y uso de
herramientas o instrumentos, como:
Un cuaderno de campo.
Fichas de observación en el aula.
Encuestas de opinión a los estudiantes. Etc.
Para llevar a la práctica el asesoramiento pedagógico, se debe detener en cuenta:
Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Por ejemplo:
Estrategias para enseñanza de la Matemática, de lectura y escritura, etc.
Identificación de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes, por
ejemplo: Convocatorias que ofrece la UGEL, cursos que ofrecen otras instituciones,
etc.
Incorporar en el Plan de Mejora de la institución educativa o Red educativa, actividades
relacionadas al mejoramiento de las capacidades docentes, en función a los
requerimientos de aprendizaje docente previamente identificados.

3.1.7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2014.

Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en
matemática, comunicación, Ciencia y tecnología y ciudadanía; plantean cuáles son las
 13

capacidades y competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los

indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y
secundaria).

Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha elaborado un fascículo dirigido a

directores de instituciones educativas para apoyar la gestión de los aprendizajes y
fortalecer el rol y liderazgo pedagógico que tienen ante su comunidad educativa. En
este fascículo se aborda también la importancia de las jornadas de reflexión y la
elaboración del plan de mejora.

3.1.8. FASCICULO DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJE

(MINEDU) -2014 página 30.
Compromisos e indicadores de gestión escolar: son prácticas de gestión escolar
elaborados en merito a: El manual del Buen Desempeño Docente, La Matriz de
Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa. Las
competencias del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje.
Compromiso 5: Uso adecuado de las Rutas de aprendizaje. El equipo directivo
lidera el mejoramiento de las prácticas pedagógicas en la I.E. A partir del uso de la
Rutas de Aprendizaje para el desarrollo de las competencias de Comunicación.
Matemática, Ciencia y tecnología y Ciudadanía.
INDICADOR: Porcentaje de docentes que incorporan el contenido de las Rutas de
Aprendizaje en la planificación y ejecución curricular.
ESPECTATIVA DE AVANCE: la Institución Educativa demuestra incremento en el
número de docente que incorporan las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje en
la planificación y ejecución curricular como producto del análisis y revisión de las
mismas durante las jornadas d reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.

3.2. Experiencias innovadoras:

3.2.1. ESTRATEGIAS INNOVADORAS SOBRE LIDERAZGO:

Con el objetivo de debatir y analizar junto a especialistas y el alumnado sobre el
liderazgo innovador en las empresas, la Universidad Nacional de La Matanza llevará a
cabo una actividad vinculada al área de la administración de Recursos Humanos,
denominada “El liderazgo innovador priorizando a las personas en la actual
coyuntura”.
Durante la jornada, que tendrá lugar en el Auditorio Grande con entrada gratuita y
está destinada a los estudiantes de la Licenciatura en Relaciones Laborales,
expondrán el gerente general de Recursos Humanos y Organización de Molinos Río
de la Plata, Alfredo Reta, y la directora asociada regional para Latinoamérica de
StarwoodsHotels& Resorts Worldwide, Verónica PerezVinaccia.
 14

Asimismo, con la coordinación del gerente de Relaciones Institucionales del Grupo

Bayton, Juan Carlos Martínez, también, participarán el responsable de Oficina
Internacional de la empresa Addval Global Assistance S.R.L. para Centro y
Sudamérica, Roberto Luis Martinez De Chiara; y el gerente de Administración de
Personal de Lan Argentina, Mariano Castro.
Los interesados en participar de la actividad, que está organizada por el
Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales a través de la coordinación de
Relaciones Laborales, pueden comunicarse al 4480-8900, interno 8826.

IV. HIPÓTESIS DE ACCIÓN

1. El diseño y aplicación de instrumentos de monitoreo y asesoramiento, favorece

las prácticas de liderazgo pedagógico de los directivos.
 15

2. La aplicación de la asesoría personalizada favorece el manejo y uso solvente

de los fascículos de las Rutas de Aprendizaje del III ciclo.

3. La asesoría a los directores en tiempos establecidos y concertados favorece el

cumplimiento del compromiso de la implementación de las Rutas de
Aprendizaje III ciclo, por parte de los directores.

V. RESULTADOS/ HALLAZGOS

OBJETIVOS HIPOTESIS DE ACCIÓN

 16

Orientar en el diseño y Trabajando el diseño y aplicación de instrumentos de

uso de estrategias y monitoreo y asesoramiento se logró que los directores
herramientas para realicen prácticas eficientes de liderazgo pedagógico en
ejercer liderazgo sus I.E. Lo cual se confirma en los instrumentos
pedagógico como utilizados, como el cuaderno de campo, el cuestionario
director. y la bitácora.

Dominar los contenidos Trabajando la aplicación de la asesoría personalizada,

de los fascículos se logró el manejo y uso solvente de los fascículos de
generales de las Rutas las Rutas de Aprendizaje del III ciclo por parte de los
de Aprendizaje de III directores. Lo cual también se evidencia en los
ciclo para promover el instrumentos utilizados como el cuaderno de campo,
asesoramiento de los cuestionario y bitácora.
directores acompañados
en sus docentes.

Trabajando la asesoría a los directores en tiempos

Establecer tiempos establecidos y concertados, se logró el cumplimiento
adecuados para el del compromiso de la implementación de las Rutas de
asesoramiento en el Aprendizaje III ciclo, por parte de los directores. Tal
compromiso de la como lo evidencian los instrumentos utilizado en el
implementación de las proceso de intervención, en la que se ejecutó de manera
Rutas de Aprendizaje coherente con las necesidades y debilidades
para que los directores enmarcadas en las asesorías personalizadas y
cumplan con sus diferenciadas del diagnóstico.
funciones de liderazgo.

VI. LECCIONES APRENDIDAS.

Esta investigación acción me ha servido para reflexionar y meditar así como tomar
conciencia de la importancia que tiene el trabajar el liderazgo pedagógico en los
directivos de las I.E. Así mismo ahora comprendo que para desarrollar esta práctica
es vital el monitoreo y acompañamiento, para lo cual se deben de utilizar instrumentos
 17

adecuados y pertinentes que sirva para recoger información precisa y oportuna sobre
los nudos críticos que se deben de superar.

Abordar el problema de: yo tengo dificultad en la asesoría a los directores en

liderazgo pedagógico de la implementación de las Rutas de Aprendizaje del III de las
I.E. 80589, 80682. UGEL Santiago de cucho, 2014. Significó para mí algo muy
especial y retador porque me pude dar cuenta y aceptar mis debilidades como
acompañante pedagógico y también como podía mejóralos.

En todo este proceso me he cerciorado cuan indispensable es el ejercicio del director

como líder pedagógico y que ahora en adelante, asumiendo sus dominios y
competencias es capaz de direccionar y mejorar la intervención de sus docentes en
las aulas, así como alcanzar mejores resultados en los aprendizajes de los niños y
niñas promoviendo la manejo y uso de las Rutas de Aprendizaje.

Así mismo la realización de esta actividad de investigación práctica me ha servido

para descubrir la importancia que tiene la participación de los actores educativos en
la educación. Por ende se hace imperioso y necesario que en la educación haya una
relación sólida de escuela comunidad.

Para la asesoría personalizada se necesita nutrirse del marco conceptual que permita
fundamentarse categóricamente, con la finalidad de que se tome conciencia de la
responsabilidad que ejerce un directivo dentro de la institución educativa.

En cuanto al diseño y aplicación de instrumentos de monitoreo para el director se

encontró que algunos de ellos no garantizan la confiabilidad de la información por lo
que es necesario tener presenta la triangulación de estos.

También es de mucha significancia descubrir cómo los adultos aprenden, y como se

comprometen en la mejora de su quehacer cuando encuentran sentido y gusto por lo
que hacen, partiendo de que son los directores quienes tienen en su responsabilidad
liderar todo el trabajo educativo pero sobre todo que los estudiantes aprendan en
condiciones de equidad, donde se respeten sus diferencias individuales y los
maestros los atiendan con diversidad de estrategias innovadoras.

Se ha determinado que en la medida que las actividades de acompañamiento

pedagógico sean concertadas y llevadas a cabo en horarios pertinentes sin perjudicar
 18

el tiempo de los maestros los resultados son exitosos en la medida que se produce el
cambio de actitud y asunción de sus funciones como tal, con entusiasmo y
compromiso.

Al final se logró que los directores acompañados dediquen una parte de su tiempo a
monitorear y acompañar pedagógicamente a los docentes de su I.E. Sobre como
vayan incorporando en su planificación y ejecución curricular las estrategias y demás
elementos que nos ofrece las Rutas de Aprendizaje. Entendiéndose ahora que están
son las rutas por donde los maestros deben caminar para mejorar y recrear su
didáctica.

Así mismo los directivos en estas acciones han diseñado y elaborado instrumentos
que les ayudan a recopilar información, entre estos tememos: el cuaderno de campo
del director, ficha de visitas para el acompañado, guía de observación.

Estas actividades que ahora realiza el personal directivo coadyuva a mejor mi

intervención de acompañamiento en el sentido que se complementan y el docente es
visitado con más frecuencia.

VII. BIBLIOGRAFÍA

1. Ccesa Rayme, Demetrio (2013) Liderazgo pedagógico.

2. Rodríguez-molina, Guillermo (2012) “Funciones y rasgos del liderazgo

pedagógico en los centros de enseñanza”. Educación y educadores, vol.14.nº
2, pp.25326
3. Seguel-Bahamardes, Mónica (2009) Liderazgo Pedagógico del director.
 19

4. Ministerio de Educación (2012) Criterios de buenas prácticas de dirección

escolar.
5. Documento de trabajo. Lima: Minedu (2014)

6. OIE. Centro de ALTOS ESTUDIOS Universitarios. Lima-Perú (2011) Curso

Virtual de liderazgo para la transformación educativa.

7. Universidad Cayetano Heredia. Programa de Segunda Especialidad en

acompañamiento Pedagógico 2013-2014 Ciclo II. Investigación Acción II.

Enlaces

8. http://www.minedu.gob.pe.fasciclos 1 para la gestión del aprendizaje en las

instituciones-2013.
9. htt//www.qw.gob.pe.fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes-
2014

10. Rutas de aprendizaje para la gestión de los aprendizajes de las instituciones

educativas <htt://.perueduca.pe/documentos/a512d434-4866.

VIII. ANEXOS
(Instrumentos utilizados)
CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE

I.E:………………………………………. LUGAR:…………………………….. FECHA:

…………………………………………..

Estimado docente en este cuestionario se pide información sobre el desempeño del director de su I.E.
tanto de visitas a su aula, así como de reuniones de trabajo. El cuestionario es totalmente anónimo.

INDICADORES VALORACIÓN
SIEMPRE 3 A VECES 2 NUNCA 1

I LIDERAZGO PEDAGÓGICO
 20

01 El Director es capaz de comunícame y convencerme sobre

el trabajo que hay que realizar en la I.E.

02 El Director es capaz de promover la motivación y del

desarrollo de habilidades en mi persona y como maestro (a).

03 El Director se preocupa por mejorar mis condiciones de mi

trabajo.

04 Cuando trato con el director me muestra manejo emocional y

trato asertivo.

05 Veo que el director resuelve los conflictos en la institución

mediante la negociación, mediación y arbitraje.

06 El Director me da recomendaciones y estímulos a mis bunas

prácticas pedagógicas.

07 Veo que el director proporciona dirección sobre lo que hay que

hacer en la escuela e influye en el equipo de trabajo.

08 Veo que el director organiza la institución educativa para

facilitar el trabajo pedagógico.

09 Veo que el director fomenta una visión compartida de cambio

por la mejora de los aprendizajes.

10 Veo que el director promueve las jornadas de reflexión con los

docente y/0 padres de familia y alumnos.

II PRÁCTICAS DE MONITOREO DEL DIRECTOR

11 El Director me visita por lo menos una vez al mes para

observar mi desempeño y el de los estudiantes.

12 El Director me solicita diariamente mi plan de sesión de

aprendizaje y hace las observaciones pertinentes.

13 El Director me solicita la unidad de aprendizaje antes de

iniciarlo su desarrollo y hace las observaciones.

14 El Director me hace observaciones sobre la implementación

de las Rutas de aprendizaje y materiales.

15 El Director observa las evaluaciones de mis estudiantes y

registra información sobre estos.

II PRÁCTICAS DE ASESORAMIENTO DEL DIRECTOR.

16 El Director me brinda apoyo técnico pedagógico en la

planificación.

17 El Director promueve la reflexión crítica reflexiva sobre los

hechos que observa en mi desempeño con los alumnos.

18 El Director me brinda asesoría personalizada sobre mis

dificultades en ejercicio profesional en el aula.

19 El Director me brinda asesoramiento sobre el uso y manejo de

las Rutas de Aprendizaje.

20 El Director me asesora y orienta con el ejemplo del uso de

estrategias de las Rutas de Aprendizaje.

IV COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR.

 21

21 El Director me hizo conocer sobre los compromisos de gestión

escolar del 2014.

22 Para cumplir el compromiso de implementación de las Rutas

de Aprendizaje el Director me brinda asesoramiento y
orientaciones.

23 El Director se reúne conmigo para orientarme sobre cómo

implementar las estrategias de las Rutas de Aprendizaje en
mis sesiones de aprendizaje.

24 El Director monitorea la implementación de las Rutas de

Aprendizaje.

25 El Director me orienta sobre los enfoques de las áreas que se

encuentran en las Rutas.

Cachicadán, agosto del 2014.

DIARIO DE CAMPO
1.- DATOS INFORMATIVOS: VISITA N°……………….

1.1.- I.E. N° : ……………………………………y/o Nombre

…………………………………………………………………..…………… 1.2.-
DIRECTOR/ACOMPAÑADO:
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………….
1.3.- FECHA : ………………………………………….…………..

1.4.- ESCENARIOS OBSERVACIÓN SESION COMPARTIDA

REUNIO ASESORIA
:……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
 22

1.5.- GRADO (s) :

1.6.- AREA CURRICULAR

………………………………………………………………………..….
1.7.- CAPACIDAD:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..……
1.8.- INDICADOR:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
1.9.-PROPÓSITO:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..

2.-DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO (Hechos)

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….

4.-REFLEXIÓN ACOMPAÑADO Y ACOMPAÑANTE.-

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

5.-ASESORAMIENTO CON FUNDAMENTO TEORICO CIENTÍFICO

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………..
5.-ACCION Y/O COMPROMISOS ASUMIDOS

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
 23

……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
6.- OBSERVACIÓN COMPROMISOS ANTERIORES. COMPROMISOS ACTUALES.

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………

…………………………………………………………………… ………………………………………………………………
FIRMA DEL ACOMPAÑADO Acompañante pedagógico
DNI N°

……………………………………………………………………
FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR
DNI N°
 24

BITACORA Describo lo realizado:

II.EE………………………………………………………………
CODIGO MODULAR DE LA II.EE N°………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………
UBICACIÓN………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………
UGEL: SANTIAGO DE CHUCO ……………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE DEL DIRECTOR: ……………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO:
NATIVIDAD JORGE SANCHEZ OLIVA. ……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
DIAGNÓSTICO GENERAL DEL DIRECTOR ACOMPAÑADO ……………………………………………………………………………………………………………………………………

DATOS ESPECÍFICOS DEL DIRECTOR ACOMPAÑADO

NOMBRES Y FECHA DE
EDAD DIAGNOSTICO ¿Cuáles son las fortalezas de hoy?
APELLIDOS NACIMIENTO

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los aspectos a mejorar?

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué acciones de mejora puedo implementaren mi próxima

intervenció

……………………………………………………………………………………………………………………………………
BITÁCORA N° …………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Participante:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..Fecha:………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
25