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MEMORIA DEL
TRABAJO FIN DE MÁSTER
APRENDIZAJE COLABORATIVO:
MOTIVANDO AL ALUMNADO EN
TECNOLOGÍA 3º E.S.O.
Yo, Pablo Ballorca González, alumno del Máster en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP e
Idiomas, en la especialidad de Tecnología, Informática y Procesos Industriales de la Universidad
de Málaga, con DNI nº 74.867.325-W, declaro que:
1.- El Trabajo Fin de Máster que presento para su defensa es el resultado de un trabajo personal y
constituye un documento original e inédito.
2.- Los documentos, artículos, informes, etc. utilizados para la realización del Trabajo Fin de
Máster están referenciados en el texto principal y recogidos en las referencias bibliográficas.
3.- Las citas de las obras aparecen reflejadas de forma literal y entre comillas, con clara
especificación de la fuente de la que han sido extraídas.
4.- Asumo que: la apropiación del Trabajo Fin de Máster de otra persona como si fuese propio; la
utilización del Trabajo Fin de Máster de otra persona como propio; la copia de frases, párrafos,
ideas de otro trabajo sin citar autoría; la copia de material gráfico, sin citar autoría, o cualquier
otra acción de similares características conlleva la realización fraudulenta del Trabajo Fin de
Máster y podrá implicar la calificación de suspenso -0- en la convocatoria correspondiente, con
independencia de cualquier otra responsabilidad en que se pudiera incurrir.
5.- Soy consciente de que pretender ser el autor de un trabajo, en parte o en su totalidad, escrito
por otra persona constituye un delito tipificado en el artículo 270 del Código Penal (Ley
Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre).
En Málaga, 6 de Junio de 2018
PALABRAS CLAVE
Tecnología, constructivismo, trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje
cooperativo, roles, motivación, interés, participación, eficacia, optimización, habilidades
sociales, programación didáctica, unidad didáctica, intervención docente, competencias clave.
vi
Abstract
The present document is aimed at show vision of the reality that is faced up by teachers on a
daily basis. Therefore, the design, development of teaching interventions as well as the reflective
assessment have been carried out taking that reality into consideration. For that matter, the
knowledge acquired throughout the Master´s degree and the experience lived in the classroom
where this training programme took place, are the basis of the design, development of my
teaching interventions so as to improve and adapt the final goal that is desired to be achieved.
The purpose of the work, fully detailed in the Teaching Training Report, is to improve the
motivation, interest and participation of third-year students of Secondary in the subject of
Technology by means of collaborative work in groups and among groups of students. After an
introduction that justifies the relevance of the chosen topic, the first chapter is devoted to
contextualizing the teaching profession, covering the current state of learning and collaborative
work, thus covering its historical evolution and its theoretical foundation, as well as the
necessary factors that are to be fulfilled so that effective collaborative learning takes place.
Learning through collaborative work is one of the most commonly used methodologies in the
field of Technology for its practical nature and due to the fact that it is linked to the know-how
and the reason why we do things. The aim of this work is to analyse its application in 3º E.S.O.
which will enable to develop an effective collaborative work proposal in the Technology
classroom in the context of the teacher training where the intervention was carried out. The
second chapter deals with the design and fundamentals of the work plan, which includes a
summary of the initial work plan and the corresponding didactic intervention developed during
programme. Moreover, the evaluation of the planning and the development of the intervention
together, with the new complete and well-founded proposal of the work plan, that improves the
intervention developed throughout the training programme, will be discussed. Furthermore,
results have been gathered throughout the experience to be interpreted so as to propose
improvements to the initial design. This has allowed to extract interesting and enriching
conclusions on the use of the method, which are reflected in the final chapter entitled critical
reflection and personal assessment.
KEYWORDS
Technology, constructivism, group work, collaborative learning, cooperative learning, roles,
motivation, interest, participation, effectiveness, optimization, social skills, didactic
programming, teaching unit, teaching intervention, key competences.
vii
Tabla de Contenidos
Introducción .................................................................................................................................. 1
1.
Justificación
de
la
relevancia
del
tema
......................................................................................
1
2.
Objetivos
..................................................................................................................................
3
Capítulo 1 Marco contextualizado de la profesión docente ...................................................... 4
1.
La
Sociedad
Educadora
.............................................................................................................
4
2.
Planificación
de
la
enseñanza
....................................................................................................
6
2.1. Marco teórico de los procesos de enseñanza-aprendizaje ............................................. 6
2.1.1. El proceso de enseñanza y aprendizaje ......................................................................... 6
2.1.2. Teorías del aprendizaje .................................................................................................. 7
2.1.3. Características del alumnado ......................................................................................... 8
2.1.4. Conclusiones ................................................................................................................. 8
2.2. Marco teórico del Aprendizaje Colaborativo ................................................................ 9
2.2.1. Evolución histórica del Aprendizaje Colaborativo ....................................................... 9
2.2.2. Definiciones conceptuales ........................................................................................... 13
2.2.3. Características fundamentales del trabajo colaborativo .............................................. 15
2.2.4. Proceso de implementación del aprendizaje colaborativo .......................................... 19
2.2.5. Conclusiones ............................................................................................................... 20
2.3. La propuesta pedagógica del Colegio Gamarra .......................................................... 21
2.3.1. De las inteligencias múltiples a las competencias ....................................................... 22
3.
Desarrollo
y
evaluación
de
la
enseñanza
en
la
especialidad
de
TIPI.
........................................
24
4.
Otras
dimensiones
de
la
profesión
docente.
...........................................................................
27
Capítulo 2 Diseño y fundamentación del Plan de Trabajo .................................................... 31
1.
Resumen
del
plan
de
trabajo
inicial
y
de
la
correspondiente
intervención
didáctica
desarrollada
en
las
Prácticas
..............................................................................................................................
31
1.1. Breve descripción del contexto de la intervención didáctica. ..................................... 32
1.1.1. El Centro ..................................................................................................................... 32
1.1.2. El Tutor docente: D. Alan Antich Durán .................................................................... 33
1.1.3. La materia: Tecnología 3º E.S.O. ................................................................................ 34
1.1.4. El Departamento de Tecnología .................................................................................. 35
1.1.5. Los Grupos de Docencia del Tutor.............................................................................. 36
1.1.6. El Grupo de Referencia: 3º A de E.S.O. ..................................................................... 36
1.1.7. Conclusión de la Fase de Observación: Objetivo y Metodología a emplear............... 37
1.1.8. Unidad Didáctica: Ubicación, Justificación y Características..................................... 39
1.2. Planificación original del Plan de Trabajo .................................................................. 42
1.2.1. Competencias clave ..................................................................................................... 42
1.2.2. Objetivos ..................................................................................................................... 42
1.2.3. Contenidos ................................................................................................................... 43
1.2.4. Relación con los temas transversales. ......................................................................... 44
1.2.5. Criterios de evaluación y Estándares de Aprendizajes Evaluables. ............................ 44
1.2.6. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación ............................................................ 44
1.2.7. Encuesta de evaluación de la unidad y autoevaluación del trabajo en grupo.............. 48
1.2.8. Atención a la Diversidad ............................................................................................. 50
1.2.9. Materiales y Recursos ................................................................................................. 50
1.2.10. Unidad Didáctica del Alumnado ........................................................................... 50
viii
1.3. Breve descripción del desarrollo de la intervención. .................................................. 52
1.4. Análisis de la Evaluación y Calificación..................................................................... 59
2.
Evaluación
de
la
planificación
y
del
desarrollo
de
la
intervención
............................................
60
2.1. Evaluación de la planificación .................................................................................... 60
2.2. Evaluación del desarrollo de la intervención .............................................................. 62
2.3. Análisis de las calificaciones del grupo de referencia y del grupo de control ............ 63
2.4. Análisis de la encuesta de evaluación de la unidad y autoevaluación del trabajo en
grupo. .................................................................................................................................... 65
3.
Nueva
propuesta
del
Plan
de
Trabajo
......................................................................................
66
Capítulo 3 Reflexión crítica y valoración personal ................................................................. 72
1.
El
programa
de
formación
del
Máster
de
Profesorado
............................................................
72
2.
El
proceso
de
aprendizaje
profesional
desarrollado
en
el
Máster
de
Profesorado
...................
74
3.
Epílogo
....................................................................................................................................
77
Referencias bibliográficas .......................................................................................................... 79
Apéndice I: Material de soporte sobre aprendizaje colaborativo .......................................... 84
Apéndice II: Unidad Didáctica del Profesor ............................................................................ 93
Apéndice III: Unidad Didáctica del Alumnado ..................................................................... 124
Lista de figuras
Figura 1. Competencias clave. Orden ECD/65/2015 (MECD, 2015)............................................. 2
Figura 2. Características del trabajo colaborativo. Cortesía de AulaPlaneta.
http://www.aulaplaneta.com/2015/10/12/infografias/el-aprendizaje-colaborativo/ ............. 15
Figura 3. Mapa de situación del centro tomado de Google Maps y Plano del Centro.................. 33
Figura 4. Plano de la planta baja, edificio Secundaria (izquierda), y del aula de referencia
(derecha). .............................................................................................................................. 34
Figura 5. Aula-Taller de Tecnología (arriba) y aula TIC de Informática (abajo). ........................ 35
Figura 6.. Ejemplo de Diana de Evaluación. ................................................................................ 46
Figura 7. Rejilla de evaluación de 3ºA E.S.O. (LibreOffice Hojas de Cálculo). .......................... 47
Figura 8. Rejilla de evaluación de 3ºB E.S.O. (LibreOffice Hojas de Cálculo). .......................... 47
Figura 9. Captura del muro de la cuenta de Twitter empleada para la Unidad Didáctica. ........... 47
Figura 10. Encuesta de evaluación para el alumnado (Google Form). ......................................... 48
Figura 11. Prueba conceptual de la herramienta de evaluación colaborativa desarrollada en
MATLAB.............................................................................................................................. 49
Figura 12. Capturas del libro digital de la Unidad Didáctica 6. Enlace al documento ISSUU:
https://issuu.com/pabloballorca/docs/unidad_dida_ctica_6_corriente_ele_c ....................... 51
Figura 13. Intervención docente en 3ºA en Tecnología durante la tercera sesión. Fotografía de D.
Alan Antich Durán. ............................................................................................................... 58
Figura 14. Resumen con los resultados de la encuesta. ................................................................ 59
Figura 15. Debate-entrevista online vía Google Hangout con Marta García Aller. ..................... 61
Figura 16. Gráficas obtenidas a partir de las calificaciones obtenidas en 3ºA y 3ºB. .................. 64
Figura 17. Gráficas obtenidas a partir de los resultados de la encuesta de evaluación de la unidad
y autoevaluación del trabajo en grupo. ................................................................................. 65
ix
Lista de tablas
Capítulo II
Tabla 1. Contenidos, Criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje
evaluables del bloque 4 de contenidos. Extraído del Real Decreto (RD) 1105/2014, de 26 de
diciembre la Orden de 14 de julio de 2016.
Tabla 2. Objetivos de Unidad.
Tabla 3. Relación de las actividades con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
Tabla 4. Temporalización de las actividades de la unidad didáctica, organizadas en 9 sesiones de
una hora de duración.
Tabla 5. Nueva temporalización de las actividades de la unidad didáctica, organizadas en 12
sesiones de una hora de duración.
Apéndice I
Tabla I.1. Teorías de aprendizaje.
Tabla I.2. Clasificación de estilos cognitivos de aprendizaje. Honey y Mumford (1986).
Tabla I.3. Características más relevantes de la etapa adolescente. Mónica Pindado (2015).
Tabla I.4. Características de la interacción. Johnson y Johnson (1999).
Tabla I.5. Características de la productividad conjunta en el trabajo colaborativo. Paula Martínez
(2012).
Tabla I.6. Etapas de desarrollo del trabajo colaborativo eficaz. Alfageme (2003).
Tabla I.7. Beneficios, Riesgos a evitar, Premisas y Requisitos para utilizar en el aprendizaje
colaborativo. Paula Martínez (2012).
Tabla I.8. Principios de Procedimiento.
Tabla I.9. Plan de Acción Tutorial del Colegio Gamarra. Plan Anual de Centro 17/18.
Apéndice II
Tabla II.1. Horario del tutor de prácticas.
Tabla II.2. Actividades desarrolladas en el trimestre anterior en Tecnología de 3º E.S.O.
Tabla II.3. Programación temporal de las Unidades Didácticas durante el curso por trimestres y
bloques, definida en la Programación 17/18 de Tecnología de 3º E.S.O.
Tabla II.4. Competencias clave y metodología a emplear para la consecución de cada una de
ellas.
Tabla II.5. Objetivos de la etapa seleccionados por su relación con la Unidad de Electricidad y
Corriente Eléctrica.
Tabla II.6. Objetivos de la materia Tecnología seleccionados por su relación con la Unidad de
Electricidad y Corriente Eléctrica.
Tabla II.7 Relación entre Objetivos de unidad (columnas, O1:O6), objetivos de etapa (filas, A:L)
y objetivos de la materia de Tecnología (filas, 1:9).
Tabla II.8. Objetivos de unidad de la Unidad 6 y las competencias que se trabajan en cada uno de
ellos. En sombreado aquellos objetivos que se cumplen
Tabla II.9. Contenidos del bloque 4 correspondientes a la Electricidad y la Corriente Eléctrica.
Tabla II.10. Concreción los de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Tabla II.11. Elementos transversales relacionados con la unidad.
Tabla II.12 Temas transversales o educación en valores y cómo se tratarán en la unidad.
Tabla II.13. Criterios de evaluación, Estándares de Aprendizajes Evaluables y Competencias
Tabla II.14. Procedimientos e instrumentos de evaluación de la Unidad 6.
x
Tabla II.15. Medidas de Atención a la Diversidad a aplicar en la Unidad Didáctica.
Tabla II.16. Previsión de materiales y recursos para profesor, alumnado y otros recursos a
emplear en la Unidad Didáctica.
Tabla II.17. Actividades y competencias de la Unidad 6. En sombreado aquellas competencias
trabajadas en cada actividad.
Tabla II.18. Nueva propuesta de contenidos.
Tabla II.19. Nueva propuesta de objetivos de unidad.
Tabla II.20. Nueva propuesta de objetivos de unidad de la Unidad 6 y las competencias que se
trabajan en cada uno de ellos. En sombreado aquellos objetivos que se cumplen
Tabla II.21. Nueva propuesta de medidas de Atención a la Diversidad.
Tabla II.22. Nueva propuesta de actividades y su relación con las competencias clave. En
sombreado aquellas competencias trabajadas en cada actividad.
1
Introducción
1. Justificación de la relevancia del tema
Recientemente se ha hecho necesario adoptar nuevas metodologías de enseñanza-
aprendizaje que contemplen de forma conjunta e inseparable el desarrollo cognitivo,
personal y social del alumnado, formando parte de un mismo proceso gracias al trabajo
colaborativo, que los relaciona intrínsecamente. Este tipo de aprendizaje ha tenido gran
impacto en la comunidad educativa y psicopedagógica. Se puede destacar esta definición
del aprendizaje basado en la cooperación entre iguales:
«La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En
una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que
los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás».
(Johnson, Johnson, y Holubec, 1994)
En este tipo de aprendizaje grupal, los alumnos/as son tan responsables del
aprendizaje de sus compañeros como del suyo propio, y precisa de que exista una
interdependencia entre ellos/as para que la colaboración sea efectiva, vínculo que no es
sencillo de conseguir entre los miembros de un grupo.
Según el marco normativo nacional de educación, la Ley Orgánica para la Mejora
de la Calidad Educativa (Jefatura de Estado, 2013), también conocida como Ley
Orgánica 8/2013 y abreviada como LOMCE, recomienda el trabajo colaborativo para “la
formación de ciudadanos y trabajadores de una sociedad abierta y global, que basa su
fortaleza en la mezcla de conocimientos y competencias adquiridas en su etapa
formativa”, poniendo de manifiesto que en la etapa de Secundaria es fundamental para
“una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal y social”, en línea con el contexto europeo del aprendizaje por competencias:
«Las competencias se definen como una combinación de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personales, así́ como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
(Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea, 2006)
2
de las asignaturas más motivadoras del currículo de Secundaria y Bachillerato por los
contenidos, donde aplican directamente y con ejemplos sencillos el conocimiento
adquirido en otras asignaturas como Física y Química, Matemáticas o Dibujo,… por las
metodologías utilizadas basadas en trabajos por proyectos o en análisis de objetos
tecnológicos, … basadas en la adquisición de destrezas, habilidades y competencias más
que en el aprendizaje memorístico de conceptos tradicional, dándose la situación idónea
para aplicar el aprendizaje colaborativo en grupos de alumnos/as.
Hay una serie de ventajas, en las que se profundizará en el apartado 2, que
proporciona el emplear el aprendizaje colaborativo, como que los estudiantes con más
facilidad en una materia pueden ayudar a otro al que le cueste un poco más. Además, se
pueden formar grupos heterogéneos en los que interaccionen chicos y chicas, donde reine
el respeto, la autonomía de los demás dentro del grupo, donde tienen cabida las diferentes
opiniones, se atiende a la diversidad y heterogeneidad de ideas y todos/as tengan igual
voz y voto.
En la fase de intervención docente en el período de prácticas, he podido aplicar
este tipo de metodología colaborativa y comprobar de primera mano su resultado sobre el
mismo contenido en dos clases distintas de 3º de E.S.O. (3ºA y 3ºB), siendo uno de ellos
mi grupo de referencia (3ºA), pudiendo extraer conclusiones valiosas sobre su adecuación
a distintos contextos y a las posibles mejoras metodológicas a introducir para conseguir
potenciar ese que el aprendizaje colaborativo sea relevante y con valor de uso para el
alumnado.
2. Objetivos
Mediante la realización del presente Trabajo Fin de Máster se espera:
- Conocer el estado del arte actual del aprendizaje colaborativo, que me permita
comprender sus principales elementos, características y factores que lo favorecen,
así como las etapas necesarias para su implantación.
- Implementar esta metodología en el desarrollo de un plan de trabajo en un grupo
de 3º E.S.O. de referencia y en otro para establecer un comparativo entre ambos.
- Estudiar el grado de acogida y satisfacción de alumnado y profesores de E.S.O.
- Establecer las conclusiones a partir de los datos recogidos en ese período.
- Definir una nueva propuesta de mejora en la implementación del trabajo
colaborativo en Tecnología de 3º E.S.O.
4
Capítulo 1
Marco contextualizado de la profesión docente
En este capítulo se van a abordar los aspectos de fundamentación que permitirán
justificar y dar sentido al plan de trabajo y a la reflexión sobre éste que se desarrolla en
esta memoria. Como hilo conductor e integrador del texto sobre el que se articula el
trabajo, se va a utilizar el aprendizaje colaborativo en la materia de Tecnología de 3º de
E.S.O. para mejorar la motivación, el interés y la participación del alumnado, además de
atender a la diversidad y poner énfasis en los elementos transversales de la E.S.O., desde
su fundamentación teórica hasta su aplicación en las propuestas de intervención didáctica
y de mejora tras el proceso de reflexión.
1. La Sociedad Educadora
En la sociedad en la que vivimos, la educación es un pilar básico y fundamental
de su desarrollo actual. Entendemos la educación como acción y efecto de educar, es
decir, de enseñar a vivir, habilitando de esta forma a un individuo a desenvolverse ante
cualquier reto personal o profesional, pudiendo integrarse y formar parte activa de la
sociedad en la que vive.
Según un artículo de José Mª Esteve (1998) tratado en la asignatura “Sociedad,
Familia y Educación” con el profesor D. José Antonio Arjona y titulado “La aventura de
ser maestro”, expuesto en una ponencia las XXXI Jornadas de Centros Educativos De la
Universidad de Navarra (4 de febrero de 2003), el objetivo de los docentes es “ser
maestros de humanidad, estando dispuestos a ayudar a los alumnos a entenderse a sí
mismos y a explicarles el mundo que les rodea”. El tradicional traspaso de conocimientos
que se ha empleado en educación durante tantos años, sin promover un espíritu crítico no
tiene cabida en la educación actual.
En esta asignatura de Máster de Profesorado, también tratamos un artículo de
Juan Carlos Tedesco (2003), titulado como “Los pilares de la educación del futuro”
donde se afirma que la dinámica de la "sociedad del conocimiento" se refleja
necesariamente en el campo educativo. Recientes y profundos cambios en la economía, la
sociedad y el conocimiento dan lugar a un “nuevo contexto donde la educación se
enfrenta a nuevos retos, como el de aprender a aprender, que hace referencia a los
desafíos educativos desde la óptica del desarrollo cognitivo”. En este, nuestro tiempo, la
información y el conocimiento han adquirido una relevancia capital, lo que extiende la
5
2. Planificación de la enseñanza
2.1. Marco teórico de los procesos de enseñanza-aprendizaje
2.1.1. El proceso de enseñanza y aprendizaje
El aprendizaje se adquiere como resultado de la experiencia mediante un proceso
continuo, que produce un cambio en la persona, generando efectos permanentes en el
tiempo. Mónica Pindado (2015) comenta que es algo que cubre todas etapas y facetas de
la vida y, en lo que respecta al aula, implica aprender conocimientos, adquirir valores y
actitudes, y adoptar hábitos y modos de comportamiento. Además, la autora comenta en
su trabajo que “se suele hablar de proceso de enseñanza-aprendizaje como un solo
sistema integrado, que constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e
intercomunicación entre sujetos” donde el docente como pedagogo ocupa un rol
fundamental para organizarlo y conducirlo, y que precisa del protagonismo, la actitud, el
interés y la motivación del alumnado para lograr resultados positivos. Afirma la autora
que “el proceso de enseñanza-aprendizaje”, incluyendo sus elementos fundamentales y
dimensiones, “influye en el alumnado en su conocimiento, comprensión, transformación,
adaptación a la realidad y a la formación de su personalidad propia”. Según ella, “los
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje y la relación entre ellos conforman las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, siendo el educador el que debe dirigir los
procesos cognitivos, afectivos y volitivos a asimilar por el alumnado”. En este proceso
de formación identifica tres dimensiones esenciales, tratadas con D. José Cárdenas en el
Máster de Profesorado en la asignatura “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad”,
que integradas expresan la nueva cualidad a formar: prepararles para su desempeño
exitoso en la sociedad:
- Dimensión Instructiva: relacionada con la formación del individuo en una rama
del saber.
- Dimensión Desarrolladora: relacionada con el crecimiento progresivo de las
facultades innatas y potencialidades funcionales de cada individuo.
- Dimensión Educativa: relacionada con la formación del individuo para la vida.
Como componentes personales, la autora considera que el proceso de enseñanza-
aprendizaje incluye al docente, que actúa como un encargo social y es sujeto del proceso
que enseña, y al alumno/a que aprende, como objeto de la enseñanza y sujeto de su
propio aprendizaje que necesita actuar para poder asimilar. Como componentes no
7
Además de estos factores, hay autores que creen que otros factores a tener en
cuenta en el trabajo colaborativo son la estructura y el contenido de la tarea a realizar por
el grupo, basándose en que no todas las tareas son adecuadas para cualquier trabajo en
grupo, poniendo como ejemplo las tareas de tipo abierto donde el alumnado debe analizar
la información y generar una solución consensuada a lo que se plantea. Esto promueve
que los alumnos/as colaboren mejor que por ejemplo con las actividades de tipo cerrado,
donde se enfrentan a requerimientos y directrices preestablecidas por el docente sobre las
que han de enmarcarse. De la misma forma, tareas más complejas como los proyectos de
investigación y desarrollo, que requieren una estructura y una subdivisión de pequeñas
tareas, entregas a modo de hitos, responsabilidades repartidas y/o compartidas… son muy
adecuadas para su realización en grupo colaborativo.
Para que haya un buen equipo de trabajo colaborativo, según Paula Martínez
(2012), debe darse una productividad conjunta, donde se requiere de una serie de
características, como la organización, la estructura y la toma de decisiones de forma
participativa, las delimitaciones y distribución de funciones y tareas, la aceptación de
responsabilidades… que se resumen en la tabla 5 del Apéndice I.
2.2.5. Conclusiones
El análisis del estado del aprendizaje colaborativo demuestra que la enseñanza
está cambiando. El paradigma de la educación, a partir de las teorías estudiadas y
basándonos en los resultados de las investigaciones cuyo epicentro es el aprendizaje
colaborativo, ha evolucionado por completo. Los educadores/as tienen hoy en día una
percepción y visión de la enseñanza donde el alumnado está en el centro, lo que se
manifiesta en que los estudiantes deben construir, descubrir y extender su propio
conocimiento. Aunque son importantes la enseñanza con la que alcanzar las metas de
aprendizaje, el docente que desarrolla competencias en los estudiantes, los compañeros/as
con los que realiza la interacción personal o el contexto socioeducativo, pero el foco va a
estar siempre en el sujeto que aprende.
Es fundamental tener en cuenta, a la hora de diseñar las actividades grupales, que
la colaboración entre los alumnos/as debe ir unida a la definición de la metodología y de
los objetivos, es decir, responder a cómo y para qué. Las actividades estarán dirigidas a
alcanzar metas beneficiosas para sí mismos y para los demás miembros del grupo,
maximizando tanto su aprendizaje como el de los de otros miembros del equipo, que
permanecerá junto hasta que todos hayan completado la actividad con éxito.
Además, apoyado en las teorías expuestas en el capítulo, se trabajará en el grupo
valores como el pensamiento crítico y la práctica democrática, mediante el aprendizaje
activo y el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales, como la que se encuentran
los docentes en las aulas de hoy en día. Las relaciones entre iguales favorecerán la
adquisición de las competencias sociales, el control de los impulsos, la relativización de
los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento académico
y en las relaciones socio afectivas que se establecen entre ellos. De forma paralela, se
conseguirá disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la
responsabilidad de los alumnos/as por su propio aprendizaje. Como añadido, se espera
que se mejoren las relaciones interpersonales entre estudiantes, donde en los últimos
tiempos están experimentando un retroceso, siendo una tendencia el que cada vez
interaccionan menos entre ellos por culpa en gran parte del teléfono móvil o las video
consolas, algo que ha originado que se hagan más asociales, tengan menor respeto al
prójimo, presenten autoestima baja, apatía o no quieran compartir ideas por miedo.
Son numerosas las publicaciones que muestran que el trabajo colaborativo resulta
21
muy efectivo para que el alumnado mejore su interés, motivación, participación, es decir,
que se implique más en el proceso enseñanza-aprendizaje. Y su estudio, aplicación y
reflexión en Tecnología de 3º E.S.O. va a ser el hilo conductor de la memoria del Trabajo
Fin de Máster, teniendo siempre presente que estará orientado a fomentar actitudes de
respeto, igualdad o tolerancia, de forma que el aprendizaje en valores y de los contenidos
de la asignatura se den de mejor forma, respecto a la que se daría con el método
tradicional de enseñanza, basada en la transmisión directa de información y la repetición.
De entre la gran variedad de tareas que hay de para trabajar en grupos de
aprendizaje colaborativo, como puede ser para aprender información nueva, lograr la
solución de problemas, realizar experimentos de ciencia o proyectos tecnológicos,
redacción de una composición, exposición oral,… se utilizarán aquellas que mejor se
ajusten al contexto educativo y mejor combinen con el contenido de la Unidad Didáctica
para la que se diseñe la programación y su implementación en el aula.
2.3. La propuesta pedagógica del Colegio Gamarra
En los últimos años, el Colegio Gamarra está inmerso en un proceso de
innovación metodológica, siguiendo las pautas del Manual Pedagógico de los colegios de
Hijas de Jesús en España. En dicho Manual se recoge la fundamentación y algunas
concreciones del proceso, quedando resumido en el Plan Anual de Centro 17/18.
Siguiendo las directrices de la Congregación, siguen el modelo de excelencia de las Hijas
de Jesús (EFQM), basado en la autoevaluación y mejora continua, adecuando su sistema
de gestión (ISO-9001-2008) al nuevo modelo unificado EFQM para conseguir una
mejora no sólo a nivel local, sino a nivel provincial. Basado en ello, el Equipo Directivo,
contando con la colaboración de todo el claustro y del equipo de calidad, ha redactado la
tríada Misión-Visión-Valores, teniendo en cuenta las características propias del Centro y
su contexto. Además, ha revisado recientemente el plan estratégico, teniendo en cuenta
las directrices del equipo de titularidad y las líneas de Visión, incluyéndose algunas
acciones para la consecución de los objetivos. Este plan estratégico contiene 4 grandes
líneas, relacionadas con una gestión económica viable, una metodología que promueve la
innovación, el impulso de proceso de la Fe en la comunidad educativa y las personas
comprometidas con la sociedad.
22
ecuaciones, hipótesis, expresiones) en la que se basan los nuevos conceptos se debe usar
como apoyo a las intervenciones del docente, dándose al principio de las clases en la
pizarra o en una pantalla digital para ilustrarlos (videos, GIFs animados, esquemas…),
siempre como un medio y nunca como un fin.
Es fundamental que el docente localice la zona de desarrollo real (ZDR) de los
alumnos/as antes de comenzar una nueva unidad didáctica, y de esta forma saber si
recuerdan ciertos conceptos del curso pasado o de otras unidades anteriores, para usarlos
como cimientos sobre los que construir los nuevos conceptos. La experiencia de trabajar
durante un tiempo con los estudiantes, permite poder conocer de forma aproximada cuál
es su zona de desarrollo potencial (ZDP) y por la experiencia de otros años dando el
mismo curso y la misma asignatura, se puede estimar la zona de desarrollo próximo
(ZDPr) en la se les ha de guiar durante el curso, proporcionándoles los materiales de
andamiaje necesarios para tal fin, como guías de trabajo para las actividades, plantillas o
unidades didácticas de cosecha propia en lugar del libro de texto.
El docente ha de emplear para la comunicación con los alumnos/as un lenguaje
fluido, educado y cercano, recreando experiencias con los conceptos que se trabajen,
obteniendo feedback en cada intervención al pedir a los alumnos de forma continua que
expresen su opinión sin miedo al error, fomentando su interés y participación y
favoreciendo el aprendizaje más que significativo, relevante, para lo que debe cumplir
con los requerimientos de intencionalidad del sujeto (que los alumnos tengan una
motivación intrínseca por la tecnología que se manifieste en su predisposición a
aprender), que provoque el conflicto cognitivo y desestabilice los esquemas que tienen de
sus experiencias pasadas, y que dé un valor de uso a los nuevos conocimientos, además
de conectar la memoria semántica experiencial con la memoria semántica académica.
Recordando enseñanzas de la profesora Dª Laura Pérez Granados, la materia de
Tecnología debe favorecer que “se genere un aprendizaje significativo y relevante (frente
al memorístico) pues los contenidos se aprenden de manera lógica y no mecánica,
existiendo una predisposición del alumno/a para aprender”.
En cuanto al clima del aula de Tecnología, Sánchez (2009) y Martínez (1996),
afirman que el que sea favorable o adverso afecta directamente en la motivación e interés
del alumno, y sugieren que tienen influencia directa en el rendimiento académico. El
clima del aula comprende “sus características físicas, los procesos de relación socio
26
afectiva e instructiva entre iguales y entre alumnos y profesor, el estilo del docente y su
metodología, así como las normas y reglas que, aceptadas por todos la regulan”. Y es
que su consecución es considerada “un objetivo educativo en sí mismo”. El docente debe
conseguir que el clima sea favorable, pese que tenga elementos adversos, como puede ser
la falta de medios en los centros (sobre todo en el aula taller y en el aula de informática),
para poder optimizar la enseñanza, y debe emplear reforzadores sociales para mejorar el
clima del aula en forma de elogios, ánimos (refuerzos positivos), dando señales (gestos y
comentarios) de que le gusta lo que ve en ellos/as, dándoles su aprobación.
Hay una serie de aspectos que podrían mejorar el clima del aula, como el empleo
de música relajante en las tareas, salir a los jardines, hacer visitas a empresas, hacer
charlas de profesionales en clase o en el salón de actos, … empleo del aula informática
TIC para programar y simular o hacer investigaciones, así como de un taller mecánico,
eléctrico y electrónico bien equipado para hacer montajes y prototipos.
El docente debe hacer uso de la evaluación continua, llevando el control del
desarrollo de sus clases, así como de los conocimientos adquiridos por los alumnos/as
que obtenga en las pruebas individuales o grupales realizadas a los estudiantes. Es
fundamental utilizar instrumentos de evaluación que valoren distintos aspectos
cualitativos y cuantitativos que permitan al docente valorar lo aprendido por los
alumnos/as y con ello, el grado de consecución de las competencias clave y de los
objetivos planteados. En lo referente a calificación, debe definirse el peso de cada ítem a
valorar, teniendo gran peso las notas de clase, basado en la observación de la actitud y
comportamiento en clase, así como el trabajo diario (mediante el empleo de rúbricas que
valoren si aporta material, su participación, si trabaja colaborativamente…), pruebas de
clase tipo test por unidad, la revisión de la libreta o cuaderno… La materia de Tecnología
se presta sobre todo a prácticas de taller y trabajos de investigación, cuyos informes
deben ajustarse a la norma, sin presentar errores de contenido, y corregidos. Los criterios
de evaluación de cada práctica o trabajo de investigación se deben dar al comienzo, y su
peso dependerá de su extensión, contenidos, dificultad, etc.
El docente también debe evaluar la forma en que imparte cada uno de los
contenidos, obteniendo feedback de los alumnos/as para redefinir la actividad a la hora de
realizarla en otros grupos o para reforzarla en la misma clase al siguiente día.
27
El docente debe fomentar la comunicación entre iguales, iniciando las clases con
unas indicaciones, para dar paso al trabajo por grupos donde resolver las actividades que
plantee, para de esta forma, fomentar la iniciativa, el pensamiento divergente y la
colaboración espontánea entre iguales, algo fundamental para poder ser complemento de
la educación que el alumnado recibe en casa.
Al docente práctico le interesa no sólo el cómo, sino también el qué y, sobre todo
los porqués y para qué, fomentando siempre la reflexión propia y de la clase. El docente
“debe asumir un reto formativo, preocuparse de que los alumnos aprendan a aprender
coadyuvando al desarrollo de su autonomía, procurando que todos lo logren, no
regateando en esfuerzos personales en el proceso de interacción y comunicación
personal con los alumnos”, como afirma Álvarez Méndez (1992). En su relación con los
alumnos/as, debe adoptar una serie de perspectivas metodológicas que se caracterizan por
la tolerancia ante sus errores o ante caminos alternativos de búsqueda, como afirman
Pope y Scott (1984), actitud que, en el marco de la Reforma, es la más favorable según F.
Trillo Alonso (1994) para entender y asumir el modelo constructivista de aprendizaje:
«Un profesional capaz de analizar el contexto en que se desarrolla su actividad y
de planificarla; de combinar la comprensión de una enseñanza para todos con las
exigencias individuales, venciendo las desigualdades, pero fomentando la
diversidad latente en los sujetos; y capaz de saber trabajar integrado en un
equipo dentro de un Proyecto de Centro».
(MEC, 2013)
En línea con lo comentado, debe estar dispuesto a la colaboración, y ser capaz de
reflexionar sobre su propia práctica, además de mostrarse especialmente motivado por la
facilitación y la comunicación y el liderazgo. El docente ha de comprender que el
Curriculum prescriptivo, reflejado en la normativa, es una propuesta para orientar su
enseñanza, donde los libros de texto serán un recurso con el que reconstruir materiales
curriculares para adaptarlos a las condiciones de la clase. En lo que respecta a la
innovación pedagógica, debe hacer un esfuerzo personal por actualizarse de las
novedades educativas y tecnológicas, como es el trabajar de manera colaborativa. En su
bibliografía ha de disponer de revistas de divulgación sobre la enseñanza en general y
específicas del área de Tecnología.
29
Capítulo 2
Diseño y fundamentación del Plan de Trabajo
1. Resumen del plan de trabajo inicial y de la correspondiente intervención
didáctica desarrollada en las Prácticas
El Plan de Trabajo que se presenta en este Trabajo Fin de Máster se marca como
reto el de mejorar, a través de las intervenciones didácticas, la motivación, interés,
participación, comportamiento, … de los alumnos/as de 3º de E.S.O. en la materia de
Tecnología mediante la aplicación del aprendizaje colaborativo estudiado en el Capítulo
anterior, que además permita atender a la diversidad (con especial foco en los alumnos/as
con ACNS), ayudando a la consecución de competencias clave que exige el Real Decreto
1105/2014 de 26 de diciembre, en adelante RD 1105/2014, a nivel estatal y la Orden de
14 de julio 2016 a nivel regional en la CCAA andaluza.
Durante un período de 3 semanas se van a cubrir los contenidos del bloque 4 de la
materia de Tecnología, reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016, relacionados con la
Electricidad y Corriente Eléctrica, y que corresponde a la Unidad Didáctica número 6 del
curso escolar 17/18.
A la hora de diseñar el Plan de Trabajo, se ha tenido en cuenta el contexto donde
se va a realizar la intervención. Para ello, se han estudiado en profundidad las
características del Centro, del tutor-docente, de la materia de Tecnología de 3º E.S.O. y el
departamento al que pertenece, los grupos del tutor y concretamente, el grupo de
referencia de este estudio, 3º E.S.O. A. En el apartado 1.1 se va a profundizar en este
estudio, obteniendo las conclusiones pertinentes que forman la base del Plan de Trabajo.
Se ha temporalizado el Plan de Trabajo en 9 sesiones, que se detallan en el
siguiente apartado 1.2, en las que los alumnos/as trabajarán en grupos de 3, tanto en el
aula de clase como en el aula-taller o el aula TIC.
Se han establecido una serie de objetivos a conseguir durante el transcurso de la
unidad que ayudarán a la consecución de las competencias clave, en gran medida por el
trabajo en grupo colaborativo que se va a emplear. Estos objetivos, guardan relación con
los de materia de Tecnología y con los de etapa de la E.S.O.
A la hora de valorar el conocimiento adquirido en el proceso de aprendizaje
colaborativo, se van a aplicar los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que la normativa vigente estatal y regional exige a estos contenidos
32
Figura 3. Mapa de situación del centro tomado de Google Maps y Plano del Centro.
Según menciona el Plan Anual de Centro 17/18, se trata de un centro integrado
con 64 unidades, estando implantadas en el centro todas las enseñanzas del sistema
educativo LOMCE, según se disponen en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa: actualmente tienen implantadas 4 líneas de
Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Secundaria Obligatoria, FP Básica
de Auxiliar de Oficina con 2 aulas (1º y 2º curso), 3 aulas de Apoyo a la Integración,
Ciclos Formativos de Grado Medio (Gestión Administrativa y Comercio) y Bachillerato
(Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias).
En cuanto a instalaciones, el Colegio Gamarra permite que el alumnado se mueva
en un entorno escolar lo más agradable y acondicionado posible, donde se facilita el
aprendizaje y se promueve la interacción social. En ese sentido cuenta con unas amplias
instalaciones totalmente adecuadas a cada momento y etapa del alumno, con clases
amplias y acogedoras, bibliotecas, comedor, un salón de actos, un polideportivo, aulas de
psicomotricidad y música, aulas de informática, ciencias, y tecnología,…
1.1.2. El Tutor docente: D. Alan Antich Durán
Durante mi estancia en el centro cursando la asignatura “Prácticum”, he sido
tutorizado por D. Alan Antich Durán, que es tutor de 2º de Formación Profesional Básica
de Auxiliar de Oficina, donde imparte el módulo Ofimática y Tutoría, y además es
profesor de los 4 grupos de 3º de E.S.O. de la materia de Tecnología. Tiene asignadas 4
horas de guardia (G) y una hora de padres (P) a la semana. Además es el portavoz del
Colegio, a quien representa en foros, reuniones, congresos, y se encarga de gestionar la
página web del centro, participa en el periódico del centro, un CLUB TED de debate, …
En la tabla II.1 (Apéndice II) se puede ver el horario del tutor, donde aparece sombreado
las clases de Tecnología de 3º E.S.O. y en gris oscuro el grupo de referencia 3º E.S.O A.
34
Figura 4. Plano de la planta baja, edificio Secundaria (izquierda), y del aula de referencia (derecha).
En el caso del aula taller de tecnología, se encuentra en una nave anexa al edificio
de Bachillerato. Tiene una pizarra grande de tiza, 6 mesas de trabajo con 6 puestos, 2
35
mesas de apoyo y 2 bancos de trabajo para operar con las herramientas. Hay dos armarios
donde se guardan las herramientas (sierras, martillos, seguetas, tijeras, tenazas, pistolas
de silicona,…) y componentes eléctricos/electrónicos de circuitos. Se ha mantenido la
organización situando dos grupos de 3 alumnos/as en las mesas de 6 puestos.
El aula TIC de secundaria se encuentra en la planta baja del edificio de
secundaria, junto a 3ºD E.S.O. Consta de 25 ordenadores conectados en red y a Internet,
una pizarra blanca y altavoces. En este caso, se ha mantenido la organización situando un
grupo de 3 alumnos/as por cada ordenador.
Estas reflexiones fueron compartidas con el tutor de 3ºA D. José María Ariza (que
imparte Biología a los 4 grupos de 3º de E.S.O.) y el profesor de Matemáticas (donde sí
que hay ACS para los tres alumnos/as) mediante una entrevista el 19 de abril.
Previamente en enero se hizo con los alumnos/as de 3º A una entrevista en el
marco de la asignatura de “Innovación Docente e Investigación Educativa” con D. Juan
Lorenzo Palma sobre su experiencia con la metodología colaborativa, la cual reveló que
el alumnado de esta clase no simpatizaba con este tipo de proyectos grupales, sobre todo
con el quehacer de los alumnos/as que no se implicaban ni con el sistema de evaluación-
calificación empleado por los profesores, ni con los tiempos de entrega, a lo que
añadieron que les gustaría elegir los temas a tratar en los trabajos grupales.
1.1.7. Conclusión de la Fase de Observación: Objetivo y Metodología a emplear
Es por tanto un reto el tratar de conseguir mejorar, a través de las intervenciones
didácticas del plan de trabajo diseñado y que se expone en el siguiente apartado 1.2, la
motivación, interés, participación, comportamiento, … mediante el trabajo en grupo
colaborativo, que además permita atender a la diversidad (alumnos/as con ACNS),
ayudando a la consecución de competencias clave que la normativa vigente exige
nacional, el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, en adelante RD 1105/2014, y la
que rige la autonomía andaluza, la Orden de 14 de julio 2016.
La metodología a emplear con este grupo está basada en la investigación
desarrollada en el Capítulo 1, donde se han estudiado en profundidad tanto el proceso de
enseñanza-aprendizaje de modo general como el aprendizaje colaborativo de forma
concreta. La metodología está basada en la idea de que, a partir de la creación de un
conflicto cognitivo sobre conceptos que el alumnado posee sobre electricidad y corriente
eléctrica de su vida cotidiana, que es el tema a tratar en la Unidad Didáctica, se genere un
aprendizaje sobre los nuevos conceptos más que significativo, relevante, proveyendo de
valor de uso a los conceptos y procedimientos aprendidos y asentados mediante la
práctica, siempre trabajada en grupos de 3 alumnos/as o toda la clase de forma conjunta.
Las actividades, definidas a partir de principios de procedimiento descritos en el
capítulo anterior, se orientarán a la resolución de problemas tecnológicos relacionados
con la electricidad, materializándose mediante metodologías que empleen el trabajo
colaborativo, el aula invertida o la gamificación en grupos heterogéneos de 3 alumnos/as,
38
investigación (mediante el uso de las TICs), con gran protagonismo de la expresión oral y
escrita a la hora de expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas.
Se fomentará el emprendimiento, la autonomía y creatividad en la búsqueda de
soluciones y toma de decisiones a las cuestiones que se planteen en la resolución de
problemas técnicos, como pueden ser el funcionamiento de sistemas eléctricos o la
identificación de sus elementos principales. Los alumnos/as irán adquiriendo destrezas
técnicas relacionadas con el diseño, cálculo, simulación y montaje de circuitos eléctricos.
A continuación, se puede ver en la tabla II.8 la relación entre los objetivos de
unidad y las competencias que se trabajan en cada uno de ellos, definidas previamente en
la tabla 5, donde se detalla la manera en que se van a trabajar para su consecución.
1.2.3. Contenidos
Los contenidos a tratar en la materia de Tecnología de 3º E.S.O. vienen definidos
en la Orden de 14 de julio de 2016 clasificados por bloques, quedándonos con los
relevantes a esta unidad didáctica y que pertenecen al bloque 4 titulado “Estructuras y
Mecanismos: Máquinas y Sistemas”. De entre ellos, se han seleccionado aquellos que
corresponden a esta Unidad Didáctica 6 “Electricidad y Corriente Eléctrica” y que se
pueden consultar en la tabla II.9 del Apéndice II.
Los contenidos a tratar tienen relación con el curso anterior ya que en la
normativa vigente, la Orden de 14 de julio de 2016, vienen definidos conjuntamente (2º y
3º de E.S.O.), dentro del bloque 4 de contenidos, junto a los Criterios de Evaluación y
Competencias asociadas a cada uno. En 2º de E.S.O., trataron los mismos contenidos con
menor profundidad, enfocados a ejemplos sencillos. Respecto a la Tecnología de 4º de
E.S.O., en el siguiente curso trabajarán la “Instalación Eléctrica y sus Características” y
el “Ahorro Energético en la Vivienda” dentro del bloque 2 de contenidos titulado
“Instalaciones de la Vivienda”, según la Orden de 14 de julio de 2016.
Aunque los conceptos de centrales eléctricas y de generación y transporte de
energía eléctrica se han trabajado en la Unidad Didáctica 5 durante febrero y marzo, están
inexorablemente e intrínsecamente conectadas a la electricidad y la corriente eléctrica, y
de hecho se recuerdan y trabajan en las 3 primeras sesiones de la unidad didáctica y en
las Prácticas I y II, dándole continuidad al curso escolar.
Para dar mayor nivel de concreción a los contenidos, se procede a separarlos en
conceptuales, procedimentales y actitudinales, quedando reflejados en la tabla II.10.
44
Demo del software educativo DCACLAB para mostrar la DC y la AC DCACLAB 3.1 4.1 5.1
Act.9.- Rellenar la tabla sobre la línea del tiempo de la electricidad con Ejercicio 3.1,
nombres, inventos y uds. S.I. PREZI 3.2
3.1
5.1
9 Actividades de refuerzo y ampliación y Encuesta Autoevaluación. Ejercicios grupales 3.2 4.1 6.1 7.1
5.2
3.3
46
DIANA DE EVALUACIÓN
1) Actitud (motivación y
esfuerzo). Actitud
(motivación
2) Desempeño en las y esfuerzo)
actividades grupales. 5
4
3) Habilidad en el uso de Trabajo de Trabajo en
3
las TICS. Refuerzo 2 equipo
4) Habilidad como 1
0
Investigador e Habilidad
Innovador. Prácticas de Habilidad
5) Habilidad en Prácticas laboratorio/ uso de TICS
de laboratorio/taller. talle.
6) Trabajo de refuerzo y Habilidad
ampliación. Investigador
e Innovador
Figura 6.. Ejemplo de Diana de Evaluación.
Se van a resumir las calificaciones de cada alumno/a cada uno para los ítems y sus
respectivos pesos de la tabla 17, a modo de Tabla o Rejilla de Evaluación diseñada en
una hoja de cálculo tipo Excel, como se puede ver en las figuras 6 y 7. A partir de los
resultados obtenidos se hará el análisis para la evaluación de la Unidad Didáctica del
siguiente apartado.
Para algunas actividades como la Práctica I se emplea una rúbrica, y para la
Práctica III y IV una aplicación MATLAB que he desarrollado para evaluar problemas
realizados de forma colaborativa entre toda la clase, en la que cada grupo tiene datos
distintos con lo que pueden ayudarse, pero no copiarse.
47
Figura 9. Captura del muro de la cuenta de Twitter empleada para la Unidad Didáctica.
48
alumna en 3ºB que entiende con dificultad el castellano, más aún si cabe con los textos
científico-técnicos relacionados con la Electricidad como ocurre en esta U.D.
Se ha empleado el programa de maquetación profesional InDesign de la suite
Adobe® que permite generar un documento similar a un libro de texto de Tecnología,
como el que los alumnos/as tienen para este curso de la editorial SM del proyecto Savia.
Se adjunta en el Apéndice III en la versión PDF, de la cual está la primera parte en inglés
y la segunda parte en castellano, para poder ilustrar de esta forma ambas ediciones de la
Unidad Didáctica. Además, se ha empleado la aplicación gratuita ISSUU
(https://issuu.com) para convertir la Unidad Didáctica (archivo PDF) en un libro digital o
e-book gratuito disponible online y accesible desde cualquier dispositivo electrónico con
conexión a Internet mediante el enlace del pie de la figura 12, donde se muestran algunas
páginas y el layout del libro digital.
Introducción: 10 minutos.
Debate sobre importancia del ahorro energético.
Act.1.- Comentar las pautas que cada uno toma a diario. - Debates entre toda la clase, con el profesor como
moderador.
Punto de partida: ¿Qué recuerdas de...? 20 minutos. - Cada grupo (3 alumnos/as) comparte algunas pautas de
Debate moderado con preguntas sobre la visita a la Central del ahorro energético que hacen a diario y lo que recuerde de la
Tajo de la Encantada. unidad anterior (visita y proyecto).
Act.2.- Rellenar un esquema con las partes de una central - Se permite la utilización de un dispositivo con conexión a
hidroeléctrica. Internet para consultar la información de la actividad y
Debate sobre lo que se recuerda del proyecto de construcción de responder a las cuestiones de EDPUZZLE en la explicación
una central de producción eléctrica. teórica de las centrales de producción de energía eléctrica.
Act.3. Visualizar un video educativo (EDPUZZLE) sobre la
1 generación, transporte y distribución de energía eléctrica.
Estado del arte de la Electricidad como ciencia. 30 minutos. - El profesor usa una presentación PREZI sobre la línea del
Act.9.- Rellenar la tabla sobre la línea del tiempo de la tiempo para apoyar visualmente las explicaciones.
electricidad con nombres, inventos y unidades del S.I. a partir de - Se permite la utilización de un dispositivo con conexión a
la presentación PREZI que se muestra y que amplía el profesor. Internet donde consultar la información para hacer la Act. 9.
- Grupos de 3 alumnos/as.
Práctica I: Lectura y exposición de un texto sobre los efectos de - Ya conocen las magnitudes eléctricas, se hila con ello cómo
la Corriente eléctrica en el cuerpo humano de la Dra. Laura afecta al cuerpo humano, recordando lo visto en la línea del
Morrón. 20 minutos de explicación del ejercicio y preparación tiempo.
4 del texto y 40 minutos de exposiciones (2-3 min. por grupo): - Cada grupo se prepara una página del texto (son 10 en total)
- Subrayan texto y anotan de claves, señalan la partes que hace y la expone al resto en orden, dando paso a preguntas de
cada uno del grupo y hacen un mapa conceptual (0,5 p) compañeros.
- Exposición (0,5 p). - Todos los estudiantes al final de la clase han comprendido el
texto completo tras ver a los compañeros.
Tipo Test Grupal: PLICKERS. 30 minutos. - Resolución de las cuestiones multi-respuesta usando el
Mediante la herramienta educativa TIC llamada PLICKERS, móvil del profesor y las tarjetas de PLICKERS con el
realizarán una prueba tipo test grupal por gamificación de 20 enunciado en la pantalla conectada al portátil del profesor,
preguntas sobre los contenidos trabajado en la Unidad. conectado a Internet.
Actividades de refuerzo y ampliación. 45 min. Se harán por grupos y se entregan al final de la última sesión.
9 Realizarán actividades de refuerzo y ampliación: 23 actividades Puntuarán 0.1 puntos extra por cada actividad extra que
teórico-prácticas, un comentario de textos o el recibo de la luz. entreguen y 0.5 puntos por el comentario de textos hasta 1
Encuesta Autoevaluación. 15 min. punto extra.
55
Sesión 1
En la primera sesión, que tuvo lugar el lunes 2 de abril a la vuelta de Semana
Santa, se comenzó 20 minutos más tarde porque los alumnos/as estuvieron comentando a
modo de debate cómo había sido su Semana Santa. Comencé presentándoles el
funcionamiento de mi fase de intervención y de la Unidad Didáctica del Alumno/a
(disponible en la web y en la copistería del centro desde la semana anterior) incluyendo el
proceso de evaluación y calificación. En ese primer día se pudo realizar el recordatorio
sobre ahorro energético y las centrales de producción de energía eléctrica, asi como la
realización de las actividades grupales 1, 2 y 3 con sus debates correspondientes,
corrigiéndolas en voz alta, habiendo cada grupo aportado y completado su trabajo con el
que los demás compartieron en voz alta con los compañeros.
Sesión 2
Se comenzó la segunda sesión por donde nos quedamos, con las actividades 4, 5 y
para ilustrar los tipos de corriente eléctrica AC/DC, usé la demo del software educativo
DCACLAB, un simulador de circuitos eléctricos que se empleará en las siguientes
sesiones. Se introdujeron los conceptos y definiciones de electricidad y corriente eléctrica
y se hizo la actividad 6 con la aplicación EDPUZZLE con ayuda de un móvil por grupo.
Sesión 3
La tercera sesión arrancó afianzando esos conceptos básicos y realizando las
actividades 7 y 8 durante la primera media hora. La segunda parte de la sesión se hizo la
actividad 9, que iban haciendo según les iba explicando la historia de la electricidad, con
la ayuda de una presentación PREZI sobre La Línea del Tiempo de la Electricidad de
la autora Mariela Milich, cubriendo inventores e inventos destacados de la historia.
Sesión 4
La cuarta sesión, a sugerencia del tutor-docente de tecnología, y aprovechando la
corrección del ejercicio, se recordaron los inventos más importantes estudiados en la
clase anterior (Balanza de torsión, Botella de Layden, Pararrayos, Motor y generador de
AC, Pila de Volta, Ley de Ohm, Efecto Joule, Electrólisis, Reacciones Redox, …), que
les iban a servir para entender las magnitudes eléctricas fundamentales y la relación entre
ellas, ligándolo también a lo que habían trabajado sobre la energía en la unidad anterior.
En este sentido se hizo la actividad 10, saliendo un miembro de cada grupo a dibujar en la
pizarra algunos elementos, llegando a montar diferentes circuitos entre todos.
56
Sesión 5
Se inició recordando la Ley de Ohm, los tipos de circuitos, sus elementos y partes
y los aparatos de medida. Le di la vuelta a la situación haciendo el ejercicio inverso, y en
este sentido les dibujé un circuito muy completo, con más de 20 elementos diferentes
donde debían ir indicándome las partes, participando todos los grupos. Le seguí sacando
punta a actividad recordatoria, ya que iba haciendo cambios en el circuito y les
cuestionaba cómo reaccionaba el funcionamiento del circuito, generándose un rico
debate. Con el software DCACLAB les mostré que se podían montar de forma muy
sencilla los mismos circuitos que habíamos estado trabajando, aprovechando para
explicarles las maneras de medir tensión (paralelo), intensidad (serie) y resistencia
(aislado) y con ello el código de colores de las resistencias (trabajando la notación
científica), animándolos a intentarlo en casa y a compartirlo en el muro de Twitter.
Sesión 6
En la sexta sesión, tras un recordatorio con preguntas lanzadas al aire por mi parte
sobre la clase anterior para generar debate, se recordó la Ley de Ohm y se hizo la
actividad 11, saliendo alumnos/as de cada grupo a hacer la gráfica en la pizarra tras
trabajarla en el cuaderno y posteriormente, en escasos 10 minutos que quedaban, les
mostré cómo se haría con una herramienta ofimática como EXCEL, retándoles a que lo
practicaran en casa con su ordenador y a compartirlo en el muro de Twitter debido a la no
disponibilidad del aula TIC ese día ni en 3ºA ni en 3ºB.
Sesión 7
La séptima sesión se realizó una práctica a modo de texto-puzle consistente en un
artículo científico-divulgativo de la Dra. Laura Morrón sobre el Efecto de la Corriente
Eléctrica en el Cuerpo Humano (I y II) que debían leer cada grupo una parte y
exponerla a la clase para que todos/as puedan hacerse una idea de lo que dice el texto
completo. Constaba de 10 páginas, repartiéndose una a cada grupo para que la trabajaran
(la recogía al final de la sesión, 10 % calificación): subrayado del texto en fluorescente,
reparto de partes a exponer entre los miembros del grupo, un mapa conceptual que debían
hacer luego en la pizarra en la exposición y más cosas que se les ocurriera para hacer su
intervención. Se empleó media clase para trabajar el texto y media para las exposiciones,
saliendo la experiencia grupal satisfactoriamente y evaluándose con rúbrica, que valoraba
del trabajo grupal y la presentación.
57
Sesión 8
En la octava sesión, hilando una noticia del Diario Sur sobre un nuevo parque
eólico en Sierra de Yeguas de unos 20 MW, y tras una breve explicación sobre el
concepto de potencia (W) producida y consumida donde se recordó lo relacionado a la
producción eólica, se procedió al diseño por grupos de un aerogenerador, trabajando con
unidades del S.I. como m/s, kg/m3, J, W, … hasta definir el número de aerogeneradores
necesario para cubrir la demanda de Sierra de Yeguas (26 MW) y comprobando que el
resultado es similar al comentado en la noticia (8 molinos con aspas de 50 m de radio),
colgada en la RRSS Twitter. La recogí al final para su calificación (10%).
Sesión 9
La novena sesión ha consistido en la realización de un ejercicio teórico-práctico
sobre un circuito mixto con 11 resistencias en serie y lámparas en paralelo donde debían
calcular la resistencia equivalente y la intensidad circulante, así como la potencia
consumida. Previamente se explicaron con ejemplos muy sencillos, entre ellos la
actividad 12, las expresiones de resistencias en serie y en paralelo tal y como viene en la
Unidad del Alumno/a. La recogí al final de clase para calificarlo (10%).
Sesión 10
La sesión 10 consistió en un ejercicio teórico-práctico grupal de 20 cuestiones
tipo test multi-respuesta empleando el recurso educativo PLICKERS, donde se muestran
las preguntas en la pantalla de clase usando mi ordenador portátil con conexión a la WI-
FI del centro, y los alumnos contestan mostrando unas tarjetas (con 4 opciones A-B-C-D)
con códigos QR que yo recogía con mi móvil, también conectado a la WI-FI. Los
resultados se almacenan en mi perfil-cuenta de la aplicación.
La segunda parte de la sesión se hizo una práctica de resolución de un circuito
eléctrico mixto de 7 resistencias donde cada grupo tenía unos datos diferentes de tensión
(V) y resistencias (ohm) para que pudieran trabajar entre toda la clase el procedimiento
sin poder copiarse. He desarrollado en MATLAB una herramienta para corregir los
problemas de cada grupo a la vez, valiendo como test conceptual a una futura e
innovadora forma de evaluación colaborativa en la que usando un móvil, permita a los
alumnos/as introducir sus resultados en la plataforma-web educativa y ver si están
correctos, permitiendo extender el aula al exterior, pudiendo trabajar en casa.
58
Sesión 11
La sesión 11 se impartirá en el aula TIC de Bachillerato, donde hay un ordenador
de última generación para que cada grupo diseñe y simule el circuito eléctrico propuesto
en la Práctica IV. Utilizaremos los circuitos de electrónica y los componentes del aula
taller para que montaran el mismo circuito con sus compañeros en la Práctica V.
Cumplimentaron un informe para su calificación (10%).
Sesión 12
La sesión 12 y última se dedicará a que trabajen actividades de refuerzo y
ampliación a su elección para mejorar su calificación, entregándolas al final de clase
junto al cuaderno para su evaluación, valoración y calificación. Se hizo también una
encuesta de evaluación de la unidad y autoevaluación del trabajo en grupo.
Figura 15. Debate-entrevista online vía Google Hangout con Marta García Aller.
62
Figura 16. Gráficas obtenidas a partir de las calificaciones obtenidas en 3ºA y 3ºB.
65
Figura 17. Gráficas obtenidas a partir de los resultados de la encuesta de evaluación de la unidad y
autoevaluación del trabajo en grupo.
66
ü Una vez resuelto un problema, los alumnos/as solo deben meter los resultados
en la aplicación (que estaría alojada en la dirección web
http://problemas3esotecnologia.colegiogamarra.es), que le respondería si el
resultado es correcto, dándole un feedback inmediato.
ü Es una herramienta educativa colaborativa que está aplicándose en algunos
departamentos de la Universidad y adaptada a la E.S.O. o Bachillerato tiene
muchas posibilidades. No se precisan muchos medios ni una gran inversión,
solo el coste anual del mantenimiento del servidor y un responsable que
actualice los problemas y los suba a la plataforma. He podido trabajar con
esta herramienta en la Universidad y he observado, por los resultados que
ofrece, que genera motivación entre los alumnos y les permite llevar al día la
asignatura. Además los alumnos pueden dar en las clases, mediante sus
teléfonos móviles o tabletas, solución a los problemas que están trabajando en
el papel de forma colaborativa. Además ayuda a atender a la diversidad pues
se pueden poner problemas con diferente dificultad y poner varios idiomas
por si hay algunos alumnos extranjeros. Tiene sentido, por tanto, valorar si
hacer una inversión de recursos en el marco de un Proyecto de Innovación
Educativa de la Junta de Andalucía (hasta 6000 euros) que cubra su
implantación en el centro.
En función a este análisis se procede a dar una nueva propuesta del plan de
trabajo inicial. Se van a describir sólo aquellos aspectos que cambian respecto a la
planificación original, destacando en sombreado las modificaciones para que puedan
apreciarse de forma rápida. En lo referente a criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables, procedimientos e instrumentos de evaluación, materiales y
recursos se mantienen los definidos inicialmente. En lo que respecta a los contenidos, se
han cubierto todos los que estaban previstos, añadiéndose los que se han recordado de
anteriores unidades didácticas y los referentes a la simulación de circuitos. Sobre los
objetivos, se ha modificado el último objetivo y por tanto también la relación entre éstos
y las competencias clave, donde se le ha dado más protagonismo a la competencia de
aprender a aprender y a la digital. También se incluyen nuevas medidas de AADD. La
tabla 26 muestra la nueva temporalización y los cambios pormenorizados en sombreado.
Se pueden consultar en el Apéndice II, en las figuras II.18-II.22.
69
Introducción: 20 minutos.
Charla sobre cómo ha ido la Semana Santa de cada alumno/a,
explicación sobre la organización y funcionamiento de la - Debates entre toda la clase, con el profesor como
Unidad Didáctica (objetivos, contenidos, metodología, moderador.
evaluación..). - Cada grupo (3 alumnos/as) comparte algunas pautas
Debate sobre importancia del ahorro energético. de ahorro energético que hacen a diario y lo que
Act.1.- Comentar las pautas que cada uno toma a diario. recuerde de la unidad anterior (visita y proyecto).
1 Punto de partida: ¿Qué recuerdas de...? 40 minutos. - Se permite la utilización de un dispositivo con
Debate moderado con preguntas sobre la visita a la Central conexión a Internet para consultar la información de la
del Tajo de la Encantada. actividad y responder a las cuestiones de EDPUZZLE
Act.2.- Rellenar un esquema con partes de central en la explicación teórica de las centrales de producción
hidroeléctrica. de energía eléctrica.
Debate sobre el proyecto de construcción de una central - Recoger un informe por grupo con las actividades 1,
eléctrica. 2 y 3.
Act.3. Visualizar un video educativo (EDPUZZLE) sobre la
generación, transporte y distribución de energía eléctrica.
- Grupos de 3 alumnos/as.
Recordatorio de los inventos más importantes estudiados - Mostrar las mejores respuestas de la actividad 6 de
en la clase anterior. 30 minutos. EDPUZZLE.
Elementos y componentes de un circuito eléctrico. - Se recordará la Balanza de torsión, Botella de
Analogía hidráulica-eléctrica. 30 minutos. Layden, Pararrayos, Motor y generador de AC, Pila de
4 Act.10.- Dada la siguiente tabla con imágenes de elementos Volta, Ley de Ohm, Efecto Joule, Electrólisis,
de un circuito, rellenar las casillas vacías con sus nombres. Reacciones Redox, …).
Montar y analizar un circuito eléctrico entre toda la clase, - Recoger un informe por grupo con la actividad 10 y
aportando cada grupo uno o varios elementos de los el circuito de la pizarra.
estudiados. - Se permite la utilización de un dispositivo donde
consultar la información para hacer la Act. 10.
- Grupos de 3 alumnos/as.
Práctica I: Lectura y exposición de un texto sobre los efectos
- Ya conocen las magnitudes eléctricas, se hila con ello
de la Corriente eléctrica en el cuerpo humano de la Dra.
cómo afecta al cuerpo humano, recordando lo visto en
Laura Morrón. 20 minutos de explicación del ejercicio y
la línea del tiempo.
preparación del texto y 40 minutos de exposiciones (2-3 min.
- Cada grupo se prepara una página del texto (son 10
7 por grupo).
en total) y la expone al resto en orden, dando paso a
- Evaluación con Rúbrica.
preguntas de compañeros.
- Subrayan texto y anotan de claves, señalan la partes que
- Todos los estudiantes al final de la clase han
hace cada uno del grupo y hacen un mapa conceptual (0,5 p)
comprendido el texto completo tras ver a los
- Exposición (0,5 p).
compañeros.
- Grupos de 3 alumnos/as.
Práctica II: Diseñar un parque eólico mediante el cálculo de - Cada grupo trabaja en la plantilla de prácticas
la potencia de un aerogenerador (con gran componente del facilitada en la Unidad Didáctica las ecuaciones de
trabajo con unidades del S.I. de velocidad (mph a m/s), potencia eléctrica generada por un campo eólico,
8 energía (J = kg·m2/s2) y potencia (W a MW).). 60 minutos. debiendo diseñar la instalación calculando la potencia
Después, se comentará la potencia eléctrica consumida por el de un generador, el número de generadores necesarios
pueblo, introduciendo las ecuaciones de potencia y de para cubrir la demanda de Sierra de Yeguas, trabajando
pérdidas por efecto Joule que se dan en la siguiente sesión. con los cambios de unidad.
71
Capítulo 3
Reflexión crítica y valoración personal
1. El programa de formación del Máster de Profesorado
Llegados a este punto, donde el Máster está llegando a su fin, toca analizar la
formación que hemos recibido en las asignaturas que hemos cursado y su relación con la
asignatura “Prácticum”, que he desarrollado en el Colegio Gamarra entre enero y mayo.
Cuando formalicé la matrícula del Máster, allá por el mes de agosto, ojeaba las
asignaturas y me costaba hacerme una idea de lo que tratarían, incluso las del módulo
específico como “Informática” y “Tecnología y Procesos Industriales”, sobre las que
creía equivocadamente que tratarían de los temas que se definen en las oposiciones de las
distintas especialidades.
Tras haber cursado todas las asignaturas, comparto la organización de éstas en los
módulos común y específico y su importancia relativa, así como su interrelación entre sí
y con la asignatura de “Prácticum” y el TFM. Asimismo, me ha parecido muy interesante
el Ciclo de Conferencias que se organizó el primer trimestre donde pude asistir a diversas
charlas sobre educación desde distintos puntos de vista que fueron un buen comienzo
para ponerme en situación dentro del Máster.
En las asignaturas del módulo común del primer cuatrimestre hemos descubierto
la profesión docente. Por un lado, hemos visto la importancia del proceso de enseñanza y
aprendizaje y las distintas teorías que lo enmarcan, y su influencia en el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes. También hemos trabajado en profundidad la estrecha
relación entre la familia y la educación, en el marco de una sociedad multicultural y
compleja. A la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, hemos visto
que es fundamental analizar previamente y aplicar los procesos y contextos educativos
que mejor se adapten a la diversidad de las aulas. Y no es menos importante tener en
cuenta que en el caso de las innovaciones educativas, es preciso estar al corriente de las
últimas metodologías docentes mediante el estudio en profundidad de la bibliografía y la
investigación educativa, del conocimiento del marco normativo estatal y regional, del
centro de trabajo y del grupo de alumnos/as con los que se va a trabajar la adquisición de
las competencias clave. Han sido muy importantes estas asignaturas a la hora de analizar
el contexto del centro y para poder hacer el estudio sobre el aprendizaje colaborativo que
he aplicado en el “Prácticum” y que documento en este trabajo.
73
3. Epílogo
El Máster me ha capacitado para el desarrollo de mis capacidades docentes y me
habilita profesionalmente a dedicarme a ello. No sólo me capacita legalmente para ejercer
la profesión, sino que su realización me ha permitido constatar que es la profesión a la
que quiero dedicarme en el futuro, complementada con la investigación científica y
educativa. Se puede decir que ha mejorado mis expectativas en gran medida.
Quiero destacar que la parte fundamental del Máster, que son la fase de
observación e intervención en el centro de prácticas, no puede aprovecharse al 100% si
no se ha hecho un trabajo profundo y concienzudo en las asignaturas del módulo común y
del módulo específico. Es necesario “sumergirse” en las asignaturas y sus trabajos e
implicarse del todo para poder desarrollar las competencias docentes y que en el futuro
puedan ser aplicadas y mejoradas con la experiencia que se vaya ganando con el paso del
tiempo.
La experiencia como docente en prácticas en la E.S.O. me ha permitido conocer el
Colegio desde otro punto de vista, dándome cuenta de la organización que hay detrás
para que funcione todo lo que había disfrutado como alumno, jugador o voluntario, ya
que estudié toda mi etapa escolar en el Colegio, fui jugador de fútbol, vóley-ball y
baloncesto en la ACD Gamarra durante Primaria, E.S.O., Bachillerato y la Universidad y
estos últimos 10 años voluntario en la sección de baloncesto mientras trabajaba como
investigador en el Parque Tecnológico de Andalucía.
Ha sido muy enriquecedor poder compartir con los docentes del centro, algunos
de ellos/as antiguos profesores míos de E.S.O. y Bachillerato, experiencias y
conversaciones interesantes sobre las metodologías que emplean en sus clases, la
evolución de la enseñanza desde la que viví hace 20 años y la que se aplica hoy en día,
sobre el funcionamiento organizativo del centro y los distintos protocolos de actuación,
sobre los trámites burocráticos que conllevan ciertos aspectos “invisibles”, sobre la
plataforma de gestión como eje de comunicación entre docentes, directivos y padres y
madres, sobre la cantidad de horas que hay “detrás” de las clases repartidas en
preparación de éstas, en las reuniones semanales, en temas de gestión de eventualidades o
en reuniones de formación en el centro y en centros de otras ciudades donde las Hijas de
Jesús tienen un Colegio de similares características.
78
Referencias bibliográficas
Introducción
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Educativos (2017d). Máster de Profesorado UMA, especialidad TIPI.
84
Teoría Descripción
Está fundamentado en la observación externa ejecutada bajo control
experimental, sin tener en cuenta ningún proceso interno de la persona. Toda
actividad humana es reducida a la conducta, explicada mediante la
Conductismo asociación de estímulos-respuestas. Se pueden citar como autores más
influyentes a Pavlov y Watson como exponentes del condicionamiento
clásico, a Skinner y Thorndike como exponentes del condicionamiento
operante y a Bandura como exponente del aprendizaje por modelado.
Establece que las respuestas se producen en función de los estímulos y
además corresponden a unos procesos que, partiendo de la información
recogida por los receptores sensoriales, construyen, interpretan, ejecutan y
Cognitivismo controlan la conducta del individuo, tomando a la mente de éste como
protagonista, concediendo un papel primordial en el aprendizaje a los
procesos del pensamiento y preocupándose por la forma en que éstos
determinan su conducta.
Se fundamenta en la posición racionalista, todos o algunos conocimiento son
innatos, es decir, que el individuo está determinado a adquirirlos de forma
natural e incluso que vienen de nacimiento. La palabra “innatismo” evoca a
un conocimiento o contenido mental presente en el momento en que un
Innatismo organismo nace, por lo que no es adquirido en su desarrollo como individuo.
Según los defensores de esta corriente, conocidos como “Innatistas”, los
individuos son fruto de su herencia. Aunque la teoría no niega la influencia
del ambiente, le da el papel de mero desencadenante de lo innato. Se puede
destacar como autor más significativo a Chomsky.
Los “etólogos” consideran que hay una evolución en el desarrollo,
comportamiento o conducta de los seres humanos, resultado de su
supervivencia como especie y de su manifestación en el individuo desde la
Etologismo
concepción hasta la muerte. La programación biológica tiene en este sentido
gran protagonismo. Se debe destacar en esta corriente a autores como
Harlow, Bowbly, Lorenz y Spitz.
Esta teoría afirma que el aprendizaje consiste en la asimilación de
conocimientos mediante la construcción o elaboración, por parte del alumno
de forma activa, de la enseñanza que ofrece el profesor, relacionando los
nuevos contenidos a aprender con los conocimientos o experiencias que
previamente posee. Se puede citar como autores más influyentes a Bruner,
Constructi- Piaget, Vygotski y Ausubel. Características:
vismo - El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye
nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores.
- El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y
toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.
- El sujeto que conoce, construye su propia representación de la realidad.
- El aprendiz debe tener un rol activo.
85
Características Descripción
Ayudar al otro de En la mayoría de actividades, la productividad aumenta cuando
forma efectiva y eficaz las personas se brindan ayuda.
Fomenta un uso optimo de los recursos, da como resultado un
Intercambiar los razonamiento de nivel superior a nivel cognitivo, mayor
recursos necesarios habilidad de transferir y comunicar conocimientos y mayor
confianza en el valor de sus ideas en la esfera afectiva.
Cuando esta información se proporciona señalando el grado de
Proporcionar discrepancia entre el trabajo realizado y el trabajo correcto,
retroalimentación estimula el logro y aumenta la motivación para el aprendizaje del
alumno, sobre todo si l es personalizada y de da entre pares.
La controversia originada se debe aprovechar de manera
Desafiar las
constructiva, favoreciendo la reconceptualización del
conclusiones del otro
conocimiento que origina un aprendizaje más significativo.
En la medida en que los miembros del grupo se comprometan en
la realización de sus tareas, se desarrolla un interés personal en
Promover el ellas, además los componentes de los grupos actúan como
compromiso y la modelos de los otros en relación a conductas, actitudes y
influencia mutua habilidades, generando así una poderosa influencia. En este
punto se defiende también que las normas grupales favorecen los
esfuerzos para el logro.
La confianza es clave en el desarrollo de la interdependencia
positiva. Para ello deben de producirse dos conductas
Actuar de manera simultaneas entre los miembros del grupo, la primera es arriesgar
confiada y confiable y poner en manos del otro las propias consecuencias y la
segunda es responder al riesgo del otro confirmando
consecuencias positivas para ese otro.
La lucha por el beneficio mutuo crea un vinculo emocional que
se compromete con el bienestar de los demás. Estos sentimientos
Tener motivación por
positivos pueden influir en la motivación intrínseca y en la
el logro de todos
productividad, llegando a ser más importantes que las
recompensas recibidas por el éxito en las tareas.
Favorecer un bajo La cooperación facilita un clima de aprendizaje y trabajo que
nivel de estrés y permite desarrollar estrategias eficaces para hacer frente a la
ansiedad ansiedad y al estrés.
88
Tabla I.6. Etapas de desarrollo del trabajo colaborativo eficaz. Alfageme (2003).
Etapas Título Descripción
Definición de objetivos:
- Objetivos orientados a la adquisición de conocimientos:
resolver problemas, analizar información, desarrollar
procedimientos, etc.
- Objetivos centrados en las relaciones sociales: solucionar
problemas de interacción social, fomentar actitudes de
trabajo en grupo, etc.
Definición de la metodología a utilizar:
- Criterios de formación de grupos: el tamaño del grupo, la
Diseño y
1 forma de asignación de estudiantes, etc.
planificación
- Definición de tareas: elección y planificación, estructura de
las tareas, relación entre las tareas y los objetivos de
aprendizaje, etc.
- Definir el proceso de aprendizaje colaborativo: establecer
las metas y las responsabilidades individuales y grupales.
- Decidir la disposición del aula: herramientas necesarias,
disponibilidad, etc.
- Planificación y diseño del material: materiales, recursos,
información.
- Formación de grupos y asignación de roles: deben asegurar
una interdependencia positiva.
- Asignación de tareas: qué hay que hacer, cómo se va a
hacer, quién lo va a hacer.
- Supervisión del desarrollo de la experiencia: conductas,
Desarrollo del
2 habilidades, relaciones.
proceso
- Facilitación de los entornos de comunicación e intercambio
de información y seguimiento del proceso
- Recogida de datos y materiales para la evaluación de
procesos, tareas y aprendizaje: tanto de la parte grupal
como de la individual.
Análisis de - Análisis de la información recogida
3 resultados y - Evaluación y resultados
evaluación - Conclusiones
90
Tabla I.9. Plan de Acción Tutorial del Colegio Gamarra. Plan Anual de Centro 17/18.
Ámbito Teoría
Reunión con los padres para informarlos de líneas generales del curso,
materias y características del grupo en el que se encuentran sus hijos,
Las horario, calendario, profesores, comentando la actitud que deben mantener
familias los padres en casa para colaborar con el colegio, establecer relaciones
fluidas entre familias y Centro para lograr una acción educativa conjunta,
elegir padres delegados, entrevistas individuales con todos los padres, …
Coordinación con los profesores que atienden a los alumnos de su tutoría
mediante entrevistas para comentar aspectos concretos, recogida de
información del equipo docente en la evaluación inicial, seguimiento de las
medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad con la
colaboración de la unidad de apoyo a la integración y la orientadora, las
sesiones de tutoría con los alumnos, analizar la convivencia y la marcha de
Los
los proyectos de innovación. El tutor/a prepara y preside las sesiones
profesores
evaluación inicial y las trimestrales de evaluación y coordina el
seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales. Atiende
a reuniones periódicas con los equipos docentes para tratar temas del curso
y mantiene contacto con el Dpto. de Orientación para conocer los
resultados de las pruebas pedagógicas aplicadas a los alumnos/as y para
buscar medios y asesoramiento para los casos que lo necesiten.
Los tutores tienen entrevistas individuales para animar y facilitar la
adaptación del alumnado a la clase, realizando observación y seguimiento
de los alumnos/as que muestran alguna dificultad escolar o personal. Se
presta especial atención al grupo para recoger sus necesidades, procurar la
buena integración de todos y desarrollar las sesiones de tutoría. A lo largo
del curso, se tratan las normas de convivencia, elección de delegado y al
Los
consejo escolar, evaluación del trimestre y compromiso para el siguiente o
alumnos
campañas de solidaridad. Se tratan temas como toma de decisiones,
cuidado del medio, igualdad, comercio justo, solidaridad o maltrato. Se
desarrolla también un programa de orientación profesional (consejos sobre
optatividad en la ESO) y más específico en FPB, 4º de ESO, Bachillerato y
CFGM.
93
II.3. Programación temporal de las Unidades Didácticas durante el curso por trimestres
y bloques, definida en la Programación 17/18 de Tecnología de 3º E.S.O.
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8
INTRODUC-
TECNOLOGÍA Y MATERIALES MATERIALES ENERGÍA Y ELECTRICIDAD INTRODUC-
MÁQUINAS Y CIÓN A LA
PROCESO PLÁSTICOS & DE CONS- TRANSFOR- Y CORRIENTE CIÓN A LA
MECANISMOS PROGRAMA-
TECNOLÓGICO TEXTILES TRUCCIÓN MACIÓN ELÉCTRICA ELECTRÓNICA
CIÓN
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5 BLOQUE 6
94
Tabla II.7. Relación entre Objetivos de unidad (columnas, O1:O6), objetivos de etapa
(filas, A:L) y objetivos de la materia de Tecnología (filas, 1:9).
OBJETIVOS UNIDAD O1 O2 O3 O4 O5 O6
A
B
C
D
E
F
G
ETAPA
H
I
J
K
L
a
b
1
2
3
4
MATERIA 5
6
7
8
9
Tabla II.16. Previsión de materiales y recursos para profesor, alumnado y otros recursos
a emplear en la Unidad Didáctica.
PROFESOR ALUMNADO OTROS RECURSOS
- Ordenador portátil propio y - Imágenes y GIFs visuales
pantalla de 52” del aula. usando el ordenador y la pantalla
- Unidad Didáctica del
- Recursos educativos web para apoyar las explicaciones.
alumno, a disposición en la
como WIKIPEDIA, - Se usará el ordenador y la
reprografía del centro y
YOUTUBE, SLIDESHARE o pantalla para mostrar el
online para descarga e
PREZI sobre contenidos de funcionamiento del software de
impresión desde casa.
electricidad y corriente simulación de circuitos:
- Plantillas de prácticas y de
eléctrica. Simulador web de circuitos
actividades extra a modo de
- Tutoriales (PDFs y vídeos) eléctricos DCACLAB.
fotocopias que se darán en
de los software a emplear en - RRSS del centro para compartir
las últimas sesiones para
las actividades. los resultados con los
que las entreguen al
- Bibliografía de consulta del compañeros de otras clases y
finalizar cada sesión.
marco normativo, Plan de otros cursos.
- Un dispositivo electrónico
Centro 17/18 y Programación - Servicio de WI-FI para
por grupo (móvil, tableta u
17/18 de la materia de conectar los dispositivos
ordenador) para consulta
Tecnología. electrónicos a Internet.
hacer actividades.
- Material de las asignaturas - Aplicaciones móvil/tableta de
- Portal/Plataforma Online
de Currículo, Programación, EDPUZZLE, PLICKERS,
de la Unidad en Twitter (se
Procesos y Contextos YOUTUBE LIBREOFFICE,
puede ver en la figura 7).
Educativos y Aprendizaje y PREZI, GOOGLE, WIKIPEDIA,
Desarrollo de la Personalidad. SLIDESHARE.
103
Tabla II.22. Nueva propuesta de actividades y su relación con las competencias clave. En
sombreado aquellas competencias trabajadas en cada actividad.
CMCT CD CCL CAA CSC SIEP CEC
ACT.1
ACT.2
ACT.3
ACT.4
ACT.5
ACT.6
ACT.7
ACT.8
ACT.9
ACT.10
ACT.11
ACT.12
ACT.13
ACT.14
ACT.15
PRACT. I
PRACT. II
PRACT. III
PRACT. IV
PRACT. V
ACTS. EXTRA
106
ENTREVISTA I: DIRECTOR
DIA: 30/01/2018
Nombre: ALFONSO
Apellidos: POLO MOLINA
Edad: 50
Años de experiencia-Antigüedad: 30
Especialidad: PROFESOR E.G.B.(FILOLOGÍA INGLESA)
- ¿Cuál es la motivación principal que hizo dedicarse a la docencia?
Siempre me ha motivado el trato con los niños y jóvenes, desde que era monitor de
ALCOR he estado formando alumnos. Cuando terminé los estudios de C.O.U. no lo tenía
claro, pero siempre me he alegrado de la decisión tomada. Realmente creo que es
puramente vocacional.
- ¿Cual es la motivación principal que le hizo acceder al cargo?
Más que una motivación ha sido una actitud de servicio. Me han formado desde la
Congregación y no tengo ninguna razón para decir que no. Además, estamos viviendo un
momento de cambio metodológico que ilusiona.
Centro
- ¿Cual es la oferta educativa del centro?
Infantil, Primaria, E.S.O., Bachillerato, CCFF de grado medio y FPB
- ¿Cuántos alumnos hay matriculados en el centro?
Clasificación según ciclo: Infantil: 298; Primaria: 609; E.S.O.: 474; Bachillerato: 99;
CCFF: 109 y FPB: 32. En total hay 1621
- ¿Es complicado realizar los horarios?
La verdad es que es un poco complicado pero también es entretenido.
- ¿Hay muchos docentes funcionarios de carrera con plaza fija?
Nuestro centro es concertado. No quedan docentes funcionarios.
- ¿Es un centro de paso o trampolín para los docentes?
No
- ¿Existe un plan de formación continua destinado a los docentes asignados al
centro?
Si existe un plan de formación pensando en las necesidades del Centro
107
CENSO 27 87 20 20 26 42 35
77% PADRE Y
5% PADRE
MADRE
5% MADRE PADRE Y 4% MADRE
88% PADRE Y PADRES Y PADRE Y MADRE 11%ABUELOS
90% PADRE Y MADRE 95% 80% PADRE Y
MADRE HERMANO 60%- 67% 74% CON
MADRE ABUELOS 5% MADRE
6 11% MADRE MADRE Y ABUELOS 31% HERMANOS
30% HIJOS HERMANOS 26% ABUELOS
80% TIENE HERMANO 10% HERMANOS 60%
UNICOS 80% 80% TIENE
HERMANOS PADRES 30% TIOS 12% 12% TIOS,
70% TIENE PADRASTRO 5% HERMANOS
PADRASTROS,
HERMANOS
HIJOS
15% LAS
INSTALACION
15% LA
20%AULAS Y
LOCALIZACION 27% CLASES
SILLAS
10% LA 10% CLASES ABURRIDAS 34% BAÑOS
10%UNIFORME
40% DEBERES DIRECCION ABURRIDAS 7% PROFESORES 12%
40% CLASES 5% BAÑOS
40% CLASES 10% LOS 10% PROFESORES 10% LOS BAÑOS DETERIORO
ABURRIDAS 15%ESTUDIAR
10% ESTUDIAR/ ALUMNOS QUE 10% LOS BAÑOS 10% DEBERES EN 12%
40% DEBERES 10%HORARIO
14 EXAMENES NO ESTUDIAN Y DEBERES EN CASA PROFESORADO
EN CASA 10%MUCHOS
10% DAN QUE HACER. CASA 10% NO TENER 12% HORARIO
15% EXAMENES ALUMNOS
REGLAS/RESTR 40% LA 10% EXAMENES CAFETERIA 6%
5 % LOS PBL 15%NO HAY
ICCIONES ACUSTICA DEL 10 % AULA 15 % LEVANTARME EVALUACION
CALEFACCION
AULA CONVIVENCIA TEMPRANO
5%RECREO
10% QUE NO 21% RESTO
5%NS/NC
HAYA
CAFETERIA EN EL
EDIFICIO
5%TRABAJAR 75 %
10%AÑO BACHILLERATO
75 % 80% SABATICO 10% OPOSITAR 5 % CICLO 74%
BACHILLERAT BACHILLERAT 70%UNIVERSID 80% GRADO GRADO MEDIO BACHILLERATO
NO
15 O O AD SUPERIOR 5 % CICLO 9% CICLO GRADO
CONSULTADA
25 % CICLO 20% CICLO 15%OPOSICION 10% TRABAJAR GRADO MEDIO
GRADO MEDIO GRADO MEDIO ES SUPERIOR 17% TRABAJAR
5%FUERZAS 5% TRABAJAR
ARMADAS 10% NADA
10%ARQUITECT
21% MAESTRO
URA
9%
15%POLICIA
30% MAESTRO/ POLICIA/BOMB
BOMBERO
PROFESOR ERO
5%ENTRENADO 34%
30% POLICIA/ 4% 15% MAESTRO
R PERSONAL 5% MAESTRO/ ELECTRICISTA
BOMBERO/ EMPRESARIO 19%POLICIA
30% PROFESOR 23%
MILITAR 12% 10% MILITAR BOMBERO
INGENIERIA 30% POLICIA/ FRIGORISTA
10% INVESTIGADOR 75% 19% EMPRESARIO
10%MILITAR BOMBERO/ 14% TELECOM
16 DEPORTISTA 7% PROGRAMADOR 7% INVESTIGADOR
20%NS/NC MILITAR 26% NO
10% PROGRAMADO 15% MONTAJE DE 10% INGENIERO
5%PILOTO 10% EMPRESARIO RELACIONADO
INGENIERO/ R EQUIPOS 7%
AVION 10% EMPRESARIO CON LO QUE
ARQUITECTO 11% INGENIERO PROGRAMADOR
5% 50% OTROS ESTUDIA
10% 2% 23% RESTO
RELACIONADO
EMPRESARIO ARQUITECTO
AYUDAR A LOS
10% OTROS 12% SANITARIO
DEMAS
8% ABOGADO
14% OTROS
116
117
118
119
120
121
122
123
124
PRÁCTICA II
152
PRÁCTICA III
153
154
Figura III.1. Circuito eléctrico empleado en la práctica v para el que se han empleando materles del
aula taller.