Test de aptitudes diferenciales.

Forma T Bennet (Escuela americana)

Origen: 1947

Objetivo del test: ofrecer un procedimiento integrado, científico y bien estandarizado para medir aptitudes de los
alumnos de ambos sexos de ciclo básico y secundaria  Fines orientación educacional y vocacional

También se lo ha utilizado en asesoramiento educacional y vocacional de jóvenes adultos fuera del ámbito educacional;
como también en selección de personal.

La capacidad metal es compleja a causa de ello los test deben consistir en muestreos de muchas clases de actividad
mental  La llamada inteligencia no es una facultad unitaria, sino que se compone de muchas aptitudes que se
presentan en cantidades diferentes (alguien puede tener gran aptitud verbal y ser malo en matemática)

Aptitud: Condición o conjunto de características consideradas como sintomáticas de la capacidad e un individuo para
adquirir mediante capacitación, algún conocimiento, destreza o conjunto de respuestas  Tales como la capacidad de
hablar un idioma o hacer música. Son un resultado entre la interacción entre la herencia y el medio: un individuo nace
dotado de ciertas cualidades potenciales a partir de las cuales empieza a aprender.

Las aptitudes son sumamente amplias; comprenden cualquier característica que predispone al aprendizaje, lo cual
incluye inteligencia, rendimiento, personalidad, intereses y destrezas especiales  Los test en general estaban solo
enfocados al aprendizaje de cierto número de asignaturas o actividades vocacionales; lo que se ve manifestado en la
tendencia a hablar de test de aptitud educacional y no de Inteligencia. Lo cual generó que sea inevitable adquirirse una
comprensión más clara de inteligencia y aptitud.

Se puede definir que la aptitud es simplemente la capacidad para aprender.

Pruebas del test:

 Razonamiento verbal: evalúa la capacidad de entender conceptos formulados en palabras; y también evalúa la
capacidad de abstraer, generalizar y pensar constructivamente
 Cálculo: Apunta a examinar la comprensión numérica
 Razonamiento abstracto: Tiene el fin de la medición no verbal de la capacidad de razonamiento
 Velocidad y precisión: Tiene por finalidad medir la rapidez de respuesta en una tarea perceptual sencilla
 Razonamiento mecánico: Estudia un aspecto de la inteligencia en sentido amplio  capacidad de apreciar los
principios de la fuerza física (capacidad de aprender el funcionamiento y a reparar objetos)
 Relaciones espaciales: Mide la capacidad de con materiales concretos, la capacidad para manipular objetos
mentalmente y la capacidad de crear una estructura a partir de un plano
 Ortografía y Lenguaje:

Principios que gobiernan las pruebas

1) Cada test debe ser evaluado por separado: Si bien se entiende que para fines de asesoramiento educativo se debe
aplicar la batería completa, existen situaciones que solo una parte es necesaria. Por ello los test se confeccionaron
de manera tal que se los pudiera administrar independientemente uno de otro.
2) Los test deben medir la capacidad: La finalidad del test es medir una aptitud particular de una persona; lo que
significa descubrir el nivel en que esta puede desempeñarse.
3) La batería de test debe producir un perfil: Los ocho perfiles que produce el test, son convertibles a rangos
percentilares
4) Los test deben ser de aplicación fácil: Los test pueden ser administrados por docentes, por ejemplo.

Puede considerarse ventajoso la formación de subgrupos de puntajes, a parte de los individuales, para la evaluación de
otras aptitudes diferentes. Ej.: los test de razonamiento mecánico y relaciones espaciales se conectan con la capacidad
de reconocer principios físicos. A parte, (RA+RV; RV+C)  Esos los tiene en cuenta el test

Uso de los resultados del test:

 Asesoramiento a individuos: tanto de aspectos educacionales, como vocacionales o emocionales. EL test fue creado
frente a la necesidad que plantearon diferente autores, instituciones y el gobierno de EEUU de que existiera un test
que midiera aptitudes y no desarrollo educativo en general
 Uso administrativo de los test: A pesar que el uso principal sea el asesoramiento de individuos, este test puede ser
usado en las escuelas para seleccionar el ingreso de alumnos, para el planeamiento curricular o para el estudio de la
conducta de los alumnos es situaciones que concierte tomar decisiones debido a la mala conducta de alumnos.

Principios generales: Todos los test deben ser administrados dentro de un período corto de tiempo y la administración
debe ser programada para momentos en que los estudiantes estén descansados y sus mentes despiertas y cuando haya
la menor cantidad de distracciones posibles.

Puntaje.

La suma de los aciertos de cada prueba constituye el puntaje bruto obtenido.. Las normas para los test se expresan en
percentiles  Se busca el resultado en los baremos correspondientes a cada test de acuerdo con el sexo del evaluado
(las mujeres y los hombres tienen diferentes resultados. Pero admite que esto con el tiempo irá disminuyendo
gradualmente)

En la estandarización de Argentina, se decidió no dividir las tablas por edades, solo por sexo.

Una vez obtenidos los puntajes brutos del estudiante, se traza su rendimiento en una tabla. Cada uno de los diez
puntajes representa un rango percentilar, que incluye el percentil realmente alcanzado. La razón que se haya optado
por una barra (rango) y no por un punto, es porque el test no permite medir exacto la capacidad de un individuo; pero
se puede estar razonablemente seguro que su puntaje se encuentra dentro de ese rango.

Error estándar de medición: Se estima la confiabilidad de un test, estimando su “margen de error”. El método del TAD
es con el grafico de barras percentilares.

Validez

 Validación con calificaciones académicas en alumnos de secundaria

 Validación predictiva con desarrollo de carrera

Confiabilidad:

 División por mitades

Test de matrices progresivas, escalas coloreadas. Raven (Escuela inglesa)

Las bases teóricas de los test Matrices progresivas y vocabulario de Raven: fueron diseñados para usarlos en la
investigación de orígenes genéticos y ambientales de la deficiencia mental. Intenta medir uno de dos componentes de g,
identificados por Spearman: la capacidad eductiva (dar sentido a lo confuso que permite forjar constructos en gran
medida no verbales que facilitan en manejo de la complejidad). La reproductiva, no la mide (es con la familiaridad con el
capital de información explícita, en gran medida verbal, de una cultura)

Descubren que la alimentación, la higiene y las prácticas dentro de la escuela y el hogar tienen una influencia, antes
insospechada, sobre la capacidad educativa.

Bases teóricas del test de matrices progresivas y de vocabulario de Raven

Spearman sostuvo que las pruebas de aptitudes escolares tienen una correlación entre 0,7 y 0,8 con un factor
subyacente, denominado g de la capacidad mental. Ambos test fueron desarrollados para evaluar los dos componentes
de Capacidad general o “g”:

 La actividad mental eductiva supone dar sentido a la confusión, desarrollar nuevas comprensiones, ir más allá de lo
dado para percibir lo que no es obvio; dar forma a constructos (en gran medida no verbales) que facilitarán el
manejo de problemas complejos que involucran muchas variables independientes. Estas son las capacidades que
necesitan los niños para desarrollar un sentido de reglas no escritas del lenguaje o los gerentes de empresas a la
hora de tomar decisiones
 La conducta mental reproductiva envuelve el dominio, recuerdo y reproducción de material (en gran medida verbal)
que constituye un capital cultural de conocimientos explícitos, verbalizados.

Ambos test se crearon para estudiar los orígenes genéticos y ambientales y sus consecuencias personales y sociales. La
expresión de las características heredadas siempre puede modificarse debido a aspectos pertenecientes al ambiente.
Esto significa que los puntajes de los test no pueden ser independientes a las influencias culturales: no se puede trabajar
con conceptos abstractos o no, que no se utilicen en esa cultura.

Puntaje se mide en percentiles.

Se divide en dos test:

 Matrices Progresivas Escala Coloreada: Para niños pequeños y ancianos; también para personas que no entienden el
idioma. Posee 5 series con 12 problemas cada una; los cuales están destinados a evaluar los principales procesos
cognitivos, de los que son capaces niños menores de 11 años. Validez:
- Validez transcultural (se tomo el test en diferentes culturas),
- Validez por estudios clínicos (alto nivel de correlación con otros test),
- Validez por estudios educacionales (Se comparó con otros test que miden aptitudes escolarizadas)

Confiabilidad: cercana a 0,65

- División por mitadas

- Test-retest
 Matrices progresivas Escala General: Para personas de todas las edades. Test compara a las personas en tanto su
capacidad inmediata para la observación y el pensamiento claro. Posee 5 series de 12 actividades cada una, la
dificultad va aumentando a medida que pasan los problemas.Validez
- De criterio: Concurrente y Predictiva
- Contenido
- Constructo

Confiabilidad: Se hicieron mucho, pero los más destacados:

- Consistencia interna: que tan cercano al ideal está

- Test re test