Capitulo Completo

DESARROLLO
DE CAPÍTULO III
ELABORACIÓN DE
GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN
PROPUESTA DE
128 128
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INVESTIGACIÓN
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO III
Gestión Estratégica de la Tecnología
Educativa: Selección y Utilización,
Evaluación, Obsolescencia
Tecnológica y Gestión de los Recursos
Tecnológicos Aplicados a los Entornos
Educativos
129 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
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Gestión Estratégica de la Tecnología Educativa: Selección y Utilización, Evaluación, Obsolescencia Tecnológica y Gestión de los
Recursos Tecnológicos Aplicados a los Entornos Educativos
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Contenido
Gestión Estratégica
de la Tecnología
Educativa: Selección y
Utilización, Evaluación,
3
Obsolescencia
Tecnológica y Gestión
de los Recursos
Tecnológicos Aplicados
a los Entornos
Educativos
Se presentan los conceptos genera-

les de la gestión tecnológica en el
aula de clase, se inicia con los ob-
jetivos tecnológicos y los objetivos
instruccionales; luego son presen-
tadas las implicaciones de la inves-
tigación desarrollada a través de los
tiempos, en el campo de la innova-
ción tecnológica; también son estu-
diadas la evaluación y restructura-
ción de los procesos en el entorno
educativo-tecnológico y por último
se exponen algunas características
importantes que se deben tener en
cuenta en la gestión tecnológica en
el aula de clase. En todo el capítulo
la gestión tecnológica es vista como
integrador en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje más que su im-
plicación en las instituciones edu-
cativas.
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3.1. Objetivos Tecnológicos,

Instrucción y
Evaluación
3.1.1. Introducción.
La gestión estratégica de la
tecnología educativa nos
suministran las habilidades
necesarias para liderar los procesos
de enseñanza y aprendizaje (E-A)
en el entorno de las tecnologías
educativas, soportados en el
diseño instruccional, las teorías
de aprendizaje, los objetivos
instruccionales y los planes
curriculares. La gestión estratégica
basa su funcionamiento en la
necesidad de implementar la
tecnología siempre y cuando sean
detectados los problemas que
pueden ser solucionados. En este
capítulo es importante empezar
por definir cuáles son los objetivos
tecnológicos y cuáles los objetivos
instruccionales.
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También es importante referirnos a

la selección y evaluación constante
de las tecnologías y replantearse
la conveniencia. Con respecto a la
obsolescencia de las tecnologías hay
una aparte sobre la reestructuración
educativa, encaminada en discutir
temas sobre la conservación de
los principios instruccionales. La
gestión de los recursos tecnológicos,
está más enfocada hacia la
pertinencia de su uso en los entornos
educativos. Por último, hablaremos
de la integración tecnológica desde
una perspectiva más curricular
para responder a preguntas como
¿si es necesaria la tecnología como
ayuda a los procesos de enseñanza
y aprendizaje?
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3.1.2. Objetivos
tecnológicos.
Los objetivos tecnológicos se definen de tecnología con el fin de

como aquellos objetivos que deben asegurar que algunos procesos
reflejar las direcciones que fueron administrativos se cumplan, por
identificadas en la visión y misión ejemplo, la adecuación de redes de
del curso a impartir. Los objetivos computadores y acceso a internet.
tecnológicos pueden ser divididos Por otro lado, existe la preocupación
en tres categorías; aquellos que en la definición de los objetivos
afectan a los estudiantes, los que tecnológicos y el papel que estos
afectan al profesor y los que afectan deben jugar sobre el currículo y su
al entorno educativo. Por ejemplo, afectación sobre el aula de clase.
el estudiante podría usar el Los siguientes son un conjunto de
computador dentro del aula de clase objetivos tecnológicos ajustados al
para: definir problemas, reunir desarrollo de un currículo:
información, analizar información
y datos e interpretar y generalizar
resultados. Con respecto al profesor,
un caso a citar es que este integrará
la tecnología dentro de los procesos
de enseñanza y aprendizaje así como
a otras actividades educativas y
administrativas. Por el lado del
entorno educativo un objetivo puede
ser enfocado a la infraestructura,
en la cual es necesaria la inversión
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• Entender y apreciar la En Ritz (2009), otros autores

evolución y relaciones de la sociedad consideran que la historia de la
y los medios tecnológicos. tecnología, los impactos de la
• Establecer creencias y valores tecnología, las habilidades para
basados en el impacto de la tecnología usar la tecnología, la solución a
y cómo éstos alteran el ambiente. problemas, y el trabajo en equipo
• Desarrollar aptitudes y llegaron a ser parte importantes
habilidades en el propio uso de para el desarrollo de la tecnología
herramientas, técnicas y recursos de en la educación. Siguiendo este
sistemas tecnológicos e industriales. trabajo de la definición de objetivos
• Desarrollar soluciones tecnológicos, The International
creativas a los problemas sociales, Technology Education Association
que se presentan usando medios desarrolló Technology Education: A
tecnológicos. perspective implementation (1985) en
• Explorar y desarrollar los la cual son definidos unos objetivos
potenciales humanos relacionados al con el fin de explicar a profesionales
trabajo responsable dentro del marco sobre el desafío que significa integrar
de una sociedad tecnológica. la industria con la tecnología y como
ello impactan a los programas de
la básica, media secundaria y a los
programas de profesionalización.
Entre estos objetivos tenemos:
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• Conocer y apreciar la En conclusión, podríamos invertir

importancia de la tecnología. nuestro tiempo en tratar de definir
• Aplicar herramientas, nuestro propio conjunto de objetivos
materiales, procesos y conceptos tecnológicos para cada entorno
técnicos de manera segura y eficiente. educativo o para todo el estamento
• Descubrir y desarrollar los educativo necesitado del uso de las
talentos individuales. tecnologías. La anterior visión es
• Aplicar técnicas a la solución la más apropiada y es la que más se
de problemas. acomoda a los principios pedagógicos
• Aplicar temas del colegio. de nuestra tarea docente. Pero no cabe
• Aplicar habilidades creativas. duda, de que en principio todo apunta
• Hacerle frente a los desafíos en fomentar las habilidades, valores y
del futuro. aptitudes en la persona, mediante el
• Ajustarse a los cambios del uso o no de las tecnologías en el aula
futuro. de clase. Independiente del manejo
• Convertirse en consumidor tecnológico siempre estará por
inteligente. delante el fomento por la formación
integral del estudiante como
componente del entorno educativo y
tecnológico.
Ahora otra visión de la aplicación de

tecnología no siempre está ligada a la
consecución de medios tecnológicos,
también desde el desarrollo de
habilidades y aptitudes se puede
desarrollar tecnología, por ejemplo,
una alternativa de ser innovadores
es mediante la aplicación de técnicas
en la solución de problemas, de
igual manera como la aplicación de
habilidades para ayudar en la solución
de problemas. GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN
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3.1.3. Instrucción vs.

la tecnología educativa
Para definir el término instrucción,

tenemos que referirnos a la
definición de instrucción como una
teoría instruccional, en la cual se
ofrece una guía explícita sobre cómo
ayudar a mejorar el aprendizaje y
como este es desarrollado. Por otra
parte, Según The Association for
Educational Communications and
Technology (AECT http://aect.site-
ym.com/?page=about_landing) la
tecnología educativa (tecnología
instruccional en USA) es la teoría
y la práctica del diseño, desarrollo,
utilización, gestión y de evaluación
de procesos y recursos para el
aprendizaje. También es conocido
el término de diseño instruccional,
el cual basa la instrucción en las
experiencias de aprendizaje y junto
con la adquisición de conocimiento
hace énfasis en la planeación de la
eficiencia, efectividad de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
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Con respecto a la gestión estratégica, soporte cognitivo de la tecnología

la instrucción es una de las variables educativa. La gestión estratégica
más complejas, que se mueve de toma valor cuando la tecnología
acuerdo al entorno educativo, educativa ayuda a la consecución
como los objetivos tecnológicos, la de los objetivos de aprendizaje. La
instrucción puede ser manejada de tecnología sirve cuando es bien
manera local usando unos patrones utilizada y cuando le hacemos ver
básicos en la implantación de los a nuestros estudiantes que no sólo
medios tecnológicos dentro del los medios tecnológicos producen
aula de clase. Una definición de innovación, sino que también por
tecnología educativa más acorde a medio del desarrollo de nuestras
los fines educativos dentro del aula habilidades y aptitudes en el aula de
de clase, tiene que ver más con el clase se puede innovar. En qué puede
principio propio de la instrucción: ayudar la tecnología educativa
La tecnología educativa significa a los procesos de enseñanza y
un trabajo en red de las técnicas y aprendizaje?; puede ayudar a
dispositivos empleados, para llevar mantener el espíritu innovador
a cabo cierto conjunto definido del estudiante manteniendo los
de objetivos de aprendizaje. principios básicos de la instrucción
Esto implica la aplicación de y los objetivos de aprendizaje. Cómo
los principios pedagógicos, puede ser medible y evaluable la
psicológicos, científicos y del instrucción impartida a través de
conocimiento de la instrucción, para la tecnología en el aula de clase
el logro específico de los objetivos de para ello remitámonos a algunos
aprendizaje. En resumen, podemos supuestos propuestos por (Kumar,
definir la instrucción como 2012).
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Sobre la tecnología educativa en la Todo lo anterior parece mágico,

cual establece que: cuando dejamos de un lado el
• La retroalimentación puede aporte básico del profesor y nos
ser continuamente suministrada por transportamos al estudiante
el uso de la instrucción. cibernético, que puede ser
• Los contenidos pueden ser programado mediante un conjunto
divididos en elementos y estos de principios de la tecnología
a su vez pueden ser presentados educativa. Cada uno de los anteriores
independientemente. supuestos, puede ser discutido
• Las condiciones externas de con relación a los objetivos de
aprendizaje pueden ser creadas por la aprendizaje y habrían algunos, que
organización de los elementos en una no concuerdan con el fin primordial
secuencia lógica. de los objetivos de aprendizaje
• El estudiante puede aprender reales. Por ejemplo, es muy
sin la presencia física del profesor subjetivo determinar el ritmo de
dependiendo del área de estudio aprendizaje de un estudiante, como
• Las estrategias y tácticas de también es subjetivo el aprendizaje
instrucción se pueden utilizar para del estudiante sin la tutoría del
alcanzar determinados objetivos profesor. Un tema importante tienen
instruccionales. que ver más con la comunicación
• El estudiante puede aprender entre el profesor y el alumno y el
según sus necesidades y a su ritmo de diseño de los cursos en la cual la
aprendizaje. tecnología enriquezca la enseñanza
más que reemplazarla. Veamos en
la figura 2 una aproximación de
una arquitectura simple de cómo
debe funcionar la tecnología en la
educación: el proceso de E-A arranca
como un conjunto de procesos que
deben ser diseñados, desarrollados
y evaluados. El diseño instruccional
por tanto genera el entorno de
tecnología–educación con el fin
de involucrar la tecnología en los
procesos de E-A. GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN
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Lista de figuras
Figura 21.
Tecnología
Educativa vs
Educación.
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3.1.4. Evaluación
de las tecnologías
educativas.
Hay un consenso universal en

establecer que el principal aspecto
de la implementación tecnológica
en el aula de clase tiene que ver con
el mejoramiento del proceso de E-A.
Sin embargo, también existe un
acuerdo acerca de las complejidades
y desafíos sobre la confiabilidad de
la evaluación de la efectividad de
la tecnología. Con respecto a las
orientaciones de cómo evaluar el
impacto de la tecnología educativa en
la educación, surgen varios aspectos
como el impacto sobre las habilidades
tecnológicas adquiridas por los
estudiantes y profesores, los procesos
de E-A y el currículo.
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La definición de estándares viene Considerando que el tema de la

de tiempo atrás y está enfocada efectividad de la aplicación de
principalmente sobre las habilidades la tecnología al aula de clase
tecnológicas que deben adquirir es complejo, Noeth & Volkov,
los profesores como ejercicio (2004) direccionaron una serie de
complementario dentro del entorno preguntas que pueden ayudar en el
tecnología educativa y educación. The planteamiento de la evaluación de la
International Society for Technology tecnología:
in Education (2000), definió un • ¿Cómo y cuándo se evaluará
conjunto de estándares como parte el impacto de la tecnología sobre los
de un proceso de acreditación en el procesos de E-A y el desempeño que
cual las habilidades tecnológicas son se puede lograr?
evaluadas bajo los conceptos de: a) • ¿Quién será el responsable
planeación y diseño de los ambientes de la recolección de los datos al
de aprendizaje, b) La enseñanza, momento de evaluar la efectividad de
el aprendizaje y el currículo, c) la tecnología?
Evaluación continua, d) Productividad • ¿De qué manera serán
y práctica profesional. También el implementados los resultados?
grupo de profesores de Carolina del • ¿Cuál será el nivel de
Norte Ritz (2009). Definieron un competencia tecnológica de los
conjunto de estándares en los cuales estudiantes y profesores que van a ser
son evaluados las habilidades de evaluados?
los educadores como: el uso de los • ¿Cuál será el indicador clave
sistemas operativos, el manejo de del éxito para cada componente del
procesadores de palabras, bases de plan tecnológico?
datos, redes, telecomunicaciones, • ¿Cómo la efectividad de la
currículo, conocimiento sobre el tecnología prioriza sobre algunas
uso tecnológico en el aula de clase, decisiones que inciden en el proceso
diseño y gestión del aprendizaje de enseñanza y aprendizaje?
mediante el desarrollo de software, • ¿Cómo la implementación de
etc. decisiones es adaptable a los nuevos
desafíos, resultado de la aplicación
de las nuevas tecnologías al aula de
clase?
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Resumiendo sobre las investigaciones

realizadas sobre el uso de la
computadora en el aula de clase,
Fouts J.T., (2000) indica, que si bien
no todos los resultados muestran
un mejoramiento mayúsculo en los
procesos de E-A, la gran mayoría
de estos llegan a conclusiones
positivas acerca de la efectividad de
la tecnologías, el autor reporta de
manera general que:
• Cuando se combina la
enseñanza tradicional con el uso
de la computadora, aumenta de
manera relativa el aprendizaje de
los estudiantes y el desarrollo de
habilidades básicas.
• La integración de
computadores dentro de la enseñanza
tradicional produce un mayor
rendimiento académico en muchas
áreas.
• Los estudiantes aprenden más
rápidamente y obtienen una mayor
retención cuando el aprendizaje es
soportado por computadores.
• Los estudiantes son afectados
positivamente con el uso de
computadores.
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• La formación del profesorado eficiencia de cabri (http://www.cabri.

es un elemento integrante del com/educative-software.html) se
aprendizaje asistido por computador. encuentra en la tecnología educativa
abre muchos espacios de discusión
A lo anterior cabe decir que la sobre el aumento o reemplazo del rol
efectividad del uso del comptador del profesor, en el contexto educativo
en el aula de clase está muy la efectividad del profesor es a veces
comprobada, sociedades como subvalorada, en cierta forma sea que
la AIED (International Artificial el profesor use o no tecnología, la
Intelligent in Education Society evaluación contribuye al aprendizaje.
http://iaied.org/about/) propenden El uso de herramientas de evaluación
por el buen uso de la tecnología es una alternativa útil, que le permite
computacional en el aula de clase. La al docente retroalimentarse y saber
efectividad del uso de la computadora si el uso de la tecnología en el aula de
como soporte a los procesos de de clase es prioritario, en esta parte
E-A son comprobados con estudios se presenta la herramienta SOLO,
realizados de manera exhaustiva, una taxonomía que proporciona una
en la cual la investigación rigurosa poderosa herramienta para evaluar
es la prioridad. Las investigaciones los resulatados de aprendizaje y por
publicadas en la AIED pertenecen ende la eficacia de la actividad de
a la integración de áreas como la aprendizaje. La taxonomía de SOLO
Inteligencia Artificial, Educación, proporciona una forma sistemática de
Psicología como ejes centrales de sus decribir una jerarquía de complejidad
investigaciones. En este sentido, se que muestran los alumnos en el
puede hablar de Cabri un software dominio del trabajo académico. SOLO
pedagógico para la enseñanza de la describe cinco niveles sofisticados
geometría, esta es una herramienta que responden a tareas académicas
para estudiantes y profesores y desde el lado de los estudiantes:
su uso está más que comprobado,
un estudio más detallado de la
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• Preestructural:
La tarea no es atacada
adecuadamente, el estudiante no ha
comprendido el punto.
• Uniestructural:
Uno o pocos aspectos de la tarea son
recogidos y utilizados, la tarea no es
atacada adecuadamente, el estudiante
no ha comprendido el punto.
• Multiestructural:
Varios aspectos de la tarea se aprende
pero son tratados por separado
(entendiendo conociendo).
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El trabajo de Biggs & Collis (1982).

proporciona una herramienta para el
desarrollo de los niveles complejos
del entendimiento, la estructura de
• Relacional: la herramienta SOLO suministrar
una herramienta útil como soporte
Los componentes se integran en un a la evaluación de las tecnologías de
todo coherente, donde cada parte aprendizaje. Esta nueva tendencia de
contribuye al propósito general evaluación va de la mano con la labor
(entendiendo como apreciar las del profesor en la cual los niveles
relaciones). de conocimiento de cada uno de los
estudiantes puede ser evaluado y
retroalimentado.
• Resumen extendido: En conclusión, la efectividad de la

tecnología eductativa pueder ser
El todo integrado en el nivel relacional
evaluada y medible en la posibilidad
es reconceptualizado en un nivel
de que cada entorno tecnológico-
superior de abstracción que permite
educativo cumple con un conjunto
la generalización de un nuevo tema o
de objetivos instruccionales. La
área.
única forma de establecer un
conjunto de estándares propios, es la
relización obligatoria de la evaluación
permanente cuantificando el
mejoramiento de los procesos de E-A.
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3.2. Tecnología Educativa

e Investigación
Desde la entrada de los computadores la misma pregunta. La efectividad

en los 70’s y 80’s, muchos es definida en términos del tamaño
investigadores se han interesado del efecto de la tecnología aplicada
por determinar los efectos de la y en la complejidad de la diversidad
tecnología en el aula de clase, de los temas. Una de las aplicaciones
comparado esto con los métodos más antigua e investigada es la
tradicionales de instrucción. Los instrucción asistida por computador
grandes crecimientos del uso (CAI: Computer-assisted instruction).
de la tecnología en la educación
en aplicaciones de educación a
distancia, acceso a internet, juegos
de software educativos y simuladores
han copado mucho de los temas
en el contexto científico. Una
gran variedad de publicaciones
en el tema de la investigación
sobre tecnología educativa ha
sido registrada desde el 2004 en
secciones como la investigación
y desarrollo de la tecnología
educativa (Educational Technology
Research and Development
(ETR&D)). La investigación sobre
tecnología educativa parte del
hecho de la efectividad de la
misma, investigadores, estudiantes,
profesores se hacen continuamente
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Modernos programas CAI (http:// En general el diseño instruccional

w w w. q u e s t i a . c o m / l i b r a r y/s c i e n c e - basado en CAI’s es susceptible
a n d - t e c h n o l o g y/co m p u t e r s - a n d - a la evaluación permanente de
t h e - i n t e r n e t /co m p u t e r- a s s i s t e d - profesores y estudiantes, por ende
instruction) suministran lecciones la investigación en este campo
tutoriales y ejercicios prácticos esta direccionada en la efectividad
adaptados a las necesidades de los de los CAI’s como suplemento a la
estudiantes. Gráficos y animaciones instrucción en el aula de clase. Ahora
hacen los materiales más atractivos e el desarrollo de CAI’s es básicamente
interesantes que los textos de guía. La un reto investigativo, áreas como
pregunta sobre los CAI’s radica en si la inteligencia artificial, las teorías
estos producen un mejor aprendizaje de aprendizaje, el tema de contexto
que la educación tradicional. son motivo de investigación en el
desarrollo e implantación de los CAI’s.
Esta es una discusión muy compleja, Otra área de investigación que está
muchos programas CAI usan una creciendo sobre la efectividad del uso
diversidad de modelos y estrategias de la computadora en el aula de clase,
instruccionales (ejemplo, contenido tiene que ver con la obtención de
adaptativo, retroalimentación conocimiento científico y datos sobre
inmediata, evaluación frecuente, el aprendizaje de los estudiantes con
etc.), que son tareas parecidas a las computadores.
que realizan los profesores en el aula
de clase. Por otro lado, la investigación
del impacto de la tecnología en la
educación está también por el lado
de la multimedia y los sistemas
de comunicación. En la primera la
investigación avanza por el lado
del mejoramiento de la calidad de
la enseñanza usando innovación
tecnológica emergente como las
pizarras interactivas en el centro
organizacional de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. En
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la segunda, la investigación
está por el lado de conseguir
ambientes interactivos (http://
lorenzoasuser vicio.50megs.com/info/
diccio-h-l.htm) de comunicación
donde estudiantes y profesores
interactúan en la respuesta y
propuesta de preguntas. Desde
la perspectiva de los resultados
del uso de la tecnología en el aula
de clase, existe otra vertiente de
investigadores que propenden por
los resultados que estas tecnologías
han arrojado como complemento
en tareas básicas. Investigadores
han encontrado que la competencia
en el uso de la tecnología en tareas
como las búsquedas en internet, la
creación de gráficos e ilustraciones,
la presentación usando multimedia
(Diccionario WordReference, op. Cit) y
la respuesta a preguntas mediante el
chat, se ha convertido en un resultado
educativo esencial.
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3.2.1. Tendencias,
tipos y tópicos.
Según Ross, Morrison & Deborah L.

Lowther ( 2010). Una investigación
de tendencias sobre el impacto de
la tecnología en el aula de clase
se encuentra en la tercera edición
del Manual de investigación
sobre tecnología y comunicación
educativa (Handbook of Researchon
Educational Communications and
Technology). Aunque el debate
sigue estando ahí, desde los 70’s,
investigadores se han realizado la
pregunta de si los computadores
pueden mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Entre los 70’s y 90’s el rol de la

tecnología giró sobre los CAI’s, en
este caso los computadores eran
vistos como herramientas de soporte
instruccional. Más recientemente,
el debate en curso está enfocado
en la continuidad de las teorías de
aprendizaje constructivista. Según
Hannafin, & Young (2008) hay nuevas
orientaciones de la investigación
sobre la tecnología educativa, algunas
de ellas son:
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• Estudio de procesos de Más recientemente, la investigación

E-A en entornos de aprendizaje sobre tecnología educativa se estaría
abierto (OLEs: open-ended learning enfocando en el aprendizaje a
environments) y en entornos de distancia y en el aprendizaje basado
aprendizaje tecnológico potenciados en la web, la investigación sobre
(TELEs: Technology Enhanced procesos especializados en la web
Learning Environments) en la cual como el uso de OLEs y el uso de
los estudiantes pueden aplicar métodos de extracción a nivel de
tecnología para resolver problemas usuario. Sistemas como Modle y
de alto nivel. (Manipulación de el uso de los dispoditivos móbiles
variables, observación y evaluación como ayuda a los procesos virtuales
de fenómenos en física, matemáticas en el salon de clase Alier, Casany
o química, etc.) & Casado (2007). El uso propio e
• Estudio sobre “contextos investigación de Moodle. También
situados” en la cual los estudiantes otra tendencia tiene que ver con la
son involucrados en simulaciones y solución de problemas del mundo
en la solución de problemas de alto real, invoucrando tecnología y
nivel. educación mediante la definición de
• Estudio de ambientes unos objetivos instruccionales.
inteligentes con potenciación de
temas y el uso de TELEs. En conclusión, no existe una
medida sobre cuales son los temas
de investigación y cuales podrían
ser las tendencias. Lo claro es que
debe existir, un punto de partida
como la evaluación de los posibles
modelos instruccionales de acuerdo
a los fines pedagógicos y el uso
de la tecnología. La evaluación
de los efectos de las tecnologías
en la educación debe recurrir a
los principios instruccionales, la
investigación se debe involucrar
siempre y cuando existan resultados
de las aplicaciones de la tecnología.
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3.3. Tecnología y
Restructuración
Educativa
Los profesores en el aula de clase

son participantes que necesitan
ser entrenados en los ambientes
constructivistas de aprendizaje
soportados por tecnología. La
construcción de puentes entre la
investigación de las tecnologías
educativas y los procesos de E-A
dan lugar a la creación de entornos
y contextos integrados ajustados a
la evaluación de la aplicación de la
tecnología en la educación. Algunas
preguntas de carácter general, que
surgen sobre la reestructuración
educativa tienen que ver más que
todo con la capacitación de los
profesores; preguntas tales como:
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¿Cómo los profesores pueden ser El constructivismo fue definido

asistidos en el desarrollo de una como una teoría de aprendizaje cuyo
teoría de aprendizaje constructivista propósito “es que el conocimiento no
como soporte a los ambientes de es fijo sino más bien es construido por
aprendizaje basados en el uso de la individuos a través de su experiencia
tecnología? Y ¿Cuál es el papel que en un particular contexto” Honebein,
desempeña el desarrollo tecnológico Duffy & Fishman, (1993). Por otra
y profesional ante el fomento de parte, el entorno de aprendizaje
los métodos de enseñanza? En este constructivista fue definido en el aula
sentido, el proyecto de the Applying de clase en la cual “la instrucción
Technology to Restructuring and es más una cuestión de alimentar
Learning (ATRL http://www.sedl. los procesos en curso mediante el
org/work/historical/tap.html) tiene cual los estudiantes diariamente de
como fin el de crear un entorno de manera natural llegan a comprender
conocimiento requerido para ayudar el mundo en el que viven” Knuth &
a los profesores en los procesos Cunningham, (1991).
de E-A bajo la implementación de
estrategias constructivistas y el uso
de herramientas tecnológicas.
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3.3.1. Modelos de
gestión tecnológica en el
salón de clase.
Varios modelos de gestión de la

tecnología en el aula de clase han sido
desarrollados, según Mary Burns &
Marylu, (2002):
• Ambientes de
aprendizaje activo.
Esta teoría fue desarrollada por

Dame Lilli Nielsen, en un esfuerzo
por promover el uso de las teorías
de aprendizaje activos con los
estudiantes de discapacidad visual
y sordomudos. El aprendizaje
activo es aquel que involucra en su
proceso instruccional actividades
como explorar, analizar, comunicar,
crear, reflexionar usando nueva
información o experiencias.
Este modelo fue diseñado bajo la
temática crear aprendizaje dentro
de una comunidad en la cual todos
contribuyen realizando diferentes
actividades de aprendizaje.
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• El Modelo Navegador. • El facilitador o modelo

experto.
Este fue un modelo creado por Fue diseñado para acomodar

el equipo del ATRL. Este modelo diversos niveles de habilidad de
es una tecnología mucho más los participantes. El facilitador o
intensiva que los ambiente activos experto es una persona con alguna
de aprendizaje, y está diseñado experiencia con el software y
para que los participantes puedan muestra a los estudiantes como
aprender a utilizar una aplicación de utilizar el software. Cada grupo tiene
software, mientras que el estudiante su propio facilitador o experto y su
aprende sobre algunos contenidos. rol no puede ser rotado dentro del
El modelo básico funciona con un grupo. Este modelo es útil para llevar
navegador como el instructor del a cabo proyectos muy complejos que
equipo mientras que otras personas requieran de habilidades y niveles de
atienden otras actividades. Por lo experiencia.
tanto, el navegador es entrenado con
el fin de instruir al resto del equipo.
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De los modelos anteriores también se

pueden gestionar modelos híbridos,
por ejemplo, todos los miembros de
un equipo son responsables de crear
una parte de algún producto final,
en la cual el profesor hace las veces
de un navegador o facilitador. La
reestructuración educativa consiste
en la forma como estos modelos
pueden ser aplicados en el sentido de
la capacitación del profesor, y como
estos pueden integrarse al modelo de
un diseño instruccional soportando
en los objetivos instruccionales.
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3.4. Gestión de
los Recursos
Tecnológicos y su
Necesidad en los
Entornos Educativos
La gestión de los recursos Este auge es también llamado por

tecnológicos consiste en la algunos investigadores la nueva
integración de las TICs a los procesos revolución social, el impacto social
de E-A mediante el cumplimiento de las TICs permiten establecer una
de los objetivos instruccionales bajo nueva estructura social de la cual la
un marco pedagógico y didáctico. educación no es ajena.
En este sentido la elección de las
estrategias de aprendizaje redundan Según Triguero, (2003) la
en la incorporación de los recursos incorporación de las TICs al aula de
tecnológicos en el quehacer docente. clase plantea la necesidad de una
evaluación y formación continua o
Con el reciente auge de las TICs se el diseño de planes de formación
abre la necesidad de definir modelos permanente para poder garantizar la
pedagógicos consecuentes con capacitación y puesta al día en el uso
la integración de los medios, los de los recursos tecnológicos. Otros
procesos de E-A, los estudiantes, de los temas importantes tienen que
los profesores, los objetivos ver con el papel de la administración
instruccionales y por último las educativa y sus esfuerzos en la
teorías de aprendizaje. capacitación de sus docentes en el
uso de los recursos tecnológicos.
Otras tareas fundamentales de la
administración educativas son:
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• La cobertura integral de La gestión de los recursos

laboratorios y de centros de estudios tecnológicos en el aula de clase
con tecnología WiFi. empieza por la gestión de estos
• La portabilidad de los equipos. recursos en el sistema educativo,
• La facilidad de uso de los en muchos países, la educación
computadores por parte de los está fuertemente influenciada por
estudiantes docentes. la tecnología y explica que ésto es
• Garantizar un buen ancho demostrable en rubros como:
de banda en la cual se puedan correr
todo tipo de software. • La optimización de recursos.
• Fomentar el uso del software • La mejora en los procesos de
libre para que los colegios puedan E-A.
invertir más hardware, laboratorios, • Una educación más equitativa
centros virtuales y centros integrados y más compartida.
de comunicaciones, etc. • Generar una formación
• Propender por la capacitación continua.
de sus docentes en la construcción • Mejorar la relación entre
o puesta en marcha de software escuela y sociedad bajo unos objetivos
calificado como: simuladores instruccionales.
( h t t p s : //s i t e s . g o o g l e . c o m /s i t e / • Generación de investigación.
c s f e g o13/s i m u l a d o r e s - e m u l a d o r e s - • Capacitación de docentes,
ma quinas- v ir tual es /simula d o res- administrativos y directivos.
emuladores-y-maquinas-virtuales- • Adecuación de aulas
ruiz-panigo), resolutores de informáticas, salones de
problemas, micromundos (http:// teleconferencia y laboratorios.
w w w.monograf ias.com/trabajos23/ • Infraestructura de redes.
micromundos/micromundos.shtml)
para aprendizaje de lenguajes de
programación, etc.
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Contenido
Ante esta dinámica, el sistema educa-

las TICs, los docentes, según Cabe-
tivo debe generar espacios de discu-
ro(1996), pueden asumir las siguien-
sión sobre la importancia de gestio-
tes posiciones:
nar de la mejor manera estos recursos
• Quiénes otorgan a las nuevas
tecnológicos. Por otra parte, existe en
tecnologías un poder mágico y creen
el sistema educativo otra preocupa-
que su solo uso puede transformar el
ción con respecto a la preparación de
proceso de enseñanza y de aprendiza-
sus docentes, directivos y personal
je, creando una relación ciega que no
administrativo. La gestión debe ser
les permite desarrollar mecanismos
integral y por lo tanto hay que buscar
críticos frente a los medios y crean,
diferentes caminos para enfrentar el
por consiguiente, una cierta depen-
reto. En esta dirección es importan-
dencia de la máquina (Tecnofilia).
te que hayan políticas institucionales
con acciones concretas de apoyo al
• Quiénes no utilizan las tec-
cambio.
nologías porque consideran que son
culpables de casi todos los problemas
Otro tema importante en la gestión
que afectan a la sociedad. Este tipo de
es la posición del profesorado ente
docente, como manifestación de su
las nuevas tecnologías, el desempe-
resistencia al cambio, suele rechazar
ñarse en un entorno tecnológico de
enfáticamente la utilización de las
E-A, abre el abanico de posibilidades
nuevas tecnologías (Tecnofobia).
en cuanto a la posición que los pro-
fesores toman ante los desafíos de la
• También se encuentran en la
tecnología. Cabero (1996), mencionan
categoría de Tecnofobia los docen-
que la introducción de cualquier tec-
tes que consideran difícil su uso, así
nología de la información y comuni-
como quienes tienen miedo y pena
cación en el contexto educativo pasa,
de recibir entrenamiento porque se
necesariamente, tanto por que el pro-
consideran incapaces o avergonzados
fesor tenga actitudes favorables hacia
frente a sus estudiantes o profesores
la misma, como por una capacitación
más jóvenes, que tienen desarrolla-
adecuada para su incorporación en
das esas habilidades y destrezas para
su práctica profesional. En los proce-
su uso.
sos de formación y su aceptación de
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Contenido
• Los docentes que utilizan

las tecnologías y sacan el mejor
partido de ellas realizando una
crítica permanente sobre sus
aspectos positivos y negativos. Es
decir, aquellos que reconocen la
necesidad de su vinculación a la
educación y asumen un papel de
gestores del cambio de acuerdo con
los requerimientos y expectativas del
aula y la institución misma.
La importancia de la gestión de los

recursos en el aula debe propender por
las capacidades que debe desarrollar
el profesorado, el tema de la gestión
no debe quedar aparte del entorno
educativo y las TICs. Es indispensable
creer en las capacidades del docente y
en el desempeño dentro del entorno
tecnológico y como se desenvuelve
como facilitador de los procesos
de E-A. Ante las capacidades de los
docentes y como estos deben actuar
en la inclusión de las TICs existen
unas funciones que implican roles
complementarios en los que deben
capacitarse los docentes (Mason,1991),
son estos:
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• Rol organizativo: • Rol intelectual:
Debe establecer la agenda (objetivos, Como facilitador educativo debe

horarios, reglas de procedimiento, centrar las discusiones (en chats,
normas) y actuar como líder foros, etc.) en los puntos cruciales,
impulsor de la participación del hacer preguntas y responder a las
grupo: pidiendo contribuciones cuestiones de los alumnos para
regularmente, proponiendo animarlos a elaborar y ampliar sus
actividades en las que se deba dar una comentarios y aportaciones.
respuesta, iniciando la interacción,
variando el tipo de participación,
no monopolizando la participación.
h t t p : // w w w . w o r d r e f e r e n c e . c o m /
definicion/rol)
• Rol social:
Creando un ambiente agradable

de aprendizaje, interactuando
constantemente con los alumnos y
haciendo un seguimiento positivo
de todas las actividades que realicen
y pidiendo que expresen sus
sentimientos y sensaciones cuando
lo necesiten.
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Términos claves
1. Aprendizaje
2. Enseñanza
3. Diseño Instruccional
4. Plan Curricular
5. Objetivos Instruccionales
6. Entorno Educativo
7. Tecnología Instruccional
8. Tecnología Educativa
9. Retroalimentación
10. Aula de Clase
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Lecturas recomendadas
J.T., Fouts. (2000). Research on computers

and education: Past, present, and future. Bill
and Melinda Gates Foundation. Recuperado
de http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/pu-
blico/lems/L.000.002.MG/gestion/Anexos/
Cap3/3.pdf
Keegan, D. (2005). The future of lear-

ning. From elearning to mlearning.
Recuperado de http://learning.
eric sson.net /mlearning2 /proje c t _
one/book.html
Noeth. R., Volkov Boris B. (2004). Evalua-

ting The Effectiveness of Technology In Our
Schools. ACT Policy Report. Recuperado de
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/pu-
blico/lems/L.000.002.MG/gestion/Anexos/
Cap3/4.pdf
Steven, M., Ross, G., Morrison &

Deborah, L. (2010). Educational te-
chnology research past and present:
Balancing rigor and relevance to im-
pact school learning. Contemporary
Educational Technology, 1 (1) .
www.cvudes.edu.co

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DESARROLLO

Gestión Estratégica de la Tecnología

Educativa: Selección y Utilización,

Tecnológica y Gestión de los Recursos

Tecnológicos Aplicados a los Entornos

Se presentan los conceptos genera-

3.1. Objetivos Tecnológicos,

También es importante referirnos a

Los objetivos tecnológicos se definen de tecnología con el fin de

• Entender y apreciar la En Ritz (2009), otros autores

• Conocer y apreciar la En conclusión, podríamos invertir

Ahora otra visión de la aplicación de

3.1.3. Instrucción vs.

Para definir el término instrucción,

Con respecto a la gestión estratégica, soporte cognitivo de la tecnología

Sobre la tecnología educativa en la Todo lo anterior parece mágico,

Hay un consenso universal en

La definición de estándares viene Considerando que el tema de la

Resumiendo sobre las investigaciones

• La formación del profesorado eficiencia de cabri (http://www.cabri.

El trabajo de Biggs & Collis (1982).

• Resumen extendido: En conclusión, la efectividad de la

3.2. Tecnología Educativa

Desde la entrada de los computadores la misma pregunta. La efectividad

Modernos programas CAI (http:// En general el diseño instruccional

Según Ross, Morrison & Deborah L.

Entre los 70’s y 90’s el rol de la

• Estudio de procesos de Más recientemente, la investigación

Los profesores en el aula de clase

¿Cómo los profesores pueden ser El constructivismo fue definido

Varios modelos de gestión de la

Esta teoría fue desarrollada por

• El Modelo Navegador. • El facilitador o modelo

Este fue un modelo creado por Fue diseñado para acomodar

De los modelos anteriores también se

La gestión de los recursos Este auge es también llamado por

• La cobertura integral de La gestión de los recursos

Ante esta dinámica, el sistema educa-

• Los docentes que utilizan

La importancia de la gestión de los

• Rol organizativo: • Rol intelectual:

Debe establecer la agenda (objetivos, Como facilitador educativo debe

Creando un ambiente agradable

J.T., Fouts. (2000). Research on computers

Keegan, D. (2005). The future of lear-

Noeth. R., Volkov Boris B. (2004). Evalua-

Steven, M., Ross, G., Morrison &

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