10-6-2018 TEORÌAS CONTEMPORANEAS

EN EDUCACIÒN
PARADIGMA CONGNOSCITIVISTA EN
EDUCACIÓN
ELDA EUNICE ANTONIO TRUJILLO
ALIAT UNIVERSIDADES
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ÌNDICE
Abstracto .................................................................................................................................................................................................................... 2
1
Introducción ................................................................................................................................................................................................................ 3
Desarrollo ................................................................................................................................................................................................................... 4
Antecedentes del cognoscitivismo ......................................................................................................................................................................... 5
Perspectiva del procesamiento de la información ................................................................................................................................................. 6
Conclusión.................................................................................................................................................................................................................. 8
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................................. 9
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Abstracto
Se puede decir que el paradigma cognitivo, presenta al alumno como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran 2

parte por dichas representaciones o procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su
entorno físico y social. Así como estudia el aprendizaje como un fenómeno, describe el lenguaje como un instrumento de
aprendizaje y Recalcan que la percepción está organizada y por lo tanto el aprendizaje es sistemático y activo, ya que exige
el procesamiento de la información.
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Introducción
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“Es con los niños con los que tenemos la mejor oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lógico, conocimiento
matemático, el conocimiento físico, entre otras cosas”

Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente en el año 1956, se aboca a una o más de las
categorías o dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) Estos
trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los antecedentes inmediatos de este paradigma: la lingüística, la
teoría de la información y la ciencia de los ordenadores.

A través del presente trabajo se tratara de explicar de manera concisa el paradigma congnoscitivista desde sus
antecedentes hasta sus representantes filosóficos que fueron los encargados de darle a la educación nueva un enfoque
más amplio y explicarnos que no todos aprendemos y comprendemos de una manera generalizada si no que somos seres
que tenemos un concepto propio de mundo en que vivimos.
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Desarrollo
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Ya que el enfoque cognitivo está interesado en el estudio de la representación mental; considerada como un espacio de
problemas propio, más allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel sociológico o cultural. Se interesa en
describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como el determinar el papel que juegan en la
producción de las acciones y conductas humanas.

A continuación se presenta un cuadro donde se explica la problemática, base filosófica, metodología y los representantes
filosóficos de este paradigma
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Antecedentes del cognoscitivismo

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PARADIGMA CONGNOSCITIVISTA
Se enfoca al estudio de la representaciòn mental.

EL RACIONALISMO
Tiene su origen en la razòn y se concreta METODOLOGÌA
-la medida de la verdad se basa La inferencia ya que esta es la capacidad que
precisamente en la razòn tenemos los individuos de obtener información o
-menosprecia los sentidos como fuente de conclusiones que no han sido manifestada de
conocimiento manera explícita, esta se puede dar de manera
-innatismo de las ideas ; las ideas surgen de escrita, oral o en cualquier forma de comunicación.
nuestro interior.

VYGOTSKY BRUNER
PIAGET (SOCIO-CULTURAL) (COGNITIVA)
AUSUBEL
(CONSTRUCTIVISMO) El elemento formativo Se da en los procesos
(APRENDIZAJE

ANTECEDENTES
Construcciòn constante de socio-cultural se da SIGNIFICATIVO) de socializaciòn

nuevos conocimientos a
travès de una estructura,
esquema,funciòn,
Asimilaciòn y Adaptaciòn.
Su metodo de evaluaciòn
es de los procesos sobre
los resultados.
FILOSÒFICOS
con el contexto especialmente entre la
interpersonal, se basa Se basa en la
relaciòn de niños y
en las interacciones interraccion con su
adultos .
didacticas medidas entorno tratar de dar
la evaluaciòn se genera
por objetos (lenguaje ) sentido al mundo que
persibe . a travès del estudio
y sujetos (docente)
se evalua a travès de integral de los procesos
evalua a trevès de cognocitivos y los
nivel del desarrollo los cambios cualitativos
que desarrolla el cambios que se originar
real del sujeto y de
su competencia alumno.
cognitiva.
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Perspectiva del procesamiento de la información

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El proceso de la información cognitiva se entienden como todo aquel conjunto de operaciones mentales que realizamos de
forma más o menos secuenciada con el fin de obtener algún tipo de producto mental. Se trata de cada una de las
operaciones que realizamos que nos permiten captar, codificar, almacenar y trabajar con la información proveniente tanto
del exterior como del interior

A continuación se muestra un cuadro donde se muestra como se da el proceso.

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PROCESO DE LA INFORMACIÒN COGNITIVA

MEMORIA A MEMORIA
REGISTROS CORTO PLAZO ALARGO PLAZO
SENSORIALES
INTERACCIÒN PROCESOS DE
CONTROL:
AMBIENTAL
-REPETICIÒN
-VISUAL
-CODIFICACIÒN
-AUDITIVA
-DECISIONES MEMORIA
-TÀCTIL PERMANENTE
-ESTRATEGIAS

RESPUESTA
RESULTADO
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Conclusión
En particular este paradigma me genero el estudiar más a fondo cada uno de sus representante debido a que todos a pesar 8

de tener la misma base filosófica cada uno aporta un sinfín de ideas que me costó definirlas de manera concreta en el
presente trabajo y al final concluir en que es muy interesante el que ellos hayan visto más allá de concretar programas
educativos y darse cuenta que lo más importante ere redefinir ese concepto que el alumno era consecuencia solo de su
entorno exterior y que también es producto de su entorno interior y que si el humanismo y conductismo ya estaban dando
un poco de preámbulo para esta teoría, se estaban quedando muy alejado del verdadero sentido del arte de educar
personas individuales con distintas maneras de aprendizaje y en las cuales el alumno sea realmente un verdadero ente
activo y el profesor cumpla la función ser un facilitador, orientador, mediador e instructor; de cada alumno.

“No solo somos alumnos somos seres únicos con diferentes capacidades de aprendizaje”
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Bibliografía
Gerardo, H. R. (1997). Caracterización del Paradigma Cognitivo. En Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases. Mèxico:
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ILCE-OEA.
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