UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino

” (Compiani & Carneiro. uma vez que não há espaço para construção de novos conceitos. problematização e crítica do conhecimento. em que o professor assume uma postura mais distante/ inacessível (COMPIANI. 1993:90). O campo proporciona um excelente ambiente de ensino. Este tipo de trabalho é. indutivo. o senso comum e a afetividade com o meio. o aluno observa e anota o que vê. são elas: ilustrativo. realizado com alunos desprovidos de conhecimentos geológicos anteriores. Neste sentido. e. geralmente. . onde o conflito entre o real e as idéias ocorre com toda a intensidade”. não há liberdade de criação de problemas pelos alunos. O campo indutivo guia o aluno por uma certa seqüência dos processos de observação e interpretação. valorizando a experiência de cada um e os seus questionamentos. O campo motivador tem como objetivo despertar o interesse dos alunos para um dado problema ou aspecto a ser estudado. entretanto as questão são formulados pelo professor. Os trabalhos de campo podem ter diversas abordagem. 2007).UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Módulo Representações da Realidade 1) Introdução O desenvolvimento de atividades de campo para a construção de saberes é de extrema importância ao alunado. Este tipo de campo é centralizado no professor. O professor conduz os alunos à determinados resultados. ele reforça o papel dos alunos (críticos) na construção dos conhecimentos. podendo apresentar mais de uma dela. como a paisagem. “desmistificando a ciência e construindo um saber mais próximo do seu cotidiano” . porque valorizam-se aspectos mais genéricos. é capaz de questionar a sala de aula tradicional. sendo bem trabalhado. pois serve para reafirmar um conhecimento (ilustrar algo visto em sala de aula). principalmente os locais e contextualizados. Paschoale (1984) destaca o campo como “cenário de geração. motivador e investigativo (Compiani & Carneiro. Pode inclusive apresentar questões para resolução. Scortegagna (2005) afirma que os trabalhos de campo permitem ao aluno se posicionar perante o saber teórico vigente. O objetivo é despertar a curiosidade e o interesse do aluno para a disciplina ou curso. 1993:90) O campo ilustrativo é a mais tradicional das saídas de campo. A saída de campo é centrada no aluno.

Devido este olhar crítico vamos denominar um dos focos como “ilustrativo crítico”. 2) Proposta A proposta desta atividade é trabalhar as formas de representação do meio. observação e/ou coleta de material. entretanto. como essa seqüência apresenta brechas para novas formas de olhar e para a observação de novos problemas e situações do local. vá ao campo buscar observar o que viu nas representações. uma vez que a observação será orientada para os aspectos relacionados a geologia do local (uso do mapa geológico da região) entre outros (uso do mapa topográfico e imagem de satélite). neste ponto o campo adquiri algumas características de campo investigativo. Outro objetivo deste trabalho será discutir com os alunos como diferentes formas de representação podem nos fornecer informações de natureza diversa. Pretende-se que o aluno. a idéia é que o aluno observe que as representações são dadas por escolhas de quem as fez e representam apenas uma parte de algo do meio e que eles podem considerar estas representações corretas ou não e até mesmo criar propostas de novas representações. A proposta deste estudo do meio tem como foco o “ensino de ciências” a partir da elaboração de um roteiro de campo do qual constam 3 ponto de parada. O aluno possui independência para elaborar seus problemas também. neste ponto estamos como um trabalho de campo ilustrativo. focando para representação cartográfica. A medida que é proposta uma certa seqüência de olhares e atividades (esperadas) ele adquire um pouco da característica indutiva.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino A atividade de campo investigativa propicia ao aluno resolver certos problemas no campo. Nesse caso o professor atua como “orientador” e o papel do aluno passa a ser mais ativo. Também permeia a atividade algumas “pitadas” de indutivo e investigativo. criar hipóteses e estruturar a seqüência de observação. O trabalho será realizado com alunos do ensino médio do município de Campinas-SP. podendo ter uma principal e outras com menor enfoque. mapas geológicos e imagens de satélite. entretanto. após atividade pré-campo. Pretende-se a partir do mesmo explorar o aspecto motivador do estudo do meio. a partir da qual poderão ser criadas novas formas de representação. Apesar das distinções entre as distintas propostas de trabalhos de campo é importante lembrar que normalmente um trabalho de campo pode possuir características de mais de um tipo. .

busca-se também. 2ª. Matemática. a partir do momento em que durante a segunda etapa do trabalho. 3) Objetivos O objetivo geral é refletir e discutir em grupo as questões das formas de representações do espaço/ realidade. Português.gpstm. reflexão e discussão sobre o papel das diferentes formas de representação.com. 1 http://www. confrontando as informações obtidas através da interpretação dos mapas e imagens com a realidade observada em campo. etc. Etapa: o estudo do meio propriamente dito. através da desmistificação do conhecimento científico. Geografia.br . mapas e imagens de satélite do local. Vale ressaltar que o tema representações da realidade é multidisciplinar. 3ª. computador e software (GPS Trackmaker1). Etapa: sistematização dos dados coletados em campo para a produção de mapas a partir do croqui e das fotos e. máquina fotográfica. A ser realizado em sala de aula.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Assim. um olhar crítico sobre as formas de representações. podendo portanto definir quais os conteúdos e referências são relevantes para o conhecimento que estão produzindo ou re-produzindo. Fornecer subsídios para discussão sobre as representações técnicas (mapas e imagens) e as representações produzidas pelos alunos. Desenvolver novas formas de representação a partir do julgamento dos alunos. lápis de cor e papel A3. mapa geológico e imagem de satélite do local. os alunos serão convidados a selecionar os elementos da paisagem que consideram representativos do local. podendo ser trabalhado de forma conjunta entre os professores de Ciências/Biologia. constando a visita aos 3 pontos pré-estabelecidos. Etapa: estudo de mapa topográfico. Interpretar a região onde vive no sentido de compreendê-la melhor e produzir a sua própria representação da mesma (croqui). Este trabalho será realizado com os alunos do ensino médio através de 3 etapas: 1ª. Para tanto será utilizado GPS.

Ondas eletromagnéticas (relacionando com o uso do GPS). 5) Tempo previsto para a atividade Para desenvolver todo o módulo estima-se 1 aula para atividade prévia. entretanto o intuito é de .UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino 4) Conceitos/ conteúdos envolvidos: Escalas e seus usos. Informática básica e uso inicial de SIG. A idéia é que os alunos tentem visualizar estas informações no campo. compreendendo o uso da bússola e a importância das referências para a leitura e navegação num mapa. Discuta as questões do pré campo com os alunos auxiliando-os no entendimento de conceitos geocientíficos. Toda forma de representação possui características específica. Norte geográfico e norte magnético. Cartografia básica. 2 aulas para atividade pós campo. Apresente primeiro aos alunos o mapa topográfico e depois que encontrarem os pontos o mapa geológico e imagens de satélite. Tipos de rochas. Formas de representação (geral). incluindo limitações no modo de tentar representar a realidade. marcando uma idéia de campo ilustrativo. espaço e tempo. 6) Orientações para o pré campo: A idéia inicial dos alunos encontrarem os pontos na mapa é de que possam trabalhar com as escalas e mapas. 7) Orientações para a atividade de campo: A primeira atividades dos alunos será relacionar as informações prévias com o que estão observando no campo. 4 aulas para atividade de campo. Velocidade.

8) Orientações para as atividades pós-campo: A continuidade do trabalho pós campo é importante para a construção da idéia de representação do espaço/ realidade e também para o momento de socialização das discussões e trabalhos dos grupos. É importante que fique claro a proposta no primeiro ponto. Aqui novamente um ponto interessante de discussão: “toda representação é resultado de um conjunto de escolhas e prioridades”. assim com do Local/Regional estudado. Os grupos deverão abrir o arquivo com o mapa topográfico de Campinas-SP .1) Na sala de computadores: Preparação Instalar o software GPS Trackmaker (versão gratuita do software). incluindo estas informações. A partir dessa escolha os alunos criarão croquis dos locais. contribuindo para a construção da idéia de representações . de modo que poderá se opor ou complementar as representações que possuo. 8. além de. A proposta é que o aluno busque outras informações que considera relevante sobre o local e que eleja o que ele considera mais representativo. Durante a atividade Os alunos deverão ter um primeiro momento para exploração do software (o professor poderá esclarecer dúvidas sobre o programa). Para esta atividade os alunos manterão os grupos do trabalho de campo. Nesse ponto chamaremos o campo de ilustrativo crítico.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino que o aluno observe de forma crítica. além da criação das novas representações do espaço. momento no qual os grupos poderão criar novos conceitos sobre a temática. Sempre é recomendável que o aluno leve para a atividade um caderno de anotações e um lápis ou caneta. pois será semelhante nos demais pontos. assim. caso necessário. georeferenciar pontos de interesse e registrar o ambiente por meio de foto digital.

os croquis e demais informações do campo os alunos poderão criar. vol. A. Congresso Brasileiro de Geologia.D./Apr. Com o arquivo aberto. Maurício. Alice no país da geologia e o que ela encontrou lá. explicando o que foi feito. Scortegagna. educ.29-45. 2005. Terrae didatica. Os papéis didáticos das excursões geológicas.2) Em sala de aula: Após a atividade com o computador. p. Enseñanza de las Ciências de la Tierra. 33. 2007.1. 5242-5249. O momento individual do aluno é importante para que ele possa refletir consigo mesmo as questões trabalhadas e assim.000) georeferenciado e pegar os dados do GPS. In: SBG. p. Negrão. O Software GPS Trackmaker também permite a transferências de imagens do google earth para a área de trabalho.R.90-98. Ciênc.13. vol 5. conforme desejarem. Paschoale. etc. Carneiro. vol. vol.2. 8. Rio de Janeiro.1. no. O lugar e as escalas e suas dimensões horizontal e vertical nos trabalhos práticos: implicações para o ensino de ciências e educação ambiental. o porque das escolhas. Questões para discussão Inicialmente pode-se abrir para que cada grupo apresente seu trabalho. M. as representações do espaço. 1984. O professor. (Bauru). solicita-se que os alunos respondam à alguns questionamentos individuais para depois ser aberto o compartilhamento dos trabalhos e a discussão em grupo.1. Jan. O. Trabalhos de campo na disciplina de Geologia Introdutória: a saída autônoma e seu papel didático.36-43. no. C. 1993. poderá incluir a temática “como as informações de natureza diferenciada podem contribuir para a construção da compreensão do local?” 9) Referências bibliográfica: COMPIANI. Jan. Anais.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino (1:50. As representações deverão ser impressas para a próxima fase da atividade. Compiani. no.. Rio de Janeiro. . C. racionalizar algumas questões que poderão ser levadas para a discussão em grupo.1. p. p. como moderador da discussão.

O azimute é dado pelo Norte Magnético. Refletir inicialmente sobre as formas de representação do espaço. 1 mapa topográfico. Ponto 1: Norte 7470684 m – Oeste 291713 m (UTM) Ponto 1 para Ponto 2: Azimute 150°. para tanto forneceremos as coordenadas do ponto 1 e as referências/ azimute para os outros dois pontos. observe as demais representações que lhe serão entregues.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Roteiro ATIVIDADE PRÉ-CAMPO Material: Por grupo:1 régua. 8000 m 2) Com os pontos localizados. O mapa está na escala 1:50. 3600 m Ponto 2 para Ponto 3: Azimute 321°. 2 lápis. Que informações estas representações trazem de cada ponto a ser visitado? 3) Que diferentes informações podem ser observadas nas distintas representações apresentadas (mapa topográfico. datum Córrego Alegre As referências dos pontos 2 e 3 são baseadas no ponto 1. Atividades pré Campo: 1) Nosso primeiro objetivo será encontrar no mapa topográfico os três pontos que serão visitados. Compreender o uso do mapa topográfico e da bússola. mapa geológico e imagens de satélite)? . Grupos: 4 pessoas. Objetivo: i. Obs. O mapa topográfico está em escala UTM.000. Local: Sala de aula ou outro local com mesas retas. Coletivo da escola: Bússula magnética. 1 mapa geológico e 3 imagens de satélite.

Confrontar as informações obtidas através da interpretação dos mapas e imagens com a realidade observada em campo. Coletivo da escola: Máquina fotográfica. ROTEIRO DO CAMPO Ponto 1 – Estação Anhumas 1) Observar os pontos visitados buscando relacionar com as informações que foram levantadas no pré campo 2) Existe alguma informação observada no campo que você considere relevante para representar o local? ( o que é representativo do local) 3) Eleja elementos representativos do local para prepara um croqui incluindo pontos georeferenciados (para tanto utilize o GPS da escola). ii. .2 pranchetas. 4) Fotografar o que considerar relevante para enriquecer o croqui. Grupos: 4 pessoas (os mesmos da atividade de pré-campo) Objetivos: i. Interpretar a região onde vive no sentido de compreendê-la melhor e produzir a sua própria representação da mesma (croqui). bússula magnética e GPS. 2 lápis. Fornecer subsídios para discussão sobre as representações técnicas (mapas e imagens) e as representações produzidas pelos alunos. 1 mapa geológico e 3 imagens de satélite. iii. 1 mapa topográfico.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino ATIVIDADE DE CAMPO Material: Por grupo: 1 régua.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Ponto 2 – Trevo da Leroy Merlin/ Decathlon 1) Observar os pontos visitados buscando relacionar com as informações que foram levantadas no pré campo 2) Existe alguma informação observada no campo que você considere relevante para representar o local? ( o que é representativo do local) 3) Eleja elementos representativos do local para prepara um croqui incluindo pontos georeferenciados. (para tanto utilize o GPS da escola). 4) Fotografar o que considerar relevante para enriquecer o croqui. .

. 4) Fotografar o que considerar relevante para enriquecer o croqui. (para tanto utilize o GPS da escola).UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Ponto 3 – Unicamp (próximo ao hospital das clinicas) 1) Observar os pontos visitados buscando relacionar com as informações que foram levantadas no pré campo 2) Existe alguma informação observada no campo que você considere relevante para representar o local? ( o que é representativo do local) 3) Eleja elementos representativos do local para prepara um croqui incluindo pontos georeferenciados.

coordenadas geográficas dos pontos de interesse. utilizando software GPS Trackmaker. Utilizando seus materiais de campo (anotações. Que novas informações você obteve na visita? 3) Discussão em grupo: Temática: Como informações de natureza diferenciada podem contribuir para a construção da compreensão do local? . arquivo com mapas de fundo para edição. Atividades pós Campo: 1) Produzir novas representações a partir das anotações de campo. ii. fotos. Explore as ferramentas do software. croquis. 2) Responder as perguntas individualmente: i Como você considera que os mapas e a imagens de satélite ajudaram na visita aos pontos? ii. Grupos: 4 pessoas. Local: Sala de informática e sala de aula. Disponibilizar os arquivos desenvolvidos no ambiente virtual da escola.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Roteiro ATIVIDADE PÓS-CAMPO Material: Por grupo: Anotações das observações do trabalho de campo. máquina fotográfica (download das fotos) e impressora. iii. i. fotos. Coletivo da escola: GPS (para download das informações coletadas). 1 computador. croquis. dos croquis e pontos georeferenciados. iv. Refletir e discutir sobre os diferentes tipos de representação. pontos georefernciados) crie uma nova representação para os locais visitados. Abra o arquivo com o mapa base da área de estudo. Objetivo: i.

Anexos: Anexo A – Mapa topográfico da área do trabalho de campo Página 13 .

Anexo B – Mapa geológico da área do trabalho. Página 14 .

Página 15 .Anexo C – Imagem de satélite do ponto 1.

Anexo D – Imagem de satélite do ponto 2. Página 16 .

Anexo E – Imagem de satélite do ponto 3. Página 17 .

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