UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino

ele reforça o papel dos alunos (críticos) na construção dos conhecimentos. o aluno observa e anota o que vê. pois serve para reafirmar um conhecimento (ilustrar algo visto em sala de aula). porque valorizam-se aspectos mais genéricos. uma vez que não há espaço para construção de novos conceitos. O campo indutivo guia o aluno por uma certa seqüência dos processos de observação e interpretação. . Este tipo de trabalho é. podendo apresentar mais de uma dela. motivador e investigativo (Compiani & Carneiro. são elas: ilustrativo. Os trabalhos de campo podem ter diversas abordagem. Este tipo de campo é centralizado no professor. indutivo. realizado com alunos desprovidos de conhecimentos geológicos anteriores. O professor conduz os alunos à determinados resultados. onde o conflito entre o real e as idéias ocorre com toda a intensidade”.” (Compiani & Carneiro. não há liberdade de criação de problemas pelos alunos. Scortegagna (2005) afirma que os trabalhos de campo permitem ao aluno se posicionar perante o saber teórico vigente. geralmente. entretanto as questão são formulados pelo professor. como a paisagem. é capaz de questionar a sala de aula tradicional. principalmente os locais e contextualizados. O campo motivador tem como objetivo despertar o interesse dos alunos para um dado problema ou aspecto a ser estudado. Neste sentido. sendo bem trabalhado. 2007). O objetivo é despertar a curiosidade e o interesse do aluno para a disciplina ou curso. valorizando a experiência de cada um e os seus questionamentos. problematização e crítica do conhecimento. 1993:90) O campo ilustrativo é a mais tradicional das saídas de campo. em que o professor assume uma postura mais distante/ inacessível (COMPIANI. e. O campo proporciona um excelente ambiente de ensino. Paschoale (1984) destaca o campo como “cenário de geração. “desmistificando a ciência e construindo um saber mais próximo do seu cotidiano” . 1993:90). A saída de campo é centrada no aluno.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Módulo Representações da Realidade 1) Introdução O desenvolvimento de atividades de campo para a construção de saberes é de extrema importância ao alunado. o senso comum e a afetividade com o meio. Pode inclusive apresentar questões para resolução.

uma vez que a observação será orientada para os aspectos relacionados a geologia do local (uso do mapa geológico da região) entre outros (uso do mapa topográfico e imagem de satélite). . Também permeia a atividade algumas “pitadas” de indutivo e investigativo. Nesse caso o professor atua como “orientador” e o papel do aluno passa a ser mais ativo. Pretende-se que o aluno.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino A atividade de campo investigativa propicia ao aluno resolver certos problemas no campo. neste ponto estamos como um trabalho de campo ilustrativo. A proposta deste estudo do meio tem como foco o “ensino de ciências” a partir da elaboração de um roteiro de campo do qual constam 3 ponto de parada. neste ponto o campo adquiri algumas características de campo investigativo. Devido este olhar crítico vamos denominar um dos focos como “ilustrativo crítico”. a idéia é que o aluno observe que as representações são dadas por escolhas de quem as fez e representam apenas uma parte de algo do meio e que eles podem considerar estas representações corretas ou não e até mesmo criar propostas de novas representações. após atividade pré-campo. Outro objetivo deste trabalho será discutir com os alunos como diferentes formas de representação podem nos fornecer informações de natureza diversa. como essa seqüência apresenta brechas para novas formas de olhar e para a observação de novos problemas e situações do local. vá ao campo buscar observar o que viu nas representações. a partir da qual poderão ser criadas novas formas de representação. focando para representação cartográfica. entretanto. A medida que é proposta uma certa seqüência de olhares e atividades (esperadas) ele adquire um pouco da característica indutiva. O aluno possui independência para elaborar seus problemas também. entretanto. podendo ter uma principal e outras com menor enfoque. observação e/ou coleta de material. mapas geológicos e imagens de satélite. Apesar das distinções entre as distintas propostas de trabalhos de campo é importante lembrar que normalmente um trabalho de campo pode possuir características de mais de um tipo. criar hipóteses e estruturar a seqüência de observação. 2) Proposta A proposta desta atividade é trabalhar as formas de representação do meio. Pretende-se a partir do mesmo explorar o aspecto motivador do estudo do meio. O trabalho será realizado com alunos do ensino médio do município de Campinas-SP.

Para tanto será utilizado GPS. 3) Objetivos O objetivo geral é refletir e discutir em grupo as questões das formas de representações do espaço/ realidade. podendo portanto definir quais os conteúdos e referências são relevantes para o conhecimento que estão produzindo ou re-produzindo.gpstm. etc. através da desmistificação do conhecimento científico. Etapa: sistematização dos dados coletados em campo para a produção de mapas a partir do croqui e das fotos e. Português. Fornecer subsídios para discussão sobre as representações técnicas (mapas e imagens) e as representações produzidas pelos alunos.com. Desenvolver novas formas de representação a partir do julgamento dos alunos. computador e software (GPS Trackmaker1). a partir do momento em que durante a segunda etapa do trabalho. máquina fotográfica. confrontando as informações obtidas através da interpretação dos mapas e imagens com a realidade observada em campo. reflexão e discussão sobre o papel das diferentes formas de representação. A ser realizado em sala de aula. Etapa: o estudo do meio propriamente dito. Etapa: estudo de mapa topográfico. lápis de cor e papel A3. mapas e imagens de satélite do local. Vale ressaltar que o tema representações da realidade é multidisciplinar. Este trabalho será realizado com os alunos do ensino médio através de 3 etapas: 1ª. podendo ser trabalhado de forma conjunta entre os professores de Ciências/Biologia. Geografia. um olhar crítico sobre as formas de representações. Interpretar a região onde vive no sentido de compreendê-la melhor e produzir a sua própria representação da mesma (croqui). mapa geológico e imagem de satélite do local.br . 2ª. busca-se também. 1 http://www. constando a visita aos 3 pontos pré-estabelecidos. 3ª.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Assim. os alunos serão convidados a selecionar os elementos da paisagem que consideram representativos do local. Matemática.

Informática básica e uso inicial de SIG. Tipos de rochas. compreendendo o uso da bússola e a importância das referências para a leitura e navegação num mapa. Toda forma de representação possui características específica. 6) Orientações para o pré campo: A idéia inicial dos alunos encontrarem os pontos na mapa é de que possam trabalhar com as escalas e mapas. Cartografia básica. Apresente primeiro aos alunos o mapa topográfico e depois que encontrarem os pontos o mapa geológico e imagens de satélite. espaço e tempo. 2 aulas para atividade pós campo. 5) Tempo previsto para a atividade Para desenvolver todo o módulo estima-se 1 aula para atividade prévia. 7) Orientações para a atividade de campo: A primeira atividades dos alunos será relacionar as informações prévias com o que estão observando no campo.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino 4) Conceitos/ conteúdos envolvidos: Escalas e seus usos. incluindo limitações no modo de tentar representar a realidade. A idéia é que os alunos tentem visualizar estas informações no campo. entretanto o intuito é de . Velocidade. Ondas eletromagnéticas (relacionando com o uso do GPS). Discuta as questões do pré campo com os alunos auxiliando-os no entendimento de conceitos geocientíficos. 4 aulas para atividade de campo. Norte geográfico e norte magnético. Formas de representação (geral). marcando uma idéia de campo ilustrativo.

de modo que poderá se opor ou complementar as representações que possuo. Aqui novamente um ponto interessante de discussão: “toda representação é resultado de um conjunto de escolhas e prioridades”. assim com do Local/Regional estudado. além de. Para esta atividade os alunos manterão os grupos do trabalho de campo. caso necessário. Os grupos deverão abrir o arquivo com o mapa topográfico de Campinas-SP . Sempre é recomendável que o aluno leve para a atividade um caderno de anotações e um lápis ou caneta. georeferenciar pontos de interesse e registrar o ambiente por meio de foto digital. incluindo estas informações. 8. pois será semelhante nos demais pontos. Nesse ponto chamaremos o campo de ilustrativo crítico. 8) Orientações para as atividades pós-campo: A continuidade do trabalho pós campo é importante para a construção da idéia de representação do espaço/ realidade e também para o momento de socialização das discussões e trabalhos dos grupos. momento no qual os grupos poderão criar novos conceitos sobre a temática.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino que o aluno observe de forma crítica. além da criação das novas representações do espaço.1) Na sala de computadores: Preparação Instalar o software GPS Trackmaker (versão gratuita do software). assim. Durante a atividade Os alunos deverão ter um primeiro momento para exploração do software (o professor poderá esclarecer dúvidas sobre o programa). A partir dessa escolha os alunos criarão croquis dos locais. contribuindo para a construção da idéia de representações . É importante que fique claro a proposta no primeiro ponto. A proposta é que o aluno busque outras informações que considera relevante sobre o local e que eleja o que ele considera mais representativo.

33. A.1. Enseñanza de las Ciências de la Tierra. 1984.1. no. solicita-se que os alunos respondam à alguns questionamentos individuais para depois ser aberto o compartilhamento dos trabalhos e a discussão em grupo. Scortegagna. as representações do espaço.000) georeferenciado e pegar os dados do GPS. Alice no país da geologia e o que ela encontrou lá. As representações deverão ser impressas para a próxima fase da atividade. Rio de Janeiro. vol. C. 2007. explicando o que foi feito. Congresso Brasileiro de Geologia. Jan. O Software GPS Trackmaker também permite a transferências de imagens do google earth para a área de trabalho.13. Carneiro. poderá incluir a temática “como as informações de natureza diferenciada podem contribuir para a construção da compreensão do local?” 9) Referências bibliográfica: COMPIANI. (Bauru). Questões para discussão Inicialmente pode-se abrir para que cada grupo apresente seu trabalho. Negrão.1. Jan. O lugar e as escalas e suas dimensões horizontal e vertical nos trabalhos práticos: implicações para o ensino de ciências e educação ambiental. M. . 2005. p.2.D. racionalizar algumas questões que poderão ser levadas para a discussão em grupo.36-43. O momento individual do aluno é importante para que ele possa refletir consigo mesmo as questões trabalhadas e assim. Maurício. Terrae didatica. O professor. 5242-5249. os croquis e demais informações do campo os alunos poderão criar. como moderador da discussão. Os papéis didáticos das excursões geológicas.R. etc. Trabalhos de campo na disciplina de Geologia Introdutória: a saída autônoma e seu papel didático. Rio de Janeiro.. Ciênc. Com o arquivo aberto.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino (1:50. In: SBG. Paschoale. vol 5. O. Anais.29-45. educ. C./Apr.2) Em sala de aula: Após a atividade com o computador. no. o porque das escolhas. vol. no. p. 8. Compiani.1. vol. 1993.90-98. conforme desejarem. p. p.

1 mapa topográfico. Atividades pré Campo: 1) Nosso primeiro objetivo será encontrar no mapa topográfico os três pontos que serão visitados. datum Córrego Alegre As referências dos pontos 2 e 3 são baseadas no ponto 1.000. Refletir inicialmente sobre as formas de representação do espaço. Ponto 1: Norte 7470684 m – Oeste 291713 m (UTM) Ponto 1 para Ponto 2: Azimute 150°. 3600 m Ponto 2 para Ponto 3: Azimute 321°. Grupos: 4 pessoas. O mapa topográfico está em escala UTM. Objetivo: i. 1 mapa geológico e 3 imagens de satélite. 8000 m 2) Com os pontos localizados. O mapa está na escala 1:50. Local: Sala de aula ou outro local com mesas retas. observe as demais representações que lhe serão entregues. mapa geológico e imagens de satélite)? . O azimute é dado pelo Norte Magnético. Compreender o uso do mapa topográfico e da bússola. para tanto forneceremos as coordenadas do ponto 1 e as referências/ azimute para os outros dois pontos. Coletivo da escola: Bússula magnética. Obs. Que informações estas representações trazem de cada ponto a ser visitado? 3) Que diferentes informações podem ser observadas nas distintas representações apresentadas (mapa topográfico.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Roteiro ATIVIDADE PRÉ-CAMPO Material: Por grupo:1 régua. 2 lápis.

bússula magnética e GPS. Confrontar as informações obtidas através da interpretação dos mapas e imagens com a realidade observada em campo. ROTEIRO DO CAMPO Ponto 1 – Estação Anhumas 1) Observar os pontos visitados buscando relacionar com as informações que foram levantadas no pré campo 2) Existe alguma informação observada no campo que você considere relevante para representar o local? ( o que é representativo do local) 3) Eleja elementos representativos do local para prepara um croqui incluindo pontos georeferenciados (para tanto utilize o GPS da escola).2 pranchetas.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino ATIVIDADE DE CAMPO Material: Por grupo: 1 régua. Coletivo da escola: Máquina fotográfica. Grupos: 4 pessoas (os mesmos da atividade de pré-campo) Objetivos: i. 4) Fotografar o que considerar relevante para enriquecer o croqui. 1 mapa topográfico. 1 mapa geológico e 3 imagens de satélite. . Interpretar a região onde vive no sentido de compreendê-la melhor e produzir a sua própria representação da mesma (croqui). iii. Fornecer subsídios para discussão sobre as representações técnicas (mapas e imagens) e as representações produzidas pelos alunos. 2 lápis. ii.

. (para tanto utilize o GPS da escola).UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Ponto 2 – Trevo da Leroy Merlin/ Decathlon 1) Observar os pontos visitados buscando relacionar com as informações que foram levantadas no pré campo 2) Existe alguma informação observada no campo que você considere relevante para representar o local? ( o que é representativo do local) 3) Eleja elementos representativos do local para prepara um croqui incluindo pontos georeferenciados. 4) Fotografar o que considerar relevante para enriquecer o croqui.

(para tanto utilize o GPS da escola). 4) Fotografar o que considerar relevante para enriquecer o croqui. .UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Ponto 3 – Unicamp (próximo ao hospital das clinicas) 1) Observar os pontos visitados buscando relacionar com as informações que foram levantadas no pré campo 2) Existe alguma informação observada no campo que você considere relevante para representar o local? ( o que é representativo do local) 3) Eleja elementos representativos do local para prepara um croqui incluindo pontos georeferenciados.

Coletivo da escola: GPS (para download das informações coletadas). dos croquis e pontos georeferenciados. fotos.UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS Instituto de Geociências Departamento de Geociências aplicada ao Ensino Roteiro ATIVIDADE PÓS-CAMPO Material: Por grupo: Anotações das observações do trabalho de campo. iii. arquivo com mapas de fundo para edição. Explore as ferramentas do software. Disponibilizar os arquivos desenvolvidos no ambiente virtual da escola. Que novas informações você obteve na visita? 3) Discussão em grupo: Temática: Como informações de natureza diferenciada podem contribuir para a construção da compreensão do local? . pontos georefernciados) crie uma nova representação para os locais visitados. ii. fotos. 2) Responder as perguntas individualmente: i Como você considera que os mapas e a imagens de satélite ajudaram na visita aos pontos? ii. Abra o arquivo com o mapa base da área de estudo. utilizando software GPS Trackmaker. Refletir e discutir sobre os diferentes tipos de representação. Local: Sala de informática e sala de aula. Utilizando seus materiais de campo (anotações. Objetivo: i. croquis. Atividades pós Campo: 1) Produzir novas representações a partir das anotações de campo. 1 computador. i. iv. croquis. coordenadas geográficas dos pontos de interesse. Grupos: 4 pessoas. máquina fotográfica (download das fotos) e impressora.

Anexos: Anexo A – Mapa topográfico da área do trabalho de campo Página 13 .

Página 14 .Anexo B – Mapa geológico da área do trabalho.

Anexo C – Imagem de satélite do ponto 1. Página 15 .

Anexo D – Imagem de satélite do ponto 2. Página 16 .

Anexo E – Imagem de satélite do ponto 3. Página 17 .

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