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La escuela siempre enseña.

Nuevas y viejas concepciones sobre el


Currículum.
Una acepción por el uso: el currículum es una norma oficial escrita.
A comienzos 1970, la palabra currículum, currículo o lineamiento curricular reemplazaron a
los llamados “plan” o “programa”. Las primeras normas para la enseñanza que utilizan las
denominaciones “currículum” o “currículo” son las “Bases para el currículo del primer ciclo del
nivel elemental” (Ministerio de Cultura y Educación, 1971) y los “Lineamientos curriculares de
primero a séptimo grado (1972). Después esta se generalizó, por ejemplo: “Lineamientos
curriculares para el nivel primario” (Corrientes, 1978)
En el mundo de la escuela es un texto o conjunto de textos elaborado por los Ministerios de
Educación que contienen temas e instrucciones, recomendaciones y sugerencias destinadas
a guiar la actividad de maestros y profesores. Para los docentes el currículum es la
prescripción unificada, sistemática, oficial, escrita de lo que se debe transmitir y lo que se
debe hacer en la escuela, también se puede tener información acerca de lo que la sociedad,
a través de las autoridades políticas educativas, determina lo que se debe enseñar y los
modos de hacerlo.
El currículum aparece como una norma externa a la escuela que el docente debe estudiar y
consultar con el fin de organizar sus planes de trabajo.
El currículo reemplazó al antiguo programa o plan de estudio sin cambiar su significado. En
otros niveles educativos, nivel medio, profesorado y universidades aun utilizan el plan de
estudio.
Primera concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de
la práctica.
Esta concepción general supone una distinción importante entre lo que es el currículum y los
procesos de enseñanza; por un lado, está el diseño y por otro lado la práctica, lo que se hace
o se debe hacer en la escuela es analizado a través del cristal de una definición única y
externa.
Existen tres modalidades que adopta este modo de currículum:
1- el currículum es en cuerpo organizado de conocimientos: este es el modo más clásico y
difundido de concretar el currículum. Coincide con la noción de “plan de estudios” o
“programas”. Esta concepción continua con la tradición académica que piensa únicamente
los contenidos bajo la forma de un cuerpo organizado de conocimiento disciplinario (científico;
filosófico, moral, artístico).
El currículum se centra en el resumen del saber culto en una lista de contenidos a enseñar.
También detalla los temas, hábitos y valores a ser transmitido en cada grado o nivel escolar,
las estructuras de las asignaturas y la distribución de horarios.
2- El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje: el currículum es un
documento que especifica los resultados de aprendizajes deseados.
Se inició una tradición en el campo del currículum, quien fue creada por Bobbit, quien a
comienzos de siglo en los EE. UU. creó la idea que la escuela debía organizarse de acuerdo
con el modelo de fábrica. Para Bobbit el educador es un mecánico, un práctico experto, cuya
función reside en implementar una técnica eficiente para cumplir con aquello que se le pida
que haga.
Los expertos del currículum deben analizar las habilidades, los hábitos y actitudes necesarias
para vivir y producir en sociedad, el resultado de este análisis el cual provee los objetivos
concretos que el currículum debe organizar.
Para Bobbit la educación es una actividad de entrenamiento en la adquisición de las
conductas, un individuo es analizable como competencia simple.
Una forma clara de pensar la educación desde un modelo que tiene su origen en la tecnología
industrial se asemeja a la producción de sujetos con la de otros bienes y que separa
radicalmente los medios de los fines.
El currículum adopta la forma de un modelo qué determina los resultados que deben alcanzar.
3- El currículum es un plan integral para la enseñanza: a mediados del siglo, diversos autores
intentaron superar la concepción del currículum como un texto que detallo los fines, los temas
o los objetivos de la enseñanza.
Tyler, el padre del enfoque del currículum, donde se proponía desarrollar un método racional
para encarar, analizar e interpretar el currículum y el sistema de enseñanza de cualquier
institución.
Tyler propuso un método, un sistema de planeamiento integrado, para el diseño del
currículum mediante varios pasos:
 Estudio de las fuentes que orientan la acción pedagógica.
 Selección de experiencias.
 Organización de experiencias.
 Evaluación.
El diseño del currículum no se restringe sólo a los temas, los contenidos, sino que incluye
aspectos propios de la enseñanza, este proceso de toma de decisiones, el diseño de los
contenidos a enseñar y de las estrategias de la enseñanza se subordina a una serie de metas
previamente fijadas: los objetivos.
Según este modelo, los planificadores curriculares deben comenzar por especificar objetivos
conductuales, diseñar experiencias y evaluar el aprendizaje para determinar si la instrucción
fue adecuada. Aquí, el currículum define la sustancia de la educación mientras que las
misiones de los docentes es desarrollar efectivamente los especificados por el diseño. Otra
de las posturas más representativas de este enfoque sobre el currículum es el de Taba. Esta
autora define el currículum como el instrumento que expresa una toma de decisiones
ordenadas en la escuela.
Según Taba el currículum es en esencia un plan para el aprendizaje, planificar el currículum
es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: selección y ordenación
del contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr condiciones
óptimas para que se produzca el aprendizaje.
El currículum no se reduce a una lista de conocimientos o a una declaración de intenciones
de lo que el alumno debe saber, sino que el producto de un método para tomar decisiones
racionales. Este proceso se plasma en un documento que incluya objetivos, asignaturas,
unidades, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.
Pese a sus diferencias Tyler y Taba comparten el supuesto de que, para mejorar la educación,
los docentes necesitan aprender a tomar decisiones de un modo más eficiente.
Esta concepción se apoya a la idea de que los docentes y la escuela emplean pautas
tradicionales y poco reflexivas para organizar sus tareas basadas en conocimiento científico.
En todas las concepciones el currículum es considerado como un plan modelo de lo que se
desea que suceda en las escuelas y la práctica pedagógica es concebida como una
aplicación.

De acuerdo con diversos autores esta forma de regular el qué y el cómo a partir de un plan
modelo presenta algunos aspectos críticos:
1- Intenta ordenar la compleja realidad educativa como si todo lo que sucede fuera previsible
o controlable.
2- Asignar un rol subordinado al docente en la definición de los contenidos y estrategias de
enseñanza.
3- Genera un empobrecimiento de la práctica al menos preciar aquellos conocimientos,
valores, culturas y problemas no incluidos en el modelo.
4- Olvida que lo que se aprende en la escuela no se puede ordenar Totalmente de acuerdo
con los temas de una disciplina ni con un programa más o menos detallado.
5- Excluyen modo alternativo de pensar y organizar la enseñanza y la experiencia de los
alumnos en la escuela.
6- Desconoce el papel determinante de las creencias de los profesores, los alumnos, los
padres que no han sido considerados en la definición de oficiales acerca de cómo es y debe
ser el niño, el docente y el conocimiento, la relación pedagógica, la escuela, la cultura.
Primera ampliación de la concepción modélica: El currículum es el conjunto de
experiencias formativas.
En las décadas de 1920 y 1930, los autores (John Dewey, Jeanne Kirkpatrick) en los Estados
Unidos estaban ligados al llamado "movimiento progresista" o "movimiento de la Escuela
Nueva". La educación, para estos pedagogos debe elaborar prácticas que comprende
centralmente al niño. Definen al currículum, a partir de una idea general acerca de la
experiencia; es decir, para ellos, el currículum es el conjunto de experiencias planificadas y
proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a lograr, según sus capacidades,
los objetivos de aprendizajes proyectados.
DEWEY: El currículum en una sociedad democrática debe ser experimental y abierto a
diversos fines sociales. Lo importante del currículum es la experiencia, la recreación de la
cultura a partir de la vivencia infantil; el mismo, comprende una pauta instrumental y expresiva
de experiencias de aprendizajes destinados a permitir que los alumnos puedan percibir el
conocimiento dentro de la escuela.
La perspectiva sociológica. El currículum es una compleja realidad socializadora
A partir de 1920 la concepción del currículum como experiencia género un cambio en cuanto
a las concepciones pedagógicas. Manifiesta que había otras fuentes y formas de organizar la
tarea escolar, al mismo tiempo permitió reconocer la experiencia de varias formas de
dominios que no siempre se formalizan en un modelo global. Si el currículum incluye todo lo
que el alumno aprende en la escuela, entonces el docente enseña más, también los niños
aprenden cosas distintas de aquellas que se les intenta enseñar. Por otra parte, por
currículum se entiende como una presentación de las experiencias de conocimiento y
aprendizaje en la escuela. La realidad escolar es más compleja y conflictiva de lo que está
definido por el modelo. La perspectiva sociológica analiza los fenómenos difíciles de ver,
analiza la perspectiva sociológica ya que se basa en un punto de vista descriptivo y
explicativo. El sociólogo estudia lo que sucede en la escuela, se interesa por describir la
enseñanza de cada alumno. El estudio sociológico del currículum permitió generar una visión
más compleja de las funciones sociales que desempeña la educación. La escuela es
percibida como una institución que reproduce las diferencias entre ricos y pobres, negros y
blancos, varones y mujeres que caracterizan a la sociedad en conjunto. Se fue conformando
una perspectiva heterogénea de análisis que concibe el currículum como un modo de
organización de la vida social en las escuelas, se muestra una realidad institucional que forma
las experiencias de docentes y alumnos.
El currículum oculto: Es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce
sistemáticamente pero no son explícitas ni reconocidas.
El currículum como articulación de prácticas diversas: Según la perspectiva sociológica, el
currículum, es un proceso social en el que la escuela se llena de contenidos de aprendizajes;
es decir, se construye a partir de diversas prácticas.
Currículum prescripto: (son normas que reciben los docentes)
Currículum moldeado: (lo que los docentes organizan a partir de las normas)
Currículum en acción: (lo que se enseña)
Currículum evaluado: (lo que se evalúa)
Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un proyecto
práctico de elaboración colectiva.
A partir de la comprobación sociológica de que la escuela enseña siempre más y muchas
veces otra cosa, a mediados de la década de 1970, surge en Gran Bretaña y en los Estados
Unidos, una nueva conceptualización, un nuevo significado para el currículum: el currículum
es la expresión de una intención pedagógica abierta a los condicionamientos de la práctica
escolar.
En las últimas 3 décadas, un creciente número de autores ha rechazados la división tajante
entre currículum y práctica pedagógica. Joseph Schwab, Elliot Eisner, Lawrence Stenhouse,
son algunos de los teóricos de un movimiento, llamado "enfoque práctico", "reconceptualista",
"centrado en el profesor", que sienta las bases para un cambio radical en las concepciones
pedagógicas del currículum. Estos autores entre muchos otros intentan definir una nueva
forma de concebir la regulación de las prácticas de enseñanza y se proponen mostrar que el
campo del currículum está siempre abierto al debate.
De este modo el currículum es conceptualizado, como un intento deliberado y explícito, pero
abierto y flexible, por medio del cual, tratamos colectivamente de llevar a la práctica nuestras
intenciones educativas. Es un proyecto global, integrado y flexible. Stenhouse en su libro lo
define del siguiente modo:
"Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y los rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica".
El currículum adopta, así, la forma de una idea colectiva para transformar las prácticas de
enseñanza existentes en una institución educativa.
"El currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia
consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenido,
sino también un método y, en su más amplía aplicación, tiene en cuenta el problema de su
realización en las instituciones del sistema educativo".
El currículum como modo de llevar a la práctica nuestras intenciones pedagógicas, supone
un estudio de lo que sucede en las escuelas y se concreta como un proyecto que prescribe
de manera flexible, principios de acción y recomendaciones sobre qué enseñar, cómo y
cuándo hacerlo.
Desde este nuevo punto de vista, la solución de los problemas que enfrentan los docentes
debe basarse en un proceso de análisis, estudio, reflexión y debate colectivo.
El currículum es la expresión práctica de una filosofía y una metodología de trabajo qué
considera a los sujetos-docentes, padres, alumnos-como intérpretes activos de significados,
capaces de comprender y modificar la red de relaciones sociales que lo vinculan entre sí en
el proceso de enseñar y aprender.
El currículum es un programa practico orientado a mejorar la educación. Pero esta forma de
concebir el currículum implica pensar en grandes cambios de la estructura y la organización
del trabajo escolar.

Hay dos grandes concepciones pedagógicas acerca del currículum:


El currículum como modelo: se confía en la capacidad operativa del diseño para transformar
lo que sucede en las escuelas: el currículum es un modelo de la práctica, una idea
predeterminada que debe ser plasmada.
El currículum como proceso: hace referencia a el currículum como una hipótesis de trabajo,
en la que el desarrollo, no es un proceso de implementación o de aplicación, sino un proceso
de investigación y acción que promueve el intercambio de perspectivas.
¿Cómo funciona el currículum en la Argentina?
La palabra currículum comenzó a utilizarse en este siglo en el sistema educativo
norteamericano con la intención de regular actividades escolares y definir el qué y él como
de la enseñanza escolar. Se recreó bajo el nombre de currículum formas de influir sobre esas
cuestiones (juntas escolares, supervisores, directores de escuela). Se creó así una literatura
extensa y compleja en la que los padres profesores científicos entre otros, discutían acerca
de contenidos y métodos necesarios para solucionar los problemas que se presentaban en
las escuelas y la sociedad norteamericana.
A partir de 1960 la reflexión anglosajona sobre el currículum se difunde en toda América
Latina, se produjo en nuestro país la idea de que un planeamiento riguroso y detallado
orientaría mejor, y haría más eficiente la tarea de los docentes. Según algunos autores el
paso del "plan o programa" al "currículum" está asociado a la idea de un plan educativo mas
integral.
En países con sistemas educativos descentralizados (EE. UU e Inglaterra) el currículum es
diseñado por las escuelas o a nivel municipal. Pero en Argentina como otros países fuertes y
centralistas (Francia, Chile, Japón) estos planes se convierten en normativa legal y son
formulados por coordinación nacional y provincial del sistema educativo y no por las escuelas,
las decisiones que la escuela y docente pueden tomar son escasas.
En Argentina al igual que en otros países con sistema educativo centralista a nivel nacional,
la noción de "currículum" se identifica con un documento que normativiza fines, contenidos
enseñar y actividades de enseñanza.
La estrecha vinculación entre política y normativa curricular alimentó la percepción acerca de
que cuando cambia el gobierno, cambia el currículum.
En nuestro país el currículum siempre fue un terreno donde el estado y la instancia de
conducción del sistema ejercieron una intervención vigilante.
Tema: La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas concepciones sobre el Currículum.
Duración de la clase en general: 6 horas cátedras.
Momento del inicio: 15 minutos.
Momento de desarrollo: 2:45 minutos.
Momento de cierre: 60 minutos.
Recursos materiales: Pizarrón, tiza, afiche.
Estrategias: Interrogatorio, exposición breve del docente.
Inicio:
En primer lugar, los alumnos se presentarán, se dará a conocer el tema y la evaluación que
será a través de actividades de aprendizaje. Luego preguntarán al alumnado las ideas
previas sobre el tema, anotando cada idea en el pizarrón para formar un concepto
integrador.
Desarrollo:
Se dará inicio al desarrollo exponiendo los contenidos, y una actividad mediante se vaya
avanzando.

Actividad:
- ¿Qué es el currículum según tu punto de vista?
- ¿Qué es el currículum oculto?

Cierre:
La evaluación consistirá en las siguientes preguntas:

 ¿Desde su punto de vista es importante el currículum?


 Dar características de la primera perspectiva.
 ¿El currículum en Argentina es centralizado o descentralizado? ¿por qué?
 ¿El currículum engloba solo estrategias, métodos y procesos de enseñanza?
Continuado a esto se hará la puesta en común.
En el cierre se hará una síntesis y se aclararán dudas sobre los contenidos en general, para
ello se presentará un cuadro con las ideas principales.

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