二

一
 ‫قررت وزارة الرتبية والتعليم مبملكة البحرين تدري�س هذا الكتاب مبدار�سها االبتدائية‬
‫قررت وزارة الرتبية والتعليم مبملكة البحرين اعتماد هذه الكرا�سة لتدري�ض الفيزياء ‪ ١‬مبدار�سها الثانوية‬
‫فيز‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫الفيزياء ‪‬‬

‫الرياضيات‬
‫للصف الثالث االبتدائي ‪ -‬الجزء األول‬

‫كرا�سة التجارب العملية‬

‫للمرحلة الثانوية‬

‫الطبعة الثانية‬
‫التجريبية‬ ‫الطبعة‬
‫‪ ‬ه‪   ‬م‬
‫‪ 2009‬م‬
 1 ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫ �سركة العبيكان لالأبحاث والتطوير‬:‫ الن�سخة العربية‬‫اأعد‬

‫التحرير والمراجعة والمواءمة‬




‫التعريب والتحرير اللغوي‬




‫التحرير اللغوي‬



‫المواءمة المحلية لن�سخة مملكة البحرين‬


‫مراجعة ن�سخة مملكة البحرين‬





www.macmillanmh.com

English Edition Copyright© 2008 the McGrawHill CompaniesInc ©

All rights reserved
Arabic Edition is published by Obeikan under agreement with 
The McGrawHill CompaniesInc© 2008 ©


 ‫المقــدمـة‬

‫عزيزي الطالب ‪ /‬عزيزتي الطالبة‬

‫تتكامل كراسات التجارب العملية لفروع مادة العلوم املختلفة (الفيزياء‪ ،‬والكيمياء‪ ،‬واألحياء) مع الكتب‬
‫املطورة لكل فرع منها‪ ،‬ويف الصفوف املختلفة يف نظام توحيد املسارات‪ ،‬من حيث املحتوى واملضمون‪ ،‬وتتامشى‬
‫أيضا مع طبيعة العلم باعتباره مادة وطريقة‪ ،‬وتستند يف الوقت نفسه عىل فلسفة املناهج املطورة وف ًقا ألحدث‬
‫ً‬
‫التوجهات التي تنطلق من مبادئ الرتبية العلمية ومعايريها العاملية‪.‬‬

‫وهتدف هذه املناهج بموادها التعليمية املختلفة ـــ ومنها هذه الكراسة املصاحبة لكتاب الفيزياء(‪ )1‬للمرحلة‬
‫الثانوية ـــ إىل تعزيز املفاهيم واملهارات العلمية لديك‪ ،‬وإىل إكسابك مهارات االستقصاء العلمي‪ ،‬والطرائق‬
‫العلمية يف تنفيذ التجارب العملية‪ ،‬ومجع البيانات وتسجيلها‪ ،‬والتعامل مع اجلداول والرسوم البيانية‪ ،‬واستخالص‬
‫النتائج وتفسريها‪ .‬كام هتدف هذه الكراسة العملية عىل وجه اخلصوص إىل إكسابك مهارات التعامل مع األدوات‪،‬‬
‫واألجهزة يف املخترب‪.‬‬

‫وتتضمن هذه الكراسة جتارب عملية تتالءم مع حمتوى فصول كتاب الفيزياء (‪ ،)1‬وسياق املوضوعات املقدمة‬
‫فيه‪ ،‬وتتضمن إرشادات عن كيفية التعامل مع التجارب وفق خطوات متسلسلة من حيث حتديد املشكلة لكل جتربة‬
‫وأهدافها‪ ،‬وإرشادات السالمة واملواد واألدوات‪.‬‬

‫قادرا عىل استيعاب األهداف املنشودة وحتقيقها من خالل تنفيذ‬

‫وإننا إذ نقدم لك هذه الكراسة لنأمل أن تكون ً‬
‫التجارب الواردة فيها وفق ًا ملستوياهتا املختلفة املوجهة‪ ،‬وشبه املوجهة‪ ،‬واحلرة‪ ،‬وأن تتفاعل مع معلمك واملعنيني‬
‫ومرورا بالتخطيط‬
‫ً‬ ‫يف املخترب تفاع ً‬
‫ال اجياب ًيا يف مجيع املجاالت واملستويات بد ًءا بمراعاة مبادئ األمن والسالمة‪،‬‬
‫والتصميم وتنفيذ التجريب‪ ،‬وانتها ًء بالتحليل واالستنتاج‪.‬‬

‫واهلل نسأل التوفيق وحتقيق الفائدة املرجوة لناشئتنا عىل درب التقدم والنجاح‪.‬‬
 ‫قائم ُة ْال ُم ْح َت َويات‬
‫َ‬

‫‪5‬‬ ‫تعزيز االجتاهات العلمية‬

‫‪9‬‬ ‫الإ�سعافات الأولية يف املخترب‬
‫‪10‬‬ ‫احتياطات ال�سالمة يف املخترب‬
‫‪11‬‬ ‫املخاطر واالحتياطات الالزم مراعاتها‬
‫‪12‬‬ ‫كتابة تقارير املخترب‬
‫‪14‬‬ ‫خمترب الفيزياء ‪ 1-1‬كيف تعتمد الكتلة عىل احلجم؟‬

‫‪18‬‬ ‫خمترب الفيزياء ‪ 2-1‬حتديد موقع العربة‬

‫‪22‬‬ ‫خمترب الفيزياء ‪ 3-1‬كيف تتدحرج الكرة؟‬

‫‪27‬‬ ‫خمترب الفيزياء ‪ 4-1‬ما القوى يف القطار؟‬

 ‫تعزيز االتجاهات العلمية‬
‫أساس�ا الختب�ار الفرضي�ات‪ ،‬أو‬
‫ً‬ ‫البيان�ات الت�ي تع�دُّ‬
‫لإلجابة عن سؤال حمدد‪.‬‬
‫التعري�ف اإلجرائي صياغة تعري�ف ملفهوم‪ ،‬أو حدث‬
‫بعبارات وصفية ذات طابع فيزيائي‪.‬‬
‫تش�كيل النامذج عمل آلة أو برنامج أو هيكل قادر عىل‬
‫متثيل األش�ياء يف الواقع‪ ،‬وحياك�ي وقوع األحداث كام‬
‫جتري يف الطبيعة‪.‬‬
‫االستدالل تفسري املشاهدات استنا ًدا إىل اخلربة السابقة‪.‬‬
‫تفسير البيان�ات البحث عن نمط أو معن�ى يف جمموعة‬
‫من البيانات‪ ،‬يتيح التعميم‪.‬‬
‫التوق�ع التنب�ؤ بنتائ�ج مس�تقبلية اعتما ًدا على املعرف�ة‬
‫السابقة‪.‬‬
‫الس�ؤال التعبير عن ع�دم اليقني أو الش�ك القائم عىل‬
‫الق�درة على إدراك التناقض بني ما ه�و معلوم وما هو‬
‫موضوع ُمشاهدة‪.‬‬
‫نس�بيا من األحداث‬
‫ًّ‬ ‫وضع الفرضيات تفسير عدد كبري‬
‫بوضع تعميم مؤقت‪ ،‬ومن ثم اختباره‪ ،‬سواء يف احلال‬
‫أو يف هناية جتربة أو أكثر‪.‬‬
‫التجربة‬
‫ُن ّظم�ت التج�ارب يف عدة أج�زاء‪ ،‬وبع�ض التجارب‬
‫جاءت تقليدية تبدأ بمراجعة مفاهيم الفيزياء الس�ابقة‬
‫‪5‬‬ ‫تعزيز االجتاهات العلمية‬
‫عمليات العلم‬
‫يس�تخدم املتخصصون بالعل�وم عمليات العلم يف‬
‫اخت�اذ الق�رارات‪ ،‬وحل املش�كالت‪ ،‬وتعمي�ق فهمهم‬
‫للطبيع�ة‪ .‬تتضمن كراس�ة التج�ارب العملي�ة العديد‬
‫م�ن العملي�ات العلمي�ة يف مجي�ع األنش�طة املخربي�ة‪،‬‬
‫حيث تقوم بوضع الفرضي�ات والتحقق من صحتها‪،‬‬
‫وإجراء التجارب‪ ،‬ومجع البيانات وتس�جيلها ومتثيلها‬
‫بياني�ا‪ ،‬وكتاب�ة االس�تنتاجات‪ ،‬وباإلضاف�ة إىل كل‬
‫ًّ‬
‫ذلك‪ ،‬تشتمل كراسة التجارب العملية عىل العمليات‬
‫العلمية التالية‪:‬‬
‫املالحظة اس�تخدام احلواس للحصول عىل معلومات‬
‫عن العامل الطبيعي‪.‬‬
‫التصني�ف وضع جمموعة من املواد أو األحداث ضمن‬
‫ترتيب حمدد‪.‬‬
‫التواصل نقل معلومات من شخص إىل آخر‪.‬‬
‫القي�اس اس�تخدام أداة إلجياد قيمة م�ا مثل الطول‪ ،‬أو‬
‫الكتلة‪.‬‬
‫اس�تخدام األرقام للتعبري عن األفكار‪ ،‬واملش�اهدات‪،‬‬
‫والعالقات‪.‬‬
‫ضب�ط املتغريات حتدي�د وإدارة العوام�ل املختلفة التي‬
‫يمكن أن تؤثر يف موقف أو حدث ما‪.‬‬
‫تصمي�م التج�ارب القي�ام بسلس�لة م�ن عمليات مجع‬
 ‫تعزيز االتجاهات العلمية‬
‫أما جزء التوسع والتطبيق فإنه يتضمن خطوات عمل‬
‫إضافية‪ ،‬ومسائل توسع آفاق التجربة‪ ،‬وتتيح لك التعمق‬
‫يف بعض أوجه املفهوم الفيزيائي الذي قمت باستقصائه‪،‬‬
‫كام يرشح التطبيقات العملية احلالية للمفهوم‪.‬‬
‫كما جاءت بع�ض التج�ارب حتت عن�وان «صمم‬
‫جتربت�ك» وجاءت عىل غرار النم�ط املوجود يف كتاب‬
‫الفيزي�اء بعن�وان «خمتبر الفيزي�اء»‪ ،‬حيث تب�دأ كام يف‬
‫التج�ارب التقليدية باملعلومات التمهيدية واألهداف‪.‬‬
‫ويركز عرض املش�كلة (الس�ؤال) عىل عنرص التحفيز‬
‫الذي يدفع إىل إجراء التجربة‪ .‬ويذكرك جزء الفرضية‬
‫تفسيرا حمتملاً للمش�كلة‪.‬‬
‫ً‬ ‫باس�تخدام ما تعرفه لتطور‬
‫وبعدئ�ذ تتاح ل�ك الفرصة لتطوي�ر خطواتك الختبار‬
‫فرضيت�ك‪ .‬وي�زودك ج�زء خط�ة التجرب�ة باإلرش�اد‬
‫الكامل هلذه العملية‪ .‬وتتضمن قائمة املواد األشياء التي‬
‫يمكن اس�تخدامها يف التجربة‪ ،‬اعتما ًدا عىل اخلطوات‬
‫الت�ي وضعتها بنفس�ك‪ .‬وق�د حتتار يف اس�تخدام مجيع‬
‫هذه املواد‪ ،‬أو بعضها‪ ،‬وهنا يأيت دور املعلم الذي يقدم‬
‫لك املساعدة الالزمة حول االستخدام اآلمن للمواد‪،‬‬
‫وذلك بعد اطالعه عىل خطوات العمل التي اقرتحتها‬
‫لتجربت�ك‪ ،‬ويف معظ�م احل�االت يق�دم ل�ك ج�دولاً‬
‫لتدوي�ن بيانات�ك في�ه‪ .‬كما تس�اعدك أس�ئلة التحليل‬
‫واالس�تنتاج على فه�م البيانات التي حصل�ت عليها؛‬
‫ذات العالقة بالتجربة‪ .‬وتساعدك األهداف املدونة يف‬
‫اهلامش عىل الرتكيز عىل استقصائك‪.‬‬
‫جزء املواد األدوات يتضمن التجهيزات واألش�ياء‬
‫املس�تخدمة يف التجرب�ة‪ ،‬وه�ي ع�ادة من الن�وع الذي‬
‫يمك�ن احلص�ول علي�ه برسع�ة وفاعلي�ة‪ ،‬ومعظ�م‬
‫التجهي�زات متوافرة يف خمتبرات الفيزياء يف املدارس‬
‫الثانوي�ة‪ .‬وقد يتطلب األمر إح�داث بعض التغيريات‬
‫الطفيف�ة يف التجهي�زات دون أن يؤث�ر ذل�ك يف إجراء‬
‫التج�ارب ال�واردة يف كراس�ة التج�ارب العملية‪ .‬كام‬
‫حت�ذرك رم�وز السلامة م�ن األخط�ار املحتمل�ة يف‬
‫االستقصاء التجريبي‪.‬‬
‫أ ّم�ا جزء اخلط�وات فإن�ه يتضم�ن تعليمات تنفيذ‬
‫التجرب�ة خط�وة خطوة‪ ،‬مما يس�اعدك على اإلفادة من‬
‫الزمن املحدد حلصة املخترب‪.‬‬
‫أ ّم�ا ج�زء البيانات واملش�اهدات‪ ،‬فه�و يعينك عىل‬
‫تنظي�م تقرير املختبر‪ ،‬حيث تم ع�رض مجيع اجلداول‬
‫وتصنيفه�ا‪ ،‬كما أدرجت جمموعة من األس�ئلة لتوجيه‬
‫مشاهداتك يف معظم التجارب‪.‬‬
‫أم�ا يف ج�زء التحلي�ل واالس�تنتاج‪ ،‬فس�وف تربط‬
‫املش�اهدات والبيانات باملب�ادئ العامة يف فقرة أهداف‬
‫التجربة‪ ،‬وسرتسم املنحنيات البيانية وتفرسها‪ ،‬وتضع‬
‫االستنتاجات املتعلقة بالبيانات‪.‬‬
‫تعزيز االجتاهات العلمية‬ ‫‪6‬‬
 ‫تعزيز االتجاهات العلمية‬

‫احلس�ابية بدقة أكرب مما تس�مح به قياس�اتك‪ .‬ولتجنب‬ ‫وأخيرا‬

‫ً‬ ‫لتق�رر م�ا إذا كان�ت تدع�م فرضيت�ك أم ال‪.‬‬
‫هذا اخلطأ‪ ،‬اتبع اإلرشادات التالية‪:‬‬ ‫متنحك األس�ئلة التطبيقية الفرصة لتطبيق ما تعلمته يف‬
‫• عند مجع الكميات املقيسة‪ ،‬أو طرحها جيب تقريب‬ ‫مواقف جديدة‪.‬‬
‫مجي�ع القيم إىل عدد املنازل العرشية املعنوية للقياس‬
‫ذي الدقة األقل‪.‬‬ ‫غاية التجارب المخبرية‬
‫• عن�د إج�راء عملي�ات الضرب أو القس�مة على‬ ‫هي�دف العمل املخبري يف الفيزياء إىل مس�اعدتك‬
‫الكمي�ات املقيس�ة‪ ،‬جي�ب أن يك�ون ع�دد األرق�ام‬ ‫عىل فهم مبادئها األساسية بشكل أفضل‪.‬‬
‫املعنوية يف ناتج الرضب أو القس�مة مس�او ًيا عددها‬ ‫حيث ستبحث يف كل جتربة‪ ،‬عن هدف ‪ ،‬وتستقيص‬
‫يف القياس ذي الدقة األقل‪.‬‬ ‫أساسيا ‪ ،‬أو حتل مشكلة حمددة باستخدام الطريقة‬
‫ًّ‬ ‫مبدأ‬
‫العلمي�ة‪ .‬وس�وف تق�وم بإج�راء قياس�ات وتدوينه�ا‬
‫ال�ضبط والدقة‬ ‫كبيان�ات تس�اعدك على ح�ل املش�كلة‪ ،‬ث�م تفرسه�ا‬
‫هن�اك دو ًم�ا درجة م�ن اخلطأ يف قي�اس الكميات‬ ‫الستخالص النتائج املتعلقة هبا‪.‬‬
‫الفيزيائي�ة التي تنتج من عدة مصادر‪ ،‬منها‪ :‬نوع األداة‬ ‫وق�د ال تتف�ق القي�م الت�ي حتص�ل عليه�ا دائًم�اً مع‬
‫املس�تخدمة يف القياس‪ ،‬وطريق�ة إجرائه‪ ،‬وكيفية قراءة‬ ‫القي�م املقبول�ة يف القي�اس ألس�باب خمتلفة منه�ا مثلاً‬
‫أداة القياس‪ ،‬ومن جهة أخرى يعود مدى اقرتاب قيمة‬ ‫أن‪ :‬التجهيزات املخربية قد تكون غري متطورة بحيث‬
‫قياس�ك من القيم�ة املقبول�ة (املعياري�ة) إىل مقاربتك‬ ‫متكن م�ن تنفي�ذ التجربة بش�كل دقيق‪ ،‬كما أن الزمن‬
‫«الضب�ط» يف القي�اس‪ .‬وس� ُتقارن النتائ�ج التجريبي�ة‬ ‫املخص�ص للتجربة قد ال يك�ون كاف ًيا‪ .‬وإن العالقات‬
‫بالقيم املقبولة يف العديد من أنش�طة كراس�ة التجارب‬ ‫بين مش�اهداتك والقوانني العام�ة للفيزي�اء هي أكثر‬
‫العملية‪.‬‬ ‫أمهية من الدقة العددية الصارمة‪.‬‬
‫فعندما تجُ رى عدة قياس�ات فإن تقارب قيمها يشري‬
‫إىل م�دى دق�ة القياس‪ ،‬وكلما اقرتبت قيم القياس�ات‬ ‫ ا�ستخدام الأرقام المعنوية‬
‫بعضه�ا من بع�ض‪ ،‬كانت دقة القي�اس أكرب‪ .‬لكن من‬ ‫م�ن املحتم�ل‪ ،‬عند إج�راء احلس�ابات باس�تخدام‬
‫املحتمل أن حتصل عىل دق�ة ممتازة‪ ،‬وتكون النتائج مع‬ ‫كميات مقيسة‪ ،‬الوقوع يف خطأ تدوين نتائج العمليات‬

‫‪7‬‬ ‫تعزيز االجتاهات العلمية‬

 ‫تعزيز االتجاهات العلمية‬

‫بمعلوم�ات ح�ول العالق�ات اخلطي�ة‪ ،‬واملعادل�ة‬ ‫ذل�ك غري صحيح�ة (غري قريبة م�ن القي�م املعيارية)‪،‬‬
‫الرتبيعية‪ ،‬والعالقات العكسية بني املتغريات‪.‬‬ ‫وربما تك�ون الدقة قليل�ة وتك�ون النتائ�ج صحيحة‪،‬‬
‫وذل�ك عندما يكون متوس�ط البيانات قري ًبا من القيمة‬
‫املعياري�ة (الضبط)‪ .‬والشيء املثايل ه�و احلصول عىل‬
‫قياس دقيق ومضبوط يف الوقت نفسه‪.‬‬

‫الر�سوم البيانية‬
‫كثيرا ما تتضمن التجارب إجي�اد العالقات وكيفية‬
‫ً‬
‫ارتباط كمية ما بكمية أخرى‪.‬‬
‫ويف أكث�ر األحي�ان‪ ،‬ال يمك�ن التحق�ق بس�هولة‬
‫من العالق�ة بني املتغريي�ن التابع واملس�تقل من خالل‬
‫بيانيا فإن‬
‫البيان�ات املكتوب�ة‪ ،‬لكن إذا ت�م متثيل القي�م ًّ‬
‫املنحنى البياين الناتج سيشير بوضوح إىل نوع العالقة‬
‫بني املتغريين‪.‬‬
‫استخدم اإلرشادات التالية عند التمثيل البياين‪:‬‬
‫• عّي�نّ قي�م املتغير املس�تقل على املح�ور األفق�ي‬
‫(اإلحداثي ‪.)x‬‬
‫• عّي�نّ قي�م املتغير التاب�ع على املح�ور ال�رأيس‬
‫(اإلحداث�ي ‪.)y‬‬
‫• ارس�م اخل�ط أو املنحنى الذي يم�ر بمعظم النقاط‬
‫املمثلة عىل الرسم البياين أو بأقرب ما يمكن منها‪.‬‬
‫ي�زودك دلي�ل الرياضي�ات يف كت�اب الفيزي�اء‬

‫تعزيز االجتاهات العلمية‬ ‫‪8‬‬

 ‫اإلسعافات األولية في المختبر‬

‫�أخبر معلمك في الحال عن �أية حوادث قد تقع‪ ،‬وعليك �أن تكون على علم بما يلي‪:‬‬
‫• احتياطات السالمة يف املخترب‪.‬‬
‫• كيف ومتى تبلغ عن حادث‪ ،‬أو إصابة أو جرح‪ ،‬أو مادة مسكوبة‪.‬‬
‫• مكان صندوق اإلسعافات األولية ومستلزماهتا‪ ،‬ومواقع كل من أجهزة إنذار احلريق‪ ،‬واهلاتف‪ ،‬ومكتب‬
‫املمرض يف املدرسة‪.‬‬

‫اال�ستجابة الآمنة‬ ‫الموقف‬

‫سكب الماء على اإلصابة بشكل كثيف‪.‬‬ ‫الحروق‬

‫اتباع التعليمات واإلرشادات الموجودة في صندوق اإلسعافات األولية‪.‬‬ ‫الجروح والكدمات‬

‫ً‬
‫منخفضا عن باقي الجسم‪،‬‬ ‫تزويد المصاب بالهواء المنعش‪ ،‬ووضعه بشكل مائل بحيث يكون رأس المصاب‬
‫الصدمة الكهربائية‬
‫وإجراء عملية التنفس االصطناعي إذا كان ذلك ضرور ًّيا‪ ،‬وتغطية المصاب ببطانية ليبقى دافئًا‪.‬‬

‫فورا‪.‬‬
‫استدعاء االسعاف ً‬ ‫اإلغماء أو االنهيار‬

‫إغالق صنابير الغاز وإخماد ألسنة اللهب جميعها‪ ،‬ولف الشخص المحترق ببطانية الحريق‪ ،‬واستعمال طفاية‬
‫الحريق إلخماد النار‪ .‬واستدعاء رجال االطفاء إن لزم‪ .‬ال يجب استخدام الماء إلطفاء الحريق‪ .‬ألن الماء ربما‬ ‫الحريق‬
‫يتفاعل مع المواد المحترقة مما يتسبب في ازدياد الحريق‪.‬‬

‫اغسلها بكمية كبيرة من الماء مدة ‪ 15‬دقيقة على األقل‪ ،‬وقم بإرسال المصاب إلى المستشفى‪.‬‬ ‫وجود مادة مجهولة في العين‬

‫مالحظة العامل السام المشتبه به‪ ،‬واالتصال بمركز مراقبة السموم للحصول على مضاد التسمم (الترياق)‪.‬‬ ‫التسمم‬

‫استخدام قفازات مطاطية خاصة‪ ،‬والضغط باليد أو بمادة ضاغطة مباشرة على الجرح‪ ،‬وطلب المساعدة الطبية في‬
‫النزف الشديد‬
‫الحال‪.‬‬

‫غسل المنطقة المصابة بالحمض بكمية كبيرة من الماء‪ ،‬واستخدام رشاش ماء آمن‪ ،‬واستخدام كربونات الصوديوم‪،‬‬
‫انسكاب مواد حامضية‬
‫أو صودا الخبيز (بيكربونات الصوديوم ‪(NaHCO3‬‬

‫استخدام حمض البوريك ‪ ،H3BO3‬وغسل المنطقة بكمية كافية من الماء‪.‬‬ ‫حروق قاعدة (القلويات)‬

‫ال تنزع الجسم المخترق‪ ،‬واحفظ المصاب ساكنًا‪ ،‬وسيطر على النزف واطلب المساعدة الطبية‪.‬‬ ‫أجسام حادة تخترق الجلد‬

‫‪9‬‬ ‫الإ�سعافات الأولية يف املخترب‬

 ‫احتياطات السالمة في المختبر‬

‫إذا اتبعت التعليمات بدقة وعرفت األخطار المحتملة التي قد تواجهها في أثناء استخدامك األدوات‪ ،‬وإجراءات‬
‫التجربة فسيكون مختبر الفيزياء مكانًا آمنًا‪ ،‬وانتبه إلى أنك لست مطال ًبا بالمحافظة على سالمتك الشخصية‬
‫أيضا‪.‬‬
‫فحسب‪ ،‬بل على سالمة زمالئك ومعلمك ً‬
‫وفيما يلي بعض القواعد التي ترشدك إلى حماية نفسك واآلخرين من اإلصابات‪ ،‬والحفاظ على بيئة مخبرية‬
‫آمنة‪:‬‬
‫‪1 .1‬استعمال مختبر الفيزياء في العمل الجاد فقط‪.‬‬
‫‪2 .2‬ع�دم إحض�ار الطعام والش�راب‪ ،‬وم�واد التجميل إل�ى المختبر‪ ،‬وعدم تذوق أي ش�يء في�ه‪ ،‬أو العبث بأواني‬
‫المختبر الزجاجية‪ ،‬أو استخدامها في الطعام أو الشراب‪.‬‬
‫دائما قبل البدء في أي نشاط‪.‬‬
‫‪3 .3‬ال تجر أية تجارب غير مقررة‪ ،‬واطلب اإلذن من معلمك ً‬
‫‪4 .4‬اقرأ التجربة المقررة قبل مجيئك إلى المختبر‪ ،‬واسأل معلمك إذا كان لديك شك أو استفسار حول أية خطوة‪.‬‬
‫‪5 .5‬حافظ على بقاء أماكن العمل من حولك‪ ،‬نظيفة‪ ،‬وجافة‪.‬‬
‫‪6 .6‬اس�تعمل أدوات السالمة المتاحة‪ ،‬وتعرف مكان كل من طفاية الحريق‪ ،‬ورشاش الماء‪ ،‬وصندوق اإلسعافات‬
‫األولية‪.‬‬
‫‪7 .7‬أبلغ معلمك عن أي حادث‪ ،‬أو إصابة‪ ،‬أو إجراء غير صحيح في التجربة‪.‬‬
‫‪8 .8‬احتف�ظ بجمي�ع المواد بعيدة عن مصادر اللهب‪ ،‬وعند اس�تخدام أي مصدر حراري‪ ،‬اربط الش�عر الطويل إلى‬
‫الخلف‪ ،‬وأحكم المالبس الفضفاضة‪ .‬وفي حال وصول النار إلى مالبسك‪ ،‬قم بإخمادها باستعمال بطانية أو‬
‫ِ‬
‫وحذار أن تركض قبل إطفائها‪.‬‬ ‫معطف‪ ،‬أو طفاية الحريق‪،‬‬
‫‪9 .9‬التزم تمام ًا بتعليمات معلمك وتوجيهاته عند اس�تخدام المواد السامة أو المواد القابلة لالشتعال‪ ،‬وإن سكبت‬
‫فورا‪.‬‬
‫حمضا أو مادة كيميائية فعالة قد تسبب التآكل‪ ،‬فاغسل مكان تأثيرها بالماء ً‬
‫ً‬
‫‪ 1010‬ض�ع الزجاج المكس�ور والمواد الصلبة ف�ي الحاويات المخصصة لها‪ .‬واحتفظ بالم�واد غير الذائبة في الماء‬
‫خارج المغسلة‪.‬‬
‫‪ 1111‬التستخدم األدوات الكهربائية إال تحت إشراف معلمك‪ .‬وتأكد من أن المعلم قد قام بتفحص توصيل الدائرة‬
‫الكهربائية قبل تشغيلها‪ .‬ال تلمس األدوات الكهربائية ٍ‬
‫بأيد مبللة بالماء‪ ،‬أو حين تكون واق ًفا على أرض رطبة‪.‬‬
‫‪ 1212‬بع�د االنتهاء من االس�تقصاء ‪ ،‬تأكد من إغلاق صنابير المياه‪ ،‬والغاز‪ ،‬وافصل الوصلات الكهربائية‪ ،‬ون ّظف‬
‫م�كان عملك‪ ،‬وأع�د جميع المواد واألجهزة إلى األماكن المخصصة لها‪ ،‬واغس�ل يديك جيدً ا قبل خروجك‬
‫من المختبر‪.‬‬

‫املخترب‬
‫العلمية‬
‫ال�سالمة يف‬
‫االجتاهات‬
‫احتياطات‬
‫تعزيز‬ ‫‪10‬‬
 ‫املخاطر واالحتياطات الالزم مراعاتها‬
‫العالج‬ ‫االحتياطات‬ ‫الأمثلة‬ ‫املخاطر‬ ‫رموز ال�سالمة‬
‫تخل�ص من املخلفات وفق‬ ‫ال تتخل�ص من هذه املواد يف‬ ‫بع�ض املواد الكيميائية‪،‬‬ ‫خملفات التجربة قد تكون‬ ‫التخل�ص من املخلفات‬
‫تعليمات املعلم‪.‬‬ ‫املغ�سلة �أو يف �سلة املهمالت‪.‬‬ ‫واملخلوقات احلية‪.‬‬ ‫�ضارة بالإن�سان‪.‬‬

‫�أبلغ معلمك يف حالة حدوث‬ ‫البكترييا‪ ،‬الفطريات ‪ ،‬الدم‪ ،‬جتنب مالم�سة اجللد‬ ‫خملوقات ومواد حية قد‬ ‫ملوثات حيوية‬
‫مالم�سة للج�سم‪ ،‬واغ�سل يديك‬ ‫لهذه املواد‪ ،‬والب�س كمامة‬ ‫الأن�سجة غري املحفوظة‪،‬‬ ‫بيولوجية‬
‫ت�س ّبب �ضر ًرا للإن�سان‪.‬‬
‫جيدً ا‪.‬‬ ‫وقفازين‪.‬‬ ‫املواد النباتية‪.‬‬

‫اذهب �إىل معلمك طل ًبا للإ�سعاف‬ ‫غليان ال�سوائل‪ ،‬ال�سخانات‬ ‫الأ�شياء التي قد حترق‬ ‫درجة احلرارة‬
‫الأويل‪.‬‬ ‫ا�ستعمل قفازات واقية‪.‬‬ ‫الكهربائية‪ ،‬اجلليد اجلاف‪،‬‬ ‫اجللد ب�سبب حرارتها �أو‬
‫النيرتوجني ال�سائل‪.‬‬ ‫برودتها ال�شديدتني‪.‬‬ ‫امل�ؤذية‬
‫املق�صات‪ ،‬ال�شفرات‪،‬‬ ‫ا�ستعمال الأدوات‬
‫ل�سعاف‬
‫اذهب �إىل معلمك طل ًبا ل إ‬ ‫تعامل بحكمة مع الأداة‪،‬‬ ‫ال�سكاكني‪ ،‬الأدوات املد ّببة‪،‬‬ ‫الأج�سام احلادة‬
‫والزجاجيات التي جترح‬
‫الأويل‪.‬‬ ‫واتبع �إر�شادات ا�ستعمالها‪.‬‬ ‫�أدوات الت�شريح‪ ،‬الزجاج‬ ‫اجللد ب�سهولة‪.‬‬
‫املك�سور‪.‬‬

‫جيدة‪ ،‬اترك املنطقة‪ ،‬و�أخرب معلمك‬ ‫ت�أكد من وجود تهوية‬ ‫الأمونيا‪ ،‬الأ�ستون‪ ،‬الكربيت‬
‫مبا�شرة‪،‬‬ ‫وال ت�شم الأبخرة‬ ‫ال�ساخن‪ ،‬كرات العث‬ ‫خطر حمتمل على اجلهاز‬ ‫الأبخرة ال�ضارة‬
‫فو ًرا‪.‬‬ ‫التنف�سي من الأبخرة‪.‬‬
‫وارتد كمامة‪.‬‬ ‫(النفثالني)‪.‬‬

‫ال حتاول �إ�صالح الأعطال‬ ‫ت�أكد من التو�صيالت‬ ‫ت�أري�ض غري �صحيح‪،‬‬

‫الكهربائية‪ ،‬وا�ستعن مبعلمك‬ ‫الكهربائية للأجهزة‬ ‫�سوائل من�سكبة‪ ،‬التما�س‬ ‫خطر حمتمل من ال�صعقة‬ ‫الكهرباء‬
‫الكهربائية �أو احلريق‪.‬‬
‫فو ًرا‪.‬‬ ‫بالتعاون مع معلمك‪.‬‬ ‫معراة‪.‬‬
‫الكهربائي‪� ،‬أ�سالك ّ‬

‫حبوب اللقاح‪ ،‬كرات‬

‫اذهب �إىل معلمك طل ًبا للإ�سعاف‬ ‫�ضع واق ًيا للغبار وارتد‬
‫قفازين وتعامل مع املواد‬
‫الأويل‪.‬‬
‫بحر�ص �شديد‪.‬‬
‫العث‪� ،‬سلك املواعني‪،‬‬ ‫مواد قد تهيج اجللد �أو‬ ‫املواد امله ّيجة‬
‫الغ�شاء املخاطي للقناة‬
‫�ألياف الزجاج‪ ،‬برمنجنات‬
‫التنف�سية‪.‬‬
‫البوتا�سيوم‪.‬‬

‫املب ّي�ضات مثل فوق �أك�سيد‬

‫الهيدروجني والأحما�ض‬ ‫املواد الكيميائية التي قد‬ ‫املواد الكيميائية‬
‫ارتد نظارة واقية‪ ،‬وقفازين‪ ،‬اغ�سل املنطقة امل�صابة باملاء‪،‬‬ ‫تتفاعل مع الأن�سجة واملواد كحم�ض الكربيتيك‪،‬‬
‫و�أخرب معلمك بذلك‪.‬‬ ‫والب�س معطف املخترب‪.‬‬ ‫والقواعد كالأمونيا‬ ‫الأخرى وتتلفها‪.‬‬
‫وهيدروك�سيد ال�صوديوم‪.‬‬

‫اغ�سل يديك جيدً ا بعد االنتهاء‬ ‫الزئبق‪ ،‬العديد من املركبات‬ ‫مواد ت�سبب الت�سمم �إذا‬ ‫املواد ال�سامة‬
‫من العمل‪ ،‬واذهب �إىل معلمك‬ ‫اتبع تعليمات معلمك‪.‬‬ ‫الفلزية‪ ،‬اليود‪ ،‬النباتات‬ ‫ابتُلعت �أو ا�ستُن�شقت �أو‬
‫طلب ًا للإ�سعاف الأويل‪.‬‬ ‫ال�سامة‪.‬‬ ‫مل�ست‪.‬‬
‫الكحول‪ ،‬الكريو�سني‪،‬‬ ‫بع�ض الكيماويات التي‬
‫ل�سعاف‬
‫�أبلغ معلمك طل ًبا ل إ‬ ‫جتنب مناطق اللهب عند‬ ‫الأ�ستون‪ ،‬برمنجنات‬ ‫ي�سهل ا�شتعالها بو�ساطة‬
‫الأويل وا�ستخدم طفاية‬ ‫مواد قابلة لال�شتعال‬
‫ا�ستخدام هذه الكيماويات‪.‬‬ ‫البوتا�سيوم ‪ ،‬املالب�س‪،‬‬ ‫اللهب‪� ،‬أو ال�شرر‪� ،‬أو عند‬
‫احلريق �إن وجدت‪.‬‬ ‫ال�شعر‪.‬‬ ‫تعر�ضها للحرارة‪.‬‬

‫اربط ال�شعر �إىل اخللف‪ ،‬وال‬

‫ل�سعاف‬
‫�أبلغ معلمك طل ًبا ل إ‬ ‫اللهب امل�شتعل‬
‫ال�شعر‪ ،‬املالب�س‪ ،‬الورق‪ ،‬املواد تلب�س املالب�س الف�ضفا�ضة‪،‬‬ ‫مفتوحا ي�سبب‬
‫ً‬ ‫ترك اللهب‬
‫الأويل وا�ستخدم طفاية‬ ‫واتبع تعليمات املعلم عند‬ ‫القابلة لال�شتعال‪.‬‬ ‫احلريق‪.‬‬
‫احلريق �إن وجدت‪.‬‬ ‫�إ�شعال اللهب �أو �إطفائه‪.‬‬

‫غ�سل اليدين‬ ‫ن�شاط �إ�شعاعي‬ ‫�سالمة احليوانات‬ ‫وقاية املالب�س‬ ‫�سالمة العني‬
‫اغ�سل يديك بعد‬ ‫يظهر هذا الرمز‬ ‫ي�شري هذا الرمز �إىل‬ ‫يظهر هذا الرمز عندما‬ ‫يجب دائ ًما ارتداء‬
‫كل جتربة باملاء‬ ‫عند ا�ستعمال‬ ‫الت�أكيد على �سالمة‬ ‫ت�سبب املواد بق ًعا �أو‬ ‫نظارة واقية عند‬
‫وال�صابون قبل نزع‬ ‫مواد م�شعة‪.‬‬ ‫املخلوقات احلية‪.‬‬ ‫حري ًقا للمالب�س‪.‬‬ ‫العمل يف املخترب‪.‬‬
‫النظارة الواقية‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫املخاطر واالحتياطات الالزم مراعاتها‬

 ‫كتابة تقارير المختبر‬

‫�إعداد تقرير المختبر‬

‫إن أحد أهم جوانب العمل املخربي هو حتقيق النتائج التي حصلت عليها خالل االستقصاء‪ .‬ولذا‪ ،‬فقد ُص ّممت‬
‫كراسة التجارب العملية بحيث تكون كتابة التقرير املخربي فعالة قدر املستطاع‪ .‬وسوف تكتب تقاريرك‪ ،‬عىل‬
‫األوراق املرفقة (النامذج) اخلاصة بالتقارير مبارشة بعد إجراء التجربة‪ ،‬وقد متت عنونة مجيع اجلداول املعروضة‬
‫لتسهل عملية تسجيل البيانات وإجراء احلسابات‪ .‬و ُتركت مساحات فارغة كافية يف التقرير من أجل إجراء‬
‫احلسابات الرضورية‪ ،‬ومناقشة النتائج‪ ،‬واالستنتاجات‪ ،‬والتفسريات‪.‬‬
‫وفيام ييل العنارص التي يشتمل عليها تقرير املخترب‪:‬‬
‫‪ .1‬المقدمة‬
‫يدون فيها رقم التجربة‪ ،‬وعنواهنا وتاريخ تنفيذها‪ ،‬واسم الطالب‪ ،‬واسم الطالب املرافق (إن وجد)‪ .‬وإذا اشرتك‬
‫تقريرا منفص ً‬
‫ال (رغم تشاركهام البيانات نفسها) كام تشتمل عىل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫طالبان يف تنفيذ التجربة وجب عىل كل منهام أن يكتب‬
‫ٍ‬
‫ملخص لكل من‪ :‬أهداف التجربة‪ ،‬وخطوات العمل‪ ،‬واخللفية النظرية للتجربة‪.‬‬ ‫‪a .a‬كتابة‬
‫‪ ‌b .b‬املخططات‪ ،‬ومتثل رسو ًما ختطيطية لألجهزة والدوائر الكهربائىة املستخدمة مع كتابة عنوان خمترص لكل رسم‪.‬‬
‫‪ .2‬البيانات‬
‫استخدام البيانات التي تم احلصول عليها من التجربة‪ ،‬وحتليل النتائج مبارشة‪.‬‬
‫‪ .3‬النتائج والتحليل‬
‫‪a .a‬حيتوي اجلزء املخصص للنتائج عىل فراغات إلجراء احلسابات وكتابة النتائج النهائية‪.‬‬
‫‪b .b‬إذا تعددت النتائج جيب كتابتها ضمن جداول‪.‬‬
‫‪c .c‬جيب أن يعطى كل جدول عنوا ًنا مناس ًبا‪ ،‬أو أية مالحظات إضافية تساعد يف توضيح حمتوياته للقارئ‪.‬‬
‫‪ .4‬الر�سوم البيانية‬
‫‪a .a‬كتابة معلومات كاملة عىل الرسم تتضمن العنوان‪ ،‬وأسامء الكميات عىل املحاور ووحداهتا‪.‬‬
‫‪b .b‬رسم أفضل خط يمر بمعظم النقاط ويتوسطها مجيعها‪( ،‬ال تصل كل نقطة بام بعدها بخطوات منفصلة)‪.‬‬

‫العلمية‬
‫االجتاهاتاملخترب‬
‫كتابة تقارير‬
‫تعزيز‬ ‫‪12‬‬
 ‫كتابة تقارير المختبر‬

‫‪ . 5‬الح�سابات‬
‫جيب أن حتتوي مجيع احلسابات عىل ما ييل‪:‬‬
‫‪1 .1‬المعادلة الفيزيائية بصورتها المألوفة‪.‬‬
‫‪2 .2‬الحل الجبري للمعادلة‪.‬‬
‫‪3 .3‬تعويض الكميات المعلومة مع مراعاة وحداتها ‪.‬‬
‫‪4 .4‬الناتج العددي للقيمة المطلوبة مع وحداتها‪.‬‬
‫‪ .6‬المناق�شة‬
‫يكون االستنتاج الذي خترج به من التجربة يف بعض احلاالت واضح ًا بحيث يمكن إمهال جزء املناقشة‪ ،‬ففي هذه‬
‫احلالة قد تفي مجلة قصرية بالغرض‪ ،‬ويف حاالت أخرى تكون مناقشة نتائج التجربة رضورية لتوضيح دالالهتا‪ ،‬كام‬
‫يمكنك التعليق عىل أسباب اخلطأ املحتملة‪ ،‬ووضع مقرتحات لتحسني خطوات التنفيذ واألدوات املستخدمة يف‬
‫التجربة‪.‬‬
‫‪ .7‬اال�ستنتاجات‬
‫االستنتاج جزء مهم يف أي تقرير‪ ،‬وهو عمل فردي جيب أن يقوم به الطالب الذي كتب التقرير‪ ،‬دون مساعدة من‬
‫أحد (إال من معلمه)‪.‬‬
‫يتكون االستنتاج من فقرة أو أكثر مصوغة بشكل جيد‪ ،‬بحيث تستطيع تلخيص النتائج النهائية‪ .‬يتميز االستنتاج‬
‫بام ييل‪:‬‬
‫‪a.a‬يغطي مجيع النقاط الرئيسة يف املوضوع‪.‬‬
‫‪b.b‬جيب أن يستند إىل نتائج التجربة وبياناهتا‪.‬‬
‫‪c.c‬إذا كان االستنتاج يعتمد عىل الرسوم فيجب اإلحالة إليها بتحديد عنواهنا كاملاً ‪.‬‬
‫‪d.d‬الوضوح واإلجياز مهامن يف االستنتاج‪ ،‬لذا‪ ،‬جيب جتنب استعامل الصيغ الشخصية مثل (أنا‪ ،‬نحن) إال إذا كان‬
‫ذلك رضور ًّيا‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫العلمية‬
‫املخترب‬
‫االجتاهات‬
‫كتابة تقارير‬
‫تعزيز‬
 ‫الف�صل‬
‫مختبر الفيزياء ‪1 - 1‬‬ ‫‪1‬‬

‫كيف تعتمد الكتلة على الحجم؟‬ ‫احتياطات ال�سالمة‬

‫ ‬
‫يمكنك التحقق من بعض ثوابت الفيزياء من خالل المالحظة‪ ،‬ومهارات‬
‫استخدام أدوات القياس‪ ،‬والحساب مستعينًا باألرقام المعنوية‪ .‬والثابت‬ ‫المواد والأدوات‬
‫الفيزيائي هو كمية فيزيائية تبقى ثابتة تحت مجموعة من الظروف‪.‬‬ ‫ •القدمة ذات الورنية‬
‫دائما عند درجة‬
‫فإذا قمت بعدة تجارب والحظت أن الماء يتجمد ً‬ ‫ •ميزان‬
‫‪ ،0oC‬فإنك تستطيع استنتاج أن درجة تجمد الماء ثابتة‪ ،‬وباستخدام‬ ‫ •متوازي مستطيالت معدين مصمت‬
‫هذه الحقيقة تستطيع التوسع في أبحاثك العلمية الكتشاف حقائق‬ ‫ •متوازي مستطيالت خشبي مصمت‬
‫أخرى عن الماء‪ ،‬وعن اآللية الفيزيائية للتجمد‪.‬‬
‫ •أسطوانة معدنية مصمتة‬
‫سندرس في هذا المختبر خاصية الكثافة‪ ،‬وهي تساوي مقدار كتلة‬
‫ •أسطوانة خشبية مصمتة‬
‫وحدة الحجوم‪ ،‬ويستخدم الفيزيائيون الكثافة لدراسة بعض الظواهر‬
‫الفيزيائية مثل الطفو‪.‬‬ ‫ •كرة معدنية مصمتة‬
‫ستقوم في هذه التجربة بقياس كتلة عدة أجسام مصنوعة من المادة‬ ‫ •كرة خشبية مصمتة‬
‫نفسها‪ ،‬ثم ستقيس أبعاد هذه األجسام‪ ،‬وتحسب أحجامها‪ ،‬وأخيرا‬
‫ستمثل النتائج التي حصلت عليها في رسم بياني إلثبات حقيقة أن‬
‫كثافة المادة تبقى ثابتة مهما تغير شكلها‪.‬‬
‫الأهداف‬
‫ُيتَوقع بعد قيامك بهه التجربة أن تكون قادر ًا على أن‪:‬‬
‫• تقيس أبعاد وكتل عدة أجسام باستخدام النظام الدولي للوحدات (‪.)SI‬‬
‫• تمثل بيان ًّيا العالقة بين كتلة الجسم (‪ )m‬و حجمه ( ‪.)V‬‬
‫• توضح كيفية إيجاد حجم جسم دون قياس أبعاده‪.‬‬
‫الخطوات‬
‫‪1 .1‬أحض�ر متوازي مس�تطيالت‪ ،‬وأس�طوانة‪ ،‬وك�رة (يج�ب أن تكون‬
‫مصنوعة من نوع الخشب نفسه)‪.‬‬
‫‪2 .2‬سجل نوع الخشب في الجدول ‪.1‬‬
‫‪3 .3‬اس�تخدم المي�زان لقي�اس كتل�ة كل من األجس�ام الثالث�ة (‪ )m‬إلى‬
‫أقرب جرام‪ ،‬وسجل النتائج في الجدول ‪.1‬‬
‫‪4 .4‬اس�تخدم القدم�ة ذات الورنية لقياس ارتفاع متوازي المس�تطيالت‬
‫(‪ ،)h‬وطوله (‪ ،)L‬وعرضه (‪ )w‬ألقرب ملليمتر‪ .‬قس كل ُبعد ثالث‬
‫مرات‪ ،‬وسجل قياساتك في الجدول ‪.1‬‬

‫الف�صل الأول‪ :‬مدخل �إىل علم الفيزياء‬ ‫‪14‬‬

 ‫مختبر الفيزياء ‪1 - 1‬‬

‫‪5 .5‬استخدم القدمة ذات الورنية لقياس قطر األسطوانة (‪ )d‬وارتفاعها (‪ )h‬إلى أقرب ملليمتر‪ .‬قس كل ُبعد ثالث‬
‫مرات‪ ،‬وسجل قياساتك في الجدول ‪.1‬‬
‫‪6 .6‬اس�تخدم القدم�ة ذات الورني�ة لقي�اس قطر الك�رة (‪ )d‬إلى أقرب ملليمت�ر‪ .‬قس القطر ثالث مرات‪ ،‬وس�جل‬
‫قياساتك في الجدول ‪.1‬‬
‫‪7 .7‬أحضر متوازي مستطيالت‪ ،‬وأسطوانة‪ ،‬وكرة ( جميعها مصنوعة من الفلز نفسه)‪.‬‬
‫‪8 .8‬سجل اسم الفلز في الجدول ‪.2‬‬
‫‪9 .9‬كرر الخطوات ‪ 3-6‬وسجل قياساتك في الجدول ‪.2‬‬

‫البيانات والم�شاهدات‬

‫الجدول ‪1‬‬

‫نوع اخلشب ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫األبعاد (‪)cm‬‬
‫الكتلة (‪)kg‬‬ ‫الشكل‬
‫القطر (‪)d‬‬ ‫االرتفاع (‪)h‬‬ ‫العرض (‪)w‬‬ ‫الطول (‪)L‬‬
‫متوازي املستطيالت‬
‫األسطوانة‬
‫الكرة‬

‫الجدول ‪2‬‬

‫اسم الفلز ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫األبعاد (‪)cm‬‬
‫الكتلة (‪)kg‬‬ ‫الشكل‬
‫القطر‬ ‫االرتفاع‬ ‫العرض‬ ‫الطول‬
‫متوازي املستطيالت‬
‫األسطوانة‬
‫الكرة‬

‫‪15‬‬ ‫الف�صل الأول‪ :‬مدخل �إىل علم الفيزياء‬

 ‫مختبر الفيزياء ‪1 - 1‬‬

‫التحليل واال�ستنتاج‬
‫‪ .1‬احسب متوسط كل ُبعد لكل جسم ‪ ،‬وسجل المتوسطات في الجدول ‪. 3‬‬

‫الجدول ‪3‬‬
‫متوسط األبعاد (‪)cm‬‬ ‫اجلسم‬
‫االرتفاع‬ ‫العرض‬ ‫الطول‬ ‫متوازي املستطيالت اخلشبي‬
‫االرتفاع‬ ‫القطر‬ ‫األسطوانة اخلشبية‬
‫القطر‬ ‫الكرة اخلشبية‬
‫االرتفاع‬ ‫العرض‬ ‫الطول‬ ‫متوازي املستطيالت الفلزي‬
‫االرتفاع‬ ‫القطر‬ ‫األسطوانة الفلزية‬
‫القطر‬ ‫الكرة الفلزية‬

‫‪.2‬احسب حجم كل جسم باستخدام متوسط األبعاد في الجدول ‪ّ ،3‬‬

‫وحول الحجم الناتج إلى وحدة ‪ ،m3‬ثم‬
‫سجل نتائجك في الجدول ‪.4‬‬

‫الجدول ‪4‬‬
‫حجوم األجسام الفلزية‬ ‫حجوم األجسام اخلشبية‬
‫معادلة حساب احلجم‬ ‫الشكل‬
‫)‪V(m3‬‬ ‫)‪V(m3‬‬
‫‪V = lwh‬‬ ‫متوازي املستطيالت‬
‫ ‪d‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪V= π‬‬ ‫‪(2) h‬‬ ‫األسطوانة‬
‫‪4‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪V= 3 π‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫الكرة‬

‫‪.3‬استخدم ورقتي رسم بياني لتمثيل نتائجك‪ ،‬مستخد ًما إحداهما لألجسام الخشبية‪ ،‬واألخرى لألجسام الفلزية‪.‬‬
‫م ّثل الكتلة المقيسة لكل جسم على المحور الرأسي (‪ ،)y‬والحجم على المحور األفقي (‪.)x‬‬

‫الف�صل الأول‪ :‬مدخل �إىل علم الفيزياء‬ ‫‪16‬‬

 ‫مختبر الفيزياء ‪1 - 1‬‬

‫‪ .4‬ح ّلل كلاًّ من الرسمين الناتجين‪ .‬هل تستطيع أن تتبين وجود عالقة بين كتلة كل مادة وحجمها؟‬

‫الفلز‬ ‫اخلشب‬

‫الكتلة‬ ‫ ‬
‫الكتلة‬ ‫ ‬

‫احلجم‬ ‫احلجم‬

‫‪ .5‬ارسم خط التطابق األفضل لكل مادة ما قيمة ميل كل من الخطين؟ ماذا يمثل الميل؟ ما وحداته؟‬

‫‪.6‬هل تقع جميع النقاط على خط التطابق األفضل لكل مادة؟ هل تشير النتائج إلى وجود ثابت فيزيائي؟ ما‬
‫األسباب التي أدت إلى وقوع بعض النقاط بعيدً ا عنه؟‬

‫التو�سع والتطبيق‬
‫‪ .1‬اكتب العالقة الرياضية بين ٍّ‬
‫كل من الكتلة‪ ،‬والحجم لكلتا المادتين‪ .‬ما الثابت في هذه العالقة؟‬

‫جسما غير منتظم الشكل من مادة معروفة‪ ،‬فكيف تستطيع إيجاد حجم هذا الجسم دون‬
‫ً‬ ‫‪.2‬لو افترضنا أن لديك‬
‫أن تقيس أبعاده؟‬

‫‪17‬‬ ‫الف�صل الأول‪ :‬مدخل �إىل علم الفيزياء‬

 ‫الف�صل‬
‫مختبر الفيزياء ‪2 - 1‬‬ ‫‪2‬‬

‫تحديد موقع العربة‬ ‫احتياطات ال�سالمة‬

‫ ‬
‫عند دراسة الحركة يمكنك فقط قياس كميتي الموقع (‪ )d‬والزمن‬
‫المواد والأدوات‬
‫(‪ )t‬بسهولة‪ .‬وتستخدم قيم هاتين الكميتين في حساب كميات أخرى‬
‫ •ماسك‬
‫مرتبطة بالحركة كالسرعة‪ ،‬والتي تمثل معدل تغير موقع الجسم‪ .‬وهي‬
‫ •عربة ذات رسعة منتظمة‬
‫وسيلة يستخدمها العلماء في وضع توقعات حول حركة جسم ما‪ ،‬مثل‬
‫ •مسطرة مرتية‬
‫توقع الزمن الالزم للجسم لقطع مسافة معلومة‪ ،‬أو توقع المسافة التي‬
‫ •رشيط الصق‬
‫يمكن أن يقطعها في زمن معين‪.‬‬
‫ •مؤقت البوابة الضوئية‬
‫وحتى تع ّين السرعة المتوسطة لجسم‪ ،‬عليك أن تقيس اإلزاحة ‪( ∆d‬التغير‬ ‫ •ساعة وقف‬
‫في الموقع) خالل فترة زمنية ‪ ، ∆ t‬ثم تقسم اإلزاحة على الفترة الزمنية‪:‬‬
‫=‪v‬‬ ‫‪∆d‬‬
‫‪∆t‬‬
‫وإذا كانت إزاحة الجسم منتظمة خالل فترات زمنية متساوية‪ ،‬يكون‬
‫مقدار السرعة المتوسطة ثابتًا‪ ،‬والرسم البياني للعالقة بين الموقع‬
‫مستقيما‪ ،‬ميله يساوي الفرق بين الموقع النهائي‬
‫ً‬ ‫والزمن يكون خ ًّطا‬
‫والموقع االبتدائي أو مقدار اإلزاحة )‪ ،(df - di‬مقسو ًما على الفرق‬
‫بين الزمن النهائي والزمن االبتدائي )‪ (tf - ti‬أي الفترة الزمنية التي‬
‫استغرقها الجسم المتحرك‪ ،‬وهكذا يعطى مقدار الميل بالمعادلة‪:‬‬
‫)‪(df - di‬‬
‫=‪v‬‬
‫)‪(tf - ti‬‬
‫تعرف السرعة المتوسطة‪،‬‬‫تشبه هذه المعادلة الصيغة النظرية التي ّ‬
‫وفي حالة جسم يتحرك بسرعة منتظمة ‪ ،v‬ويبدأ حركته عندما تكون‬
‫‪ ، di = 0‬و ‪ ti = 0‬تصبح العالقة بين الموقع النهائي للجسم والزمن‬
‫الذي استغرقه الجسم للوصول إليه‪:‬‬
‫‪df‬‬
‫= ‪tf‬‬
‫‪v‬‬
‫ستقوم في هذه التجربة بدراسة جسم يتحرك بسرعة منتظمة‪ ،‬وتضع‬
‫توقعاتك حول الزمن الالزم لوصول الجسم إلى مواقع معينة‪ ،‬ثم‬
‫تصمم تجربة وتنفذها للتحقق من صحة توقعاتك‪.‬‬

‫الف�صل الثاين‪ :‬متثيل احلركة‬ ‫‪18‬‬

 ‫مختبر الفيزياء ‪2 - 1‬‬

‫الأهداف‬
‫ُيتوقع بعد قيامك بهذه التجربة أن تكون قادر ًا على أن‪:‬‬
‫• تتوقع الزمن الالزم لكي تقطع عربة ذات سرعة منتظمة مسافات محددة‪.‬‬
‫• تقيس الفترات الزمنية المرتبطة بالمسافات المقطوعة‪.‬‬
‫تقوم تجربتك‪.‬‬
‫• ّ‬
‫الم�شكلة‬
‫ما العالقة بين المسافة والزمن في حالة جسم يتحرك بسرعة منتظمة؟‬
‫الفر�ضية‬
‫ضع فرضية للعالقة بين المسافة المقطوعة‪ ،‬والزمن المستغرق لعربة تتحرك بسرعة منتظمة‪ .‬بإستعمال السرعة التي‬
‫يحددها لك معلمك توقع الزمن الذي تحتاج إليه عربة لقطع كل المسافات الواردة في الجدول ‪.1‬‬

‫الجدول ‪1‬‬
‫التوقع‬ ‫املعطيات‬
‫الزمن الالزم (‪)s‬‬ ‫املسافة املقطوعة (‪)cm‬‬
‫‪10‬‬
‫‪20‬‬
‫‪30‬‬
‫‪40‬‬
‫‪50‬‬
‫‪60‬‬
‫‪70‬‬
‫‪80‬‬
‫‪90‬‬
‫‪100‬‬

‫التخطيط للتجربة‬
‫‪ .1‬بالعمل مع زميل أو ضمن مجموعات صغيرة‪ ،‬اختر ما تحتاج إليه من المواد‪ ،‬واألدوات لتصمم تجربة تساعدك‬
‫على اختبار فرضيتك‪.‬‬
‫‪ .2‬اختر أدوات القياس التي ستستخدمها في قياس الزمن‪ ،‬باالعتماد على المسافات في الجدول ‪ ،1‬وتأكد من‬
‫معرفتك لطرائق استخدام هذه األدوات‪ ،‬ومعرفتك لمدى دقتها‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫الف�صل الثاين‪ :‬متثيل احلركة‬

 ‫مختبر الفيزياء ‪2 - 1‬‬

‫‪.3‬بين الخطوات التي ستستخدم فيها المواد و طرائق القياس التي قمت باختيارها‪ .‬اكتب هذه الخطوات في دفتر‬
‫مالحظاتك‪ ،‬ثم ارسم مخطط التجربة التي ستقوم بها في الفراغ المخصص لذلك‪.‬‬
‫‪ .4‬افحص خطة التجربة؛ هل وافق معلمك عليها قبل أن تشرع في تنفيذها‪.‬‬
‫‪ .5‬نفذ التجربة‪ ،‬وسجل بياناتك في الجدول ‪.2‬‬
‫مخطط التجربة‬

‫البيانات والم�شاهدات‬
‫اجلدول ‪2‬‬
‫الزمن لكل ‪)s( 10 cm‬‬ ‫الزمن املستغرق (‪) s‬‬ ‫املسافة املقطوعة (‪)cm‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬

‫الف�صل الثاين‪ :‬متثيل احلركة‬ ‫‪20‬‬

 ‫مختبر الفيزياء ‪2 - 1‬‬

‫التحليل واال�ستنتاج‬
‫‪ .1‬اختبار البيانات قارن بين نتائج التجربة وتوقعاتك‪.‬‬

‫‪ .2‬تحليل البيانات قم بتجزئة كل من األزمنة المقيسة إلى مقادير زمنية من مضاعفات الزمن الالزم لقطع مسافة‬
‫‪ ،10 cm‬هل بإمكانك استكشاف نمط ما؟ وضح ذلك‪.‬‬

‫‪ .3‬تفسير المعلومات تخيل أن للمسافات المستخدمة في التجربة القيم العددية نفسها‪ ،‬مقيسة باألمتار بدالً من‬
‫السنتمترات‪ ،‬كيف يؤثر ذلك في قياساتك للزمن؟‬

‫استنتاجا عن شكل العالقة بين المسافة و الزمن في حالة جسم‬

‫ً‬ ‫‪ .4‬اكتب االستنتاجات من خالل تجربتك صغ‬
‫يتحرك بسرعة منتظمة‪.‬‬

‫‪ .5‬تقييم الطرائق العلمية انقد تجربتك‪ .‬ما الصعوبات التي واجهتك في أثناء تنفيذ التجربة؟ ما مقترحاتك للتغلب‬
‫عليها؟‬

‫التطبيق‬
‫‪ .1‬إذا أجريت تجربتك مرة أخرى على جسم يتحرك بسرعة منتظمة في مسار دائري‪ ،‬هل تتوقع أن تبقى فرضيتك‬
‫فسر ذلك‪.‬‬
‫صحيحة؟ ّ‬

‫‪21‬‬ ‫الف�صل الثاين‪ :‬متثيل احلركة‬

 ‫الف�صل‬
‫مختبر الفيزياء ‪3 - 1‬‬ ‫‪3‬‬

‫كيف تتدحرج الكرة؟‬ ‫احتياطات ال�سالمة‬

‫واضحا لدى العلماء في زمن جاليليو‪ .‬فكان‬
‫ً‬ ‫لم يكن مفهوم التسارع‬
‫االعتقاد السائد آنذاك أن الجسم الذي يسير مسافة أكبر خالل زمن‬ ‫المواد والأدوات‬
‫معين يكتسب سرعة أكبر‪ .‬ولقد أدرك جاليليو أن بعض األجسام تزداد‬ ‫ •كرة‬
‫سرعتها‪ ،‬لكنه فكّر في البداية في أن هذه الزيادة في السرعة تتناسب‬ ‫ •مربط‬
‫ •ماسك ثالثي‬
‫طرد ًّيا مع المسافة‪ .‬وبعد إجرائه عدة تجارب على حركة كرات تتدحرج‬
‫ •لوح مست ٍو‬
‫فوق سطح مستو مائل‪ ،‬أدرك أن الزيادة في السرعة تتناسب طرد ًّيا مع‬
‫ •مسطرة مرتية‬
‫الزمن‪ ،‬وأن المسافة المقطوعة تتناسب طرد ًّيا مع مربع الزمن‪.‬‬ ‫ •بوابة ضوئية‬
‫‪d α t2‬‬ ‫ •مؤقت البوابة الضوئية‬
‫وقد أثبت جاليليو أن هذا القانون يعبرعن حركة األجسام الساقطة‪،‬‬ ‫ •حامل‬

‫باستخدام معدات تشبه الجهاز الموضح في الشكل ‪ .1‬ولما كان من‬

‫الصعب على جاليليو الحصول على ساعة تقيس الزمن بانتظام فقد‬
‫منحدرا (مستوى مائلاً ) ذا ميل قليل جدًّ ا بحيث تتسارع الكرة‬
‫ً‬ ‫استخدم‬
‫المتدحرجة ببطء‪ .‬إن ما يميز عملك اآلن عن جاليلو هو أنك تستطيع‬
‫قياس الزمن بوساطة ساعة دقيقة جدًّ ا ( تعمل بتقنية البوابة الضوئية)‪.‬‬
‫وستقوم بإجراء تجربة الكرة المتدحرجة لتثبت أن المسافة التي يقطعها‬
‫الجسم المتسارع تتناسب طرد ًّيا مع مربع الزمن‪.‬‬

‫حامل‬ ‫مربط‬
‫ماسك ثالثي‬
‫بوابة ضوئية‬
‫مؤقت‬
‫لوح مستو‬

‫حاجز البداية‬ ‫كرة‬

‫الشكل ‪1‬‬
‫الف�صل الثالث‪ :‬احلركة املت�سارعة‬ ‫‪22‬‬
 ‫مختبر الفيزياء ‪3 - 1‬‬

‫الأهداف‬
‫ُيتوقع بعد قيامك بهذه التجربة أن تكون قادر ًا على أن‪:‬‬
‫• توضح العالقة بين المسافة والزمن لكرة متدحرجة بتسارع‪.‬‬
‫• تحسب تسارع كرة متدحرجة‪.‬‬
‫• تستنتج العالقة بين السرعة المتزايدة والزمن باستخدام بيانات المسافة والزمن‪.‬‬

‫الخطوات‬
‫‪ .1‬احصل على كرة من المعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬ركّب الجهاز المبين في الشكل ‪ .1‬استخدم اللوح المستوي كمنحدر ‪ ،‬واضبط ميله بحيث يكون أفق ًّيا تقري ًبا‬
‫ومساو ًيا لميل المستويات المائلة عند المجموعات األخرى‪ .‬يجب أن تتسارع الكرة ببطء وبشكل ثابت‪.‬‬
‫اضبط المؤقت بحيث يبدأ العدّ الزمني عند ضغط زر التشغيل‪ ،‬ويتوقف عند عبور الكرة البوابة الضوئية‪.‬‬
‫اضبط البوابة الضوئية بحيث يكون للكرة حيز كاف لتمر خالله وتحجب الضوء عن جهاز اإلحساس‪.‬‬
‫‪ .3‬ضع الكرة عند قمة المستوى المائل‪ ،‬وأمسكها بحيث تالمس حاجز البداية‪ .‬استخدم المسطرة المترية لتضع‬
‫البوابة الضوئية بحيث تكون المسافة بينها وبين مقدمة الكرة تساوي ‪ 10 cm‬على المنحدر‪.‬‬
‫‪ .4‬اترك الكرة وشغل المؤقت في اللحظة نفسها وعند مرور الكرة من خالل البوابة الضوئية‪ ،‬سجل الزمن الذي‬
‫تستغرقه الكرة لقطع مسافة ‪ ،10 cm‬في عمود الزمن (‪ )t1‬في الجدول ‪.1‬‬
‫‪ .5‬كرر الخطوة ‪ 4‬مرتين إضافيتين‪ ،‬وسجل قياسات الزمن ‪ ،t2‬و ‪ t3‬في الجدول ‪.1‬‬
‫‪ .6‬كرر الخطوتين ‪ 3‬و‪ 5‬لمجموعات البيانات من ‪ 2-10‬في الجدول ‪ .1‬بحيث تزداد مسافة التدحرج ‪ 10 cm‬في كل‬
‫مرة‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫الف�صل الثالث‪ :‬احلركة املت�سارعة‬

 ‫مختبر الفيزياء ‪3 - 1‬‬

‫البيانات والم�شاهدات‬
‫الجدول ‪1‬‬

‫مربع متوسط الزمن‬ ‫متوسط الزمن‬ ‫الزمن(‪)3‬‬ ‫الزمن(‪)2‬‬ ‫الزمن(‪)1‬‬ ‫املسافة‬ ‫جمموعة‬
‫‪-‬‬
‫(‪t 2 (s2‬‬ ‫(‪t (s‬‬ ‫)‪t3 (s‬‬ ‫)‪t2 (s‬‬ ‫)‪t1 (s‬‬ ‫)‪d (cm‬‬ ‫البيانات‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬

‫التحليل واال�ستنتاج‬
‫وسجل مقاديرها في الجدول ‪.1‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬احسب متوسط الزمن‪ ،‬ومربع متوسط الزمن لكل مجموعة بيانات‪،‬‬
‫‪ .2‬استخدم ورقة رسم بياني‪ ،‬وعين عليها بيانات الجدول ‪ ،1‬على أن تمثل المسافة على المحور الرأسي ‪،y‬‬
‫ومربع الزمن على المحور األفقي ‪.x‬‬

‫الف�صل الثالث‪ :‬احلركة املت�سارعة‬ ‫‪24‬‬

 ‫المسافة (‪)cm‬‬
‫مختبر الفيزياء ‪3 - 1‬‬

‫مربع متوسط الزمن (‪) s2‬‬

‫ٍ‬
‫‪ .3‬ح ّلل رسمك البياني‪ ،‬هل بإمكانك مالحظة نمط ما لهذه النقاط؟ ّ‬
‫فسر ذلك‪.‬‬

‫‪ .4‬ارسم خط التطابق األفضل للنقاط في الرسم البياني‪ ،‬واحسب ميله‪ .‬ما الذي يمثله هذا الميل؟ ما وحداته؟‬

‫‪25‬‬ ‫الف�صل الثالث‪ :‬احلركة املت�سارعة‬

 ‫مختبر الفيزياء ‪3 - 1‬‬

‫‪ .5‬الحظ مدى مالءمة الخط المستقيم الذي رسمته معتمدً ا على النقاط في الرسم البياني‪ .‬هل تحركت الكرة‬
‫المتدحرجة في تجربتك بتسارع منتظم؟ هل تقع جميع النقاط على الخط المستقيم أو قريبة منه؟ ما األسباب‬
‫المحتملة التي أدت إلى وقوع بعض النقاط بعيدة عنه؟‬

‫التو�سع والتطبيق‬
‫‪ .1‬قارن بين مقدار ميل الخط المستقيم الذي رسمته‪ ،‬والمقادير التي حصلت عليها المجموعات األخرى‪.‬‬
‫باعتبار أن جميع المجموعات استخدمت زاوية ميل المستوى نفسها‪ ،‬ما العامل المشترك بين نتائج جميع‬
‫المجموعات؟‬

‫‪ .2‬استعن ببيانات التجربة‪ ،‬لتحدد عالمات على المستوى المائل‪ ،‬بحيث تمر الكرة بينها خالل فترات زمنية‬
‫متساوية‪ ،‬عند أي مسافة من نقطة البداية ستضع كلتا العالمتين التاليتين‪ ،‬إذا كانت عالمتك األولى على بعد‬
‫‪ 10 cm‬من نقطة البداية؟‬

‫‪ .3‬باستخدام نقطة البداية‪ ،‬والعالمات الثالث التي وضعتها‪ ،‬هل ترى نم ًطا للمسافات الفاصلة بين العالمات‬
‫المتجاورة؟ فسر ما يعنيه هذا النمط‪.‬‬

‫الف�صل الثالث‪ :‬احلركة املت�سارعة‬ ‫‪26‬‬

 ‫الف�صل‬
‫‪4‬‬ ‫مختبر الفيزياء ‪4 - 1‬‬

‫ما القوى الم�ؤثرة في عربات القطار؟‬

‫تعلمت أنه عند التأثير بقوة على نظام حر الحركة فإن هذا النظام‬ ‫احتياطات ال�سالمة‬
‫يتسارع‪ ،‬ويعرف هذا بقانون نيوتن الثاني حيث‪:‬‬
‫حمصلة ‪F‬‬ ‫المواد والأدوات‬
‫=‪a‬‬
‫‪m‬‬
‫ •عربات متساوية الكتلة‬
‫عند اختبار هذا القانون على نظام يتكون من كتلة واحدة مثل العربة‪،‬‬
‫ •ماسك عدد‪3‬‬
‫فإنك تستطيع حساب القوة المحصلة المسببة للتسارع‪ .‬ما الذي‬
‫ •حامل لتعليق الكتل‬
‫يحدث عندما يتكون النظام من مجموعة من العربات المرتبط بعضها‬
‫ •كتل خمتلفة‬
‫ببعض‪ ،‬مثل القطار؟ إن التعامل مع القطار كجسم واحد ال يسمح لك‬
‫ •بكرات ملساء‬
‫بمعرفة القوى المتبادلة بين كل عربتين من عرباته‪.‬‬
‫ •موازين نابضية‬
‫يوضح الشكل ‪ 1‬القوى المتبادلة بين كل عربتين متتاليتين‪.‬‬
‫ •خيوط‬
‫حيث تمثل كل من المتجهات على ‪ F‬و على ‪ F‬القوى التي تؤثر بها كل‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫عربة في األخرى‪ ،‬وقد أحيط كل من النظامين بخط منقط‪.‬‬

‫نظام‬ ‫نظام‬
‫عربة ‪A‬‬ ‫عربة ‪B‬‬

‫‪ A‬على ‪FB‬‬ ‫‪ B‬على ‪FA‬‬

‫الشكل ‪1‬‬

‫وباعتبار أن كل عربة تمثل نظا ًما منفصلاً ‪ ،‬فإنه يمكن تفسير التفاعل بين‬
‫النظامين (العربتين) باستخدام قانون نيوتن الثالث‪:‬‬
‫‪ A‬على ‪ B = -FB‬على ‪FA‬‬
‫الحظ أن هناك قوتان تؤثران في العربتين‪ ،‬وهاتان القوتان متساويتان‬
‫في المقدار ومتعاكستان في االتجاه‪ ،‬ومن ثم يبدو وكأن كل قوة تلغي‬
‫األخرى‪ ،‬وهي تمثل القوة الداخلية التي ال تسهم في حركة القطار‪ .‬فما‬
‫القوة التي تسهم في حركة القطار؟‬
‫بالنسبة لقانون نيوتن الثاني فإن القوة التي تسهم في حركة النظام هي‬
‫القوة الخارجية المؤثرة فيه‪ ،‬وهي تظهر فقط في أثناء تسارع عربات‬
‫القطار فعندما تتسارع العربة في المقدمة فإنها تسحب التي خلفها‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫الف�صل الرابع‪ :‬القوى يف بعد واحد‬
 ‫مختبر الفيزياء ‪4 - 1‬‬

‫من جهة أخرى من الضروري أن تأخذ بعين االعتبار كل القوى الخارجية المؤثرة في النظام لتحديد حركته‪.‬‬
‫متجها)‪ ،‬ثم تستخدم قانون نيوتن الثاني لحساب التسارع‪ .‬ويوضح الشكل(‪)2‬‬‫ً‬ ‫يجب أن تجمع كل القوى (جم ًعا‬
‫مكون من ثالث عربات‪ ،‬يسبب تحرك العربة ‪ A‬قوى سحب على العربتين ‪ B‬و‪،C‬‬ ‫القوى المؤثرة في نظام قطار ّ‬
‫وفي الوقت نفسه فإن كال من العربتين ‪ B‬و‪ C‬تؤثران بقوى إحداهما في األخرى‪ ،‬لذلك يمكن تحليل القطار إلى‬
‫ثالثة أنظمة مختلفة تتحرك بنفس التسارع‪ .‬النظام األول يتكون من العربات ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬والنظام الثاني يتكون من‬
‫العربتين ‪ B‬و‪ ،C‬والنظام الثالث من العربة ‪.C‬‬

‫القوة المؤثرة في نظام ‪3‬‬ ‫القوة المؤثرة في نظام ‪2‬‬

‫أنظمة‬
‫‪A‬‬ ‫القوة المؤثرة في نظام ‪1‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫نظام ‪3‬‬
‫نظام ‪2‬‬
‫نظام ‪1‬‬
‫الشكل (‪)2‬‬

‫الأهداف‬
‫ُيتوقع بعد قيامك بهذه التجربة أن تكون قادر ًا على أن‪:‬‬
‫• تصمم تجربة الختبار القوى بين عربات قطار‪.‬‬
‫• تحدد عالقة القوى بين العربات بالقوة التي تسحب القطار‪.‬‬
‫• تميز بين قانوني نيوتن الثاني والثالث‪.‬‬
‫ال�س�ؤال‬
‫كيف تقارن بين القوة التي تسبب تسارع القطار والقوى التي تنقل السحب؟‬
‫الفر�ضية‬
‫قم بصياغة فرضية لمقارنة القوة بين عربتين في قطار يتحرك بتسارع منتظم‪ ،‬مع القوى بين عربات أخرى في‬
‫القطار نفسه‪.‬‬
‫التخطيط للتجربة‬
‫‪.1‬بالعمل ضمن مجموعات صغيرة‪ ،‬اختر ما تحتاج إليه من المواد واألدوات المقترحة (أو غيرها من اختيارك)‬
‫لتصمم تجربة تساعد على اختبار فرضيتك‪.‬‬

‫الف�صل الرابع‪ :‬القوى يف بعد واحد‬ ‫‪28‬‬

 ‫مختبر الفيزياء ‪4 - 1‬‬

‫‪ .2‬اختر أدوات القياس التي ستستخدمها في قياس القوى‪ ،‬وتأكد من معرفتك لمدى دقتها‪ ،‬وقرر كيف ستحدد‬
‫القوة المؤثرة في كل جزء من القطار‪.‬‬
‫‪ .3‬حدد الخطوات التي ستستخدم فيها طرائق القياس وأدواته التي اخترتها‪ .‬اكتب الخطوات في دفتر مالحظاتك‪.‬‬
‫وارسم مخط ًطا توضيح ًّيا لتجربتك في الفراغ أدناه‪.‬‬
‫‪ .4‬تفحص خطة التجربة؛ هل وافق معلمك على خطتك قبل أن تشرع في تنفيذها؟ تأكد من أنك تستطيع التعامل‬
‫مع جميع األدوات‪.‬‬
‫‪ .5‬نفذ التجربة مستخد ًما الجدول ‪ 1‬لتسجيل البيانات التي ستحصل عليها‪.‬‬

‫مخطط التجربة‬

‫البيانات والم�شاهدات‬
‫اجلدول ‪1‬‬
‫القوة املؤثرة يف النظام ‪3‬‬ ‫القوة املؤثرة يف النظام ‪2‬‬ ‫القوة املؤثرة يف النظام ‪1‬‬
‫رقم املحاولة‬
‫(‪)N‬‬ ‫(‪)N‬‬ ‫(‪)N‬‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪29‬‬ ‫الف�صل الرابع‪ :‬القوى يف بعد واحد‬

 ‫مختبر الفيزياء ‪4 - 1‬‬

‫التحليل واال�ستنتاج‬
‫‪ .1‬اختبر النتائج قارن بين مقدار القوى في أنظمة القطار الثالث‪.‬‬
‫‪ .2‬ميز األنماط ابحث عن نمط في البيانات الممثلة للقوة‪ .‬ووضح النمط الذي تشاهده‪.‬‬
‫‪ .3‬حلل النتائج وضح العالقة بين السبب والنتيجة‪ ،‬التي أدت إلى ظهور النمط في بيانات القوة‪ً ،‬‬
‫آخذا بعين‬
‫االعتبار الكتلة الكلية لكل من األنظمة الثالثة‪.‬‬
‫‪ .4‬اكتب االستنتاجات تخيل ً‬
‫قطارا مكونًا من عدة عربات‪ ،‬ما الذي توحي به العالقة بين القوى المتبادلة بين‬
‫العربات‪ ،‬حول القوى المؤثرة في مقدمة القطار ومؤخرته؟‬
‫التطبيق‬
‫‪ .1‬تخ ّيل أنك المهندس المسؤول عن قيادة قاطرة تسحب مجموعة كبيرة من العربات‪ ،‬وأنك تعلم أنها ال تستطيع‬
‫أن تعطي قوة كبيرة تكفي لبدء تحريك العربات كلها في وقت واحد‪ ،‬ما االستراتيجية التي ستستخدمها‬
‫لتحريك القطار؟ إرشاد‪ :‬يوجد بين كل زوجين من العربات فراغ مقداره عدة سنتيمترات يسمح ألي عربة‬
‫بالتحرك بحرية إلى األمام أو إلى الخلف قبل االصطدام بالعربة التي تسبقها أو تليها‪.‬‬
‫صمم تجربة اعمل مخطط تجربة للمقارنة بين تسارع قطار من ثالث عربات‪ ،‬وتسارع آخر مكون من‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫علما بأن القطارين لهما الكتلة الكلية نفسها‪ ،‬وتؤثر في كل منهما القوة نفسها‪ .‬ما العالقة بين‬
‫عربة واحدة‪ً ،‬‬
‫التسارعين؟ كيف يمكن لهذه العالقة أن توضح الفرق بين قانوني نيوتن الثاني والثالث؟‬

‫الف�صل الرابع‪ :‬القوى يف بعد واحد‬ ‫‪30‬‬