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Textos de Apoio da Capacitação Pedagógica

ALGUNS FATORES PEDAGÓGICOS 1

Juan E. Dias Bordenave 2

QUANDO SE fala de ‘fatores pedagógicos’ dizagem das tecnologias que um deter-


incluem-se nesta categoria todos os pro- minado grupo elegeu como apropriada
para seu sistema de produção.
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Texto traduzido e adaptado do artigo ‘La Transferencia
de Tecnología Apropiada al Pequeño Agricultor (Bor-
Todos os processos educativos, assim
denave, J.E.D., Revista Interamericana de Educação de como suas respectivas metodologias e
Adultos, v. 3, n. 1-2 – PRDE-OEA) por Maria Thereza meios, têm por base uma determinada
Grandi, OPAS, Brasília, 1983, para a Capacitação
Pedagógica do Programa de Formação de Pessoal de pedagogia, isto é, uma concepção de
Nível Médio em Saúde (Projeto Larga Escala). como se consegue que as pessoas apren-
Nenhuma inadequação existe quanto à sua utili- dam alguma coisa e, a partir daí, modi-
zação na área de saúde já que sua essência refere fiquem seu comportamento. A pedagogia
processos pedagógicos comuns a qualquer ação educa-
tiva. A linguagem direta, acessível e clara facilita a escolhida, por sua vez, se fundamenta em
compreensão do conteúdo por parte de profissionais de uma determinada epistemologia ou teoria
diferentes áreas que, por necessidades diversas, se do conhecimento.
deparam com a tarefa de ensinar. E é importante lembrar
que quando ensinamos não basta o domínio do As opções pedagógicas adotadas por
conteúdo: deve ser levado em conta ‘como ensinar’, o
que implica o mínimo de formação pedagógica para que um determinado contexto refletem as
se logre o produto final desejado: a transformação da ideologias (e os objetivos) desse referido
realidade a partir da modificação do comportamento via contexto. E, muitas vezes, o interesse
novos conhecimentos.
central não está precisamente dirigido aos
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Bordenave, especialista em Comunicação e Educação, fundamentos epistemológicos da peda-
paraguaio, tem vasta experiência em educação de
adultos, principalmente os de escolarização precária, gogia e sim aos efeitos de sua aplicação.
típica das classes menos favorecidas dos países subde-
senvolvidos ou em desenvolvimento. Conseqüente- Como veremos a seguir, cada opção
mente, trata-se de uma educação voltada para o traba- pedagógica, quando exercida de maneira
lho, mas nem por isso mecanicista: procura todo o tem- dominante durante um período prolon-
po ressaltar a importância do aprendizado pela des-
coberta e, portanto, o crescimento do indivíduo como gado, tem conseqüências discerníveis so-
um todo. Critica a simples transferência do conhe- bre a conduta individual e também, o que
cimento feita por métodos não-reflexivos eviden- é mais importante, sobre o comportamen-
ciando sua superficialidade e baixa retenção do
conhecimento, mas sem o radicalismo de negar por to da sociedade em seu conjunto. Embora
negar. Enfim, esclarece sobre as várias modalidades existam numerosas opções pedagógicas,
de ‘ensinar-aprender-ensinar’, deixando flexível a ressaltaremos três que consideramos
escolha em função dos objetivos que se quer atingir.
polêmicas por seus domínios: pedagogia
cessos relacionados com o ensino-apren-
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de transmissão, pedagogia do condiciona- extrapolação, compreensão, etc.)
mento e pedagogia da problematização.
As possíveis conseqüências desta
pedagogia seriam:
a) A Pedagogia de Transmissão No âmbito individual:
A Pedagogia de Transmissão parte da • elevada absorção de informação;
premissa de que as idéias e conheci- • hábito de tomar notas e memorizar;
mentos são os pontos mais importantes • passividade do aluno e falta de atitude
da educação e, como conseqüência, a crítica;
experiência fundamental que o aluno
deve viver para alcançar seus objetivos é • profundo ‘respeito’ quanto às fontes
a de RECEBER o que o professor ou o livro de informação (professores ou textos);
lhes oferecem. O aluno é considerado • distância entre teoria e prática;
como uma ‘página em branco’ onde • tendência ao racionalismo radical;
novas idéias e conhecimentos de origem • preferência pela especulação teórica;
exógena serão impressos.
• falta de ‘problematização’ da reali-
Ainda que tradicionalmente a peda- dade.
gogia de transmissão venha
acompanhada pela exposição oral do No âmbito social:
professor, e por isso justifique a • adoção inadequada de informações e
expressão magister dixit, a verdade é que tecnologia de países desenvolvidos;
em muitos casos a moderna tecnologia • adoção indiscriminada de modelos de
educacional com seus complicados pensamento elaborado em outras
conjuntos multimeios pode não ser nada regiões (inadaptação cultural);
mais que um veículo sofisticado de mera
• conformismo;
transmissão.
• individualismo e falta de participação
É necessário observar que a pedagogia e cooperação;
de transmissão não está circunscrita as
• falta de conhecimento da própria rea-
situações de educação formal, mas quase
lidade e, conseqüentemente, imitação
sempre pode estar presente nas situações
de padrões intelectuais, artísticos e
de educação não-formal. Assim, quando
institucionais estrangeiros;
se criticam os agentes de treinamento em
campos profissionalizantes, de usar um • submissão à dominação e ao colo-
estilo autoritário e vertical na transmissão nialismo;
de, por exemplo, novos conhecimentos • manutenção da divisão de classes
técnicos, em geral o que se pretende sociais (do status quo).
denunciar é uma entrega de conheci-
Parece evidente que a pedagogia da
mentos sem o correspondente esforço
transmissão não coincide com as aspi-
para desenvolver as habilidades intelec-
rações de um desenvolvimento baseado
tuais (observação, análise, avaliação,
na transformação das estruturas, o cresci-
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mento pleno das pessoas e sua participa- vados’ em receber a ‘recompensa’ pelo
ção ativa no processo de mudança, ‘esforço’ realizado.
evolução.
Traduzindo-se o exemplo para a edu-
Finalizando, é bom lembrar que no cação humana, o processo consiste em
processo ensino/aprendizagem de capaci- que o professor estabeleça OBJETIVOS
tação existe um sério perigo de adotar a INSTRUMENTAIS de realização quantita-
pedagogia da transmissão: o fato de que tivamente mensuráveis e programe uma
se transmitem não só conhecimentos ou estratégia de modelagem baseada em
idéias mas também procedimentos e uma seqüência de pequenos passos,
práticas, não altera o caráter transmissivo reforçando-se ou recompensando-se o
do fenômeno, já que os procedimentos aluno quando a resposta emitida coincide
inculcados provêm integralmente de uma com a resposta esperada. Mediante a
fonte que já o possui e o aluno não faz repetição da associação ESTÍMULO-
outra coisa senão receber e adotar (por RESPOSTA-REFORÇO, o aluno termina por
repetição). Assim sendo, fica evidenciada ser condicionado a emitir respostas
a falha pela falta de uma postura desejadas sem necessidade de um reforço
reflexiva diante de possíveis problemas contínuo. No caso do estudante que,
que venham a surgir. ainda que receba uma nota por cada
assunto aprendido, aprende, por
condicionamento subconsciente, a temer
b) A Pedagogia do Condicionamento uma nota ruim e não apenas pelo prazer
A Pedagogia do Condicionamento se de aprender.
diferencia da pedagogia da transmissão Muito da Tecnologia Educacional
por não considerar como mais importante Moderna se baseia na Pedagogia Condi-
no processo educativo as idéias e os cionalista que acabamos de descrever, co-
conhecimentos. Na verdade ela enfatiza meçando pela Instrução Programada e
os RESULTADOS COMPORTAMENTAIS, ou terminando pelo enfoque mais amplo do
seja, as manifestações empíricas e Ensino para a Competência ou o Do-
operacionais da troca de conhecimentos, mínio. O Método dos Módulos pode
atitudes e destrezas. também ser incluído na pedagogia do
Esta escola pedagógica, associada ao condicionamento se as instruções que a
behaviorismo (Watson, Skinner) e a re- realizam enfatizarem a obtenção de obje-
flexologia (Pavlov), se concentra no mo- tivos preestabelecidos ao invés do desen-
delo da conduta mediante um jogo volvimento integral do aluno como ser
eficiente de estímulos e recompensas individual e social.
capaz de ‘condicionar’ o aluno a emitir Vejamos quais poderiam ser as conse-
respostas desejadas pelo professor. É qüências individuais e sociais da peda-
como ocorre no treinamento de animais gogia do condicionamento ou
domésticos, como por exemplo, com cães modelagem da conduta, também
que saltam através de um arco ‘moti- chamada ‘engenharia do
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comportamento’. desenvolvimento da necessidade de
um líder;
No âmbito individual:
• aluno ativo, emitindo as respostas que • falta de desenvolvimento de cons-
o sistema permitir; ciência crítica e de cooperação;
• alta eficiência da aprendizagem de • eliminação do conflito como ingre-
dados e processos; diente vital da aprendizagem social;
• o aluno não questiona os objetivos
nem o método e nem participa em • suscetibilidade dos programas à ma-
sua seleção; nipulação ideológica ou tecnológica;
• o aluno não problematiza a realidade • ausência de dialética ‘professor-con-
nem lhe é pedida uma análise crítica teúdo’ salvo em sessões eventuais
da mesma; de reajustes;
• o aluno não tem oportunidade de • dependência de fontes estrangeiras
criticar as mensagens (conteúdos) do de programas, equipamentos e mé-
programa; todos;
• o tipo e a oportunidade dos reforços • tendência ao conformismo por ra-
são determinados pelo programador zões superiores de eficiência e prag-
do sistema; matismo utilitário.
• tendência ao individualismo salvo
Pode-se inferir desta lista de conse-
quando o programa estabelece
qüências que o balanço final desta peda-
oportunidades de co-participação;
gogia é algo alarmante para países do
• tendência à competitividade: o aluno Terceiro Mundo, empenhados como
mais rápido ganha em status e em estão em lograr sua independência mental
acesso a matérias ulteriores; associada à independência tecnológica,
• tendência a renunciar à originalidade política e sócio-econômica.
e criatividade individual: as Parece que os métodos emergentes
respostas corretas são desta pedagogia deveriam ser utilizados
preestabelecidas. somente depois que os alunos já houves-
sem desenvolvido sua consciência crítica
e sua capacidade de problematizar sua
No âmbito social:
própria realidade mediante outros méto-
• tendência à robotização da popu- dos menos condicionadores.
lação com maior ênfase na produ-
tividade e na eficiência do que na
criatividade e na originalidade; c) A Pedagogia da Problematização
• costumes de dependência de uma A Pedagogia da Problematização parte
fonte externa para o estabelecimento da base que, em um mundo de mudanças
de objetivos, métodos e reforços: rápidas, o importante não são os conheci-
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mentos ou idéias nem os Maguerez, seu autor, o chamou de
comportamentos corretos e fáceis que se “método do arco”.
espera, mas sim o aumento da capacidade (‘prática’)
do aluno — participante e agente da
transformação social — para detectar os
TEORIZAÇÃO
problemas reais e buscar para eles
soluções originais e criativas. Por esta ! "
razão, a capacidade que se deseja PONTO-CHAVE HIPÓTESE DE
SOLUÇÃO
desenvolver é a de FAZER PERGUNTAS
RELEVANTES em qualquer situação, para ! "
entendê-las e ser capaz de resolvê-las OBSERVAÇÃO APLICAÇÃO À
adequadamente. DA REALIDADE REALIDADE
(´problema`) (´prática`)
Em termos de capacitação em gestão e
produtividade, não é tão importante, den- REALIDADE

tro do contexto desta pedagogia, a trans- O diagrama nos diz que o processo
missão fiel de conceitos, fórmulas, re- ‘ensino-aprendizagem’ relacionado com
ceitas e procedimentos nem tampouco a um determinado aspecto da realidade,
aquisição de hábitos fixos e rotinas de deve começar levando os alunos a obser-
trabalho que conduzem a uma boa var a realidade em si, com seus próprios
gestão. Em certas situações, é mais olhos. Quando isto não é possível, os
importante e urgente desenvolver a meios audiovisuais, modelos, etc. per-
capacidade de observar a realidade mitem trazer a realidade até aos alunos,
imediata ou circundante como a global e mas, naturalmente, com perdas de infor-
estrutural; detectar todos os recursos de mação inerentes a uma representação do
que se possa lançar mão; identificar os real. Ao observar a realidade, os alunos
problemas que obstaculizam um uso expressam suas percepções pessoais, efe-
eficiente e eqüitativo dos ditos recursos; tuando assim uma primeira ‘leitura
localizar as tecnologias disponíveis para sincrética’ ou ingênua da realidade.
usar melhor os recursos ou até inventar
Em um segundo momento ou fase, os
novas tecnologias apropriadas; e
alunos separam, no que foi observado, o
encontrar formas de organização do
que é verdadeiramente importante do que
trabalho e da ação coletiva para conseguir
é puramente superficial ou contingente.
tudo anteriormente citado.
Melhor dizendo, identificam os pontos-
Essa pedagogia não separa a trans- chave do problema ou assunto em ques-
formação individual da transformação tão, as variáveis mais determinantes da
social, pela qual ela deve desenvolver-se situação. Esta etapa da problematização
em situação grupal. constitui uma das razões mais
O diagrama a seguir, que nos ajudará a importantes da superioridade desta
representar esta pedagogia problematiza- pedagogia sobre as de transmissão e
dora, pode ser bastante simples e Charles condicionamento.

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Em um terceiro momento, os alunos pensar de maneira inovadora. Porém,
passam à teorização do problema ao per- como a teoria em geral é muito fértil e
guntar o porquê das coisas observadas. não tem amarras situacionais, algumas
Ainda que o papel do professor seja im- das hipóteses apresentadas podem ser
portante como estímulo para que os alu- válidas a princípio, porém não na prática.
nos participem ativamente, nesta fase de De modo que esta etapa deve conduzir o
teorização sua contribuição é funda- aprendiz a levar a termo provas de
mental, pois a tarefa de teorizar é sempre viabilidade e factibilidade, confrontando
difícil e ainda mais quando não se possui suas hipóteses de solução com os
o hábito de fazê-lo, como é, em geral, o condicionamentos e limitações da própria
caso de adultos em treinamento. Trata-se realidade. A situação de grupo ajuda a
então do caso de apelar para conheci- esta confrontação ‘ideal–real’. Aqui
mentos científicos contidos no dia-a-dia e vemos outra vantagem desta pedagogia:
outras maneiras simplificadas e fáceis de O aluno usa a realidade para aprender
comprovação. com ela, ao mesmo tempo em que se
prepara para transformá-la.
Se a teorização é bem sucedida o
aluno chega a ‘entender’ o problema não Na última fase, o aluno pratica e fixa
somente em suas manifestações as soluções que o grupo encontrou como
empíricas ou situacionais assim como sendo mais viáveis e aplicáveis. Aprende
também os princípios teóricos que o a generalizar o aprendido para utilização
explicam. Essa etapa de teorização que em situações diferentes e a discriminar
compreende operações analíticas da em que circunstâncias não é possível ou
inteligência é altamente enriquecedora e conveniente a aplicação sabendo a qual
permite o crescimento mental dos alunos. escolher.
Como diz Piaget eles passam pelo Através do exercício aperfeiçoa sua
próprio esforço do domínio das ‘ope- destreza e adquire domínio e
rações concretas’ para as ‘operações competência no manejo das técnicas
abstratas’ e isto lhes confere um poder de associadas à solução do problema.
generalização e extrapolação
considerável. Eis, então, outra razão da Correndo o risco de repetir pontos já
superioridade da pedagogia da ditos, pode-se esperar que a pedagogia da
problematização sobre as de transmissão problematização tenha as seguintes
e condicionamento. conseqüências:
Confrontada a Realidade com sua No âmbito individual:
Teorização, o aluno se vê naturalmente • aluno constantemente ativo, obser-
movido a uma quarta fase: a formulação vando, formulando perguntas,
de Hipóteses de Solução para o problema expressando percepções e opiniões;
em estudo. É aqui onde deve ser culti- • aluno motivado pela percepção de
vada a originalidade e a criatividade na problemas reais cuja solução se
inventiva para que os alunos deixem sua converte em reforço;
imaginação livre e se acostumem a
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• aprendizagem ligada a aspectos signi- Da análise comparativa da natureza e
ficativos da realidade; conseqüências das três opções peda-
• desenvolvimento das habilidades gógicas apresentadas, parece evidente
intelectuais de observação, análise, uma nítida superioridade da terceira op-
avaliação, compreensão, ção, a problematizadora. Sem dúvida,
extrapolação etc.; isto não quer dizer que se tenha de
rechaçar totalmente as contribuições das
• intercâmbio e cooperação com os duas outras opções, sobretudo de
demais membros do grupo; algumas de suas aplicações
• superação de conflitos como metodológicas.
ingrediente natural da aprendizagem
grupal; Assim, por exemplo, existem momen-
tos em que o processo de ensinar onde
• status do professor não diferente do tudo que se requer é transmitir informa-
status do aluno. ção, e outros, em que certos automatis-
No âmbito social: mos devem ser fixados pelo aluno para a
• população conhecedora de sua execução de seqüências rígidas de ope-
própria realidade e reação à rações. O que não se pode é perder de
valorização excessiva do forâneo vista o objetivo fundamental da ação edu-
(externo) ou sua imitação; cativa, que consiste em desenvolver a
personalidade integral do aluno, sua
• métodos e instituições originais, ade- capacidade de pensar e raciocinar, assim
quadas à própria realidade; como seus valores e hábitos de respon-
• cooperação na busca de soluções para sabilidade, cooperação, etc.
problemas comuns;
• redução da necessidade de um líder
pois os líderes são emergenciais (ou
contingenciais);
• elevação do nível médio de desen-
volvimento intelectual da população,
graças a maior estimulação e desafio;
• criação (ou adaptação) de tecnologia
viável e culturalmente compatível;
• resistência à dominação por classes e
países.

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