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Mdulo VII- Questes de Aprendizagem e Avaliao

SAP- JI

2011

Avaliao diagnstica: A Maria no fala com o pessoal da instituio, nem com os colegas. Esta situao comeou a preocupar a educadora, uma vez que a linguagem um processo normal de comunicao entre as crianas e adultos. E a preocupao aumentou quando tomou conhecimento que a criana falava em casa com a famlia mais restrita (pais e irmo). A educadora comeou a observar a criana procurando identificar outros meios de comunicao existentes. Na verdade a criana mantinha padres de escuta e interaco fugaz com as outras crianas, brincando muitas vezes em situao paralela. Contudo, a criana no rejeitava o JI o que por si s j se apresenta como um aspecto revelador de aceitao do espao, pessoas e objectos. Mas muitas vezes no participava nas actividades . E j frequenta a instituio h 2 anos. A educadora procurou conversar informalmente com os pais sobre os interesses e comportamentos da criana em casa. Mediante o resultado dessa conversa informal elaborou um registo de ocorrncia.

Ana de Mesquita Guimares & Andreia Vale info@ciclowm.com www.ciclowm.com

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ESTRATGIAS A ADOPTAR: O EI abordar o assunto de forma informal aproveitando a oportunidade casual (entrega da criana no JI, por ex:), para perceber qual a postura dos pais e a atitude dos mesmos perante as dificuldades apresentadas. A EI ter a preocupao de estabelecer uma relao positiva, expressar empatia e usando uma linguagem clara e simples, reforada pela comunicao no verbal e pela escuta activa, dar a informao necessria e assegurar as competncias comunicacionais que conduzam boa resoluo do problema e estabeleam a parceria pretendida. No jardim-de-infncia, educadora dever promover o ambiente educativo propcio ao relacionamento positivo e efectivo entre toda a comunidade educativa: - Estimulando a participao da Maria nas actividades a pares, em pequenos grupos at que a mesma se sinta confiante para se integrar no grande grupo. - Aumentando os comportamentos de interaco com as outras crianas e com os adultos valorizando a actividade ldica e as relaes afectivas. - Diminuindo o comportamento de isolamento de apatia e de inactividade. - Conversando, desencadeando perguntas e dilogos positivos. - Promovendo o envolvimento activo da criana nas actividades com recurso ao estimulo e reforo positivo. - Valorizando a auto estima, como estimulo para a motivar a comunicar (agir, falar, brincar, jogar, partilhar) com os colegas e adultos. - Valorizando sempre a interveno e comportamentos da criana que dentro da normalidade favoream o sucesso. - Observando sistematicamente os comportamentos da Maria e registando em vrios instrumentos o resultado dessa observao, de modo a obter documentao factual (grelhas de registo de observao, registos de ocorrncias, porteflios dos trabalhos da criana) para partilhar com os outro intervenientes -pais e tcnicos. Aps possuir um conhecimento factual dos comportamentos da criana, a educadora rene as condies necessrias para reunir formalmente com os pais para que se promova o envolvimento da famlia no processo. A comunicao dever ser feita de forma positiva e aberta, de onde a educadora procurar obter informaes atravs do dilogo e de uma pequena entrevista, que lhe permitam classificar o estilo educativo dos pais, bem como conhecer a dinmica familiar, os seus interesses, os seus saberes, as suas necessidades e as causas que originam essas necessidades. Respeitando estas prioridades dever estabelecer-se uma relao de confiana que permita que sejam abordados aspectos como: a relao que a Maria tem com o irmo, o que faz quando est em casa, com quem e onde costuma brincar, quem so as Ana de Mesquita Guimares & Andreia Vale info@ciclowm.com www.ciclowm.com

pessoas com quem se relaciona e em que circunstancias, quais so os seus brinquedos e brincadeiras preferidas etc. Porque na famlia que se centra todo o processo educativo, importante capacitar as mesmas para que possam dar as respostas adequadas ao desenvolvimento global da criana. A criana no tem hora marcada para aprender, sendo essa aprendizagem feita na interaco com os outros, importa que haja em casa continuidade educativa ao trabalho desenvolvido no JI. Nesse sentido, a Educadora dever propor aos pais, algumas estratgias que promovam a comunicao e relaes entre pares, e sugerir que as mesmas sejam aplicadas sistematicamente com a criana no seu contexto natural. Concretamente, a famlia poder/dever: - Adoptar uma atitude positiva e entusiasmada no relacionamento com a Maria (conversar, jogar, rir, incentivar, estimula, desafiar etc.) de modo a reforar as suas competncias sociais, a confiana e auto estima. - Promover espaos e actividades em que a Maria possa conviver com crianas da sua idade (convidar amigos para brincar/passear, festas). - Ter comportamentos assertivos evidenciando manifestaes de afecto e de apreo. Aps um perodo de experimentao das estratgias implementadas, e feita a avaliao do impacto das mesmas nas atitudes comportamentais da Maria, caso o problema persista, Educadora dever fazer a sinalizao da criana e sugerir o encaminhamento para a Equipa de Interveno Precoce local. Sero estabelecidos os primeiros contactos entre os intervenientes no processo: Famlia, JI e Equipa. A partir daqui desencadeia-se um conjunto de procedimentos que passam pela interveno junto da famlia e da criana em que em parceria, a equipa actuar no sentido de promover a aprendizagem da criana assente no pilar do envolvimento, na independncia e relaes sociais da Maria. Aps a despistagem de problemas no domnio psicossocial e emocional e problemas de linguagem e comunicao, atravs de avaliaes que possam identificar o problema, a equipa de carcter multidisciplinar e multifuncional prestar uma interveno alargada, envolvendo em todas as etapas a famlia da criana, assegurando um sistema de interaco entre todos os intervenientes -famlia e instituies potenciando e mobilizando todos os recursos disponveis.

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A REFLEXO CRITICA Este caso da Maria fez-me recordar uma criana que tive na minha sala 9 anos Era tambm uma menina, que durante um ano (sala 4 anos 1 ano de frequncia do JI) no falava com ningum da Instituio (adultos e crianas), mas no ano seguinte (sala 5 anos) j comeou a falar com as outras meninas. A situao familiar era de pouco apoio, ou seja, passava pouco tempo com os pais, pois estes tinham uma roulotte de venda de sandes e trabalhavam ao fim de semana e noite Realizei algumas reunies com a Me e esta sempre afirmou que era feitio, aps muita insistncia solicitei me que conversasse com o Mdico de Famlia e este acabou por encaminhar a criana para o servio de Psicologia, onde lhe foi diagnosticado Mutismo Selectivo nesta histria aquilo que me entristeceu foi o facto de somente 2 anos aps a criana ter iniciado a frequncia do Jardim de Infncia, a famlia ter aceite procurar ajuda apesar de todas as tentativas que Ns Instituio realizamos A criana ingressou no 1 ciclo do ensino bsico e nesse contexto continuou a manifestar as mesmas caractersticas De salientar que apesar da Equipa do JI (EI e Coordenadora) poderem realizar reunies com as Famlias e alertar para situaes preocupantes, em que necessrio estabelecer parcerias e procurar outro tipo de ajuda e acompanhamento que ns EI no temos capacidade de realizar, pois no a nossa rea, (tais como nas rea de Terapia da Fala, de Psicologia, do Desenvolvimento, da Terapia Ocupacional, ) se as Famlias no estiverem predispostas e no acederem nossa proposta de procurarmos novos parceiros que nos ajudem, nada pode ser feito para ajudar as crianas e esta uma grande frustrao (em termos pessoais), o tentar convencer as famlias a darem-nos ouvidos e a procurarem ajuda

Trabalho composto pelas seguintes autoras: Ana Monteiro Clia Niza Cu Velez Glicria Gil Ana de Mesquita Guimares & Andreia Vale info@ciclowm.com www.ciclowm.com