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NÚMERO DE SESIÓN

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Respetemos el derecho a ser diferentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí mismo y Se relaciona interculturalmente con Exige un trato respetuoso a
a los demás. otros desde su identidad y personas de diferente origen cultural
enriqueciéndose mutuamente. y étnico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y escribe en la pizarra la siguiente expresión:
Perú, país de todas las sangres

 Los estudiantes opinan sobre la expresión planteada por el docente y este anota las ideas.
 El docente recoge las ideas clave de los estudiantes y las escribe en la pizarra.
 Presenta a los estudiantes el aprendizaje esperado de la sesión.
 Escribe en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Cómo debemos actuar frente a quienes tienen una cultura distinta
a la nuestra?

Desarrollo (20 minutos)


 Los estudiantes leen individualmente el texto: “La convivencia en medio de las diferencias” (Anexo 1) y sobre la
base de su interpretación de la lectura, elaboran dos conclusiones en su cuaderno.

Cierre (10 minutos)


 Sobre la base de sus respuestas, los estudiantes intercambian opiniones y aclaran las ideas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docente explica a los estudiantes ¿por qué debemos asumir que dicha diversidad es una riqueza?, por lo
tanto, es fundamental desarrollar valores y actitudes que promuevan el respeto y la tolerancia.

Desarrollo (35 minutos)


 Leen individualmente los artículos de la Constitución Política del Perú sobre los derechos culturales (pág.15 del
libro Formación Ciudadana. MED).
 El docente pide a los estudiantes que reconozcan situaciones de su comunidad en las que no se hayan
cumplido los derechos culturales, basándose en el análisis de los artículos de la Constitución Política. Los
estudiantes explican su respuesta mediante un organizador visual creativo.
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes para verificar sus avances.
 En plenaria, comparten las situaciones vividas y junto al docente reflexionan a partir de las siguientes
preguntas:
 ¿A qué crees que se deba que algunas personas muestren rechazo a la diversidad? ¿por qué?
 ¿Consideras que para vivir en armonía con las diferencias solo es necesario el cambio de actitud de
las personas?, ¿a quiénes más se debe involucrar?
 El docente solicita la intervención voluntaria de los estudiantes respecto a las preguntas anteriores. El
docente precisa que las competencias interculturales ayudan a construir estilos de convivencia mediante la
práctica de la tolerancia, el respeto y el diálogo, al mismo tiempo que se asumen compromisos y acciones
para una ciudadanía activa.

Cierre 5 minutos
 El docente propone a los estudiantes que reflexionen sobre la situación hipotética en la que ellos habrían
realizado acciones en contra de un ciudadano de otra localidad donde no habrían respetado el derecho a la
diversidad cultural. Por ejemplo, burlarse de la manera en que habla un compañero que se integra al salón de
clase.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 Los estudiantes leen el siguiente texto:

En la clase de Ciencia y Ambiente el profesor está hablando del clima y la producción


agrícola. Henry Páucar comenta entonces que cuando la caca del zorro tiene restos de
chuño, quinua, cebada o papa, es que el año será bueno para todos esos cultivos. El
profesor se ríe, diciendo: “Esas son supersticiones de campesinos y además una
cochinada. Aquí aprendemos conocimientos científicos”. Los niños se ríen aún más que
el profesor y Henry, desde ese entonces, no vuelve a hablar de todo lo que sabe.
Centro Guamán Poma de Ayala, 2010: 27

 El docente propicia el diálogo entre los estudiantes acerca del texto leído. Es importante que el docente
oriente a los estudiantes para que expresen su molestia o indignación ante la situación presentada
anteriormente.

Desarrollo (35 minutos)


 El docente indica que lean el texto “El derecho a ser diferentes” en la página 25 de su texto escolar. Luego de
la lectura, los estudiantes formulan propuestas para preservar y promover el respeto a la diversidad cultural, en
la defensa de sus derechos, mediante un texto argumentativo.

Cierre (5 minutos)
 El docente enfatiza la importancia del respeto a la dignidad de la persona y el reconocimiento de su derecho a
vivir en una sociedad diversa y pacífica.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Observar noticias de las situaciones de exclusión que viven algunos grupos vulnerados y elaborar un pequeño
portafolio explicando tu opinión al respecto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Para los estudiantes:
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria.
Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
2. ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la
convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
3. CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
4. LEÓN, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para
la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wpcontent/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf

5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la
escuela que queremos. Lima: Minedu.
6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para
la ciudadanía. Educación secundaria.
9. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia
Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
ANEXO 1

LA CONVIVENCIA EN MEDIO DE LAS DIFERENCIAS

Para actuar de manera positiva ante las diferencias, debemos desarrollar las siguientes actitudes:
 Practicar el respeto hacia los otros y la autocrítica hacia algunas cosas que hacemos
todos.
 Comprender nuestra historia nacional de manera compartida, sin centrarnos en
anécdotas, ni haciendo generalizaciones.
 Promover la convivencia cotidiana con las personas que son diferentes que nosotros.
 Buscar la paz y la justicia que son fines comunes.
 Reflexionar juntos sobre valores y derechos humanos que deben ser practicados y
respetados por todos.
 Dialogar buscando todo lo que nos une que es más de lo que nos separa.

Si seguimos estos principios, podemos construir una sociedad pacífica y tolerante.

LAS COMPETENCIAS INTERCULTURALES


La interculturalidad requiere la negociación cotidiana de las diferencias y la invitación a explorar la
cultura de los otros, aprendiendo y ampliando nuestras experiencias.
Superar la simple coexistencia implica que cada grupo humano se esfuerce en comunicarse,
trabajar con los demás y marcar objetivos comunes.
En un país tan diverso como el nuestro, es necesario desarrollar competencias interculturales; es
decir, actitudes que ayuden a los grupos diferentes a construir estilos de convivencia, superando
los conflictos que provocan las diferencias.
Las principales competencias interculturales son:
 La tolerancia hacia la pluralidad
 La flexibilidad en los comportamientos
 Las habilidades de comunicación
 La motivación hacia el conocimiento intercultural
 El respeto a los otros y otras
 La empatía
 El sentido del humor
Ed. Santillana, 2010: 20