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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE POPULAR

AUTONÓMA DE PUEBLA

ESTRATEGIA DIDACTICA:
“ENSEÑANZA DE LAS ECUACIONES LINEALES
EN LA ESCUELA SECUNDARIA SEGUNDO
GRADO, POR MEDIO DEL MÉTODO DE CRAMER”

CARMELO SALAZAR ANZURES 42800180


1. INDICE

PÁG.
.

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3. INTRODUCCIÓN 4

4. FORMALIZACION 5

4.1 Sistema de 2 ecuaciones con 2 incógnitas 5

4.2 Sistema de 3 ecuaciones con 3 incógnitas 5

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8. 11

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11. ANEXOS 15

11.1 RECURSOS DE INTERNET 15


2. RESUMEN

Los magros resultados que hasta ahora se han obtenido tanto en evaluaciones nacionales como
internacionales no dejan lugar a duda sobre la necesidad de mejorar sustancialmente la práctica
docente y aunque se sabe que una propuesta curricular no es suficiente para lograrlo, sí se
pretende, en primer término que sea un recurso útil para organizar el estudio con los alumnos y a
partir de esto que sirva para generar diálogos en torno a la práctica docente.

En la actualidad la educación es una de las actividades más difíciles de la humanidad ya que en


esta se involucra con diferentes factores sociales, económicos, políticos y religiosos, culturales y
pedagógicos que ayudan a desarrollar una educación de calidad.

Por eso razón, se han tomado en cuenta los distintos factores que envuelven el proceso educativo
que existe en la escuela a nivel secundaria, debido que todo ello trae consecuencias positivas y
negativas en el aprendizaje de los alumnos.

Esta propuesta, es una adecuación didáctica, ya que en el nivel secundaria el para calculo de
sistema de ecuaciones lineales, se utilizan los métodos de igualación, suma y resta, gráfico y
sustitución, y en este proyecto se esta planteando la utilización de la Regla de Cramer, para resolver
sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2. El proyecto va diseñado para el contexto de la educación
básica en el nivel secundaria.

La población que asiste a la educación básica nivel secundaria está entre 11 a 116 años. De este
porcentaje que asiste a la escuela, la mayoría de alumnos encuestados mencionan que no les
agrada las matemáticas ya que los maestros enseñan de forma tradicional y por ello, hacen que
dicha materia los aburra, pero el mayor problema es que en muchas ocasiones los docentes se
enredan al estar en segundo año con el tema de ecuaciones simultaneas dos por dos y en tercer
año ecuaciones 3x3 (R2 y R3) ya que el dominio previo de algebra se involucra en tal tema.

Con base a todo lo anterior, se plantea la siguiente secuencia didáctica, que involucra la enseñanza
del cálculo de sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2, aplicando la Regla de Cramer, dentro de los
TIC´s a utilizar es el software DERIVE, links interactivos de la red, que permitan mejorar la
enseñanza del algebra lineal, presentación en Power Point.
Para el estudio de métodos numéricos es indispensable el conocimiento y manejo del álgebra lineal,
ya que es la base en la solución de la gran mayoría de problemas que cotidianamente se presentan

El objetivo principal de este trabajo es comprender la parte básica del álgebra lineal como lo es la
solución de sistemas de ecuaciones lineales mediante el método de Cramer.

A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que
reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que
significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y
amenas para que los alumnos puedan entender, sino de que analice y proponga problemas
interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen
en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.
Seguramente, el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, apoyándose en
actividades de estudio cuidadosamente seleccionadas resultará extraño para muchos maestros
compenetrados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin
embargo, vale la pena intentarlo, pues se produce un cambio radical en el ambiente del salón de
clases; los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, y el maestro revalora su
trabajo docente.
3. INTRODUCCIÓN

Muchas preguntas en ingeniería, física, matemáticas, economía, y otras ciencias se reducen al


problema de resolver un sistema lineal. El interés en la solución de esos sistemas es muy antiguo.

La actitud positiva hacia las matemáticas que se pretende despertar y desarrollar en los alumnos se
refiere a la curiosidad y el interés por investigar y resolver problemas, a la creatividad para formular
conjeturas, a la flexibilidad para modificar su propio punto de vista y a la autonomía intelectual para
enfrentarse a situaciones desconocidas, así como a la confianza en su capacidad de aprender y de
resolver problemas.

La participación colaborativa y crítica resultará de la organización de actividades escolares


colectivas en las que se requiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y prueben
enunciados matemáticos, poniendo en práctica tanto las reglas matemáticas como socioculturales
del debate que los lleven a tomar las decisiones más adecuadas a cada situación.

En la educación secundaria el alumno tiene sus primeros indicios de las ecuaciones y un problema
que nace en el aprendizaje de esto es la comprensión y dominio de dichas estructuras algebraicas
para poder así adentrarse a las ecuaciones 2x2 o ecuaciones simultáneas.

El problema tiene raíz cuando el educando al resolver este tipo de ecuaciones se enfrenta a
métodos como el de eliminación, sustitución, igualación y el método grafico; métodos que son un
poco difícil de manejar por la inmadurez cognitiva, la dedicación, disciplina y muchas variables mas
del educando, pero el mayor obstáculo no es este, si no los conocimientos previos que demanda el
algebra.

Por tales razones y para solventar el problema en la enseñanza de las ecuaciones simultáneas se
implementara una estrategia didáctica la cual estará basada por medio de las determinantes o mejor
conocido como método de Cramer, el cual es un método que maneja sumas y restas,
multiplicaciones y divisiones, operaciones que por una parte son mas practicas que las ecuaciones.

Es factible hacer mención que con este método no está mencionado en la currículo de educación
secundaria, por ello se romperá lo programado en la secuencia de enseñanza de matemáticas, pero
de ser positivo la implementación de dicho método, se dará solución a la problemática de la
resolución de las ecuaciones R2 y R3.
Un sistema de ecuaciones es un grupo de igualdades en las que aparecen las mismas variables.
Una solución de un sistema de ecuaciones es un conjunto de valores de las variables que hace que
todas las igualdades del sistema de ecuaciones sean verdaderas. Para encontrar la solución de un
sistema de ecuaciones, hay distintas estrategias. En la mayoría de ellas, las reglas que conocen
para resolver ecuaciones lineales juegan un papel importante. El desarrollo de una clase de 40
minutos que se propone en este proyecto, es resolver sistemas de ecuaciones de 2 x 2, utilizando la
regla de Cramer, son contenidos que se trabajan en el nivel secundaria en segundo grado. La regla
de Cramer recibe su nombre en honor del matemático suizo Gabriel Cramer (1704-1752). Cramer
publico la regla en 1750 en su libro Introduction to the Analysis of Algebraic Curves. La regla de
Cramer es uno de los resultados más conocidos, en la historia de las matemáticas, durante casi 200
años fue fundamental en la enseñanza del algebra y de la teoría de ecuaciones. Debido al gran
numero de cálculos requeridos, se usa muy poco en la actualidad. Sin embargo, el resultado fue muy
importante en su tiempo.

Regla de Cramer: La j-ésima coordenada de la solución de un sistema de n ecuaciones lineales con


n incógnitas (cuya matriz de coeficientes A tenga determinante no nulo) puede calcularse dividiendo
entre |A| el determinante de la matriz que resulta de sustituir la columna j-ésima de A por el vector de
términos independientes.

4. FORMALIZACION

4.1 Sistema de 2 ecuaciones con 2 incógnitas

Para la resolución de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas, de la forma. Dado el sistema
de ecuaciones:

Lo representamos en forma de matrices:


Entonces, x e y pueden ser encontradas con la regla de Cramer, con una división de determinantes,
de la siguiente manera:

4.2 Sistema de 3 ecuaciones con 3 incógnitas

La regla para un sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas es similar, con una división de
determinantes:

Que representadas en forma de matriz es:

x, y, z pueden ser encontradas como sigue:

5. PLAN DE CLASE
Nivel secundaria segundo grado

PROPOSITO: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas, utilizando la regla de Cramer
FECHA COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES A DESARROLLAR R
S ESPERADAS
Junio 2010 Aplica la regla de Lib
Sistema de Consideraciones previas:
Cramer en la
solución de sistema
ecuaciones 2 x 2 El punto de partida será siempre los conocimientos previos ma
de ecuaciones 2 x imp
2. de los alumnos (aprendizaje significativo). Números con signo,
expresiones algebraicas, monomios y polinomios (operaciones), Cal
ecuaciones de primer grado, sistema de ecuaciones con dos
Me
incógnitas (sustitución, igualación, suma y resta, grafico).
aud
Desarrollo:
*Se introducirán los conceptos partiendo de situaciones Ma
problemáticas en las que estén subyacentes aquellos que se info
quieran enseñar.
DER
*Se pondrá especial énfasis en la funcionalidad de los
aprendizajes de manera que los contenidos puedan ser
aplicados a distintas situaciones

*Los alumnos desarrollaran la habilidad para el cálculo de sumas y


restas, así como multiplicaciones y divisiones aplicando la regla de
los signos de la adición y multiplicación, para así posteriormente
comprender mejor y dominar el método de Cramer, con la finalidad
de aplicarlo en la resolución de sistemas de ecuaciones lineales.

*Representar con literales los valores desconocidos de un


problema. Una vez planteado el sistema, hay que encontrar lo
valores de la incógnitas que la satisfacen. Conviene entonces
aplicar un método de solución.

*Para poder aplicar la regla de Cramer es buena idea comenzar


con una explicación sobre cómo calcular los determinantes.
Determinantes 2 x 2. Si a,b,c y d son cuatro números reales, a la
expresión. D = se le llama un determinante 2 x 2. Su valor se
determina con la expresión ad - bc. Es decir, multiplicamos en
forma cruzada y restamos los productos. Es importante que lleves
a cabo la multiplicación como se ilustra.

D = = ad - bc .
*Representar datos mediante matrices, realizar distintas
operaciones con ellas, expresar matricialmente sistemas de
ecuaciones y resolver ecuaciones en las que la incógnita sea una
matriz.
*Obtener el valor numérico de un determinante aplicando la regla
de Cramer
*Resolver sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2, analizando y
discutiendo sus soluciones, y explicar su significado
geométrico en aquellos casos en los que sea posible.

6. ACTIVIDADES DE APREDIZAJE APLICANDO LA REGLA DE CRAMER

Resolver en binas los siguientes problemas empleando la regla Cramer para encontrar su
respectiva solución:

1. Un granjero cuenta con un determinado número de jaulas para sus conejos. Si introduce 6
conejos en cada jaula quedan cuatro plazas libres en una jaula. Si introduce 5 conejos en cada jaula
quedan dos conejos libres. ¿Cuántos conejos y jaulas hay?

2. En una lucha entre moscas y arañas intervienen 42 cabezas y 276 patas. ¿Cuántos
luchadores había de cada clase? (Recuerda que una mosca tiene 6 patas y una araña 8 patas).

3. En la granja se han envasado 300 litros de leche en 120 botellas de dos y cinco litros.
¿Cuántas botellas de cada clase se han utilizado?

7. EJEMPLOS DE CLASE

1. Se quieren mezclar vino de 60 ptas. Con otro de 35 ptas., de modo que resulte vino con un
precio de 50 ptas. El litro. ¿Cuántos litros de cada clase deben mezclarse para obtener 200 litros de
la mezcla?
2. La edad del padre es siete veces la edad del hijo; además, el padre es 30 años mayor que el
hijo. ¿Qué edad tiene cada uno?

3. Tres chocolates y tres paletas cuestan $ 30.00, cuatro chocolates y dos paletas cuestan $
34.00. ¿Cuánto cuesta cada artículo?

4. En un almacén, el señor López pagó 4700.00 por cuatro pantalones y cinco camisas; el señor
González pagó $ 3800.00 por cuatro pantalones y dos camisas. Todas las camisas cuestan lo mismo
y todos los pantalones tienen un mismo precio. ¿Cuánto cuesta cada camisa y cada pantalón?

5. Raúl compro 3 litros de leche y dos cajas de galletas, y gasto $ 65.00. Carlos compro 4 litros
de leche y una caja de galletas y gastó % 50.00. ¿Cuál es el litro de leche y de la caja de galletas?

6. Si el perímetro de un cuadrado es igual al de un triangulo equilátero, y la suma de los dos


perímetros es 48. ¿Cuánto miden los lados del cuadrado y cuanto los del triangulo?

7. Encuentra los valores de w, y, x, z que hacen que el siguiente arreglo sea un cuadrado
mágico con característica igual a 10.

6-x w-5 2x-8 w-6

9-2y 2z-20 7-2y z-7


3x-11 10-w 13-2x 2w-16

y-1 z-8 4y-8 23-2z

8. ACTIVIDADES PARA TAREA

PLANTEA SISTEMA DE ECUACIONES, Y RESUELVELOS POR LA REGLA DE CRAMER

1) Un padre tiene 37 años, y las edades de sus tres hijos suman 25. ¿Dentro de cuantos años
las edades de los hijos sumaran, entre las tres, la edad del padre?

2) Don Matias fue al mercado a vender gallinas y conejos. Doña Lupe le compro 5 gallinas y 3
conejos y pago por ellos $425.00. don Agustín le compro 3 gallinas y 3 conejos y pago $309.00

¿Cuál es el precio de cada gallina?

¿Cuál es precio de cada conejo?

3) Toño y Paty compraron en una tienda cuadernos y lápices. Todos los cuadernos y lápices que
se compraron son iguales entre si. Por 3 cuadernos y 2 lápices, Paty pagó $54. Por 5 cuadernos y 4
lápices, Paty pagó $92.

¿Cuál es el precio de cada cuaderno?

¿Cuál es el precio de cada lápiz?


4) El perímetro del triángulo isósceles es 30 y el del rectángulo es 75 ¿Cuánto vale w y z?

w w

Z 5z
5) Un pantalón y una camisa cuestan $ 530.00 pero el pantalón vale $ 120.00 más que el triple
del valor de una camisa. ¿Cuál es el valor de cada prenda?

9. EVALUACIÓN DE OPCIÓN MULTIPLE

1). RELACIONA LOS SISTEMAS DE A IZQUIERDA CON UNA PAREJA DE LA DERECHA QUE
SEA SU SOLUCION:

A)

()

B)

()

C)

()

D)

()
E)

2. La edad de Don Matías es igual a 4 veces la edad de Juan. La suma de sus edades es 70
años. ¿Cuál sistema de ecuaciones corresponde a esa situación?

a) b) c)
X=y+4 y = 4x X = 4y

X + y = 70 x = 70 - y X + y = 70

3. En un rectángulo el largo excede por 1.2 cm al doble del ancho; además, el largo mide 4.3 cm
más que el ancho. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo? A partir del sistema de ecuaciones
dado:

Y = 2x + 1.2

Y = x + 4.3

a) Ancho 3.1cm y largo 7.4 cm b) Ancho 4.1cm y largo 6.4 cm c) Ancho 2.9cm y largo 5.3 cm
9. CONCLUSIÓN

■ “El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas
para la educación secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el
interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucionar los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

■ El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida


en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para resolver problemas. De ahí que su
construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo
convencional, ya sea en términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La
actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la
memorización.

■ Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años, dan
cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la situación o las
situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se
pretende estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos
conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situación
problemática presenta obstáculos cuya solución no puede ser tan sencilla que quede fija de
antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución
debe ser construida, bajo el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al
menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que
le permiten entrar en la situación, pero el desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe,
sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva
situación.

10. ANEXOS

11.1 RECURSOS DE INTERNET

LIGAS DE LA RED, QUE SON APOYO PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:

COLECCIÓN DE PROBLEMAS

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Problemas/09-02-p-SisEcuProblemas.html

ALGEBRA CON PAPAS


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_mat
emat/recursos/algebraconpapas/recurso/index.htm

APLICACIONES INTERACTIVAS: MATRICES Y DETERMINANTES


http://www.aulademate.com/contentid-1.html
10. BIBLIOGRAFIA

Algebra lineal. Stanley I. Grossman. Quinta edición. McGRAW-HILL. Pag. 219

Matemáticas II. Secundaria. Edit. Patria

Antara Carlos. Descubriendo las Matemáticas. Matemáticas 2 Secundaria. Ediciones de


Excelencia.

Algebra. Ivorra Castillo Carlos. Pág. 162