80 La Educacién en los primeros afios N°22 ® Buscar las formas que se perci- ben en fotos o dibujos y trazar las lineas sobre las mismas (abstracci6n de las formas). Escoger determinadas formas geométricas e intentar dibujar objetos que se correspondan con ellas. Buscar relaciones entre la mate- matica y la musica, los juegos, la publicidad. Investigar datos sobre los experi- mentos realizados por Pitagoras y los pitagéricos. También sobre sus historias y sus simbolos. Ha- cemos reproducciones del sim- bolo («esa cruz tan raray) y las estampamos en las manos 0 en distintos lugares. Jugar a ser fildsofos en la antiguedad. Des- cubrir otras culturas preocupa- das por el conocimiento mate- matico. Cada nifio interactué con los de- més desde su propia conceptuali- zacién cognitiva (por ejemplo, el desarrollo de sistemas 0 estructu- ras relacionados con la cuantifica- ci6n; éstas son analizadas en un trabajo anterior).? Distintos even- tos cotidianos dieron marco a cier- tos contenidos matematicos, per- fectamente identificables dentro del esquema curricular: ‘SISTEMA DE Escritura. La sucesién numérica oral. Las escrituras nu- méricas. La sucesién numérica es- crita. La produccién de escrituras numéricas, Numero. Los nimeros como me- moria de cantidad. Los nimeros Para comparar cantidades. Los ndmeros para memorizar posicio nes. Los ntimeros para calcular cantidades. Espacio y FORMAS GEOMETRICAS. Uso y comunicaci6n de posiciones. La representaci6n grafica. Los des- plazamientos. Las formas geomé- tricas. Mepipa. La practica social de la me- dida (propias y convencionales). En este contexto, no se abordaron los contenidos realizando activida- des manipulativas, muy cercanas al activismo sin sentido, sino a tra- vés de acciones guiadas por situa- ciones-problemas, donde cada uno debia decidir qué procedimientos poner en funcionamiento para lo- grar resolverlas. Fueron acciones de exploracién e investigacién, donde se puso de manifiesto una auténtica intencién comunicativa: responder a una pregunta intere- sante, resolver un problema, pro- yectar y desarrollar un determina- do proyecto, organizar ciertos da- tos, seguir el recorrido que dicta un compafiero, ajustarse a las re- glas de un juego. Siguiendo a Vergnaud (1994), podemos decir que se abord6é un campo concep-Una mezcla con distintos sabores -outu Ja ua opfoyeredo oyuarur -esuad ap odures un ueur0j40 “souawiguay arjua ‘sopepyur aque ‘opedsa [a ua sojafgo axua 'SVALLDVUGLNI SENOIOV TSE ap pax eydure eun ua sopejnout,, (ugtoe ef ap ug! -voyrueyd ey f oyarureuozer Ja reu -eduiooe 0 aeuSisap “red0a0 way -1ad anb sootugy 0 so247ex3 souSis) VorlgaMis NOIOVINASAAaY & (oyefns epeo rod sop -mysuod sopesyrudis ‘ssuoenyis seyprp ua uejdeo as anb seantu302 seysandsa ‘souojpenyis seyuysip aque soja{ns soy od sopezifacut seuronbso ap oyun{uoo ye ayrure2) SOLNAINIDONOD © (soydasuos soy repoue uapand as apuop sayuarayar) saNoDvaLIS © :s02158q soyuswiay9 sox 10d oysonduzoo yisq (sojdaouos ap ug}oeu0; ap souTw9} Ua OAT}TUZOD OT[OIIesap) IVMLATDNOD OdWVD NO. “(seep! sejsa ueziueBI0 @s epuop Z WN A T .N Sewianbsa @sue9n) SojJejueseides eued sep -PZI|IN 4as ap sejqideosns seoijoq -uls € afen3ua| jap seuo|oejuesaid 18 -81 SB] OLUOD ISB ‘ugIXaUOD eydaI} -S8 ua SeWa10a} A sojdaouo. ‘sew -anbse eoljdu! ojuaiwe}es) oAnd S@Ud!|DEN}IS Bp OJUN[UOD UN e O} -ua|weoia9e uN ogny oque} UA ‘jen},NOCION GENERAL Y PRIMITIVA: Retacién (implica complejidad y trae aparejada la necesidad de desmarajiar datos) Los descriptores de estos datos: cualitativos, cuantitativos u ordinales. Pueden convertirse en: Retactones unrrarias: atribucién de una propiedad a un objeto. Se atiende a una sola variable (por ¢j., «qué forma tiene la cruz de los pitagéricos?»). RELACIONES BINARIAS: Se establecen. entre dos elementos 0 cuando se atienden dos variables (por ej., «Pi- tégoras vivid antes que nosotros»). RELACIONES TERNARIAS? se establecen entre tres elementos (por ej., aten- diendo la relacién entre tres soni- dos distintos que logren los nifios cuando estén investigando con la cuerda estirada: «es més... que... pero es menos... que...»). RELACIONES CUATERNARIAS: se plan- tean como funciones con cuatro elementos (por ej., «con una cuerda podemos investigar dos chicos, gcudntas necesitamos para poder investigar los cuatro chicos que constituimos este grupo?»). Como parte del mensa- je que pretende aportar este espacio, las auto- ras recurren a la ima- gen grafica del adulto para reflejar algunas situaciones de la vida cotidiana del aula don- de se pueden contex- tuar distintas relacio- nes matematicas.