Escuela de Tradición y Compromiso Ambientalista

PLANIFICACIÓN

NOMBRE DOCENTE: Yescika Sánchez R. ASIGNATURA : Lengua y Literatura CURSO : 8° Años A-B-C
FECHA DE DURACIÓN : MES AGOSTO DESDE :07 de Agosto HASTA 07 de Septiembre

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE :

OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que
forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia, los
personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, la relación de un fragmento de la obra con el total, el narrador, distinguiéndolo del
autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto, los prejuicios,
estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual, la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos
léxicos y gramaticales empleados para expresarla, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su experiencia personal y sus
conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto
histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA12 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar los distintos tipos de relaciones
que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión
(pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
OA13 -Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas,
poemas, etc.), escogiendo libremente: el tema, el género, el destinatario.
OA17 -Usar adecuadamente oraciones complejas: manteniendo un referente claro, conservando la coherencia temporal, ubicando el sujeto, para
determinar de qué o quién se habla.
OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor,
fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un
aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores, reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para
la toma de turnos.
OA14-Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por: • una presentación clara
del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán• la presencia de información de distintas fuentes • la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones
que desarrollen el tema • una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos • el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes • un
Objetivos actitudinales:
cierre coherente con las características del género • el uso de referencias según un formato previamente acordado
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal y para la construcción de
buenas relaciones con los demás.
OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad
democrática.
FE
CH OBJET ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALU
A IVOS ( actividades principales para lograr los objetivos) ACIÓN
(M DE LA DEL
ES CLASE APREN
/ DIZAJE
DÍ
A)
Semana de 07 al 11 de agosto
Inicio:
El docente inicia la clase invitando a los estudiantes a observar un video que presenta características del personaje Gregory House de la serie
House M.D. Luego de que los estudiantes ven el video, el docente les pregunta a los estudiantes si conocen el personaje y la serie de la cual es
protagonista. Luego de ello, conversa con los estudiantes sobre las características de la serie: un personaje excéntrico y muy lúcido en su
trabajo que resuelve casos médicos que constituyen un enigma. La idea es que se logre relacionar la serie con los relatos policiales y de
misterio.
Se sugiere al docente, guiar la conversación con las siguientes preguntas:
- ¿Sabes quién es doctor House y los rasgos que caracterizan al personaje?
- ¿Conoces la serie Doctor House? ¿Sabes qué rasgo o elementos caracterizan a la serie?
Una vez finalizada la conversación, el docente les pregunta a los estudiantes si conocen cuál es la inspiración o el referente del personaje del
doctor House. Si nadie sabe, les indica que House está inspirado en Sherlock Holmes y que la serie presenta las mismas características de un
cuento policial de Holmes: un misterio médico que nadie puede descifrar hasta que House, usando sus capacidades de observación y análisis
resuelve.
CL Leer y El docente puede comentar con la clase las coincidencias entre ambos personajes: Ambos apellidos empiezan con H; House toca el piano y
AS analizar Holmes el violín; House es adicto al Vicodin y Holmes frecuentemente usa cocaína y fuma tabaco; la dirección en que viven ambos personajes
E un es la misma 221b, ambos son capaces de describir las intenciones e historias de las personas a través de la observación y la deducción.
1 relato
de
misterio
, Características personaje House

Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, se propone al docente que trabaje en conjunto con los estudiantes la lectura de Escándalo en Bohemía de Arthur
Conan Doyle (ver recursos) formulando un trabajo antes y después de la lectura. Como se trata de una lectura larga, este trabajo se puede
distribuir en dos clases.
Para trabajar la etapa de antes de lectura, el docente anota en la pizarra el título del relato Escándalo en Bohemia o puede proyectar la primera
página del relato (ver recursos) Luego, puede plantear las siguientes preguntas a sus estudiantes:

- ¿Qué creen que ocurrirá en el relato?-¿Saben dónde está Bohemia?

- Escriban una hipótesis sobre cuál creen que es el posible escándalo en Bohemia.

Luego de ello, el docente comenta a los estudiantes que Bohemia es una región de la República Checa, ubicada en Europa y es donde se
ambienta el relato.También, comenta con ellos una breve reseña de Conan Doyle y de las historias de Sherlock Holmes (ver recursos).

El docente propone una lectura en conjunto de la primera parte del relato (hasta la página 7 donde se hace mención de las cartas de Irene
Adler escribió al rey de Bohemia) y aclara duda de sus estudiantes pudieran tener sobre el vocabulario. Para terminar la actividad, el docente
solicita a sus estudiantes desarrollar por escrito las siguientes preguntas:

 Describa lo que siente el narrador, Watson, por su amigo Sherlock Holmes e ilustre sus afirmaciones con dos ejemplos del texto.
 ¿Qué diferencia establece Sherlock Holmes entre ver y observar? ¿Cuál de estas dos capacidades será más importante para el detective?
¿Por qué razón?
 ¿Qué dos elementos que menciona Sherlock Holmes en esta primera parte son fundamentales para poder construir las teorías que
permiten resolver los casos?
 ¿Qué relación cree que tuvo Irene Adler con el rey de Bohemia? Para responder esta pregunta, considere la información que maneja hasta
ahora.

El docente guía a los estudiantes para que pongan en común sus respuestas y anota las predicciones hechas en torno a la última pregunta.
Se sugiere al docente que antes, durante o después de realizar la actividad comente con sus estudiantes los rasgos generales de los relatos
policiales y de misterio. (Ver en recursos).

Vista de Bohemia

Vista de Bohemia 1

Escándalo en Bohemia
 Bohemia

Bohemia en europa

Biografía Conan Doyle

Características relato policial

Cierre:
Para finalizar la clase, el docente comenta con sus estudiantes las predicciones que hicieron antes de comenzar la lectura sobre el
"escándalo" contrastándolas con la información que disponen ahora que han avanzado en la lectura. Luego de ello, propone a los estudiantes
que terminen de leer el cuento en sus casas, para continuar el trabajo la clase siguiente.
Analizar Inicio:
las El docente inicia la clase presentando el objetivo que se trabajará: analizar las características de un relato de misterio. Luego de ello, recuerda
caracter los estudiantes que en esta clase se continúa el trabajo con el cuento Escándalo en Bohemia y les muestra unas ilustraciones que fueron
ísticas publicadas originalmente con el relato y les solicita a algunos estudiantes que relaten la historia que leyeron. De esta forma recuerda el cuento
CL
de un y sus acciones principales.
AS relato
E2 de Se sugiere al docente, anotar los momentos importantes de la narración en la pizarra: inicio- problema- pasos para la solución- final.
misterio
.

Ilustración Escándalo en Bohemia

Ilustración Escándalo en Bohemia 2

 Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente organiza al curso en grupos pequeños (cuatro estudiantes) y les propone discutir y responder por
escrito las siguientes preguntas sobre el texto leído:

 ¿Podría haber funcionado hoy el chantaje de Irene Adler? ¿Por qué razón?
 Imagine de qué otra manera Sherlock Holmes podría haber engañado a Irene Adler para que le enseñara dónde estaba la fotografía.
 ¿Qué siente Sherlock Holmes por Irene Adler? ¿Cómo describe Watson ese sentimiento? Contraste el inicio y el final del cuento y
describa las características de lo que siente Holmes por Irene Adler. Discuta la frase del narrador: “No es que haya sentido por Irene
Adler una emoción que pueda compararse al amor. Todas las emociones, y ésa particularmente, son opuestas a su mente fría, precisa,
pero admirablemente equilibrada.” ¿Está de acuerdo con esta observación? Justifique su respuesta con ejemplos del texto.
 ¿Qué cambio experimenta Sherlock Holmes luego del incidente con Irene Adler? Reflexione sobre las creencias del detective al inicio y al
final del cuento.
 ¿Qué características del relato policial se destacan en este cuento y en los personajes que aquí aparecen?
 ¿Qué diferencia tiene este relato con los cuentos policiales tradicionales?

El docente asigna un tiempo para que los estudiantes conversen sobre las preguntas y las desarrollen (15 a 20 minutos). Posteriormente,
organiza una puesta en común de las respuestas de sus estudiantes y propone elegir la más ingeniosa sobre otra forma de recuperar la
fotografía.

Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes completar una tabla con las características del relato policial y de misterio que se
presentan en el cuento leído.

Inicio: Explican
El docente inicia la clase mostrando a los estudiantes titulares de casos policiales que se han mantenido como "misterios": la desaparición de el o los
Madeleine McAnn y el caso chileno de Jorge Matute Johns. Luego de ello, comenta con sus estudiantes en torno a las siguientes preguntas: conflicto
s de una
CL
-¿Conocen estos casos policiales? ¿Qué saben de ellos? narració
AS Leer y n.
- ¿Por qué impactan a la opinión pública?
E 3 analizar - ¿Pueden ser catalogados de misterios? ¿Por qué?
las OA3 -
caracter El docente destina un tiempo para comentar las preguntas y luego, comenta con los estudiantes que hay ocasiones en que la realidad supera a I2: Expli
ísticas la ficción como los casos relatados que podrían inspirar un relato de Sherlock Holmes como el leído en las clases anteriores. A continuación, les can las
de un comenta que hoy leerán el primer cuento de detectives propiamente tal: Los crímenes de la calle Morgue, de Edgar Allan Poe. causas
relato del o de
de los
misterio conflicto
. s
presente
Títulares caso Matute s en una
obra.

OA3 -
titular caso Matute I3: Expli
can,
oralment
e o por
escrito,
títulares Madeleine Mcann
por qué
un
personaj
e tiene
Presentación Características relato policial mayor o
menor
relevanci
Desarrollo: a en el
El docente propone a los estudiantes la lectura y análisis del cuento Los crímenes de la calle Morgue. Para esto, puede realizar lo siguiente: desenlac
e de la
Organizar al curso en grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes. A cada grupo le asigna analizar un componente del relato: descripción historia.
de personajes, espacio y tiempo del relato; acciones principales y secundarias; análisis de la estructura narrativa. Cada grupo deberá leer el
cuento y rastrear en él frases o secciones que aporten pistas sobre los elementos narrativos que les tocó buscar. Para ello es recomendable OA3 -
que elaboren fichas en su cuaderno donde transcriban las frases o partes del cuento que consideren pertinentes. (Ver recursos). I4: Desc
riben a
Para cerrar la actividad, cada grupo debe exponer sus resultados al curso. Esto permitirá a los otros grupos contrastar la información y los
complementarla o corregirla si es necesario. personaj
es a
Se recomienda al docente recordar los conceptos de narración trabajados con los estudiantes en las unidad anterior (Unidad 2) y las partir de
características de un relato policial (ver recursos). lo que
dicen,
hacen y
lo que
plantilla análisis narración se dice
de
ellos.

OA3 -
I5: Seña
 lan qué
informac
Los crímenes de la calle Morgue ión,
importa
nte para
entender
Cierre:
la obra,
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes sintetizar cuáles son las rasgos fundamentales de un relato policial clásico
se
completando en conjunto el siguiente esquema:
entrega
en un
 Problema o conflicto que origina la narración: (un crimen o misterio sin resolver) fragmen
 Personaje central o protagonista: (detective aficionado o al menos no oficial) to
 Rasgo característico del personaje: (capacidad de observación y razonamiento deductivo fuera de lo común) seleccio
 Tipo de narrador: (testigo, generalmente un personaje que es amigo del protagonista) nado por
 Tiempo en la narración policial: (Generalmente, se trata de una narración que empieza desde el final o en medio de la acción, cuando el
el crimen ya se cometió y el detective se encarga de reconstruir y explicar los hechos). docente.

OA3 -
I6: Disti
nguen al
narrador
del
autor.

OA2 -
I1: Leen
una
variedad
de
textos
relacion
ados con
un tema
de
estudio.

OA2 -
I2: Saca
n
conclusi
 ones de
las
lecturas
que son
aplicable
s a sus
propias
vidas.

OA1 -
I1: Leen
para
entreten
erse,
para
encontra
r
informac
ión, etc.

OA1 -
I2: Com
entan
los
textos
que han
leído.

Semana del 14 al 18 de agosto

Inicio: OA8 -
Para iniciar la clase, el docente proyecta las ilustraciones de Signey Paget para el cuento de Sherlock Holmes leído (Escándalo en Bohemia) y I1: Expli
CL las de Arthur Rackham para el cuento de Poe (Los crímenes de la calle Morgue). Solicita a los estudiantes que identifiquen las imágenes y can y
digan a qué cuento creen que corresponden y por qué. Una vez que los estudiantes han determinado a qué cuentos corresponde cada una de ejemplifi
AS
las imágenes, el docente elige a algunos estudiantes para que recuenten los hechos principales de cada cuento. can por
E4 qué el
Una vez que se han recordado los hechos de cada cuento, el docente pregunta a los estudiantes: ¿creen que Arthur Conan Doyle se basó en el texto
personaje de Dupin para crear a Sherlock Holmes? ¿Por qué? El docente da unos minutos para que los estudiantes respondan y a continuación leído se
les propone el objetivo de clase: comparar dos narraciones policiales, en este caso los cuentos leídos en las clases anteriores. inserta
en el
Se sugiere al docente que al exhibir las imágenes comente brevemente que ambos ilustradores son de nacionalidad inglesa, vivieron en el siglo tema
XIX y que a Paget se le conoce principalmente por haber caracterizado la figura de Sherlock Holmes. En cambio, Rackham es famoso por las que está
ilustraciones de varios libros entre ellas las de Alicia en el país de las maravillas. en
estudio;
por
ejemplo:
Ilustración Escándalo en Bohemia por qué
el
cuento
“El
Ilustración Escándalo en Bohemia 2 contador
de
historias
” se
inserta
Ilustración Crímenes en la calle Morgan
en el
tema del
mundo
descabel
Ilustración Crímenes en la calle Morgan lado o
por qué
el
Desarrollo: poema “
Para el desarrollo de la clase es necesario que los estudiantes cuenten con las copias de los cuentos. El docente propone la realización de la Oda al
siguiente actividad: comparar los cuentos Escándalo en Bohemia y Los crímenes de la calle Morgue considerando los siguientes aspectos: tiempo”
se
- Similitudes y diferencias de los dectectives. inserta
- Tipo de narrador y problema presentado. en el
- Estructura de la narración. tema de
la
Para el desarrollo de la actividad, el docente puede organizar a los estudiantes en grupos y asignar a cada grupo un elemento de comparación. naturale
Además, entrega tablas para el análisis comparativo a cada grupo. Finalmente, el docente organiza una puesta en común de los resultados de za.
cada grupo y modera la conversación de sus estudiantes.
OA3 -
I1: Expli
Se recomienda al docente que después de la realización de la actividad, haga una síntesis de los rasgos del detective como personaje de los
relatos policiales. (Ver PPT en recursos) can el o
los
conflicto
s de una
narració
n.
 OA3 -
Tabla comparativa detectives I2: Expli
can las
causas
del o de
Características de los detectives literarios los
conflicto
s
presente
Cierre: s en una
Para el cierre de la clase, el docente retoma la pregunta planteada al inicio sobre la inspiración de Doyle en el personaje creado por obra.
Poe: Auguste Dupin y les solicita a los estudiantes que sinteticen verbalmente las características que comparten ambos cuentos. DEntro de
estas similitudes se podrían comentar las siguientes: OA3 -
I3: Expli
El excéntrico pero brillante detective; el policía incompetente; la narración en primera persona por un amigo cercano. can,
oralment
e o por
escrito,
por qué
un
personaj
e tiene
mayor o
menor
relevanci
a en el
desenlac
e de la
historia.

OA3 -
I4: Desc
riben a
los
personaj
es a
partir de
lo que
dicen,
hacen y
lo que
se dice
de
ellos.

OA3 -
I5: Seña
lan qué
informac
ión,
importa
nte para
entender
la obra,
se
entrega
en un
fragmen
to
seleccio
nado por
el
docente.

OA3 -
I6: Disti
nguen al
narrador
del
autor.

OA3 -
I7: Iden
tifican
en las
obras
leídas
personaj
es tipo
que
tienen
caracterí
sticas
constant
es en la
literatur
a; por
ejemplo:
la
madrast
ra en los
cuentos
infantile
s.

OA3 -
I8: Usan
un
ordenad
or
gráfico
para
compara
r dos
narracio
nes.

OA3 -
I9: Com
paran,
por
escrito o
esquem
áticame
nte, dos
obras
leídas
durante
el año.
 OA2 -
I1: Leen
una
variedad
de
textos
relacion
ados con
un tema
de
estudio.

OA2 -
I2: Saca
n
conclusi
ones de
las
lecturas
que son
aplicable
s a sus
propias
vidas.

OA2 -
I3: Hace
n
referenci
a a las
obras
leídas
con
anteriori
dad.

Inicio: OA12 -
El docente inicia la clase presentando el objetivo: Analizar el significado de las imágenes o lo que ellas expresan. Luego de ello, el docente lee I1: Anali
CL y comenta con los estudiantes una columna de opinión sobre el personaje de Sherlock Holmes. (Ver recursos). Se propone al docente las zan el
siguientes preguntas para comentar: significa
AS - ¿Qué recuerdos le traen al autor el personaje de Sherlock Holmes? do de
E5 - ¿Por qué Arthur Conan Doyle terminó odiando a su personaje? las
- ¿Por qué Sherlock Holmes es uno de los personajes más conocidos de la literatura? imágene
so
Luego de comentar las respuestas con los estudiantes, el docente les pregunta si han visto alguna película o serie de Sherlock Holmes y anota hacen
sus respuestas. un breve
resumen
de lo
que en
ellas se
Comentario Sherlock Holmes expresa.

Desarrollo: OA12 -
I2: Rela
Para el desarrollo de la clase, el docente muestra a los estudiantes varios afiches de películas de Sherlock Holmes que se hayan estrenado en
cionan la
diferentes épocas (ver recursos) y solicita a los estudiantes que analicen las imágenes. Les pide que consideren y respondan las siguientes
preguntas: informac
ión
presente
 ¿Qué tipo de letra usan los afiches? ¿Le parece que ese tipo de letra es adecuado en relación con el tema del afiche y la película que
en las
promociona? ¿Por qué?
imágene
 ¿A qué se da mayor importancia en el afiche: al texto o a la imagen? ¿Qué efecto tiene esto en el lector?
s con el
 Mencione qué aspecto de la película comunica y destaca cada afiche. Sobre esa base, ¿cuál le parece más atractivo?
texto en
 ¿Qué importancia tienen los colores utilizados en cada afiche? ¿Qué es lo que aportan al mensaje?
que se
encuentr
an
El docente comenta con los estudiantes la importancia de las imágenes en cualquier texto, puesto que comunican un mensaje o refuerzan lo insertas.
dicho en un texto. Luego de ello, les propone que analicen alguna página de su texto escolar. Identifican los cuadros e imágenes de la página,
distinguen qué información nueva entregan y cómo se relacionan estas imágenes con el texto y evalúan la pertinencia de las mismas. En caso
de ser pertinente, indican en qué se podría mejorar esa página para que fuera más clara o transmitiera el mensaje con mayor efectividad. OA2 -
I1: Leen
una
Afiche film Sherlock Holmes 4
variedad
de
textos
relacion
Afiche film Sherlock Holmes 1 ados con
un tema
de
estudio.
 OA2 -
Afiche film Sherlock Holmes 2 I2: Saca
n
conclusi
ones de
Afiche film Sherlock Holmes 3 las
lecturas
que son
aplicable
Cierre: s a sus
propias
Para finalizar la clase, el docente pregunta y comenta con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: vidas.

- ¿A qué elementos hay que prestar atención para entender una imagen? OA2 -
- ¿Por qué es importante entender las imágenes o ilustraciones que acompañan a un texto? I3: Hace
- ¿Qué fue lo que más te costo de la actividad? ¿Por qué? n
- ¿Cómo podrías mejorar los aspectos que te costaron de la actividad? referenci
a a las
obras
leídas
con
anteriori
dad.

Inicio: OA12 -
CL El docente comienza la clase entregando y proyectando en la pizarra un fragmento del cuento La desaparición de Honoré Subrac. Luego de ello, I1: Subr
AS el docente lee en conjunto con los estudiantes el fragmento y realiza las siguientes preguntas: ayan las
ideas
E6
- ¿De quiénes se habla en el fragmento? ¿Qué personajes participan? principal
- ¿Quién es el narrador? es de un
- ¿Para qué se utilizan las palabras destacadas en amarillo? ¿A qué personaje se refieren? texto y
- ¿A qué personaje se refieren las palabras destacadas en calipso? las
- ¿A quién se refiere la oración destacada en verde? ¿Cómo lo sabes? resumen
.
El docente orienta la conversación hacia el uso de referentes para mantener la coherencia de un texto. De esta forma los lectores u oyentes
pueden comprender un texto. Luego de ello, presenta el objetivo de la clase: Utilizar la estrategia de referentes para comprender un texto. OA12 -
I2: Hace
n
anotacio
 nes al
margen
1er párrafo Honoré Subrac de un
texto,
extrayen
do las
Desarrollo:
ideas
El docente entrega a los estudiantes una copia del cuento completo y les solicita que en los párrafos siguientes trabajen buscando los
principal
referentes del texto. Para ello puede solicitar a los estudiantes lo siguiente:
es de
cada
- Organizarse en parejas o grupos pequeños (máximo cuatro estudiantes).
párrafo.
- Destacar o subrayar con distintos colores las palabras con que se mencionan o refieren en el relato los personajes y el narrador.
- Mencionar algún problema al atribuir el referente. Es decir, que mencionan qué frases no pudieron atribuir a algún personaje o al narrador.
OA12 -
I3: Anot
El docente destina un tiempo para que cada grupo dé cuenta de su trabajo. Junto con ello, puede revisar en conjunto los resultados de los
an
otros grupos y contrastar. Luego de ello, el docente comenta con los estudiantes la importancia de mantener los referentes a lo de un texto
pregunta
para no crear problemas de comprensión.
sy
comenta
Se recomienda al docente que antes, durante o después de la actividad, recuerde a los estudiantes los mecanismos de correferencia. (Ver PPT
rios
en recursos).
sobre el
texto
que
Mantener los referentes están
leyendo.

OA12 -
La desaparición de Honoré Subrac
I4: Rele
en los
párrafos
Cierre: anterior
es o leen
los
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes si la estrategia de los referentes les resulta útil para comprender mejor una lectura
posterior
y por qué. Luego de ello, puede preguntarles si les parece que para escribir puede ser útil también y por qué.
es para
El docente comenta con los estudiantes sus respuestas.
verificar
si ahí
está la
informac
ión que
 necesita
n.

OA2 -
I1: Leen
una
variedad
de
textos
relacion
ados con
un tema
de
estudio.

OA2 -
I2: Saca
n
conclusi
ones de
las
lecturas
que son
aplicable
s a sus
propias
vidas.

OA2 -
I3: Hace
n
referenci
a a las
obras
leídas
con
anteriori
dad.

Semana 21 al 25 de agosto
 nicio: OA12 -
El docente comienza la clase presentando a los estudiantes una lista con oraciones tomadas del cuento La desaparición de Honoré Subrac, en I1: Anot
CL las cuales se ha destacado una palabra que les pide definir. Para desarrollar esta actividad, puede preparar una bolsa en la que ha insertado las an
oraciones recortadas y organizar un sorteo donde varios estudiantes sacan una oración, la lee y intentan definir la palabra destacada. pregunta
AS
sy
E7 Luego de ello, el docente conversa sobre la actividad con los estudiantes. Para ello, se sugieren las siguientes preguntas: comenta
rios
-¿Conocías el significado de la palabra destacada? ¿Te fue difícil definirla? sobre el
- ¿Qué haces cuando no sabes el significado de una palabra que aparece en una lectura? texto
- ¿Utilizas el diccionario para buscar definiciones u otro medio como internet? que
están
Posteriormente, el docente presenta el objetivo de la clase: Buscar definiciones de palabras desconocidas en el diccionario prestando atención leyendo.
al contexto en que aparecen.

OA12 -
I2: Subr
Oraciones cuento Honoré Subrac ayan las
palabras
que no
Desarrollo: compren
den,
El docente explica a los estudiantes que desconocer vocabulario es uno de los problemas que puede enfrentar un lector. También hay otros
averigua
como: no entender un fragmento, no conocer nada sobre el tema del que trata la lectura y perder los referentes, cuestión que se trabajó en la
n su
clase anterior.
significa
do y lo
El docente lee un fragmento del cuento La desaparición de Honoré Subrac y modela qué hace un lector experto cuando se encuentra con las
siguientes dificultades: anotan
al
margen
 Pasaje difícil: si encuentra un pasaje que no entiende la primera vez, lo vuelve a leer con detención y formula una pregunta sobre lo que
del
le parece complicado. Si en la segunda lectura sigue sin entender, avanza algunos párrafos o retrocede para verificar si hay información
texto.
cercana que le permitirá resolver su duda. Si la complicación es de vocabulario o de conocimiento previo, recuerda que pueden buscar
en internet o en el diccionario, o preguntarle a alguien que pueda ayudarlos a resolver su duda concreta.
OA2 -
 No entiende quién o qué se habla en el cuento: activa sus conocimientos o investiga sobre Apollinaire o sobre de qué trata el relato que
I1: Leen
lee para formarse una idea.
una
 Palabras desconocidas: cuando son claves para entender la lectura, las busca en el diccionario o en internet hasta que encuentra una
variedad
definición comprensible que se relaciona claramente con el contexto. Si no son tan importantes, las marca y sigue adelante la lectura,
de
para buscarlas posteriormente. Recuerda a los estudiantes que, en caso de dudas, pueden consultar a alguien que tenga mayor
textos
conocimiento.
relacion
ados con
un tema
 Luego de la explicación, el docente propone a los estudiantes: releer el cuento La desaparición de Honoré Subrac y practicar la estrategias de
estudiadas. estudio.

Se recomienda al docente recordar las características del diccionario y la búsqueda de vocabulario adecuado al contexto. (Ver PPT en recursos). OA2 -
I2: Saca
n
La desaparición de Honoré Subrac conclusi
ones de
las
lecturas
Diccionario y contexto que son
aplicable
s a sus
propias
vidas.

Cierre: OA2 -
I3: Hace
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes cuál estrategia de lectura le pareció más útil y por qué. Luego, organiza una n
puesta en común de las respuestas. referenci
a a las
obras
leídas
con
anteriori
dad.

OA1 -
I1: Leen
para
entreten
erse,
para
encontra
r
informac
ión, etc.

Recono El docente entrega a los estudiantes un cuento de misterio que utilice muchos mecanismos de correferencia. Los estudiantes subrayan
 cer el todas las palabras que se usan para un mismo referente (usan un color para cada referente). Tras revisar la tarea, guiados por el
CL referent profesor, discuten los casos problemáticos. Finalmente, el docente explica que muchas veces el texto no se entiende, porque se pierden
AS e en un los referentes.
E 8 texto

Los estudiantes releen una parte de uno de los cuentos de esta unidad en la que haya oraciones complejas (por ejemplo: con dos o más
Recono oraciones subordinadas, oraciones con construcciones causales, etc.). Luego subrayan el sujeto de cada oración principal y de cada
CL cer el oración subordinada, o estipulan si está tácito. Finalmente, pasan a la pizarra a exponer su ejercicio. Después revisan sus propios
AS referent textos asegurándose de que todas las oraciones principales y subordinadas tengan un referente claro, para que el lector siempre sepa
E 9 e en un de qué o quién se está hablando. En los primeros ejercicios, conviene que los estudiantes revisen textos escritos por los compañeros
texto para que adquieran la capacidad de evaluarlos con los ojos de un lector externo.
Semana del 28 al 01 de Septiembre

Promov
CL
er
AS
compor
E
tamient
10
os y
actitude
s de
respeto
hacia
los
recurso
s
natural
es y el
medio
ambien
te.

Despert
 ar el
CL interés
AS por
E conoce
11 ry
respeta
r el
patrimo
nio
natural
nativo
de
nuestro
país,
visitand
o un
parque
de la
región

CL
AS
E
12

CL
AS
E
13
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OBSERVACIONES :