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PROYECTO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO ATREVES DE LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMA
AUTORES:
AGUILAR GUADIR JORGE
SINISTERRA GARCIA JERSON
Estudiantes de lic. En biología y química en práctica
En este sentido, lo que se pretendio realizar con los estudiantes, es que los
conocimientos recibidos en las aulas de clases no queden en lo abstracto, por ende
surge un planteamiento del problema que sugiere la necesidad de empezar a
desarrollar habilidades de investigación que le permita manifestar su capacidad
cognoscitiva y propositiva, dentro y fuera del aula de clase. En donde surge la
pregunta problema:
OBJETIVO GENERAL
JUSTIFICACIÓN
Contexto Escolar
Por esto, el proyecto se acoge a los objetivos misionales de cada una de las instituciones,
en la cual la Escuela Normal Superior de Manizales está “dedicada a la formación de
personas en las competencias axiológicas, científicas, pedagógicas y laborales, para
ejercer la docencia en los niveles de prescolar y básica primaria comprometidos con la
transformación de las practicas pedagógicas a través del desarrollo de habilidades
comunicativas, la investigación y la innovación en las metodologías propias de las
pedagogías activas” demás algo muy relevante de la institución es que cuenta con un
modelo pedagógico de escuela activa urbana y con estudiantes de primaria y
secundaria.
Internacional
NACIONAL
LOCAL
Osorio (2009) mediante su escrito “” el cual tiene como área problemática que el
desarrollo del pensamiento científico de los niños, requiere potenciar ciertas habilidades
básicas como lo son (clasificación, planeación y formulación de hipótesis), (Osorio
2009). Con este estudio se buscó que los docentes organicen sus prácticas pedagógicas
para la formación significativa de ciudadanos del futuro. De este modo podemos mirar
que las habilidades básicas aquí planteadas son eje fundamental para la solución de
problema, la cual es eje fundamental en la implementación de las nuevas eras de la
educación ya que estas habilidades aquí trabajadas podrán dar insumo para que los
estudiantes tenga la capacidad de darle solución a una gran mayoría de situaciones que
se les puedan presentar en la vida y así mismo como lo dice una de las conclusiones de
este escrito lo que se logra por medio de estos trabajos es que los estudiantes despierten
la curiosidad científica.
MARCO TEÓRICO
Habilidad.
Habilidades investigativas
Dichas habilidades se retoman no sólo del contexto del aula de clases, también de los
lugares que son cotidianos de los estudiantes como las relaciones con los amigos,
familia y otros, en los cuales se desenvuelve y hace uso de herramientas y técnicas
para abordar situaciones que implique pensar y reflexionar sobre su accionar, de esta
manera son ellos mismos quienes aprenden y a la vez enseñan sobre sus
experiencias adquiridas de las respuestas encontradas en la resolución de sus
problemas cotidianos, que conlleva hacia un pensamiento científico.
Además las habilidades investigativas según Ana Rocío Osorio, (2009 p.) “se refiere a
las habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la búsqueda de
respuestas acerca del mundo natural, basadas en evidencia”. Así también se promueve
en los estudiantes una orientación hacia la reflexión científica y la meta cognición, es
decir, que sean capaces de conocer sus propios procesos de aprendizaje, contrastados
con la teoría recibida y la práctica de dicha teoría, en una relación bidireccional,
explorando la capacidad de análisis que tienen los niños, la cual está a la expectativa de
ponerlas en marcha hacia el aprender y exteriorizar los pensamientos y emociones a
través de la exploración y percepción.
Problematización
Fundamentación teórica
Comprobación de la realidad educativa
Solución de problemas
Es importante mencionar que para el desarrollo del presente proyecto se hizo énfasis
en la “Solución de problemas” vista como una habilidad investigativa, que nos conducirá
a desarrollar un pensamiento científico en los niños y niñas del grado séptimo.
Solución de problemas
Con este trabajo se pretendió buscar que los estudiantes aprendan a resolver los
diferentes problemas de una forma clara y concisa donde participen activamente en este
proceso constante de aprendizaje. Los niños aprenden que son capaces de resolver un
problema al realizar ciertas acciones que les permitan ir aumentando ese conocimiento,
lo cual lo conlleva a que lo coloque continuamente en práctica y es de esa manera como
se apropia de una verdadera resolución de problemas, teniendo en cuenta lo que nos
dicen los siguientes autores (Guerra, S.F), la solución de problemas “Es un proceso
cognitivo y comportamental que ayuda al sujeto a hacer disponibles una variedad de
alternativas de respuesta para enfrentarse con situaciones problemáticas; y a la vez
incrementa la probabilidad de seleccionar las respuestas más eficaces de entre las
alternativas posibles”.
Frazer (1982, p.36) por su parte, considera que la resolución de problemas constituye
un proceso en el cual se utiliza el conocimiento de una determinada disciplina, así como
las técnicas y habilidades de ella para salvar la brecha existente entre el problema y su
solución
por lo tanto, los aprendizajes construidos desde sus diferentes espacios de interacción
y áreas de aprendizaje académicas, además de los recursos disponibles, del medio que
rodea al estudiante son claves para que a través de la de solución de problemas, se
cuestione sobre las ausencias y debilidades presentadas en las aulas de clases y del
medio físico, a partir de allí se pueda develar de manera articulada docente-estudiante,
potencialidades y capacidades para resolver problemas como forma de construir un
pensamiento científico.
El pensamiento científico
Desde los estándares de la educación según el MEN una de las grandes metas
de la formación en ciencias en la Educación Básica y Media es, Favorecer el
desarrollo del pensamiento científico donde se ha dicho que “es propio de las
ciencias y de las personas que hacen ciencia formularse preguntas, plantear
hipótesis, buscar evidencias, analizar la información, ser rigurosos en los
procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con sustento sus
planteamientos, trabajar en equipo y ser reflexivos sobre su actuación” (MEN-
p;105).
Esto nos hace mirar la relación existente entre las habilidades investigativas y el
pensamiento científico lo cual genera en los estudiantes el interés por la
indagación, hacia la pregunta, lo que se convierte en uno de los objetivos del
trabajo investigativo, abrir puertas hacia el conocimiento, donde interactuar,
construir y aprender sea el incentivo para cada uno, además es importante
empezar a generar el pensamiento científico en las ciencias naturales debido a
que de esta forma se está cumpliendo con los estándares propuestos por el
ministerio de educación, el cual busca que los estudiantes se aproximen al que
hacer científico para que puedan comprender el mundo que los rodea el cual les
permita tener una mirada más allá de la cotidianidad y de las teorías que les ha
brindado el profesor, cuando se logre la meta de formar pensamiento científico
en los estudiantes se habrá fomentado la capacidad de pensar analítica y
críticamente lo cual conllevara aumentar el índice de calidad de educación que se
verán reflejadas en los puntajes de las pruebas saber.
METODOLOGIA
Es por eso que el proyecto educativo se trabajado es de tipo cualitativo descriptivo dado
a que se trabajó teniendo en cuenta las capacidades que tienen los estudiantes del
grado séptimo de las instituciones antes mencionada para dar solución a los problemas
de la vida, que les permitirá llegar el desarrollo del pensamiento científico a través de
situaciones problemas del común, enfocadas a las temáticas abordadas en la clase de
ciencias naturales
Población y muestra
El trabajo se desarrolló llevando tres fases que se realizaron de una manera lógica y
secuencial. En la fase inicial se socializo en la institución y se aplicó el primer tés (anexo
1), en la fase de intervención se realizó una guía teniendo en cuenta los cinco pasos
planteados por Guerra (2000) para la solución de problema, (anexo 2 ). En la fase final
se evaluó la estrategia utiliza para el desarrollo del pensamiento científico por medio de
la solución de problemas.
FASES
2. FASE DE INTERVENCION. en esta fase se tuvo en cuenta los cinco pasos para
la solución de problemas que plantea Guerra (2000) los cuales ayudaran al
docente a guiar a los estudiantes de cómo trabajar la solución de problemas de
una forma adecuada donde el estudiante encontrara una gran cantidad de
estrategias para poder solucionarlos de una forma exitosa y de este modo
conllevar a la formación del pensamiento científico.
Para trabajar esta fase se elaboró y se aplicó una guía con el tema nutrición y sistema
digestivo la cual tuvo como objetivo; Observar fenómenos relacionados con el sistema
digestivo y formula explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías
y modelos científicos, Plantear y argumenta interrogantes de problemas que se le
puedan presentar en la vida. (anexo 2), esta guía se aplicó a los grado séptimo cinco
que cuenta con 33 estudiantes pertenecientes a la institución educativa ESCUELA
AUXILIARES DE ENFERMERIA MANIZALES y al grado séptimo tres el cual cuenta con
35 estudiantes pertenecientes a la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALES.
B. Definición y formulación del problema: por medio de esta etapa el alumno define el
problema en términos operativos, de manera que esto ayude a la generación de
soluciones relevantes que conlleven a una buena interpretación de la situación.
1. Escriba una lista con todos los usos científicos diferentes que le darías a un trozo
de cristal
Se puede observar que los estudiantes no tienen claridad a la hora de dar sus
respuestas, dado a que no tiene una sistematización clara, tampoco una apropiación
teórica de los que es un cuadrado, un rombo etc… lo cual no les permite llegar a un
pensamiento científico según la definición de Mouriño. R., Espinosa, P. Moreno, L.
(1991:4). Como lo podemos ver en el análisis de la gráfica el 32.4% de estudiantes
respondieron que lo dividirían en triangulo rombo, el 27,9 en rectángulo cuadrado, el
22.1% lo dividirían en 4 partes iguales, y el 17.6% de los estudiantes en 26 partes
iguales.
En este primer test se les aplico varias preguntas donde variaba la complejidad a la
hora de darle solución a dichas preguntas, lo cual nos permite evidenciar que si la
pregunta es compleja los estudiantes responde de una forma coherente, esto se
puede evidencia en las gráficas anteriormente descritas.
Para este problema planteado se analizó que el 42% de los estudiantes proponen
como solución para el paciente proponen varias actividades deportivas para ayudar a
quemar las calorías ingeridas con el exceso de alimento ingerido, el 21% de los
estudiantes plantea como solución al problema que le darían al paciente la cantidad
de comida necesaria, en el desayuno, almuerzo y en la cena. El 15% propone estar
pendiente del paciente después de cada ingesta de comida para evitar ingiera más
comida de la necesaria y de eso modo evitar que el paciente se haga daño. El 12%
propone utilizar medicamento para regular el apetito del paciente y de esa forma
mantener el control de la ingesta abusiva de alimento por parte del paciente, el 9%
propone llevar al paciente al psicólogo para que lo ayuden ya que consideran que es
un problema mental y posteriormente llevarlo al médico para su respectiva valoración
y le dé un plan nutricional adecuado. En el 90% de los estudiantes se evidencia que
no hay un pensamiento científico como lo propone Yaber (2010) porque no se
formulan hipótesis, no se realizan preguntas con los compañeros, profesores o con
familia tampoco discuten el problema y no hallan las respuestas al problema
planteado. Por otro lado se evidencia que el 9% de los estudiantes mantiene una
constante indagación del problema para dar una respuesta clara y coherente.
CONCLUSIONES
Se observa que si la pregunta tiene una mayor complejidad los estudiantes no dan
respuesta de una forma lógica o simplemente no dan ningún tipo de respuestas. De
esta forma se puede concluir que los estudiantes no han desarrollado la habilidad
resolución lo cual nos indica que no hay una formación clara del pensamiento
científico.
Se concluye que los estudiantes no tienen claro cómo darle solución a un problema
que se les presenta ya que sus docentes no estimulan esta la resolución de problema
que es de vital importancia para llegar al pensamiento científico debido a que aún se
observa un modelo de educación tradicionalista donde el estudiante es como una
vasija a la cual hay que llenar de información.
1. Escribe una lista con todos los usos científicos diferentes que le darías a un trozo
de cristal; ----------------------------------------------------------------------------------------------------
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3. Si una empresa de bicicletas está realizando un concurso sobre las propuestas más
innovadora para su producto ¿Cómo podrías mejorar una bicicleta corriente para
hacerla más interesante, útil y bonita?
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5. ¿De cuantas formas distintas podrías dividir un cuadrado en cuatro partes iguales?;
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ANEXO 2
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Cómo funciona la nutrición en el organismo?
COMPETENCIAS
Interpretativa – Argumentativa – Propositiva,
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COGNITIVO
Comprende y explica las características que se llevan a cabo en el proceso de
la nutrición.
Valora la importancia del equilibrio de la nutrición
Identifica las diferentes macromoléculas presentes en los alimentos
PROCEDIMENTAL
Observa fenómenos relacionados con el sistema digestivo y formular
explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
modelos científicos.
Plantea y argumenta interrogantes de problemas que se le puedan presentar
en la vida cotidiana
AFECTIVO
Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y presta atención a la clase.
1. ¿Cuáles creo que son los órganos del sistema digestivo y que función
cumple?
2. ¿Cuál puede ser la función del estómago en los animales?
3. ¿Qué entiende por nutrición, y en qué consiste?
4. ¿Elabore una lista de los alimentos que considere son nutritivos?
5. Explique por qué las grasas son beneficiosas o perjudiciales para la salud.
6. ¿La nutrición y digestión es lo mismo? Explique
7. Explique qué entiende por una alimentación balanceada.
8. ¿Una persona con sobre peso tiene una alimentación balanceada? Si___
no__ explique
9. Teniendo en cuenta la alimentación que consumo en mi casa y en el colegio
analizo si llevo una buena nutrición, propongo un plan nutricional adecuado y
lo describo.
11.
D APLICACION
Niños con dietas saludables rinden más del 69% en la escuela- (lectura
numero 2)
Un estudio realizado por científicos canadienses revela que los niños que comen de
modo saludable rinden hasta un 69% más en la escuela que quienes no lo hacen. Las
pruebas consistieron tanto en lectura como escritura, y concluye en la necesidad de
invertir en alimentación escolar de calidad.
La primera evidencia que relacionó una dieta saludable en los niños con un mejor
rendimiento escolar fue el desayuno. De hecho, los chicos que consumen a diario la
primera comida del día -sobre todo si es variada e incluye leche, fruta y cereales-
responden mejor a las exigencias académicas
El nuevo estudio, publicado en el último número del Journal of School Health, fue
realizado sobre casi 5.000 estudiantes de quinto grado y a sus padres, como parte de
un estudio conocido como "Estilo de Vida Infantil y Rendimiento Escolar". El equipo
de científicos estuvo liderado por el doctor Paul J. Veugelers, de la Universidad de
Alberta (Canadá).
También pone el acento en algunos datos conocidos: que los nutrientes menos
saludables incluían grasas saturadas y sal, mientras que los más beneficiosos
incluyen frutas, vegetales, granos, fibra, proteínas, calcio y un consumo moderado de
grasa.
El doctor Veugelers destacó que "el rendimiento académico influye en los futuros
logros y los ingresos que se tendrán cuando adulto, lo que a su vez influye en la salud
y la calidad de vida". Según este especialista, quienes se educan mejor y tienen
mayores ingresos también tienen una mejor comprensión de los mensajes
nutricionales y más acceso a los alimentos más saludables.
"Los hijos de familias más acomodadas es más probable que coman en forma
adecuada, lo que les permite tener un desarrollo normal y que tengan menos riesgo
de ser obesos", concluyen los autores del estudio. Algo relevante ya que los kilos de
más también se asocian a un menor rendimiento escolar.
14. por mesas de trabajo preparamos una exposición sobre las vitaminas
asignadas por el maestro así:
a) Mesa 1: vitamina A
b) Mesa 2: vitamina E
c) Mesa 3: B1 y B2
d) Mesa 4: B3 y B5
e) Mesa 5: B6 y B8
f) Mesa 6: B9, B12
g) mesa 7: vitamina C
h) mesa 8: vitamina D
i) mesa 9: vitamina K
Bibliografía
Osorio, Ana (2009). Habilidades científicas de los niños y niñas, pequeños científicos.
Manizales. Universidad de Manizales.
http://www.redalyc.org/pdf/335/33520304.pdf
http://www.une.edu.pe/Titulacion/2013/exposicion/PROYECTO%20DE%20INVESTI
GACION%20CIENTIFICA.pdf