Programacion de Aula IES Carlos Haya

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA
1) INTRODUCCIÓN: Ubicación (normativa) y

justificación____________________________________________1
2) ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA Y DEL

CENTRO______________________________________________3
2.1 Análisis del contexto socioeducativo.

2.2 Centro Educativo (características del centro, Plan de Centro…).
2.3 Características del alumnado.
3) ELEMENTOS CURRICULARES (CONCRECIÓN

CURRICULAR)_________________________________________6
3.1 Competencias Claves (contribución de la programación).

3.2 Objetivos de la programación.
3.3 Contenidos de la programación.
3.4 Metodología Didáctica.
3.5 Atención a la diversidad (ACNEAE) y ritmos de aprendizaje.
3.6 Actividades complementarias y extraescolares.
3.7 Evaluación (criterios, estándares, instrumentos, criterios de
calificación…)
3.8 Elementos transversales. Relación familia.
3.9 Distribución temporal de las UDI (unidades didácticas
integradas).
3.10 Temporalización.
4) BIBILIOGRAFÍA________________________________________39
5) ANEXOS_______________________________________________40
PROGRAMACIÓN DE AULA
1) INTRODUCCIÓN
Una programación consiste en la ordenación y organización del trabajo del aula,

llegando a la concreción de desarrollo de las Unidades Didácticas para un curso. Sería
tarea de cada profesor diseñarla para un grupo concreto de clase; es decir, cada profesor
preparará la programación de aula en función del grupo-clase al que la dirigirá.
Esta programación depende de los criterios del proyecto educativo, de la
programación didáctica de nuestro departamento de Educación Física y de nuestra
filosofía docente.
Nuestra programación se ha diseñado en función del primer nivel de concreción;
es decir, del Diseño Curricular Base (DCB), el cual está elaborado por un equipo de
expertos del Ministerio de Educación y Ciencia, que se da a conocer mediante el Real
Decreto; así mismo, este DCB se concreta en cada una de las Comunidades Autónomas,
en este caso, mediante los Decretos y las Órdenes de Enseñanza. En este caso, al
trabajar con el tercer curso de la ESO nos fundamentamos en la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), basándonos en el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; Corrección de errores de la
Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación
continua y determinados aspectos organizativos de las etapas
Además de atender al DCB, toda programación depende también del segundo
nivel de concreción, que es el Proyecto Educativo del centro. Por ello, nuestra
programación se encuadra según las señas de identidad del centro; es decir, los valores,
objetivos, prioridades de actuación del centro, etc…
Esta programación se considera de carácter flexible y semi-abierta, ya que dejan
al docente la libertad para concretar y adaptar el currículo de cada uno de los niveles en
los que imparte clase. Del mismo modo, presenta un perfil formativo e integrador,
debido a que el objetivo que se marca con el desarrollo de esta programación didáctica
es que el profesor y el alumno trabajen en una misma dirección, adaptándose a las
individualidades, para alcanzar los objetivos propuestos en este proceso de enseñanza –
aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
En este apartado abordaremos varios puntos como cuál es la importancia de la

asignatura de Educación Física y por qué es necesario su desarrollo en el currículo
educativo.
1
No hay duda de que la actividad física es un elemento fundamental en nuestro

día a día para aumentar la calidad de vida de las personas. En una sociedad capitalista
donde el tiempo es dinero, tendemos a alimentarnos de forma inadecuada, así como los
tiempos de descanso, que cada vez son más cortos debido a las exigencias en el mundo
laboral o académico, se hace cada vez más necesario la adquisición de hábitos
saludables en nuestras vidas. Existen numerosos estudios que corroboran la importancia
de los beneficios (reducción de probabilidad de lesiones, mejor rendimiento intelectual,
mejoras a nivel de condición física, etc…) que produce el ejercicio físico en edades
tempranas; por ello, la asignatura de Educación Física se sitúa como una de las
imprescindibles a desarrollar en el currículo.
La Educación Física no produce sólo y exclusivamente beneficios saludables; es
decir, son otros muchos los aspectos que se pueden trabajar, como por ejemplo,
fomentar la superación personal mediante el trabajo diario autónomo propuesto en clase,
más que la competición propia de los deportes. A nivel de relaciones humanas, la clase
de Educación Física se muestra como una oportunidad de interaccionar con los iguales;
es decir, la compenetración, entre los propios alumnos y de estos con el profesor, es
mucho mayor que en cualquier otra asignatura, ya que el profesorado de Educación
Física se muestra más cercano, lo que producirá beneficios claros en una etapa
trascendental como es la adolescencia; unas relaciones basadas en el respeto y la
empatía durante estos años producirán mejores relaciones sociales en el futuro.
Algo que no debemos olvidar es que la Educación Física es la educación a través
del movimiento, por lo que gracias a esta asignatura se trabaja la libertad expresiva a
través de este medio. Es importante porque nos ayuda a perder la vergüenza, a saber
expresarnos y desinhibirnos en ciertas situaciones que nos resulten embarazosas; lo que
se verá reflejado en posteriores situaciones académicas y/o laborales.
Todo lo referido anteriormente a la ayuda que proporciona la Educación Física
para los alumnos de ESO está íntegramente relacionado con las finalidades básicas de la
etapa.
Para la elaboración de la programación debemos tener en cuenta una serie de de
documentos oficiales, entre los cuales destacamos la legislación vigente:
▪ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
▪ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
▪ Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para
el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula
su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos
organizativos de las etapas.
2
2) ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA Y

DEL CENTRO
A continuación, se exponen las características que presenta nuestro centro: alumnado,
profesorado, instalaciones, etc. Sin duda, es un aspecto clave a tener en cuenta a la hora
de realizar la programación, ya que esto condicionará el desarrollo de nuestras clases de
Educación Física.
2.1 Análisis del contexto socioeducativo
El IES Carlos Haya está situado en Sevilla, en la barriada militar de Tablada. Hasta hace
unos años, nuestro centro pertenecía al Ministerio de Defensa y daba servicio a hijos de
los militares del Ejército del Aire destinados en la base de Tablada.
La zona donde se encuentra el instituto está muy cercana al barrio de Los Remedios y
muy bien comunicada con la zona metropolitana del Aljarafe por lo que nuestros
alumnos provienen fundamentalmente del barrio de Los Remedios y de los pueblos del
Aljarafe, sin olvidarnos de que una buena parte de los militares nos siguen confiando la
educación de sus hijos.
Nuestros alumnos son de familias con un nivel socioeconómico y cultural medio y
medio alto. La mayoría de los padres y madres tienen estudios medios o superiores y
están muy implicados en el proceso educativo de sus hijos.
Gran parte de nuestros alumnos procede del colegio Vara del Rey, situado también en la
zona, lo que nos permite conocer sus necesidades al momento de su incorporación en
nuestro centro gracias al trabajo conjunto que desarrollamos ambas instituciones
educativas.
Actualmente se ha liberado terreno para la construcción en este antiguo barrio militar de
Tablada y se están edificando grandes bloques de viviendas que creemos darán a
nuestro centro un nuevo y gran impulso a la vuelta de pocos años.
2.2 El Centro
La oferta educativa de nuestro Instituto se distribuye de la siguiente manera:
▪ ESO: Tres líneas en cada curso
▪ 1º Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
▪ 1º Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología
▪ 2º Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
▪ 2º Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología
En este centro el profesorado es muy estable. La totalidad de la plantilla tiene

destino definitivo en el centro. Tres se han jubilado a lo largo del curso y han sido
sustituidos por interinos de gran experiencia. El número de profesoras es superior al de
profesores. La edad media es ligeramente elevada como corresponde a un centro de la
solera del nuestro.
3
El número total de profesoras y profesores es de 36 más el profesor de Religión

Católica. Las relaciones entre el profesorado se pueden calificar de buenas. Las
relaciones con el alumnado, salvando un porcentaje pequeño, son buenas, sin grandes
problemas de convivencia. El mayor número de incidencias se da en un reducido
número de alumnos del primer ciclo que acumulan la mayoría de los incidentes.
Las familias tienen gran participación en la vida del centro y están muy
implicados en el proceso educativo de sus hijos. Las relaciones con el AMPA son muy
satisfactorias; hay colaboración y una muy buena relación.
2.3 Características del alumnado.
En el curso 2016/2017 hemos tenido 200 alumnas y 247 alumnos, lo que supone
un 45% de alumnas y un 55% de alumnos. A diferencia de otros centros en los que el
abandono escolar masculino hace que haya un mayor número de alumnas, en este centro
se mantiene igualado el porcentaje de ambos sexos ya que no existe prácticamente
fracaso escolar ni abandono entre los chicos.
De todos los alumnos, 14 tenían Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(12 en ESO y 2 en Bachillerato). De ellos, 3 eran de Altas Capacidades (2 en ESO y 1
en Bachillerato).
Respecto a la nacionalidad de nuestros alumnos, debemos decir que son
mayoritariamente españoles. En el curso 2016/2017 sólo hemos tenido una alumna de
otra nacionalidad que lleva mucho tiempo en España y no presenta ninguna dificultad ni
necesidad de apoyo especial.
En los resultados de la Prueba de Diagnóstico de curso 2016/2017 tenemos que
nuestros alumnos superan la media andaluza en competencia matemática y
conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y están muy próximos a la
media andaluza en la competencia en comunicación lingüística.
Los resultados globales de nuestro Centro en la Evaluación de Diagnóstico están
muy por encima de la media andaluza.
Los resultados en competencia lingüística han de mejorarse.
4
3) ELEMENTOS CURRICULARES
3.1 COMPETENCIAS CLAVES.

En el Real Decreto 1105/2014, del 3 de enero y a efectos del presente, las
competencias del currículum básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato serán las siguientes:
Tabla 1.
Competencias Clave
a)Competenci b)Competen c)Conciencia y
a en cia Expresiones
Comunicació Matemática Culturales
n Lingüística y (CYEC)
(CL) Competencias básicas en ciencia y
tecnología. (CMCT)
d)Compe e)Sentido de la f)Competencia

tencia Iniciativa y Espíritu s Sociales y
digital Emprendedor (SIEE) Cívicas (CSC)
(CD)
g)Competencia para Aprender a Aprender (CAA)
*A partir de ahora llamaremos a las competencias por sus iniciales.
Desde el área de Educación Física y en concreto desde nuestra programación

para la asignatura de esta área contribuiremos al desarrollo y a la consecución de todas
competencias claves. Dicha consecución no podrá realizarse con un trabajo puntual, se
trata de un proceso continuo y uniforme en el que toda la comunidad educativa debe
verse implicada, puesto que la educación es tarea de todos.
5
▪ El desarrollo del conocimiento del alumnado a través de la tecnología en la

materia de Educación Física, tiene un papel fundamental hoy en día, ya que es
necesario incrementar los hábitos de vida saludable y otros contenidos a través
de medios audiovisuales desarrollando en este caso la Competencia Digital en el
alumnado.
▪ La adquisición de recursos en actividades cooperativas es uno de los factores
más importantes que hace que la Competencia de Aprender a Aprender pueda
llevarse a cabo. La planificación de las actividades en clase hace que el
alumnado obtenga los medios para la realización de actividades deportivas fuera
del aula y su progresión en las mismas. Otro de los factores imprescindibles para
la adquisición de esta competencia serán la autoconfianza y el establecimiento
de metas alcanzables, para así conseguir un progreso adecuado y continuo.
Podemos ver reflejado el trabajo de esta competencia es todas aquellas
actividades deportivas que impliquen una mejora en la realización de la
ejecución o el reconocimiento de ciertos gestos como indispensables para una
correcta puesta en práctica.
▪ La Educación Física se desarrolla en un entorno idóneo para el desarrollo de la

Competencia Social y Cívica. Las clases de esta asignatura son el medio para
fomentar aspectos como el respeto a la pluralidad de sus iguales, cooperar y
convivir o el hecho de poder tomar decisiones responsabilizándose de ellas. Las
actividades y juegos grupales facilitarán el desarrollo del respeto, la
cooperación, la solidaridad, la integración, la valoración de la diversidad y otro
gran número de habilidades sociales. La relación con los contenidos se atribuye
a la aceptación de normas deportivas y de juego que contribuyen al respeto de
las normas sociales que mejoran la convivencia de los alumnos en clase, y que
de forma consecuente aporta una mejora para la vida en sociedad.
▪ Dentro de nuestra materia, también vamos a desarrollar en nuestro alumnado la

competencia del Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor, para que
nuestro alumnado pueda resolver determinadas situaciones a través de sus
propias decisiones, así como la creación de determinadas actividades para
posteriormente ponerlas en práctica.
▪ El trabajo de la Conciencia y Expresiones Culturales podemos obtenerlo a
través de un sin fin de actividades en las que prima la creatividad del alumno y
la expresión corporal, el reconocimiento de estas manifestaciones pertenece a
esta competencia, cultivando la capacidad estética y creadora de esta forma. La
expresión corporal será un elemento importante a la hora de desarrollar esta
competencia, ya que habilita a los alumnos la posibilidad de expresarse
mediante códigos artísticos, y de esta forma, valorar las expresiones de los
compañeros. Así como la práctica a través de juegos tradicionales que ayudan a
perseverarlos.
6
Desde nuestra programación queremos hacer mención a la competencia motriz,

aunque la normativa no la considera clave, sí que aparece mencionada en el Real
Decreto 1105/2014, 26 de diciembre especificando que “La Educación Física tiene
como finalidad principal desarrollar en las personas su COMPETENCIA MOTRIZ,
entendida como la integración de los conocimientos, las actitudes y los sentimientos
vinculados sobre todo a la conducta motora” como una de las competencias que se
debe de fomentar desde la materia de EF. A partir de aquí nosotros entendemos esto
fundamental a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que va a
predominar en las sesiones de la asignatura de Educación Física
A continuación señalamos cómo vamos a contribuir a la adquisición de estas
competencias claves a través de las diferentes Unidades Didácticas pertenecientes a
cada uno de los cinco Bloques de Contenido:
Tabla 2. Vinculación de las competencias clave a las UDI´s de la Programación de Aula.

CONTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS CLAVE
DE LA PROGRAMACIÓN Y UDI´S
Competencia motriz Todas las UDI
Competencia digital UDI 3, UDI 7
Competencia en Comunicación Lingüística UDI 1, UDI 2, UDI 6, UDI 7, UDI 8,
UDI 9, UDI 10
Conciencia y expresiones culturales UDI 1, UDI 2
Competencias sociales y cívicas Todas las UDI
Competencia para Aprender a Aprender UDI 1, UDI 2, UDI 4, UDI 8
Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor UDI 1, UDI 2, UDI 4, UDI 6, UDI 7, UDI 8, UDI 9
Competencia Matemática y Competencias básicas en
UDI 4, UDI 5, UDI 9
Ciencia y Tecnología.
7
3.2 OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN
Los objetivos generales de etapa de Educación Secundaria Obligatoria vienen

establecidos en el Real Decreto 1105/2014, del 3 de enero. A partir de la línea que nos
marca esta normativa deberemos establecer nuestros objetivos de programación y de
nuestras UDI´s. Para saber de dónde partimos, vamos a mostrar una tabla vinculando los
objetivos que marca la LOMCE entre los objetivos de etapa (3º ESO) y área de E.F. y
contribución de ellos a las competencias clave.
Resumen destacado de los objetivos de área del primer nivel de concreción para la PA:
1. Valorar e integrar efectos positivos de actividad física saludable y de una
alimentación sana para mejorar la salud y la calidad de vida.
2. Mejorar la condición física y motriz, y valorar un estilo de vida activo.
3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables.
4. Participar en y organización de actividades físicas.
5. Valorar acciones motrices artístico-creativas, expresivas y comunicativas,
utilizando el cuerpo como prácticas de ocio activo.
6. Conocer y aplicar fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices
específicas en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y
sin oponentes.
7. Prevenir principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades
físicas adoptando medidas preventivas y de seguridad.
8. Valorar entornos naturales y urbanos diversos así como su conservación.
9. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier
práctica social y/o actividad física.
10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad.
11. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación
relacionadas con la actividad física y el deporte.
A continuación, estableceremos una tabla en la que encontramos los objetivos

Generales de Área, aparecen redactados en la Corrección de errores de la Orden
ECD/1361/2015, y se relacionarán con la letra asignada a los objetivos generales de
etapa de Educación Física.
Tabla 3. Vinculación de Objetivos de etapa, objetivos de área con las Competencias Clave.
Objetivo de etapa Objetivo de área Competencias

f) Concebir el conocimiento científico como
un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los 1. Valorar e integrar los efectos
problemas en los diversos campos del positivos de la práctica regular y
conocimiento y de la experiencia. sistemática de actividad física
saludable y de una alimentación C, D, E Y F (C. MOTRIZ)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del sana y equilibrada en el desarrollo
8
propio cuerpo y el de los otros, respetar las personal y social, adquiriendo

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado hábitos que influyan en la mejora
y salud corporales e incorporar la de la salud y la calidad de vida.
educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
f) Concebir el conocimiento científico como 2. Mejorar la condición física y

un saber integrado, que se estructura en motriz, y conocer y valorar los
distintas disciplinas, así como conocer y efectos sobre las mismas de las A, B, C, D, F (C. MOTRIZ)
aplicar los métodos para identificar los diferentes actividades y métodos
problemas en los diversos campos del de trabajo, desde un punto de
conocimiento y de la experiencia. vista saludable y dentro de un
estilo de vida activo.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado
y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión
conservación y mejora y como medio de
desarrollo personal.
9
b) Desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del
aprendizaje 3. Desarrollar y consolidar
hábitos de vida saludables,
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del prácticas de higiene postural y
propio cuerpo y el de los otros, respetar las técnicas básicas de respiración y
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado relajación como medio para A, B, C, D, F (C. MOTRIZ)
y salud corporales e incorporar la reducir desequilibrios y aliviar
educación física y la práctica del deporte tensiones tanto físicas como
para favorecer el desarrollo personal y emocionales producidas en la vida
social. Conocer y valorar la dimensión cotidiana.
conservación y mejora y como medio de
desarrollo personal.
disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo 4. Participar en la planificación y
personal. organización de actividades
físicas, coordinando su trabajo A, B, C, D, F, G (C. MOTRIZ)
e) Desarrollar destrezas básicas en la con el de otras personas para
utilización de las fuentes de información alcanzar los objetivos comunes
para, con sentido crítico, adquirir nuevos establecidos.
conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección,

oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura
l) Apreciar la creación artística y

comprender el lenguaje de las distintas
10
manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y
representación

disciplina, estudio y trabajo individual y en 5. Identificar las diferentes partes
equipo como condición necesaria para una de una sesión de actividad física,
realización eficaz de las tareas del seleccionando las actividades A, B, C, D (C. MOTRIZ)
aprendizaje adecuadas en función del objetivo
propuesto.
e) Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
disciplina, estudio y trabajo individual y en 6. Planificar, interpretar y valorar
equipo como condición necesaria para una acciones motrices de índole
realización eficaz de las tareas del artístico-creativo, expresiva y
aprendizaje comunicativa de carácter tanto
individual como grupal, A, D, F, G (C. MOTRIZ)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos utilizando el cuerpo como medio
básicos de la cultura y la historia propias y de comunicación y expresión,
de los demás, así como el patrimonio reconociéndolas como formas de
artístico y cultural. creación, expresión y realización
personal y prácticas de ocio
l) Apreciar la creación artística y activo.
comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y
representación
b) Desarrollar y consolidar hábitos de 7. Conocer y aplicar con éxito los A, D, F, (C.MOTRIZ)
disciplina, estudio y trabajo individual y en principales fundamentos técnico-
equipo como condición necesaria para una tácticos y/o habilidades motrices
realización eficaz de las tareas del específicas de las actividades
aprendizaje físico-deportivas tanto
individuales como colectivas, en
. situaciones de oposición y en
situaciones de colaboración con y
sin oponentes, practicadas a lo
largo de la etapa.
f) Concebir el conocimiento científico como 8. Identificar, prevenir y controlar A, B, C, D, E, F, (C. MOTRIZ)
un saber integrado, que se estructura en las principales lesiones y riesgos
distintas disciplinas, así como conocer y derivados de la realización de
aplicar los métodos para identificar los actividades físicas, adoptando
problemas en los diversos campos del medidas preventivas y de
conocimiento y de la experiencia seguridad, y activando, en caso
necesario, los protocolos de
actuación ante situaciones de
11
emergencia.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural. 9. Valorar la riqueza de los
entornos naturales y urbanos de
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del Andalucía así como la necesidad
propio cuerpo y el de los otros, respetar las de su cuidado y conservación a A, B, C, D, E, G (C. MOTRIZ)
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado través del uso y disfrute de los
y salud corporales e incorporar la mismos mediante la práctica en
educación física y la práctica del deporte ellos de distintas actividades
para favorecer el desarrollo personal y físicas.
social.
Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación
y mejora y como medio de desarrollo
personal.
a) Asumir responsablemente sus deberes, 10. Desarrollar la capacidad A, B, C, D, E, F (C. MOTRIZ)
conocer y ejercer sus derechos en el crítica respecto al tratamiento del
respeto a los demás, practicar la tolerancia, cuerpo y de cualquier práctica
la cooperación y la solidaridad entre las social y/o actividad física,
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo discriminando sus elementos
afianzando los derechos humanos y la positivos y negativos, incluyendo
igualdad de trato y de oportunidades entre su impacto ambiental, económico
mujeres y hombres, como valores comunes y social.
de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos

y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en 11. Mostrar habilidades y

todos los ámbitos de la personalidad y actitudes sociales de respeto,
en sus relaciones con los demás, así como trabajo en equipo y deportividad
rechazar la violencia, los prejuicios de en la participación en actividades A, B, D, E, F, G (C. MOTRIZ)
cualquier tipo, los comportamientos físicas, juegos, deportes y
sexistas y resolver pacíficamente los actividades artístico-expresivas,
conflictos independientemente de las
diferencias culturales, sociales y
de competencia motriz.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en 12. Utilizar responsablemente las (C. MOTRIZ)
12
todos los ámbitos de la personalidad y tecnologías de la información y la

en sus relaciones con los demás, así como comunicación para recabar,
rechazar la violencia, los prejuicios de presentar y compartir información
cualquier tipo, los comportamientos sobre diferentes aspectos
sexistas y resolver pacíficamente los relacionados con la actividad
conflictos física y el deporte, incluyendo su
propia actividad, contrastando y
citando las fuentes consultadas.
A partir de esta vinculación, en esta programación se crean 3 objetivos generales que se

abordarán en todas las UDI´s y que se consideran indispensables en el modelo pedagógico que
se presenta para la asignatura de Educación Física. Estos son:
Imagen 1.
1. Crear en el
3. Desarrollar en los
alumnado hábitos de 2. Vivenciar, reflexionar
alumnos unos valores
vida saludable para la y compartir la práctica de
cívico sociales a través de
mejora de la salud y actividades físicas
la competencia motriz
calidad de vida con deportivas a lo largo del
para la correcta inclusión
proyección a su bienestar curso escolar.
y desarrollo social
futuro.
13
3.3 CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN.

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, para la
asignatura de EF propone cinco tipos de Situaciones Motrices (a partir de ahora SM). A
partir de aquí vamos a realizar una visión y concreción uniendo estas situaciones a los
Bloques de Contenidos que establece el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la
comunidad Autónoma de Andalucía y que desarrolla la orden de 14 de julio de 2016,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria
obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía. Después desarrollaremos el viaje
de contenidos a través de las UDI´s que completarán la PA que estamos presentando.
Contribución de los Bloques de contenidos a las UDI´s

Tabla 4. Vinculación de Contenidos, UDI´s y Sesiones.
BLOQUE DE UNIDADES NÚMERO DE SESIONES
CONTENIDOS DIDÁCTICAS
BLOQUE 1. SALUD Y CALIDAD UD 3. “Con mi salud no se 8
DE VIDA juega”
BLOQUE 2. CONDICIÓN FÍSICA Y UD 4. “Home Fitness” 5
MOTRIZ UD 5. “Resistiré” 7
BLOQUE 3. JUEGOS Y DEPORTES UD 6. “Andalgym” 7
UD 7. “Probemos un nuevo 11
juego”
UD 8. “Basketball” 5
BLOQUE 4. EXPRESIÓN UD 1. ¡La Expresión es 5
CORPORAL diversión!
UD 2. Acrosport 8
BLOQUE 5. ACTIVIDADES UD 9. “Looking for Paradise” 6
FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL
UD 10. “A 3 metros sobre el 6
suelo”
Tabla 5. Contribución de los Contenidos a las Diferentes UDI´s

CRITERIOS DE
Nº UDI UDI CONTENIDOS
EVALUACIÓN
1 ¡La Expresión es - Ejecución de bailes y danzas como manifestación 2,7
diversión! artístico expresivas.
- Aplicación de la conciencia corporal.
- Juegos de expresión corporal e improvisación.
- Respeto hacia los compañeros
2 Acrosport - Técnicas de expresión corporal creativas que 2,5,9
combinen espacio, tiempo e intensidad.
14
- Ejecución de elementos técnicos individuales y

grupales
- Toma de conciencia de la importancia de la
seguridad en los ejercicios
3 “Con mi salud no se - Valoración de la práctica de actividad física 4,6,10
juega” para mejorar la condición física y motriz y la
calidad de vida.
- Actividad física saludable y efectos positivos de
esta sobre el cuerpo humano.
- Alimentación, sistemas metabólicos de
obtención de energía y recuperación tras el
esfuerzo.
- Concienciación de la importancia de la higiene
personal.
- Práctica de prevención de lesiones y
calentamiento. Soporte vital básico.
- Uso responsable de las tics
4 “Home Fitness” - Técnica y entrenamiento de capacidades físicas 1,5,7
- Práctica de ejercicios adaptados de fuerza y
amplitud de movimiento.
- Esfuerzo en la realización de ejercicios
- Aceptación de las diferencias sociales.
5 “Resistiré” - Indicadores de intensidad del esfuerzo. 4,5,8
- Factores del desarrollo de la condición Física.
- Participación en ejercicios y juegos de
resistencia, fuerza y habilidad.
- Concienciación sobre la técnica segura para evitar
lesiones.
6 “Andalgym” - Las modalidades deportivas de ocio en Andalucía. 3,7,8
- Realización de juegos y actividades motrices de
carácter lúdico y tradicionales.
- Valoración de diferentes opciones de ocio activo.
7 “Probemos un nuevo - Reglas y normas de los juegos. 1,3,7,10
juego” - Práctica de juegos alternativos grupales
- Concienciación sobre el compañerismo y la
colaboración grupal.
- Creación de juegos de habilidad y cooperación.
8 “Basketball” - El reglamento básico del baloncesto 1,3
- Ejecución de la técnica del bote, desplazamiento y
pase.
- Práctica de situaciones globales individuales y
colectivas.
- Valoración de la deportividad y el juego limpio.
9 “Looking for - Conocimiento de los instrumentos básicos de 1,11
Paradise” orientación en el medio natural.
- Práctica en juegos y actividades de orientación y
búsqueda.
- Respeto por el entorno urbano y natural.
- Concienciación de otras opciones como ocupación
activa del ocio.
10 “A 3 metros sobre el - Conocimiento de los instrumentos básicos de 1,9,11
15
suelo” escalada.
- Práctica de protocolos de escalada y seguridad.
- Ejecución de técnica de escalada.
- Realización de juegos de cabuyería.
- Concienciación sobre la importancia de la
seguridad en la escalada.
Tabla 5. Vinculación de los Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje

Criterios de Estándares de aprendizaje
Contenidos
evaluación evaluables
-Fomento de la práctica de 4. Reconocer los factores que 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de
actividad física para mejorar la intervienen en la acción motriz obtención de energía con los diferentes
condición física y motriz y la calidad y los tipos de actividad física, la alimentación y
de vida. mecanismos de control de la la salud. 4.3. Relaciona las adaptaciones
intensidad de la actividad física orgánicas con la actividad física
-Características de la actividad aplicándolos a la propia sistemática, así como, con la salud y los
física saludable y reconocimiento de práctica y relacionándolos con riesgos y contraindicaciones de la práctica
los efectos positivos de esta sobre el la salud. deportiva 4.6. Identifica las
cuerpo humano. características que deben tener las
6. Desarrollar actividades actividades físicas para ser consideradas
-Alimentación, sistemas metabólicos propias de cada una de las fases saludables, adoptando una actitud crítica
de obtención de energía y de la sesión de actividad física frente a las prácticas que tienen efectos
recuperación tras el esfuerzo. relacionándolas con las negativos para la salud.6.1. Relaciona la
características de las mismas. estructura de una sesión de actividad física
-Fomento de higiene personal y con la intensidad de los esfuerzos
hábitos de vida saludable así como 10. Utilizar las tecnologías de realizados. 6.2. Prepara y realiza
la toma de conciencia de hábitos la información y la calentamientos y fases finales de sesión de
perjudiciales para la salud comunicación en el forma autónoma y habitual. 6.3. Prepara y
y la calidad de vida. proceso de aprendizaje, para pone en práctica actividades para la
buscar, analizar y seleccionar mejora de las habilidades motrices en
-Prevención de lesiones y información función de las propias dificultades. 10.1.
calentamiento. Soporte vital básico. relevante, elaborando Utiliza las Tecnologías de la Información
documentos propios, y y la Comunicación para elaborar
-Uso responsable de las tics haciendo exposiciones y documentos digitales propios (texto,
argumentaciones de los mismos. presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda,
análisis y selección de información
relevante. 10.2. Expone y defiende
trabajos elaborados sobre temas vigentes
en el contexto social, relacionados con la
actividad física o la corporalidad,
utilizando recursos tecnológicos.
-Las diferentes capacidades físicas 1. Resolver situaciones motrices 4.1. Analiza la implicación de las
y motrices. Indicador es de individuales aplicando los capacidades físicas y las coordinativas en
intensidad del esfuerzo, factores del fundamentos técnico-tácticos y las diferentes
desarrollo de la condición física y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas y artístico-
auto evaluación de dichos factores. actividades físico-deportivas expresivas trabajadas en el ciclo. 4.3.
propuestas, en condiciones Relaciona las adaptaciones orgánicas con
-Práctica autónoma de métodos que reales o adaptadas. la actividad física sistemática, así como,
16
desarrollen las capacidades físicas y con la salud y los riesgos y

motrices. 4. Reconocer los factores que contraindicaciones de la práctica deportiva
intervienen en la acción motriz 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo
-Relación con el momento de y los mecanismos de control de controlando la frecuencia cardiaca
aprendizaje y desarrollo motor la intensidad de la actividad correspondiente a los márgenes de mejora
física aplicándolos a la propia de los diferentes factores de la condición
práctica y relacionándolos con física. 4.5. Aplica de forma autónoma
la salud. procedimientos para autoevaluar los
factores de la condición física. 1.1. Aplica
5.Desarrollar las capacidades los aspectos básicos de las técnicas y
físicas y habilidades específicas, de las actividades
motrices de acuerdo con las propuestas, respetando las reglas y normas
posibilidades personales y establecidas. 1.2. Autoevalúa su ejecución
dentro de con respecto al modelo técnico
los márgenes de la salud, planteado.1.3. Describe la forma de
mostrando una actitud de auto realizar los movimientos implicados en el
exigencia en su modelo técnico. 1.4. Mejora su nivel en la
esfuerzo ejecución y aplicación de las acciones
técnicas respecto a su nivel de partida,
7. Reconocer las posibilidades mostrando actitudes de esfuerzo, auto
de las exigencia y superación. 5.1. Participa
actividades físico-deportivas y activamente en la mejora de las
artístico-expresivas como capacidades físicas básicas desde un
formas de inclusión social, enfoquesaludable, utilizando los métodos
facilitando la eliminación de básicos para su desarrollo. 5.2. Alcanza
obstáculos a la participación de niveles de condición física acordes a su
otras personas momento de desarrollo motor y a sus
independientemente de sus posibilidades. 5.3. Aplica los
características, colaborando con fundamentos de higiene postural en la
las demás personas y aceptando práctica de las actividades físicas como
sus diferencias y aportaciones. medio de prevención de lesiones. 5.4.
Analiza la importancia de la práctica
8. Reconocer las posibilidades habitual de actividad física para la mejora
que de la propia condición física, relacionando
ofrecen las actividades físico el efecto de esta práctica con la mejora de
deportivas como formas de ocio la calidad de vida.
activo y de utilización 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor
responsable del entorno. de equipo, con independencia del nivel de
destreza. 8.1 Conoce las posibilidades que
ofrece el entorno para la realización de
actividades físico-deportivas.
-Fundamentos técnico tácticos 1. Resolver situaciones motrices 1.1. Aplica los aspectos básicos de las
básicos y habilidades motrices individuales aplicando los técnicas y habilidades específicas, de las
específicas básicas de actividades fundamentos técnico-tácticos y actividades propuestas, respetando las
físicas y deportes individuales y habilidades específicas de las reglas y normas establecidas. 1.2.
colectivos seleccionados. actividades físico-deportivas Autoevalúa su ejecución con respecto al
propuestas, en condiciones modelo técnico planteado. 1.3. Describe la
-Deportes de raqueta. Juegos reales o adaptadas. forma de realizar los movimientos
populares y tradicionales, juegos implicados en el modelo técnico. 3.1.
alternativos y pre-deportivos. 3. Resolver con éxito Adapta los fundamentos técnicos y
situaciones motrices de tácticos para obtener ventaja en la práctica
17
-Fomento de actitudes de oposición, colaboración o de las actividades físico-deportivas de

tolerancia y deportividad. colaboración-oposición, oposición o de colaboración-oposición
utilizando las estrategias más propuestas.
-Trabajo en equipo y cooperación. adecuadas en función de los 3.2. Describe y pone en práctica de
estímulos relevantes manera autónoma aspectos de
-Orígenes del deporte e historia de organización de ataque y de defensa en las
los juegos olímpicos 7. Reconocer las posibilidades actividades físico-deportivas de oposición
de las actividades físico- o de colaboración-oposición
-El deporte en Andalucía deportivas y artístico-expresivas seleccionadas. 3.3. Discrimina los
como formas de estímulos que hay que tener en cuenta en
inclusión social, facilitando la la toma de decisiones en las situaciones de
eliminación de obstáculos a la colaboración, oposición y colaboración-
participación de otras personas oposición, para obtener ventaja o cumplir
independientemente de sus el objetivo de la acción.
características, colaborando con 3.4. Reflexiona sobre las situaciones
las demás personas y aceptando resueltas valorando la oportunidad de las
sus diferencias y aportaciones. soluciones aportadas y su aplicabilidad a
situaciones similares. .7.1. Muestra
tolerancia y deportividad tanto en el papel
8. Reconocer las posibilidades de participante como de espectador. 7.2.
que ofrecen las actividades Colabora en las actividades grupales,
físico deportivas como formas respetando las aportaciones de los demás y
de ocio activo y de utilización las normas
responsable del entorno. establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la consecución de
10. Utilizar las tecnologías de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás
la información y la dentro de la labor de equipo, con
comunicación en el independencia del nivel de destreza.
proceso de aprendizaje, para 8.3. Analiza críticamente las actitudes y
buscar, analizar y seleccionar estilos de vida relacionados con el
información tratamiento del cuerpo, las actividades de
relevante, elaborando ocio, la actividad física y el deporte en el
documentos propios, y contexto social actual. 10.1. Utiliza las
haciendo exposiciones y Tecnologías de la Información y la
argumentaciones de los mismos. Comunicación para elaborar documentos
digitales propios (texto, presentación,
imagen, video, sonido,…), como resultado
del proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante.
-Técnicas de expresión corporal 2. Interpretar y producir 2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma
creativas que combinen espacio, acciones motrices con creativa, combinando espacio, tiempo e
tiempo e intensidad. finalidades artístico-expresivas, intensidad. 2.2 Crea y pone en práctica
utilizando técnicas de Expresión una secuencia de movimientos corporales
-Aplicación de la conciencia corporal y otros recursos ajustados a un ritmo prefijado. 2.3.
corporal. Juegos de expresión Colabora en el diseño y la realización de
corporal. Improvisación individual y 5. Desarrollar las capacidades bailes y danzas, adaptando su ejecución a
colectiva. físicas y motrices de acuerdo la de sus
con las posibilidades personales Compañeros. 5.3. Aplica los fundamentos
-Participación en montajes artístico y dentro de los márgenes de la de higiene postural en la práctica de las
expresivos. salud, mostrando una actitud de actividades físicas como medio de
auto exigencia en su esfuerzo prevención de lesiones. 7.1. Muestra
-Bailes y danza como manifestación tolerancia y deportividad tanto en el papel
18
artístico expresiva ejecutados 7. Reconocer las posibilidades de participante como de espectador. 7.2.
individualmente, por parejas o de las actividades físico- Colabora en las actividades grupales,
colectivamente deportivas y artístico-expresivas respetando las aportaciones de los demás y
como formas de inclusión las normas establecidas, y asumiendo sus
social, facilitando la eliminación responsabilidades para la consecución de
de obstáculos a la participación los objetivos. 7.3. Respeta a los demás
de otras personas dentro de la labor de equipo, con
independientemente de sus independencia del nivel de destreza.
características, colaborando con 9.1. Identifica las características de las
las demás personas y aceptando actividades físico-deportivas y artístico-
sus diferencias y aportaciones. expresivas propuestas que pueden suponer
un elemento de riesgo para sí mismo o
9. Controlar las dificultades y para los demás. 9.3. Adopta las medidas
los riesgos durante su preventivas y de seguridad propias de las
participación en actividades actividades desarrolladas durante el ciclo,
físico-deportivas y artístico- teniendo especial cuidado con aquellas
expresivas, analizando las que se realizan en un entorno no estable.
características de las mismas y
las interacciones motrices que
conllevan, y adoptando medidas
preventivas y de seguridad en su
desarrollo
-Realización de actividades físicas 1. Resolver situaciones motrices 1.1. Aplica los aspectos básicos de las
en el medio natural par individuales aplicando los técnicas y habilidades específicas, de las
a la mejora de la salud y calidad fundamentos técnico-tácticos y actividades propuestas, respetando las
de vida y la ocupación activa del habilidades específicas de las reglas y normas establecidas. 1.5. Explica
ocio y tiempo libre. actividades físico-deportivas y pone en práctica técnicas de progresión
propuestas, en condiciones en entornos no estables y técnicas básicas
-Técnicas básicas de orientación. reales o adaptadas. de orientación, adaptándose a las
Actividades y juegos en la variaciones que se producen, y regulando
naturaleza. 9. Controlar las dificultades y el esfuerzo en función de sus
los riesgos durante su posibilidades.
-Estudio de la oferta de participación en actividades 9.3. Adopta las medidas preventivas y de
actividades y posibilidades que físico-deportivas y artístico- seguridad propias de las actividades
ofrece el entorno cercano para la expresivas, analizando las desarrolladas durante el ciclo, teniendo
realización de actividades físicas. características de las mismas y especial cuidado con aquellas que se
las interacciones motrices que realizan en un entorno no estable.
-Respeto a dicho entorno en conllevan, y adoptando medidas
necesidad de conservar. preventivas y de seguridad en su
desarrollo.
-Fomento de medidas preventivas y
de seguridad. 11. Participar en actividades
físicas en el medio natural y
urbano, como medio para la
mejora de la salud y la calidad
de vida y ocupación activa del
ocio y tiempo libre.
19
3.4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La metodología es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, con el
objetivo de lograr los objetivos planteados. La metodología responde a la pregunta
“¿cómo vamos a enseñar?”
Basándonos en la Orden ECD-1361-2015 de 3 de julio en la que se establecen los

contenidos curriculares de ESO y Bachillerato: concretamente en la parte específica de
Bachillerato nos refleja que: “La Educación Física tiene que plantear propuestas
enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del
ámbito motor, como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades
coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y
programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas,
emocionales y sociales”. Para ello, vamos a mostrar mediante una tabla la
representación de la Metodología en la cual nos centrarnos y su grado de utilización
mediante colores, esta es la siguiente:
Tabla 6. Vista gráfica por la metodología de la Programación de Aula.

ESTILOS ENSEÑANZA TÉCNICA ESTRATÉGIA
ENSEÑANZA PRÁCTICA
Resolución de Problemas
Instrucción Directa
Descubrimiento Guiado
Mixta
E.E. Participativos
Indagación
Asignación de Tareas
Naranja: alto uso en las sesiones y UDI´s.

Verde: normal uso en las sesiones y UDI´s.
Azul: bajo uso en las sesiones y UDI´s.
Cuando hablamos de metodología, se debe hablar de técnica de enseñanza,

estilos de enseñanza y estrategias en la práctica. Por tanto, en este apartado, se detallará
qué técnicas, estilos y estrategias en la práctica se llevarán a cabo en nuestras clases de
Educación Física.
Hemos de tener en cuenta que nuestra función como profesor de Educación
Física no es simplemente ser transmisores de conocimientos, sino que también tenemos
el cometido de animar y motivar a nuestro alumnado a que se interese por la actividad
física y el deporte. Es por esta razón que nuestra orientación metodológica se basa en
métodos activos, significativos y participativos, donde el alumno pase a tener un papel
principal de análisis y búsqueda fomentando la toma de decisiones, relegando al
profesor a un segundo plano.
20
Podemos definir la técnica de enseñanza como la habilidad de utilizar el

conjunto de recursos que posee la didáctica de la Educación Física, en función de
variables: objetivos, tareas, características de los alumnos, etc… para actuar de forma
correcta en el proceso de transmitir la información inicial y el conocimiento de los
resultados. La enseñanza por indagación se utilizará en mayor número de ocasiones, ya
que nos servirá para que el alumno tenga una mayor implicación cognitiva y muestre
más creatividad, libertad y espontaneidad. Esto no quiere decir que no vayamos a
utilizar la otra técnica de enseñanza (Instrucción Directa), sino que se utilizará con
menor frecuencia, sobre todo en situaciones que el profesor desea tener controlado al
alumno en todo momento, como por ejemplo, a la hora de las ayudas en la UDI de
Acrosport.
Los estilos de enseñanza, pueden ser definidos como la forma peculiar que tiene el
profesor de desarrollar la interacción profesor-alumno. Los principales estilos de
enseñanza que utilizaremos serán los que implican cognitivamente al alumnado
(descubrimiento guiado y resolución de problemas), sin embargo, esto no quita que se
utilizarán otros estilos de enseñanza como los masivos o tradicionales (asignación de
tareas) o los que promueven la individualización (grupos de nivel). La utilización de un
estilo de enseñanza u otro dependerá de la Unidad Didáctica o bloque de contenidos que
estemos trabajando; no obstante, hemos de aclarar que se utilizarán más de un estilo de
enseñanza en una misma Unidad Didáctica. Respecto a los grupos de nivel, se utilizarán
en la enseñanza de los deportes, de forma que, por ejemplo, se establecerán dos grupos
en función del dominio que tengan del deporte del baloncesto en la Unidad didáctica de
dicho deporte, esto nos permitirá trabajar mejor ante la heterogeneidad de la clase. El
descubrimiento guiado y la resolución de problemas serán los estilos que priorizaremos
en nuestra programación, y se emplearán en aquellas ocasiones que busquen una
implicación cognitiva mayor por parte del alumnado. En función de lo que queramos
obtener les plantearemos el descubrimiento guiado, si solo existe una solución o la
resolución de problemas, si ante una propuesta existen múltiples respuestas
Las estrategias en la práctica es la forma de presentar la actividad. En cuanto a las

estrategias en la práctica, utilizaremos tanto la estrategia global como la estrategia
analítica; para distinguir entre el uso de una o de otra tendremos en cuenta factores
como la complejidad de la tarea, la organización de la tarea y el objetivo de enseñanza-
aprendizaje de ese contenido concreto.
Los recursos didácticos que utilizaremos para llevar a cabo la labor educativa serán las
instalaciones de nuestro centro (pabellón cubierto y pista polideportiva exterior). Para
las sesiones de nuestra materia utilizaremos el material convencional del departamento
de Educación Física, que siempre será material debidamente homologado.
También es importante destacar la adecuada organización del tiempo y del espacio en

las estrategias metodológicas. Un pilar fundamental de nuestras sesiones será la
21
seguridad y la prevención de lesiones. Para ello haremos especial hincapié a la hora de

utilizar y distribuir el material por el espacio, así como su recogida.
Al igual que distribuimos el material, también tenemos que distribuir al alumnado y esto
será clave de cara a la seguridad que buscamos en nuestra clase. La distribución del
alumno es un factor importante que no hemos de olvidar, ya que una buena distribución
crea un ambiente de clase positivo, favorece las interacciones socioafectivas, aumenta la
motivación, promueve la participación activa del alumnado y disminuye las
posibilidades de que ocurra un accidente. Existen diferentes formas de disponer
espacialmente al alumnado, nosotros utilizaremos una u otra en función del objetivo que
persigamos; por ejemplo, al dirigirnos al grupo al principio y final de la sesión les
pediremos que se sitúen en semi-círculo todos sentados en el suelo para que puedan ver
mejor al profesor y seamos capaces de comprobar que todos atienden; cuando estén
realizando la actividad propuesta se dispondrán en filas, hileras, en círculo, cuadrado,
doble círculo, etc… siempre dependiendo del ejercicios que se plantee.
La situación del profesor variará según la tarea o cómo sea la explicación de esta,
pudiendo ser una posición externa/focal o interna. Es importante que variemos nuestra
situación a lo largo de la clase, siempre teniendo visible a todo el grupo, ya que esto
ayudará al alumnado a sentirse atendido en todo momento.
22
3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ACNEAE) Y

RITMOS DE APRENDIZAJE
La búsqueda de la atención a la diversidad es la adaptación de las necesidades

individuales a las clases que se suceden a diario para que todos los alumnos consigan
los objetivos. En nuestro grupo contamos con 2 alumnos con necesidades de apoyo
educativas especiales:
▪ El primer caso se trata de un alumno con deficiencia visual, en concreto padece
una retinitis pigmentaria, que es la pérdida de visión progresiva provocada por la
degeneración de las células sensibles a la luz. Esto se traduce como la pérdida de
la visión periférica.
▪ El segundo caso se trata de un alumno con obesidad tipo 2, según la
Organización Mundial de la Salud (OMS).
Nuestro objetivo como docentes será el de llevar a cabo tantas adaptaciones
metodológicas como sean necesarias para que estos alumnos consigan los objetivos
marcados.
A continuación, detallamos de manera general las adaptaciones metodológicas que
llevaremos a cabo con nuestros dos casos de alumnos con necesidades de apoyo
educativas especiales
ALUMNO CON DEFICIENCIA

ALUMNO CON OBESIDAD TIPO II
VISUAL
-La explicación de las tareas se realizarán frente a este -Evitar esfuerzos violentos, reduciendo el impacto de las
alumno. articulaciones
-Tener presente siempre al alumno, no subestimarlo. -Limitar carreras continuas y saltos, disminuyendo la
-Que perciba cierta libertad dentro del grupo. posibilidad de sufrir lesiones en tobillos y rodillas.
-Darle la posibilidad de utilizar cualquier instrumento que -Evitar ejercicios de alta intensidad.
necesite para mejorar su práctica. -Controlar periódicamente la frecuencia cardiaca.
-Utilizar materiales de colores llamativos. -Favorecer la realización de tareas que utilicen la vía
-Importante feedback continuo, con el objeto de motivar y energética aeróbica.
reconducir su aprendizaje.
-Repetición y reiteración de los movimientos hasta
automatizarlos.
Tabla 6.
23
3.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias son aquellas actividades organizadas por el Centro

a través de los diferentes Departamentos y que se consideran necesarias para el
desarrollo de un área o materia. Se realizan fuera del aula con o sin pequeños
desplazamientos del alumnado y del profesorado. Todas las actividades
complementarias deben de ser evaluadas y deben de incluirse en la Programación de
Aula.
Desde nuestro Departamento de Educación Física, con este curso en concreto,
llevaremos a cabo las siguientes actividades complementarias durante el curso
académico:
▪ Visita a DreamFit Alcampo Sevilla, macro centro fitness situado en la ciudad de
Sevilla. En esta visita, el coordinador del centro nos dará una charla acerca de
todo lo relacionado con el sector. Esta actividad se llevará a cabo en la UDI 3
“Con mi salud no se juega”, en la que nuestro principal objetivo es crear hábitos
de vida saludables en el alumno/a. Fecha a concretar.
▪ Salida a las instalaciones de Rock & Wall Climbing, situadas en la ciudad de
Sevilla. Consiste en un espacio destinado a la práctica de la escalada. Esta
actividad la llevaremos a cabo en la UDI 10 “A 3 metros sobre el suelo”, cuyo
contenido principal a tratar es la escalada. Fecha a concretar.
Para ambas actividades, necesitaremos una autorización por los padres, dando su
consentimiento para que sus hijos/as puedan realizar dicha salida del centro. Ambas son
obligatorias y evaluables.
24
3.7 EVALUACIÓN
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado la
evaluación de la educación secundaria obligatoria (ESO) debe ser continua, formativa,
integradora y específica de cada materia.
En nuestra asignatura, EF, y para esta programación en concreto establecemos una
evaluación que integra todos los aspectos citados anteriormente y que además se basa en
una situación de control-ajusta (reajuste) constante a todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para ello evaluaremos mediante la herramienta más poderosa que tenemos
en nuestra asignatura, la observación, ofreciendo diariamente feedback que promuevan
el aprendizaje y enfaticen la no pérdida de motivación del alumnado por nuestras clases.
Tabla 7. Vinculación de los criterios de evaluación de ciclo, curso y competencias clave.
CRITERIOS DE CRITERIOS DE COMPETE

EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN CURSO (3º NCIAS
CICLO ESO) CLAVE
1. Resolver situaciones motrices 1. Resolver situaciones motrices individuales CMCT, CAA,
individuales aplicando los fundamentos aplicando los fundamentos técnico-tácticos y CSC, SIEP
técnicos y habilidades específicas, de las habilidades específicas de las actividades físico-
actividades físico-deportivas propuestas, deportivas propuestas, en condiciones reales o
en condiciones reales o adaptadas. adaptadas.
2. Interpretar y producir acciones motrices 2. Interpretar y producir acciones motrices con CCL, CAA, CSC,
con finalidades artístico-expresivas, finalidades artístico-expresivas, utilizando SIEP, CEC.
utilizando técnicas de expresión corporal y técnicas de expresión corporal y otros recursos.
otros recursos.
3. Resolver situaciones motrices de 3. Resolver con éxito situaciones motrices de CMCT, CAA,
oposición, colaboración o colaboración oposición, colaboración o colaboración- CSC, SIEP.
oposición, utilizando las estrategias más oposición, utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los estímulos adecuadas en función de los estímulos
relevantes. relevantes.
4. Reconocer los factores que intervienen 4. Reconocer los factores que intervienen en la CMCT, CAA.
en la acción motriz y los mecanismos de acción motriz y los mecanismos de control de la
control de la intensidad de la actividad intensidad de la actividad física aplicándolos a
física, aplicándolos a la propia práctica y la propia práctica y relacionándolos con la
relacionándolos con la salud. salud.
5. Desarrollar las capacidades físicas de 5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices CMCT, CAA.
acuerdo con las posibilidades personales y de acuerdo con las posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la salud, dentro de los márgenes de la salud, mostrando
mostrando una actitud de auto exigencia una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
en su esfuerzo.
6. Desarrollar actividades propias de cada 6. Desarrollar actividades propias de cada una CMCT, CAA,
una de las fases de la sesión de actividad de las fases de la sesión de actividad física CSC.
25
física, relacionándolas con las relacionándolas con las características de las

características de las mismas. mismas.
7. Reconocer las posibilidades de las 7. Reconocer las posibilidades de las actividades CAA, CSC, SIEP.
actividades físico-deportivas y artístico- físico deportivo y artístico expresivas como
expresivas como formas de inclusión formas de inclusión social, facilitando la
social, facilitando la eliminación de eliminación de obstáculos a la participación de
obstáculos a la participación de otras otras personas independientemente de sus
personas independientemente de sus características, colaborando con las demás
características, colaborando con los demás personas y aceptando sus diferencias y
y aceptando sus aportaciones. aportaciones.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen 8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las CMCT, CAA,
las actividades físico-deportivas como actividades físico-deportivas como formas de CSC.
formas de ocio activo y de utilización ocio activo y de utilización responsable del
responsable del entorno. entorno.
9. Controlar las dificultades y los riesgos 9. Controlar las dificultades y los riesgos CCL, CSC.
durante su participación en actividades durante su participación en actividades físico-
físico-deportivas y artístico-expresivas, deportivas y artístico-expresivas, analizando las
analizando las características de las características de las mismas y las interacciones
mismas y las interacciones motrices que motrices que conllevan, y adoptando medidas
conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
preventivas y de seguridad en su
desarrollo.
10. Utilizar las Tecnologías de la 10. Utilizar las tecnologías de la información y CCL, CD, CAA.
Información y la Comunicación en el la comunicación en el proceso de aprendizaje,
proceso de aprendizaje, para buscar, para buscar, analizar y seleccionar información
analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y
relevante, elaborando documentos haciendo exposiciones y argumentaciones de los
propios, y haciendo exposiciones y mismos.
argumentaciones de los mismos.
11. Reconocer las posibilidades que 11. Participar en actividades físicas en el medio CMCT, CAA,
ofrecen las actividades físico-deportivas natural y urbano, como medio para la mejora de CSC, SIEP.
como formas de ocio activo y de la salud y la calidad de vida y ocupación activa
utilización responsable del entorno. del ocio y tiempo libre.
Tabla 8. Vinculación de los Criterios de Evaluación del Curso con los generales de la PA y los EAE.
CRITERIOS DE CRITERIOS EAE PA
EVALUACIÓN CURSO (3º GENERALES DE LA
ESO) PA
1. Resolver situaciones motrices Resolver situaciones motrices Resuelve situaciones motrices
individuales aplicando los fundamentos individuales aplicando habilidades individuales en diferentes
técnico-tácticos y habilidades específicas a diferentes actividades en actividades propuestas.
específicas de las actividades físico- situaciones adaptadas.
deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
2. Interpretar y producir acciones Producir acciones motrices con Realiza montajes artístico-
motrices con finalidades artístico- finalidad artístico-expresiva expresivos utilizando la
expresivas, utilizando técnicas de utilizando la expresión corporal técnica de expresión corporal.
26
expresión corporal y otros recursos.

3. Resolver con éxito situaciones Resolver con éxito situaciones de Resuelve situaciones de
motrices de oposición, colaboración o oposición y colaboración con las colaboración y oposición de
colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas forma adecuada utilizando la
estrategias más adecuadas en función dependiendo del estímulo. mejor estrategia para la
de los estímulos relevantes. situación.
4. Reconocer los factores que Reconocer la intensidad de los Reconoce la intensidad de los
intervienen en la acción motriz y los esfuerzos dependiendo de los estímulos y es capaz de
mecanismos de control de la intensidad estímulos recibidos en su propia aplicarlo a su propia práctica
de la actividad física aplicándolos a la práctica y su relación con la salud.
propia práctica y relacionándolos con
la salud.
5. Desarrollar las capacidades físicas y Desarrollar la capacidad física básica Practica la capacidad física
motrices de acuerdo con las de la fuerza de acuerdo a sus básica de la fuerza en
posibilidades personales y dentro de los posibilidades personales y dentro de diferentes métodos de
márgenes de la salud, mostrando una la concepción saludable. entrenamientos.
actitud de auto exigencia en su
esfuerzo.
6. Desarrollar actividades propias de Diferenciar las diferentes partes de la Diferencia las actividades más
cada una de las fases de la sesión de sesión y conocer las actividades más apropiadas para cada una de
actividad física relacionándolas con las apropiadas para cada una de ellas. las partes de la sesión.
características de las mismas.
7. Reconocer las posibilidades de las Entender que la práctica de actividad Entiende y respeta los roles y
actividades físico deportivo y artístico física en sus múltiples ámbitos debe participantes en actividades
expresivas como formas de inclusión de incluir si cabe la participación de físicas de diferentes índoles.
social, facilitando la eliminación de diferentes personas y respetando las
obstáculos a la participación de otras reglas y los roles.
personas independientemente de sus
características, colaborando con las
demás personas y aceptando sus
diferencias y aportaciones.
8. Reconocer las posibilidades que Apreciar las diferentes actividades Aprecia, reconoce y practica
ofrecen las actividades físico- físicas que existen como forma de actividades físicas en su ocio
deportivas como formas de ocio activo ocio activo y que se incluyen en los para adquirir o mantener
y de utilización responsable del hábitos saludables necesarios para hábitos saludables.
entorno. mantener una salud integral.
9. Controlar las dificultades y los Controlar y respetar las normas de Respeta las normas de
riesgos durante su participación en seguridad de la participación para seguridad y control de las
actividades físico-deportivas y asegurar el máximo control de actividades físicas propuestas.
artístico-expresivas, analizando las riesgos en las diferentes actividades
características de las mismas y las físicas.
interacciones motrices que conllevan, y
adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.
10. Utilizar las tecnologías de la Utilizar las TICS para buscar, Utiliza las TICS filtrando la
información y la comunicación en el investigar y filtrar información información relevante y veraz
27
proceso de aprendizaje, para buscar, relevante sobre la materia de EF sobre diferentes apartados de
analizar y seleccionar información EF.
relevante, elaborando documentos
propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
11. Participar en actividades físicas en Realizar actividades físicas en el Demuestra y Realiza
el medio natural y urbano, como medio medio natural y urbano en el tiempo actividades físicas en el
para la mejora de la salud y la calidad libre como medio para mantener los medio natural o urbano en el
de vida y ocupación activa del ocio y hábitos saludables que nos ayudarán tiempo libre.
tiempo libre. a estar más saludables.
A partir de aquí, destacamos tres momentos clave en la evaluación, los cuales darán a
conocer el modelo pedagógico que queremos ofrecer como docentes. Nuestra labor es
de proporcionar una serie de estímulos a nuestros alumnos que les hagan pensar,
moverse y disfrutar de la asignatura de educación física. Para ello la máxima de nuestra
labor será la experimentación y participación activa de nuestros alumnos/as. Desde ese
principio, describimos los tres momentos claves, estos son: Evaluación Inicial,
Evaluación Contínua y Evaluación Final.
Imagen 2.
EVALUACIÓN INICIAL
Comprendida en dos partes:
a)
b)
Cuestionario inicial (se entregará durante
la 1ª semana de clases del curso) para
conocer: Mediante UDI 1 “La Expresión es
Diversión”, para conocer:
• Motivaciones alumnado
• Intereses de los discentes • Nivel motriz y conocimientos práct. de
nuestros alumnos
• Nivel de conocimientos estudiantes
• Valores de los estudiantes
• Relación del grupo (trabajo como grupo)
Imagen 3.
EVALUACIÓN CONTÍNUA
Comprendida en tres partes:
a)
Autoevaluación: Rúbrica
b)
(autoevaluativa)
Coevaluación: Hojas de
c)
-Inicio de cada UDI entrega Observación
de rúbrica autoeval. Heteroevaluación:
*solo en los estilos de Observación
-Final de cada UDI recogida enseñanza por grupos o
de este instrumento. recíproca Instrumento-registro
anecdótico
28
Imagen 4.
EVALUACIÓN FINAL
Comprendida en tres partes:
a)
b)
Proceso de enseñanza-
aprendizaje y profesor. c)
Mismo cuestionario
Instrumentos: test eval
inicial (ver la
profesor y test eval a la UDI 10 Final.
diferencia). Se
asignatura (por los Evaluaremos los valores
comprobará los
alumnos/as adquiridos (grupo),
conocimientos
nivel de trabajo y
adquiridos, también
cohesión final del grupo
evalúa el proceso E-A.
y nivel de competencia
motriz de nuestros
alumnos.
Instrumentos de Evaluación
A lo largo del curso se van a ir utilizando diferentes instrumentos de evaluación
para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje y los conocimientos, valores, actitudes
y destrezas que nuestro alumnado va adquiriendo por el paso de nuestro viaje por las
UDI´s.
Vamos a destacar tres instrumentos de evaluación que serán los más utilizados,
lo cual no implica que se vayan a utilizar otros diferentes en la evaluación de cada UDI
o evaluación continua a lo largo del curso académico.
Entre ellos destacamos:
-Cuestionario Inicial, para conocer los conocimientos previos, intereses y motivaciones
de nuestro alumnado.
-Rúbrica de Evaluación Inicial y Final, para conocer valores, trabajo y cohesión grupo.
-Rúbrica autoevaluación UDI. Para la autoevaluación de cada Unidad Didáctica
Integrada. Los alumnos reflexionarán sobre lo que han aprendido, de como lo han
aprendido, nivel de implicación y participación en la UDI y nivel de satisfacción
durante “el viaje”.
-Para la heteroevaluación utilizaremos el registro anecdótico a través de cuadernos de
apuntes como “El Cuaderno del Profesor” o instrumentos similares.
-Registro de datos para la coevaluación. Se utilizará esta evaluación en un mínimo de
una UDI por trimestre, en las cuales los estilos de enseñanza sea más propicios a llevar
a cabo este formato evaluativo.
Criterios de Calificación
Para la evaluación se ha elegido unos criterios de evaluación que corresponden a
los tres tipos de evaluaciones que se llevará a cabo durante la evaluación continua y que
corresponde a un porcentaje sobre heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
29
Imagen 4. Criterios de Calificación.
HETEROEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
40% 30%
30% COEVALUACIÓN
30
3.8 ELEMENTOS TRANSVERSALES

Con la programación de aula pretendemos organizar la transmisión de ese conjunto
de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a diversos
problemas sociales existentes en la actualidad. Estos se tratarán de forma global y
programada, y también a través del currículo oculto transmitido por los docentes y el
centro.
A continuación queda reflejado a través de qué Unidades Didácticas trabajaríamos
más específicamente cada uno de los elementos transversales, los cuales quedan
incluidos en el currículo según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la
comunidad Autónoma de Andalucía.
Tabla 8. Contribución Elementos Transversales a las UDI´s.

Elementos transversales
UDI´s
(palabras claves)
Respeto derecho y libertades fundamentales Todas
Competencias personales y habilidades sociales 1,2,6,7,8,9
Convivencia y desarrollo personal Todas
Valores e igualdad de genero 1,2,4,5,7,8
Igualdad de oportunidades sin discriminación Todas
Tolerancia y aceptación diversidad 1,2
Desarrollo de habilidades comunicativas 1,9
Utilización adecuada de las tics 3,4,7
Educación vial y educación ante catástrofes 9
Promoción de la AF y vida saludable 3,4,5,7
Competencia económica empresarial y antifraude 5,6,7,8,9
Conocimiento de problemas del mundo globalizado 1,3,7
31
3.9 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

La Educación es una tarea compartida entre padres y educadores cuyo objetivo es la
formación integral del niño/a. La línea de acción debe llevarse de manera conjunta. Por
tanto, en el contexto educativo adquiere una relevancia especial la participación y
colaboración con las familias, por lo que es necesario que exista una relación entre el
docente y las familias, y además, esta debe de ser cordial y amistosa, generando un buen
clima de confianza entre ambos.
Es por ello por lo que tendremos como docentes varios contactos con las familias
durante el curso escolar. Estos contactos los podemos clasificar en organizados y no
organizados.
-Organizados: Al comienzo del curso se llevará a cabo una reunión con todas las
familias del curso para comentar cuáles son los objetivos que pretendemos conseguir, el
funcionamiento y organización del aula y una serie de pautas en cuanto a hábitos
saludables, como la alimentación, higiene, etc.
Aparte de esta reunión inicial, a lo largo del curso nos pondremos en contacto al
menos una vez con cada una de las familias con el objeto de comentar aspectos de cada
niño/a en particular.
También, estará a disposición de las familias el horario de tutorías, por si
existiese la necesidad por parte de las familias de reunirse con el docente por algún
motivo.
-No organizados: Mediante la utilización de la aplicación “What´s app”, crearemos un

grupo de conversación, que estará formado por las familias de los niños/as del curso y
por el docente. Este grupo se utilizará para comentar situaciones imprevistas.
32
3.10 TEMPORALIZACIÓN.
Tomando como referencia el calendario escolar de la Junta de Andalucía para el

curso 2016/2017 (Anexo 1), así como los días festivos establecidos para la ciudad de
Sevilla, hemos llevado a cabo la siguiente temporalización de nuestras unidades
didácticas, teniendo en cuenta que el curso de 3º de E.S.O. al que va dirigida la
programación cuenta con dos horas de E.F. a la semana (martes y jueves). Esto hace que
dicho curso tenga un total de 68 horas lectivas de Educación Física en total.
A continuación, podemos ver dicha temporalización de las Unidades Didácticas

repartidas a lo largo del curso académico y divididas por trimestres:
Tabla 8. Temporalización de las UDI´s por trimestres (3) a lo largo del calendario escolar 2016-17.
También podemos ver, a modo de resumen y con intención aclaratoria una tabla
con las sesiones y horas dedicadas a cada Unidad Didáctica, así como el nombre de
estas y las fechas, trimestres y bloque de contenidos a los cuales pertenece cada una:
Tabla 1. Resumen de la relación de cada trimestre con sus unidades didácticas.
3º E.S.O.
Fechas Unidad Didáctica Sesiones
15/09 – 29/09 UD 1: "¡La expresión es diversión!" 5
4/10-27/10 UD 2: "Acrosport" 8
1º TRIMESTRE 3/11-29/11 UD 3: "Con mi salud no se juega" 8
1/12-22/12 UD 4: "Home fitness" 5
HORAS 26

2º TRIMESTRE
10/01-31/01 UD 5: "Resistiré" 7
33
2/02-23/02 UD 6: "Andalgym" 7
2/03-6/04 UD 7: "Probemos un nuevo juego" 11
HORAS 25

18/04-2/05 UD 8: "Basketball" 5
9/05-25/05 UD 9: "Looking for paradise" 6
3º TRIMESTRE
1/06-22/06 UD 10: "A 3 metros sobre el suelo" 6
HORAS 17
Ahora detallamos la Unidad Didáctica que hemos decidido desarrollar. Se trata

en concreto de la nº 6 y recibe el nombre de “Andalgym”, está enmarcada al final del
segundo trimestre y pertenece a los bloques de contenidos de “Juegos y deportes” y al
de “Actividad física en el medio natural”, contando con 7 sesiones.
Tabla 10. Unidad Didáctica Integrada 6 "AndalGym".
UDI 6 “Andalgym” Nº de Sesiones: 7 2º Trimestre
Justificación: Competencias:
Con motivo de la celebración de la semana cultural por el Día ▪ CAA
de Andalucía, elaboramos esta Unidad didáctica en la que ▪ CCEC
conoceremos tanto juegos y deportes populares de nuestra ▪ CSC
comunidad, así como aquellos deportes típicos y específicos que
se practican en cada zona debido a su orografía o meteorología.
Objetivos: ▪ Valorar diferentes opciones de ocio activo
▪ Conocer a través de juegos, deportes en ambiente en la comunidad andaluza.
natural que se practican en diferentes zonas de
Andalucía.
▪ Practicar juegos y deportes populares de la comunidad.
Desarrollo de la UDI:
1) Sesión 1. “Conozcamos nuestra tierra”: sesión de introducción para explicar metodología pirámide de cartas
que utilizaremos en el resto de sesiones.
2) Sesión 2. “Viajando por mar y montaña al oriente”: Sesión de juegos para explicar los deportes en el medio
natural en las provincias de Almería, Granada y Jaén.
3) Sesión 3. “Viajando por mar y montaña al poniente”: Sesión de juegos para explicar los deportes en el medio
natural en las provincias de Málaga, Cádiz y Huelva.
4) Sesión 4. “Viajando por mar y montaña al occidente”: Sesión de juegos para explicar los deportes en el medio
natural en las provincias de Sevilla y Córdoba.
5) Sesión 5. “Juego a ser andaluz”: realización de juegos tradicionales andaluces.
6) Sesión 6. “Juego a ser andaluz”: realización de juegos tradicionales andaluces.
7) Sesión 7. “Andalgymkana”: gymkana resumen de todo lo aprendido en sesiones anteriores.
Metodología: Educación en Valores:
▪ Técnica de enseñanza: instrucción directa e -Respeto (normas), (auto)-superación, etc…
indagación
▪ Estilo de enseñanza: asignación de tareas y
34
resolución de problemas.
▪ Estrategia en la práctica: global y analítica.
Instrumento de Evaluación: Materiales:
▪ Rúbrica autoveluación -Balones, picas, aros, cuerdas, lápices, bancos, colchonetas,
▪ Cuaderno profesor conos todos los tamaños, pizarra, cartas, etc.
Interdisciplinariedad:
Encontramos relación con la asignatura de Geografía e Historia, ya que la Unidad Didáctica que se desarrolla trata sobre
las diferentes zonas de Andalucía, así como su relieve, accidentes geográficos y meteorología.
ACNEAE:
Criterios de Evaluación:
11. Participar de manera activa en los juegos y gymkanas.
12. Identificar cada deporte con la zona en la que se practica.
Por último, se desarrolla la sesión “AndalGym”, la cual es la que cierra la

Unidad Didáctica anteriormente detallada.
Tabla 2. Sesión 1 de la Unidad Didáctica 6.

UD “AndalGym” Nº SESIÓN 7 NOMBRE Gymkana
Nº
GRUPO 3º ESO 20 FECHA 23/02/2017
ALUMNOS
1. Practicar una serie de tareas motrices de reto a través de formas de competición alternativa.
2. Conocer y vivenciar estrategias innovadoras educativas, como es la pirámides de cartas.
Objetivos
3. Respetar las normas establecidas en la estrategia desarrollada.
4. Relacionar aspectos significativos de la geografía andaluza a través de una información dada
1. Juegos y tareas motrices retantes
Contenidos 2. Estrategia educativa de la “Pirámide de cartas”
3. Geografía andaluza
Aprender a aprender
Conciencia y Expresiones culturales
Competencias
Competencia motriz
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de

expresión corporal y otros recursos.
5. desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro
Criterios
de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
evaluación
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que
conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
Metodología Se trata de una estrategia metodológica en sí misma.
Pista del Pabellón de Pirotecnia.
Recursos Materiales: 2 juegos de cartas, cordel, 20 rúbricas, aros, pelotas ping-pong, balón medicinal,
periódicos, petos, banco, colchonetas
INFORMACIÓN INICIAL (10’ aprox)
Organización del grupo y explicación de la actividad que se va a realizar.
PARTE PRINCIPAL (30´ aprox)
T´ Desarrollo actividades / tareas Rep. gráfica
35
Posta 1. “Viento de levante” (Cádiz) (Reto: Tarifa)

Descripción: De manera individual, de uno en uno,se
darán 10 vueltas alrededor del balón manteniendo
siempre el contacto con este con los dedos de una mano.
Una vez completadas las 10-15 vueltas, seguidamente
SIN PAUSA se realizará un tiro de penalti a portería con
un pie con el objetivo de hacer gol. En caso de EMPATE
se realizará la prueba de nuevo.
Normas: NO se puede mover el cono de su
posición. SÓLO se puede golpear el balón con el pie
Posta 2. “Encesta pie” (Huelva) (Reto: Doñana)
Descripción: cada alumno tendrá 5 balones, ellos
tendrán que encestarlos todos los balones en un banco
que habrá colocado en la posición adecuada para ello en
el suelo.
Normas: El balón lo deberán coger con sus pies y,
tumbados bocarriba, deberán pasarlos por encima de su
cuerpo y cabeza hasta soltarlos en el banco que estará
detrás de ellos.
Posta 3. “Petanca medicinal” (Jaén) (Reto: Sierra
Cazorla)
Descripción: Habrá dispuesta una pelota pequeña en el
centro a unos 10 metros de distancia. Los alumnos
dispondrán de dos balones medicinales cada uno para
hacer dos tiros y el que más se aproxime a la pelota
pequeña del centro ganará el juego.
Normas: El tiro debe hacerse desde el cono señalizador
y deberá ser un lanzamiento por encima de la cabeza.
Posta 4. “Mamá cangreja” (Almería) (Reto: Cabo de
Gata)
Descripción: cada alumno deberá transportar sobre su
cuerpo 5 pelotas de ping-pong desde el cono de salida
hasta el cono de llegada. Se pueden transportar a la vez
tantas pelotas como se quiera, pero si se cae una debe
volver a empezar.
Normas: El modo de caminar será hacia atrás y
bocarriba, apoyando sólo manos y pies. El que antes
consiga llevar las pelotas a su destino ganará el reto
Posta 5. “Introduce el palo” (Granada) (Reto: Sierra
Nevada)
Descripción: el reto consiste en introducir un palo que
tendremos atado con un cordel a la cintura dentro de un
cono. Se podrá utilizar cualquier técnica, aunque la
recomendada es a través de sentadilla. Gana el que más
veces haya introducido el palo en 1 minuto
Normas: No se puede tocar el palo ni el cono con las
manos.
36
Posta 6. “Aguas bravas” (Sevilla) (Reto: Dársena del

Guadalquivir)
Descripción: Dos alumnos subidos en el banco. El
objetivo será caer al compañero adversario del banco a
las colchonetas. Ganará el reto el alumno que
permanezca encima del banco.
Normas: No hacer un uso desmedido de la fuerza. No
acercarse a los extremos del banco, siempre en el centro.
Posta 7. “Coordínate” (Málaga) (Reto: Caminito del
Rey)
Descripción: los alumnos tendrán como objetivo dar una
vuelta (de pie) a una pica antes de que esta caiga al
suelo. Si consiguen hacerlo lo realizarán de rodillas y si
esta también ha sido superada por ambos participantes,
para desempatar lo harán sentados.
Normas: No se puede tocar la pica, se debe de dejar lo
más precisa posible y coger antes de que caiga al suelo.
Posta 8. “Tres en raya” (Córdoba) (Reto: Sierra

Subbética)
Descripción: Empieza el compañero que gane al “
Piedra, papel o tijera”. El objetivo es colocar los 3 petos
de un mismo color en línea de 3. El primero en
conseguirlo gana
Normas: NO se pueden mover los aros de su
posición. NO se puede saltar un peto al mover “ficha”
Posta 9. “Que no caiga” (Bádminton) (Reto: Carolina
Marín)
Descripción: El reto consiste en golpear tantas veces el
volante como sea posible sin que caiga al suelo. Perderá
el alumno al que se le caiga.
Normas: Deben de ser golpes con trayectoria ascendente
y no muy alejados del compañero.
Posta 10. “Carrera de obstáculos” (Triatlón) (Reto:
María Puyol)
Descripción: Se realizará una prueba de obstáculos lo
más rápido posible. Se llevará a cabo individualmente, es
decir, primero un alumno y después el otro. El alumno
que no realiza la prueba en ese momento, debe
cronometrar al compañero. Ganará el alumno que más
rápido realice dicho circuito.
El circuito consiste en: Salto de valla, raptar por
colchoneta, equilibrio por banco, salto de altura, y
realizando el circuito en sentido contrario.
VUELTA A LA CALMA/ESTIRAMIENTOS (5´aprox)

T´ Desarrollo actividades / tareas Rep. gráfica
Los alumnos rellenarán de forma individual la hoja de
rúbrica valorando la sesión.
Observaciones de la sesión:
37
4. BIBLIOGRAFÍA
Burgués, P. L. (2000). Juegos y deportes populares tradicionales (Vol. 567). Inde.
Consejería de Educación (2016). Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA
Contreras Jordán, O. R., Gil Madrona, P., Sebastiani Obrador, E., Pascual Baños, C.,
Huguet Mora, D., Hernández Álvarez, J. L., ... & Capllonch Bujosa, M. (2010).
Didáctica de la educación física (Vol. 2). Ministerio de Educación.
de Dios, C. M., & Yáñez, Á. Q. (1996). Unidades didácticas de Educación Física:

secundaria. Ministerio de Educación.
Fernández, M. D., & Sánchez, P. T. (2002). Estrategias de intervención en educación

para la salud desde la educación física (Vol. 27). Inde.
Gallegos, A. G., & Extremera, A. B. (2010). Actividades físicas en el medio natural:

Teoría y práctica para la Educación Física. Wanceulen SL.
Ministerio de la Educación, Cultura y Deporte (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE.
Ministerio de la Educación, Cultura y Deporte (2015). Corrección de errores de la

Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así
como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las
etapas. B.O.E., 61200-61205.
Ministerio de la Educación, Cultura y Deporte (2015). Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre por el que se el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato. B.O.E., 486.
38
5. ANEXOS.
- Anexo 1: Unidades Didácticas de la Programación de Aula.
UDI 1 “¡La expresión es diversión!” Nº de Sesiones: 5 1er Trimestre

Aprender a expresar sentimientos e ideas a través del • CCL
movimiento enriquece la creatividad de la persona y • CEC
mejora su capacidad de comunicación para hacer llegar a • CM
los demás lo que realmente se quiere transmitir. • CSC
• CSCEE
Objetivos: • Fomentar el respeto por los compañeros.
• Vivenciar la ejecución de bailes y danzas.
• Mejorar la valoración de nuestro propio cuerpo.
• Fomentar el desarrollo de la creatividad
Metodología: Educación en valores:
• Estilo de enseñanza: participativo y asignación de Respeto, participación activa, compañerismo
tareas
• Técnica de enseñanza: Instrucción directa e
indagación
• Estrategia en la práctica: global
Instrumentos de evaluación: Materiales:
• Cuaderno del profesor Colchonetas, picas, aros, bancos suecos, etc.
• Rúbrica evaluación recíproca
Interdisciplinariedad
ACNEAE: en el caso del alumno con ceguera parcial se le colocaría siempre en un lugar donde identifique lo máximo
posible a la clase o grupo.
Criterios de evaluación:
2. Realizar bailes y danzas haciendo uso de la creatividad.
7. Valorar el trabajo de los compañeros respetando y colaborando en equipo.
UDI 2 “Acrosport” Nº de Sesiones: 8 1er Trimestre

El acrosport en un deporte que fomenta la creatividad y la • CM
expresividad al mismo tiempo que desarrolla algunas capacidades • CCL
físicas como la agilidad y la fuerza. Es una modalidad deportiva • CEC
reciente que puede crear una fuerte cohesión grupal. • CAA
• CSC
Objetivos: • Aprender a realizar de forma segura una
• Realizar un ejercicio gimnástico combinando música con práctica deportiva.
elementos artísticos y acrobáticos.
• Aprender a seguir el ritmo musical.
• Fomentar la creatividad.
• Fomentar la cohesión grupal
39
• Estilo de enseñanza: participativo y asignación de tareas Respeto, esfuerzo, compañerismo, ayuda.

• Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación
• Estrategia en la práctica: mixta
• Cuaderno del profesor Colchonetas.
• Rúbrica evaluación recíproca
ACNEAE: El alumno con obesidad tipo II participará como portor en las pirámides y ofrecerá ayuda a sus compañeros
durante las sesiones.
2. Realizar coreografías mostrando creatividad y transmitiendo emociones.
5. Trabajar la fuerza dentro de las capacidades de cada uno para su posterior aplicación en las tareas.
9. Aprender a realizar y valorar una práctica segura de ejercicios de gimnasia deportiva.
UDI 3 “Con mi salud no se juega” Nº de Sesiones: 8 1er Trimestre

Hoy en día, debido al incremento de enfermedades causadas por • CM
una mala alimentación y un estilo de vida sedentario, es muy • CD
importante que los adolescentes adquieran conciencia de la • CSC
importancia que tiene cuidar estos aspectos para disfrutar de una
vida más sana.
Objetivos: • Saber realizar una maniobra de RCP.
• Valorar la práctica de actividad física para la mejora de la
calidad de vida.
• Conocer los efectos positivos del ejercicio físico y una buena
alimentación.
• Aprender a prevenir lesiones
• Estilo de enseñanza: participativo, asignación de tareas y Respeto, ayuda, .
descubrimiento guiado
• Cuaderno del profesor Material de RCP, ordenadores, colchonetas, conos,
• Rúbrica evaluación recíproca ladrillos, aros, cuerdas, pelotas.
Interdisciplinariedad: Uso de ordenadores y la informática.
ACNEAE:
4. Conocer la relación adecuada entre intensidad del ejercicio y beneficios para la salud.
6. Saber seleccionar diferentes ejercicios de calentamiento y adaptación del cuerpo a la actividad física.
10. Utilizar las TICS para buscar información relacionada con la alimentación y los efectos positivos del ejercicio .
UDI 4 “Home fitness” Nº de Sesiones: 5 1er Trimestre

Salir a la calle a realizar cualquier ejercicio físico puede • CM
40
suponer ya en muchos casos un reto costoso para muchos • CSC

jóvenes. Un hábito de ejercicio físico adecuado también se • CSCEE
puede alcanzar en casa utilizando para ello materiales • CCT
accesibles por todos.
Objetivos:
• Conocer y aplicar técnicas correctas de ejercicios de
fitness de fuerza y amplitud de movimiento.
• Conocer diferentes métodos de entrenamiento de las
capacidades físicas.
• Aceptar el nivel personal de condición física como base
para la mejora de la misma.
• Estilo de enseñanza: asignación de tareas y Esfuerzo, creatividad, respeto, ayuda
• Cuaderno del profesor Colchonetas, sillas, mesa, vallas atletismo, bancos
• Rúbrica evaluación recíproca suecos, picas.
• Entrega de trabajo
Interdisciplinariedad: Biología (anatomía)
ACNEAE: El alumno con obesidad tipo II no deberá realizar ejercicios donde se produzcan impactos en articulaciones y
de forma lenta y muy controlada.
1. Saber realizar diferentes ejercicios según las partes del cuerpo que se quieran desarrollar,
5. Practicar ejercicios de fuerza involucrando diferentes grupos musculares.
7. Valorar el trabajo de los compañeros respetando y colaborando con ellos .
UDI 5 “Resistiré” Nº de Sesiones: 7 2º Trimestre

Para que los alumnos se adhieran a una práctica deportiva • CM
regular tenemos que darles estímulos a través de diferentes • CSC
actividades o juegos lúdicos deportivos que generen • CCT
experiencias positivas en ellos.
Objetivos:
• Saber medir la intensidad del ejercicio según las rpm o el
habla.
• Vivenciar diferentes maneras de hacer ejercicio de forma
lúdica.
• Conocer qué factores están asociados al nivel de
condición física
• Estilo de enseñanza: asignación de tareas y Esfuerzo, participación, compañerismo
41

• Cuaderno del profesor Balones, pelotas, picas, aros, colchonetas, cuerdas, etc.
Interdisciplinariedad: Biología (fisiología)
ACNEAE: Al alumnos con ceguera parcial se le pondrá a un alumno guía para las actividades en donde se requiera un
mayor nivel de implicación motriz. El alumno con obesidad tipo II no podrá realizar las actividades con intensidad
elevada y se le adaptarán los retos en función de su nivel de movilidad.
4. Controlar la intensidad de la actividad mediante las RPM propias.
5. Mejorar sus capacidades físicas y motrices respecto a las iniciales.
UDI 7 “Probemos un nuevo juego” Nº de Sesiones: 11 2º Trimestre

Existe un gran abanico de juegos alternativos que en ocasiones • CM
pueden suplir a los deportes más tradicionales. Por tanto esto • CSC
puede ayudar a que el deporte se conciba no como algo sufrido • CD
y sacrificado sino como una manera de ocio, y favorezca la • CSCEE
adhesión a la práctica deportiva.
Objetivos:
• Practicar juegos alternativos.
• Conocer las reglas de cada juego.
• Fomentar el trabajo en equipo y el compañerismo.
• Fomentar la creatividad en la creación de juegos
• Estilo de enseñanza: descubrimiento guiado Esfuerzo, participación, compañerismo, deportividad.
• Cuaderno del profesor Balones, pelotas, picas, aros, colchonetas, cuerdas,
cintas, frisbees, etc.
Interdisciplinariedad: uso de ordenadores y la informática.
1. Conocer la técnica y la táctica de los juegos alternativos vistos.
3. Participar siguiendo estrategias de juego adecuadas.
7. Mostrar colaboración con los compañeros.
10. Elaborar juego inventado mediante el uso de una plataforma virtual.
UDI 8 “Basketball” Nº de Sesiones: 5 3er Trimestre

Debido al elevado conocimiento sobre este deporte por parte de • CM
los profesores se ha considerado conveniente incluirlo en la • CSC
programación, ya que lo consideramos una modalidad deportiva
42
que desarrolla multitud de habilidades motrices además de • CCL

favorecer la cohesión grupal. • CSCEE
Objetivos:
• Conocer el reglamento básico de este deporte.
• Realizar una ejecución técnica correcta en las diferentes
situaciones de juego.
• Practicar situaciones globales de juego.
• Fomentar la cohesión del grupo y el compañerismo.
• Estilo de enseñanza: descubrimiento guiado, asignación de Esfuerzo, participación, compañerismo, deportividad.
tareas.
• Cuaderno del profesor Balones de baloncesto, canastas, conos, aros.
• Rúbrica
1. Dominar las reglas básicas del juego.
1. Ejecutar las diferentes técnicas aprendidas en situación de juego.
3. Llevar a cabo estrategias colaborativas.
UDI 9 “Looking for paradise” Nº de Sesiones: 6 3er Trimestre

El medio natural nos ofrece muchas posibilidades para realizar • CM
actividades de ocio como son las carreras de orientación y los • CSC
juegos de pistas, entre otras. Aprender a aprovechar estos • CCL
espacios de manera responsable y cívica en un objetivo • CSCEE
importante a estas edades.
Objetivos: • Respetar el entorno que nos rodea para su
• Conocer los instrumentos básicos para la orientación en el conservación
medio natural.
• Saber utilizar los instrumentos básicos de orientación.
• Realizar carreras de orientación y juegos de pistas.
• Estilo de enseñanza: resolución de problemas, Esfuerzo, participación, compañerismo, deportividad,
descubrimiento guiado y asignación de tareas. responsabilidad.
• Cuaderno del profesor Brújulas, mapas, papel, cintas.
Interdisciplinariedad: Educación para la ciudadanía
43
elevada.
1. Ser capaz de orientarse con brújula y mapa.
11. Participar de manera activa en las carreras de orientación.
UDI 10 “ A tres metros sobre el suelo” Nº de Sesiones: 6 3er Trimestre

La escalada suele ser una actividad que pone a prueba la • CM
confianza de los alumnos ya que es un reto que supone cierto • CSC
riesgo físico controlado. Por ello es un deporte que interesa • CCL
enseñar para que los alumnos descubran por sí solos sus
pequeños límites y se conozcan un poco mejor.
Objetivos: • Concienciar sobre una práctica segura del
• Conocer los instrumentos básicos de seguridad en la deporte.
escalada.
• Ejecutar de manera correcta la técnica de escalada
• Aprender cabuyería básica para la escalada.
• Estilo de enseñanza: resolución de problemas y Esfuerzo, participación, compañerismo, deportividad,
descubrimiento guiado . responsabilidad, confianza.
• Cuaderno del profesor Cuerdas, mosquetones, cascos, rocódromo, arneses.
• Rúbrica
ACNEAE:. El alumno con obesidad tipo II no podrá realizar las actividades con intensidad elevada. EN caso de que no
hubiera un arnés de su talla podría practicar la escala sin arnés colocándole colchonetas debajo y hasta llegar a una altura
baja determinada.
8.Reconocer la escalada como forma de ocio activo.
9.Controlar el riesgo y la dificultad durante la participación en actividades de riesgo como la escalada.
11.Mejora de la salud y la calidad de vida a través de la escalada.
44
- Anexo 2: Calendario escolar establecido para el curso 2016/17 por la Junta de

Andalucía para la provincia de Sevilla.
45

Programacion de Aula IES Carlos Haya

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Programacion de Aula IES Carlos Haya

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

1) INTRODUCCIÓN: Ubicación (normativa) y

2) ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA Y DEL

2.1 Análisis del contexto socioeducativo.

3) ELEMENTOS CURRICULARES (CONCRECIÓN

3.1 Competencias Claves (contribución de la programación).

Una programación consiste en la ordenación y organización del trabajo del aula,

En este apartado abordaremos varios puntos como cuál es la importancia de la

No hay duda de que la actividad física es un elemento fundamental en nuestro

▪ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

2) ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA Y

2.1 Análisis del contexto socioeducativo

En este centro el profesorado es muy estable. La totalidad de la plantilla tiene

El número total de profesoras y profesores es de 36 más el profesor de Religión

2.3 Características del alumnado.

3.1 COMPETENCIAS CLAVES.

d)Compe e)Sentido de la f)Competencia

g)Competencia para Aprender a Aprender (CAA)

*A partir de ahora llamaremos a las competencias por sus iniciales.

Desde el área de Educación Física y en concreto desde nuestra programación

▪ El desarrollo del conocimiento del alumnado a través de la tecnología en la

▪ La Educación Física se desarrolla en un entorno idóneo para el desarrollo de la

▪ Dentro de nuestra materia, también vamos a desarrollar en nuestro alumnado la

Desde nuestra programación queremos hacer mención a la competencia motriz,

Tabla 2. Vinculación de las competencias clave a las UDI´s de la Programación de Aula.

3.2 OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

Los objetivos generales de etapa de Educación Secundaria Obligatoria vienen

A continuación, estableceremos una tabla en la que encontramos los objetivos

Objetivo de etapa Objetivo de área Competencias

propio cuerpo y el de los otros, respetar las personal y social, adquiriendo

f) Concebir el conocimiento científico como 2. Mejorar la condición física y

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

b) Desarrollar y consolidar hábitos de

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

h) Comprender y expresar con corrección,

l) Apreciar la creación artística y

manifestaciones artísticas, utilizando

b) Desarrollar y consolidar hábitos de

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en 11. Mostrar habilidades y

todos los ámbitos de la personalidad y tecnologías de la información y la

A partir de esta vinculación, en esta programación se crean 3 objetivos generales que se

3.3 CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN.

Contribución de los Bloques de contenidos a las UDI´s

Tabla 5. Contribución de los Contenidos a las Diferentes UDI´s

- Ejecución de elementos técnicos individuales y

Tabla 5. Vinculación de los Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje

desarrollen las capacidades físicas y con la salud y los riesgos y

-Fomento de actitudes de oposición, colaboración o de las actividades físico-deportivas de

3.4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

“¿cómo vamos a enseñar?”

Basándonos en la Orden ECD-1361-2015 de 3 de julio en la que se establecen los

Tabla 6. Vista gráfica por la metodología de la Programación de Aula.

Naranja: alto uso en las sesiones y UDI´s.

Cuando hablamos de metodología, se debe hablar de técnica de enseñanza,

Podemos definir la técnica de enseñanza como la habilidad de utilizar el

Las estrategias en la práctica es la forma de presentar la actividad. En cuanto a las

También es importante destacar la adecuada organización del tiempo y del espacio en

seguridad y la prevención de lesiones. Para ello haremos especial hincapié a la hora de

3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ACNEAE) Y

La búsqueda de la atención a la diversidad es la adaptación de las necesidades

ALUMNO CON DEFICIENCIA

3.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y