¿Qué es la intervención psicopedagógica?

Nombre estudiantes: Leiva Espinoza Javiera.

Olmedo Rojas Leslie.

Varas Morales Constanza.

Carrera: Psicopedagogía.

Sede: Álvarez, Viña del Mar.

Profesor del módulo: Paola Mancisidor Univaso

VIÑA DEL MAR, MARZO 2017

Índice página
Introducción ……………………………………………………………………………...2
¿Qué es la intervención psicopedagógica? ………………………………………….3-6
Conclusión………………………………………………………………………………...7
Bibliografía ………………………………………………………………………………..8
Anexos …………………………………………………………………………………….9
Introducción:
La palabra intervención hace referencia siempre a la acción que, una persona, una
entidad, una institución, una fuerza o grupo de personas realizan ante un evento. Esa
intervención tiene un objetivo específico y no es causal si no que por lo general está
dirigida a un fin particular.

La psicopedagogía es una disciplina que tiene como fin analizar los comportamientos
humanos relacionados a la educación y el aprendizaje. Su principal objetivo es crear
distintas herramientas o procesos para poder incrementar la educación de las
personas.

Por lo tanto, la intervención psicopedagógica es la acción que llevará a cabo el

psicopedagogo para afianzar, desarrollar o potenciar habilidades en el alumno; esta
planificación será individualizada. Con la utilización de un conjunto de conocimientos,
metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones
preventivas, correctivas o de apoyo.

En el siguiente ensayo les daremos a conocer nuestro punto de vista en relación a la

intervención psicopedagogía en Chile.

2
¿Qué es la intervención psicopedagógica?

“Es aquella destinada a modificar las funciones psicológicas alteradas o deficitarias

y a favorecer la integración del niño al sistema escolar común. En consecuencia, su
objetivo es doble: rehabilitar al niño a fin de que supere sus dificultades e integrarlo
al aula común.” (Bravo,2012,p.122).

La intervención psicopedagógica no se basa solamente en la rehabilitación de las

áreas que se encuentran descendidas, ya que también cumpliremos la misión de
orientar y potenciar a los alumnos que presenten más consolidadas las habilidades,
esto además puede traer beneficios al grupo de curso, el cual será un mediador de
su propio aprendizaje y de los demás compañeros que necesitan afianzar un área,
realizando un aprendizaje bidireccional. Esta intervención no abarca solamente los
contenidos ya que también nos involucraremos en el área socio-afectivo del alumno
para lograr un desarrollo integral del individuo frente a la sociedad.

En la actualidad el enfoque de la intervención psicopedagógica se basa en un

modelo bio-psico-social, el cual reconoce que el individuo tiene múltiples facetas es
por eso que se debe considerar a la hora de tomar decisiones, para lograr un
desarrollo íntegro del individuo. Por lo que esta debe orientarse al desarrollo de
habilidades cognitivas, competencias curriculares, desarrollo social, y habilidades de
autonomía personal.

Se podría decir que ésta, se basa en el proceso de toma de decisiones sobre el tipo
de respuesta educativa que requiere el niño/a para favorecer y orientar el proceso de
enseñanza - aprendizaje, a través del proceso de recogida y análisis de la
información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje para identificar las necesidades educativas especiales de
determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o
desajustes en relación al currículo escolar por diferentes causas para fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que
precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades, el cual es un
proceso esencialmente interdisciplinario. En ella se integra los aportes del profesor
común, profesor especializado, psicopedagogo, psicólogo, entre otros dependiendo
de la necesidad del alumno/a, facilitando la tarea del profesor que trabaja a diario en
el aula, por lo tanto la evaluación psicopedagógica cumple con una función preventiva,
ya que no se ajusta exclusivamente a respuestas de atención individual, sino que
dirige su propuesta a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de
todos los alumnos, ya que las nuevas técnicas y estrategias serán útiles tanto como
para el alumno/a con necesidades educativas especiales como para el curso en
general, y para ello es necesario la complementariedad entre el profesor y el
psicopedagogo.

3
El principal foco es el fortalecimiento de las competencias, el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje y el incremento de los procesos motivacionales. La
intervención psicopedagógica abarca la adquisición de técnicas y estrategias de
aprendizaje, desarrollo de estrategias meta-cognitivas y motivación.

El compromiso del psicopedagogo es fundamental al momento de realizar una

evaluación, ya que debe ser objetivo y certero al momento de revisar los resultados
obtenidos, ya que a través de estos resultados el especialista deberá realizar una
planificación para compensar los aprendizajes que no han sido concretados por el
alumno/a.

Para una buena intervención el profesional deberá realizar una mediación de

significado generando una participación activa del alumnado, generando motivación,
interés y compromiso.

Se puede intervenir las necesidades educativas especiales de carácter transitorias

como permanentes, considerando la comprensión de dicha dificultad de aprendizaje;
precisando de ayudas y recursos adicionales ya sea humanos, materiales o bien
pedagógicos.

En otras palabras se podría decir que la evaluación está estrechamente relacionada

a la hora de tomar decisiones por lo cual debemos recordar que nosotros como
especialistas evaluaremos y orientaremos nuestra intervención a las habilidades,
respaldado de instrumentos formales e informales; siempre apuntando al sentido y
funcionalidad de las próximas decisiones; tales como: adaptación curricular,
evaluación diferenciada, incorporación al PIE, apoyo psicopedagógico sistemático,
derivar a especialistas y/o emitir egresos.

Recordado lo anterior podemos desglosar los tipos de planificaciones y

orientaciones a seguir.

Como futuras psicopedagogas nos podríamos apoyar de recursos didácticos

(orientados al sujeto, interés, afectivo, motivación). Recursos metodológicos
(métodos de enseñanza según estilos de aprendizaje). Recurso educativo propios del
colegio (contar con una sala adecuada para realizar entrevistas e intervenciones).
Recursos fuera del colegio (organizar salidas que apoyen el proceso de mediación).
Por último, recursos personales (contar con profesionales aptos para apoyar
adecuadamente el proceso de mediación)

La adaptación o adecuación curricular: se relaciona con la respuesta a las

necesidades y características individuales de estudiantes, se requiere ajustar
significativamente o bien orientado al acceso.

Evaluación diferenciada: Se realiza con el fin de modificar una estrategia para

abordar y dar respuestas favorables a la necesidad educativa.

Incorporación al PIE: Se incorporarán al PIE aquellos alumnos que presenten dos

áreas afectadas significativamente dictado en un informe psicopedagógico y
pedagógico. Se rige a través de las normas estipuladas en el decreto 170/09.

4
Apoyo psicopedagógico sistemático: Estipular las horas de trabajo con el alumno.
Ejemplo: lunes y jueves de 15:00 a 16:00 hrs.

Derivación a especialista: Se debe basar en los resultados arrojados en la evaluación

previa si se requiere el apoyo de otro o más especialistas, realizando un trabajo
colaborativo.

Emitir egresos: Después de haber realizado un seguimiento continuo se debe verificar

si el alumno ha cumplido con los objetivos de aprendizaje esperados, obteniendo un
desarrollo de las habilidades que estaban en proceso de adquisición.

Estos planes y programa deben estar orientados a la realización de actividades de

complejidad creciente y que sean motivadoras:

Área personal: lograr desarrollar en lo sujetos autonomía, reflexión y responsabilidad

frente a su propio aprendizaje; desarrollando la metacognisción.

Área social: mejorar o confortar conductas, permitiendo interactuar con su medio.

Área escolar: asistir a clases con regularidad y puntualidad, desarrollar hábitos de

estudios y motivarse por los aprendizajes.

Área sanitaria: desarrollar nuevos hábitos saludables, evitar el consumo drogas

ofreciendo información sobre los efectos a largo plazo.

Área de ocio y tiempo libre: participar en actividades alternativas, adecuada a sus

propios intereses.

Área familiar: mejorar relación con respeto y afecto, supervisar el proceso, sensibilizar
a toda la familia; dar pautas, poner en contacto con servicios sociales.

Área instrumental: mediar las áreas de lectoescritura y/o cálculo.

Área cognitiva: se debe trabajar los procesos cognitivos para lograr alcanzar un
óptimo aprendizaje de manera conjunta con el área instrumental, ya que es un
proceso concomitante.

Todo lo antes mencionado se llevará a cabo según las necesidades de cada sujeto,
adoptando adecuadamente la necesidad.

Las estrategias psicopedagógicas pueden agruparse en tres funciones principales:

Prevención, evaluación y diagnóstico, y tratamiento.

En cuanto a la función preventiva se puede entender como la anticipación frente a

las futuras dificultades escolares, creemos que esta es la más apropiada ya que si
empezamos con esta función se evitarían dificultades a futuro, es de real importancia
trabajar desde la infancia. La posibilidad de prevenir las dificultades del aprendizaje
se fundamenta en el hecho de ellas no siempre son resultantes de un proceso que se
origine en la escuela, ya que depende de diversas variables.

En chile los psicopedagogos trabajan a la base de la función reactiva, la cual se

centra en las necesidades explicitas, principalmente de carácter correctivo o remedial.

5
Los principales agentes que trabajan en ésta función son los psicopedagogos
especializados en el área clínica, considerando solo dos aspectos: al sujeto y la tarea,
sin hacer un seguimiento post intervención. Se debería trabajar en función al sujeto,
tarea y contexto (factores endógenos y exógenos), con el fin de obtener una amplia
mirada de la situación. Se recomienda que el especialista externo se ponga en
contacto directo con los especialistas que se encuentran dentro de la comunidad
educativa, para complementar las estrategias evitando el factor azar. (dirigirse a la
imagen 1).

Toda orientación es una intervención en acción, donde esta debe ser un proceso
planificado, contextualizado, sistemático y evaluable.

Cuando se tenga que intervenir se debe tomar en consideración los principios de la

orientación, referidos a la prevención, desarrollo e intervención social.

La prevención hace referencia a intervenir antes que se produzca el hecho

conflictivo, relacionada con una acción anticipada en cualquier ámbito de la vida, con
el fin de evitar que surjan problemas. Dentro de este principio se pueden apreciar tres
tipos relacionadas con la prevención primaria que consiste en actuar antes que se
produzca el problema; secundaria referida a actuar cuando aparezca el problema;
terciaria enfocada en actuar ofreciendo tratamiento y rehabilitación ante el problema
ya desarrollado.

"El principio de desarrollo se fundamenta en el concepto de desarrollo; concepto

este que entiende la evolución del ser humano como un proceso de continuo
crecimiento, de cambio cualitativos hasta convertirlos en un ser cada vez más
complejo” (Sanchiz,2009, p.53). Una de las principales ventajas de este principio es
que considera a la persona como un ser integral que posee ciertas capacidades, pero
que interviniendo puede llegar a desarrollar otras y potenciar las ya existentes.

Los psicopedagógos y profesores cumplen un rol fundamental en el desarrollo de

las habilidades que no se han concretado correctamente en el alumno, ya que el
profesional le deberá traspasar e inculcar un interés y motivación significativa para
lograr una modificación cognitiva. Entre más joven es el alumno mayor es su
neuroplasticidad (dirigirse a la imagen 2) esto le permite absolver con más facilidad
los conocimientos nuevos; sin embargo, la edad no será un impedimento a la hora de
aprender si se posee una motivación e interés al ser un ente activo dentro de su propio
aprendizaje.

En cuanto al principio de intervención social hace referencia a que la comunidad

contribuir a mejorar la calidad de la educación, en relación al respeto, solidaridad y
compromiso mutuo. El profesor debe emplear metodologías acordes con la diversidad
presente en el aula.

Este principio busca que las familias sean agentes activos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos y éstos se comprometan en su propio proceso
de aprendizaje, transmitiendo un ambiente ameno, de confianza, armonía,
participación, empatía, practicar la auto-critica, autonomía.

6
Conclusión
Se puede concluir que, al llevar a cabo una intervención sistemática, se debe de
tomar en cuenta la diversidad de cada persona y desde ese punto adoptar estrategias
propias para cada individuo abordando su necesidad.
Esta planificación debe orientarse a la mojara de los resultados, la cual implica incluir
una fase de mediación, retroalimentación y/o guía.
Nuestra labor siempre será el orientar y/o asesorar en el aprendizaje del sujeto,
interacción sujeto- contexto escolar; y factor contexto familia-social. A través de
interacción entre el profesor y el psicopedagogo.
Un ejemplo de intervención puede ser: un alumno de segundo básico presenta
dificultades en el área del cálculo, específicamente en el desarrollo de operaciones
(suma y resta) horizontales y verticales, por lo tanto, la decisión será disminuir el nivel
de abstracción, comenzaremos trabajando el número manipulativamente, para esto
utilizaremos dos sesiones para así pasar a un mayor nivel de complejidad relacionado
con lo gráfico y una vez que éste se encuentre consolidado finalizar con lo simbólico.
A demás trabajaremos lo tempo-espacial con el apoyo en casa y el profesor a cargo.
A través de este ensayo pudimos indagar por medio de nuevos y diversos libros, los
cuales no solo nos sirvieron para relacionarlos con éste si no que para asociar y
adquirir nuevos conocimientos de los cuales podemos hacer una crítica de las
intervenciones en chile, ya que solo se basan en remediar el problema y no en
prevenir para luego potenciar.

7
Bibliografía

 Bravo,L,(2012) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar, Chile:

editorial universitaria.

 Galve,J,(2008) Evaluación e intervención psicopedagógica en contextos

educativos, Madrid: editorial EOS.

 Sanchiz,M,(2009) Modelo de orientación e intervención psicopedagógica:

editorial universitat jaume i.

8
Anexos.

Intervención

Sujeto

Tarea Contexto

Imagen 1.

Modificabilidad
cognitiva

Niños Adultos

Estimulación Contexto
temprana Motivación Interes.

Imagen 2.