PRIMERA PARTE

En este primer momento del módulo iremos recuperando algunas prácticas que proponemos en
nuestras clases de Ciencias Naturales en relación al aspecto metodológico de las Ciencias
Naturales. ¿Cuáles identificas? Elabora un listado en el que enumeres brevemente las últimas que
recuerdes:

Respuesta

 Batalla Naval ( Aprender la Tabla Periódica)

 Concurso de Conocimientos (Ej. Propiedades de los Gases, Juegan en grupos y acumulan
puntaje por cada respuesta)
 Avogadro (Software para crear Moléculas)

¿Qué recuperás del Diseño Curricular Jurisdiccional en relación al aspecto metodológico en la

enseñanza de las Ciencias Naturales?

Respuesta

Se recupera del Diseño Curricular Jurisdiccional, la:

 Utilización de la tecnología: se introduce como herramienta para resolver problemas. De

ésta manera, la tecnología ocupa el rol de herramienta fundamental para evitar que los
estudiantes pierdan de vista la actividad que deben realizar, con lo cual se logra su
concentración en el problema a resolver.
 Trabajo de campo: desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar,
documentar, relatar, recoger información, ejercitar el trabajo en equipo, elaborar
informes
 Taller de resolución de problemas y de investigación donde se ponga de manifiesto el
trabajo colectivo, colaborativo y de reflexión en el intercambio de información
proporcionada por los diferentes grupos de trabajo y en las que el docente actúe como
mediador y guía mediante la asistencia técnica cuando la situación lo requiera.
 Generar situaciones que admitan soluciones creativas y muchas veces no únicas, con
diferentes niveles de complejidad y en las que intervienen las habilidades y el
descubrimiento de los fenómenos ambientales, poniéndose en juego el razonamiento, el
 cual incluye dos tipo de pensamiento informal, conjeturas y validaciones que orientan a
la resolución de los problemas.
 La investigación.

SEGUNDA PARTE

En este segundo momento, a partir de la lectura del artículo “¿Existirá el “método científico”?
recuperaremos aquellos aspectos fundamentales que nos plantea el autor en relación a la
enseñanza de las Ciencias Naturales. El “famoso” método científico Leeremos el artículo
“¿Existirá el “método científico”? del investigador Agustín Adúriz-Bravo.
 Antes de comenzar con la lectura… El artículo comienza citando a Karl Feyerabend: “La idea
de que la ciencia pueda y deba actuar de acuerdo con reglas fijas y universales es tan poco
realista como perniciosa” ¿A qué crees que hace referencia la cita? ¿Qué crees encontrar en la
lectura del artículo?

¿A qué crees que hace referencia la cita?

Respuesta

La idea de que la ciencia puede y debe actuar de acuerdo con reglas fijas y universales es tan
poco realista como perniciosa. Es poco realista porque tiene una visión demasiado simple de
los talentos del hombre y de las circunstancias que fomentan o provocan su desarrollo. Es
perniciosa porque el intento de aplicar las leyes está abocado a incrementar nuestra
cualificación profesional a expensas de nuestra humanidad. Además es perjudicial a la ciencia
porque pasa por alto las complejas condiciones físicas e históricas que influyen en el cambio
científico. Hace que la ciencia sea menos adaptable y más dogmática.
La acusación de Feyerabend contra el método se dirige contra las metodologías interpretadas
como proveedoras de reglas para guía de científicos. Los científicos no deben estar obligados
por las reglas del metodólogo

¿Qué crees encontrar en la lectura del artículo?

La complejidad de trabajar con reglas metodológicas pre-establecidaas en un mundo tan

cambiante.
  Durante la lectura del artículo…. Apunta aquellas ideas que quisieras recuperar para tener
en cuenta al momento de planificar, desarrollar y/o evaluar tus propuestas de enseñanza
 Después de leer el artículo… En las páginas 9 y 10 del artículo hay 3 actividades sugeridas.
Elige una de ellas para realizarla y comparte en el siguiente mural colaborativo una reflexión
surgida a partir de su realización.

Actividad 1

Respuesta
Algunos puntos analizados fueron:

 Objeto de estudio

Las Ciencias Naturales (química, la astronomía y las neurociencias): se ocupan de los

fenómenos físicos y naturales, aspectos más tangibles de la realidad
Las Ciencias sociales (economía, la política o la psicología social): tienen como objeto los actos
humanos

 Base Teórica
Las ciencias naturales se apoyan más que las sociales en las ciencias formales, principalmente
las matemáticas, para estructurar la realidad.
En las ciencias sociales el positivismo refleja una tendencia similar, si bien también es
relevante la corriente interpretativita, que trata de otorgar un significado concreto a los
fenómenos estudiados.

 Métodos de investigación
La mayoría proviene de las ciencias naturales; en este sentido son muy importantes las
matemáticas y el método experimental.
Las ciencias sociales priorizan también la observación, las encuestas o los estudios de casos
a causa de la complejidad del hecho social

 Grado de Subjetividad
 Las ciencias sociales han sido criticadas por una supuesta falta de rigurosidad asociada al
uso del método científico para el análisis de hechos abstractos
En el caso de las ciencias naturales, el grado de objetividad aparente suele ser mayor
debido a que estudian fenómenos observables y físicos; no obstante, toda tarea científica
reduce en cierto modo la realidad
 Perspectiva del científico
Los científicos sociales nunca pueden ser completamente ajenos al fenómeno que
estudian, puesto que participan de forma activa en la realidad social. En cambio, desde
las ciencias naturales es más factible adoptar una perspectiva externa; así, el experto en
neurofisiología que estudia el sistema nervioso lo hace desde fuera, si bien sus creencias
influyen en la investigación.

¿Cómo abordar el aspecto metodológico de la ciencia en su enseñanza?

En los archivos de los anexos 1 y 2 se presentan algunos ejemplos de propuestas de

actividades a realizar para abordar el aspecto metodológico de la ciencia. Luego de
leerlas, elige 3 de ellas y señala de qué manera crees que contribuyen a abordar este
aspecto.
Anexo 1- Extraído del libro “La ciencia en el aula” (varias propuestas).
Anexo 2- Extraído de experiencias publicadas por el grupo Expedición Ciencia.

Respuesta

Quizás abordarlos de una manera diversa, es la mejor manera de complementar la

distribución y asimilación del aprendizaje. Por ejemplo a través del SISTEMA DE
EXPERIMENTACION. El Anexo2 tiene una manera más amena para desarrollar su
contenido.

Vamos finalizando esta segunda parte…

Resulta interesante retomar un ejemplo como cierre de esta segunda parte. Un ejemplo
que permitirá articular también con el módulo anterior. En este se presenta un artículo
científico y se proponen preguntas como actividad de análisis. La visión de la
investigación como una actividad secuencial y ordenada puede también tener sus
reflejos en la forma en la que se escriben las comunicaciones científicas, es decir como
los científicos presentan los resultados a sus pares, pero no debe dejarse de lado que
ese formato de escritura relata las investigaciones con el objetivo de comunicar
fácilmente a otros investigadores cómo se realizó el trabajo y cuáles fueron los
resultados. La actividad científica dista de ser secuencial.

¿Proponen la lectura de artículos sencillos en sus clases?

Si, por supuesto que se propone. Sobre temas de actualidad relacionado a las ciencias
naturales.
¿Analizan con los estudiantes los propósitos para los cuales se escriben esas
publicaciones?
Si, se analizan de manera grupal.
¿Los relacionan con actividades que ellos realizan, por ejemplo, escribir un informe?
Claro que se elaboran informes que complementen la información debatida en el aula

Analicen la propuesta del anexo 3 desde lo abordado en esta segunda parte del módulo,
hagan foco en los objetivos de la actividad propuesta como también de los aprendizajes
y contenidos de la actividad.

Respuesta

El objetivo de la actividad propuesta tiene que ver con que los alumnos incorporen
vocabulario científico, comprendiendo el diseño experimental y de esta manera
puedan incorporar los contenidos sobre la constipación en niños estreñidos, utilizando
herramientas como la probabilidad y estadística.