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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS

LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA
SECUNDARIA
3ra Parte: La propuesta de acreditación y promoción de
aprendizajes
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EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS

LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
3ra Parte: La propuesta de acreditación y promoción de aprendizajes:

Presentación
La Dirección de Educación Secundaria durante el año 2018 implementó una propuesta pedagógica de renovación
del formato escolar, con relación a los lineamientos federales Secundaria 2030. Un propósito de esta propuesta
es el logro de mejores aprendizajes y prácticas de enseñanza, a través de proyectos interdisciplinarios, saberes
integrados y aprendizajes basados en proyectos, entre otros. Estos aprendizajes deben integrarse a lo largo de
toda la escolaridad, tanto en contenidos como en capacidades transversales, en consonancia con los procesos de
enseñanza y las prácticas evaluativas.

La evaluación es un aspecto sustancial en la experiencia pedagógica del nuevo formato para el primer año de las
escuelas promotoras. La modalidad colegiada es prioritaria en esta propuesta, generada a partir del trabajo
docente colaborativo para el desarrollo de los procesos de planificación, enseñanza y evaluación compartida.

A los fines de abordar la temática, la Dirección de Educación Secundaria y la Dirección de Educación de Gestión
Privada, publicaron dos documentos de actualización curricular . En el primer documento, se trata el tema de la
evaluación, su sentido pedagógico, las potencialidades de la evaluación colegiada y se pautan la acreditación y
calificación trimestral. En el segundo documento, se presentan las rúbricas como una herramienta para la
evaluación en distintas instancias: al interior de una materia, en propuestas de saberes integrados y como
instrumento privilegiado y obligatorio para la evaluación colegiada, formulada ésta en base a seis (6) capacidades
transversales: resolución de problemas, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, comunicación y
expresión, trabajo colaborativo y ciudadanía democrática.

En este tercer documento que aquí se presenta, se profundiza otra función de la evaluación, aquella que -sin
descuidar la función formativa- refiere a la acreditación y promoción de los estudiantes. Se postula, en
continuidad con la línea argumental de los documentos mencionados, una perspectiva formativa que pone al
estudiante como centro del proceso y a la evaluación en relación directa con el aprendizaje, enfatizando la mirada
sobre los avances progresivos y la reflexión metacognitiva.
1 Documentos: “La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria. 1ra parte: la propuesta de evaluación en el nuevo formato de la
escuela secundaria” y “La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria. 2da. Parte: la propuesta de evaluación colegiada: las
rúbricas”.

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3ra Parte: La propuesta de acreditación y promoción de aprendizajes

Evaluar para aprender

Nos parece importante resaltar que:
Ÿ La evaluación formativa pone el acento en el proceso y está al servicio del aprendizaje. Para esto, se requiere
una práctica cotidiana que involucre activamente a los docentes y a los estudiantes en un espacio de
construcción colectiva donde la evaluación de los resultados se hace posible a la luz de todo el proceso.
Ÿ El centro de la evaluación formativa reside en su carácter intrínsecamente continuo y dinámico, con constante
retroalimentación. Para que esta práctica guíe nuestras intervenciones, será fundamental que forme parte de
nuestro ejercicio cotidiano de planificación. Asimismo, los datos que proporciona la evaluación serán un
insumo relevante para el ajuste pertinente de las prácticas de enseñanza y un aporte para la valoración de su
desempeño por parte del estudiante.
Ÿ Es fundamental el uso de criterios claros y compartidos para lograr evidenciar el nivel de apropiación de los
aprendizajes, respetando en todos los aspectos de la praxis pedagógica la coherencia entre enseñanza y
evaluación.
Ÿ La evaluación debe sostener una mirada integral que pondere la apropiación de los contenidos y de las
capacidades en los procesos de aprendizaje. Es aquí que adquieren relevancia los procesos de metacognición, la
práctica concreta de retroalimentación, la autoevaluación y la evaluación entre pares.
Ÿ Es necesario enfatizar que todo esto es posible mediante el trabajo colaborativo de los docentes y el ejercicio de
la planificación compartida, valorando el tiempo de interacción entre pares, el logro de acuerdos, los
diagnósticos grupales, el diálogo sobre las trayectorias de los estudiantes, el diseño de estrategias de
acompañamiento, el trabajo conjunto con el Profesor Acompañante de Trayectoria (PAT), como así también la
elaboración de informes para la sistematización de la experiencia de cada institución.

Evaluación y promoción en el primer año de las Escuelas Promotoras

El proceso de evaluación implica tener una mirada de continuidad sobre los aprendizajes de los estudiantes. Así,
en el segundo trimestre se tendrá que identificar cuáles de los aprendizajes no se lograron en el primer trimestre, a
los fines de adecuar las prácticas de enseñanza para intervenir en favor de los aprendizajes. Esto es, poder realizar
un feedback con el estudiante para que pueda tomar conciencia de su propio desarrollo y ejercer acciones en pos
de adquirir los aprendizajes no logrados hasta el momento. Esta misma idea orientará el trabajo en el tercer
trimestre respecto del segundo y será la base del trabajo en las semanas de diciembre y febrero, que se dedicarán
a la recuperación de los aprendizajes.

Del mismo modo recordamos que la evaluación es siempre un proceso continuo, y que las calificaciones y las notas

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3ra Parte: La propuesta de acreditación y promoción de aprendizajes

finales en cada trimestre se realizan en cortes temporales que brindan información sobre una parte de ese
proceso.

En un marco de continuidad pedagógica, en el trabajo de enseñanza y evaluación se articularán contenidos y

capacidades, determinando aquellos que son nodales y los niveles de adquisición esperables para el primer año de
la escuela secundaria, teniendo como punto de llegada la acreditación y promoción.

Por ello, la calificación final no puede pensarse como un promedio de las notas de los tres trimestres. La nota final
deberá representar una ponderación de todo el proceso de aprendizaje de cada estudiante incluyendo sus cortes
particulares.

En esta línea, se entiende por ponderación al análisis del desempeño escolar del estudiante a lo largo de todo el
año y no segmentado en trimestres. Esto es, al finalizar el ciclo, los docentes podrán determinar el valor de la
calificación final de cada materia en relación al nivel de logro de las capacidades y saberes nodales
correspondientes al primer año. Así, esta calificación no resulta de la acción de promediar las notas de los tres
trimestres.

Boletín Abierto
Se implementará el Boletín Abierto, acompañado de la rúbrica de capacidades elaborada colegiadamente.

Aquellos estudiantes que hayan aprobado todos los espacios curriculares al finalizar el tercer trimestre, en el
casillero correspondiente a “Calificación Final” verán reflejada la nota como resultado de la consideración del
desempeño académico general (que se reitera, no es promedio).

En cambio, si los estudiantes debieran continuar con sus aprendizajes porque no han logrado dar cuenta de los
contenidos y/o capacidades nodales, se consignará la sigla EPA (En Proceso de Aprendizaje), concluyendo su
calificación final en las instancias de recuperación de los aprendizajes de diciembre y/o febrero/marzo, según
corresponda.

Resulta fundamental que cada estudiante y su familia dispongan, junto con el Boletín Abierto, de la rúbrica de
capacidades elaborada colegiadamente y los indicadores de aprendizajes nodales que requieren continuidad (en el
Documento 4 de Evaluación se proveerán las líneas de trabajo).

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3ra Parte: La propuesta de acreditación y promoción de aprendizajes

Recuperación de aprendizajes en diciembre y febrero/ marzo

En relación a lo señalado en el ítem anterior, se propone que en las últimas reuniones de MIP/HI del tercer
trimestre, el equipo docente pueda evaluar la trayectoria de cada estudiante en particular, contando con la
información de lo que está logrado, en proceso o por aprender y así los docentes de cada materia diseñarán el plan
de clases y la propuesta de evaluación consecuente, para las semanas de recuperación de los aprendizajes. En esta
experiencia los estudiantes de primer año de Escuelas Promotoras no tendrán pruebas denominadas Evaluaciones
integradoras.

Asimismo, en lugar de consustanciar Comisiones Evaluadoras al modo tradicional, se dispondrá de dos semanas
de recuperación de los aprendizajes en diciembre para quienes a fin de año no hayan promocionado los tres
trimestres y dos semanas en febrero/marzo para quienes tampoco hayan promocionado en diciembre. La
evaluación será la resultante de esas dos semanas, en cualquiera de los dos períodos a cargo del profesor de la
materia.

En las semanas de recuperación de los aprendizajes, tanto los profesores como los estudiantes continuarán con
clases, a fin de retomar los aprendizajes que se encuentran en proceso, considerando tanto contenidos como
capacidades.

Respecto de la modalidad de trabajo de las semanas de recuperación, se realizarán prácticas de enseñanza

acordes y en coherencia con las estrategias didácticas implementadas durante el año transcurrido. Esto
representa otra apuesta más a la construcción de aprendizajes significativos, en las que los estudiantes puedan
vivenciar situaciones dialógicas con pares y profesores. Un ejemplo de ello son las actividades grupales de
resolución de problemáticas, posibilitando la aplicación de diversas capacidades en función de distintos
contenidos.

Promoción
En esta Experiencia se establece que se acredita el año y se pasa al siguiente con hasta tres (3) materias
pendientes de promoción después del período de recuperación de aprendizajes de febrero-marzo.

2 MIP significa Módulos Institucionales Pedagógicos y corresponde a las escuelas de Gestión Estatal.
HI significa Horas Institucionales y corresponde a las escuelas de Gestión Privada.

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3ra Parte: La propuesta de acreditación y promoción de aprendizajes

Desde el inicio del segundo año el PAT de cada curso será responsable, durante el primer cuatrimestre, de disponer
de instancias de seguimiento y monitoreo del avance de los aprendizajes junto con los profesores de segundo año,
con una instancia de acreditación en julio. Se sugieren diferentes estrategias institucionales tales como trabajo en
horarios complementarios, plataforma virtual, módulos de trabajos integradores, entre otras, según las
posibilidades y definiciones institucionales. Estas acciones quedarán registradas por escrito en acuerdo entre la
familia y los docentes, explicitando cuáles son los saberes pendientes de acreditación, así como las actividades
que deberá realizar el estudiante para acreditarlos. El proceso continúa en el período agosto-diciembre en caso de
aún no haber aprobado la instancia de recuperación.

El estudiante que tiene cuatro (4) materias pendientes o más, vuelve a cursar el primer año. Sin embargo, se
sugiere que la recursada ofrezca nuevas oportunidades para los aprendizajes que se consideran ya logrados, así
como instancias de profundización, articulación o ampliación de actividades, como por ejemplo: el trabajo en el
aula con el resto del grupo clase en la modalidad de estudiante experto o red de tutorías; el diseño de trabajos
prácticos tutoreados por el docente, la participación en proyectos institucionales- radio, revista, proyectos
sociocomunitarios e investigaciones con mayor autonomía por parte de los estudiantes que podrán realizarse a
través de distintos tipos de producciones.

Asimismo y en continuidad con la idea de proceso, se deberá garantizar al estudiante en esta situación, el
acompañamiento para el sostenimiento de su trayectoria, anticipando y previniendo las situaciones que lo
llevaron a la repitencia.

Para finalizar, debemos tener en cuenta que, cuando un estudiante deba cambiarse de escuela por alguna
situación particular, y la escuela que lo recibe no sea una Escuela Promotora, la institución receptora deberá
generar las condiciones especiales necesarias para la continuidad de su trayectoria en función de las materias
cursadas y aprobadas.

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3ra Parte: La propuesta de acreditación y promoción de aprendizajes

ACREDITACIÓN-PROMOCIÓN ESCUELAS PROMOTORAS GESTIÓN ESTATAL Y GESTIÓN

PRIVADA
Indicaciones para primer año 2018

EVALUACIÓN - FINALIZACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

Ÿ El tercer trimestre 2018 finalizará el día viernes 30/11/2018.
Ÿ La calificación del tercer trimestre resultará, como en los trimestres anteriores, de la evaluación colegiada y de
la evaluación individual para cada alumno.
Ÿ La familia recibirá con el Boletín de Calificaciones, la rúbrica colegiada de capacidades transversales.
Ÿ Los estudiantes de primer año NO tendrán pruebas denominadas Evaluación Integradora.

ACREDITACIÓN - CALIFICACIÓN ANUAL

Ÿ La calificación anual resultará de la ponderación de las calificaciones trimestrales. En este sentido la
calificación anual NO resultará del promedio de los tres trimestres sino de la consideración del desempeño
general anual del alumno. Esta calificación estará a cargo del docente de cada materia.
Ÿ La calificación anual será expresada en números naturales del 1 (uno) al 10 (diez), sin decimales, en el Boletín
de Calificaciones.
Ÿ Cuando la calificación anual de los estudiantes no sea entre 7 (siete) y 10 (diez) puntos, en el casillero
correspondiente se consignará la sigla EPA (En Proceso de Aprendizaje).
Ÿ Los estudiantes que tengan consignada la sigla EPA en el casillero de “Calificación Anual” del Boletín deberán
seguir concurriendo a clases durante el mes de diciembre para continuar con los aprendizajes y alcanzar los
saberes requeridos para la acreditación de la/ las materias.
Ÿ Para esta instancia, los estudiantes recibirán además el Boletín de Calificaciones y la rúbrica colegiada, un
listado de los indicadores de aprendizajes nodales que requieren continuidad.

INSTANCIAS PARA ESTUDIANTES EN PROCESO DE APRENDIZAJE (EPA) - PERÍODOS DICIEMBRE y

FEBRERO-MARZO
Ÿ El primer período en que los estudiantes concurrirán a la instancia EPA será desde el 3/12/2018 al 14/12/2018
inclusive. Los estudiantes concurrirán solamente a las materias no acreditadas. Las familias serán
fehacientemente notificadas al respecto mediante comunicación escrita.
Ÿ En este período los estudiantes concurrirán a clases en el mismo día y horario que se dictaron durante el Ciclo
Lectivo, a fin de continuar con los aprendizajes y alcanzar los saberes requeridos para la acreditación de la/ las
materias.

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3ra Parte: La propuesta de acreditación y promoción de aprendizajes

Ÿ Si durante este período, los estudiantes alcanzan una calificación entre 7 (siete) y 10 (diez) puntos (que se
consignará en el casillero que dice “Comisión Evaluadora-Diciembre” del Boletín), se dará por acreditada la
materia.
Ÿ En el caso de obtener una calificación menor a 7 (siete), los estudiantes deberán continuar con sus aprendizajes
en la instancia de febrero/marzo, en cuyo caso, en el casillero que dice “Comisión Evaluadora-Diciembre” del
Boletín se consignará EPA (En Proceso de Aprendizaje).
Ÿ En el segundo período EPA, los estudiantes concurrirán a clases entre el 18 de febrero y el 02 de marzo de 2019,
pudiendo organizarse los horarios según la institución lo disponga, siempre y cuando respete la totalidad de la
carga horaria de las materias, y no se presenten superposiciones horarias para los alumnos, a fin de continuar
con los aprendizajes y alcanzar los saberes requeridos para la acreditación de la/ las materias.
Ÿ Si durante este segundo período, los estudiantes alcanzan una calificación entre 7 (siete) y 10 (diez) puntos se
consignará en el casillero que dice “Comisión Evaluadora-Febrero/Marzo” del Boletín de Calificaciones y se dará
por acreditada la materia.
Ÿ En el caso de obtener una calificación menor a 7 (siete), la misma se consignará en el casillero del Boletín que
dice “Comisión Evaluadora-Febrero/Marzo” y la materia quedará pendiente de acreditación.
Ÿ En ambos períodos se deberán completar los mismos estados pedagógico-administrativos y de asistencia que
se implementan habitualmente.

ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN
Ÿ En esta Experiencia se establece que se promociona el año y se pasa al siguiente con hasta tres (3) materias
pendientes de acreditación después del período de recuperación de aprendizajes de febrero/marzo.
Ÿ En el caso que un estudiante, luego de haber transcurrido la instancia EPA de febrero/marzo, tenga cuatro (4)
materias o más pendientes de acreditación, deberá permanecer en el primer año.

MÓDULOS INSTITUCIONALES PEDAGÓGICOS / HORAS INSTITUCIONALES

Como se indica en la Resolución 748/18, los MIP/HI son de cumplimiento efectivo. Por lo tanto, estas horas durante
el mes de diciembre se dispondrán para:
Ÿ Clases en parejas pedagógicas: especialmente para docentes que no tengan alumnos en instancias EPA y
puedan colaborar en el acompañamiento de los aprendizajes.
Ÿ Autoevaluación: elaboración de un protocolo de análisis de las fortalezas y debilidades de la implementación en
la institución de la experiencia pedagógica Escuelas Promotoras.
Ÿ Planificación de saberes integrados para el año siguiente.

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