MANUAL DE LA ESCALA DE

RESILIENCIA DE WAGNILD Y

YOUNG
Humberto Castilla-Cabello
 CONTENIDO

CAPITULO I
DESCRICIÓN
GENERAL

1.1. Ficha técnica

1.2. Fundamentación teórica
1.3. Materiales de aplicación

CAPITULO II
NORMAS PARA LA
APLICACIÓN

2.1. Instrucciones generales

2.2. Normas para la corrección

CAPITULO III
JUSTIFICACIÓN
ESTADÍSTICA

3.1. Estadísticos descriptivos de los ítems

3.2. Análisis de homogeneidad de los ítems
3.3. Análisis de Fiabilidad
3.4. Análisis de Validez: Análisis Factorial Exploratorio (AFE)

CAPITULO IV
NORMAS DE
INTERPRETACIÓN

4.1. Aspectos generales

4.2. Muestra normativa y baremos
4.3. Interpretación del test

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXO A:
ESCALA DE RRESILIENCIA DE WAGNIELD Y YOUNG
ANEXO B:
PLANTILLA DE CALIFICACIÓN
ANEXO C:
BAREMOS DE LA ESCALA DE RRESILIENCIA DE WAGNIELD Y
YOUNG
 CAPITULO I
DESCRIPCIÓN GENERAL

1.1. Ficha Técnica

1 Nombre de la : Escala de Resiliencia de Wagnild &

. prueba Young.
2 Autor original : Wagnild, G.M. y Young, H. M. (1993).
.
3 Adaptación : Castilla et al. (2014)
. peruana
4 Administración : Colectiva, pudiendo también aplicarse en
. forma individual.
5 Duración : 10 minutos.
.
6 Aplicación : Adolescentes y adultos.
.
7 Significación : Evalúa el nivel de Resiliencia
.
8 Usos : Educacional, clínico y en la investigación.
.
9 Materiales : Cuestionario que contiene los ítems y sus
. alternativas de respuesta. Plantilla
de
calificación

1.2. Fundamentación teórica

Adolescentes, jóvenes y adultos están expuestos a múltiples situaciones de riesgo

psicosocial, siendo la escuela o la universidad uno de los espacios donde se
pueden desencadenar estas condiciones, dado que nos encontramos con
individuos, de diferentes familias, nivel socioeconómico, raza, etc.; en los que se
puede identificar numerosos factores de riesgo (Gonzales & Valdez, 2012). Entre
éstos podemos mencionar las relaciones interpersonales que incluyen el rechazo
de los pares, la mala relación con el maestro y un ajuste estudiantil negativo,
además de la presencia de hostigamiento.

En este sentido, los centros de educación, no siempre significan para el estudiante,

un lugar donde espera adquirir nuevos conocimientos, conocer nuevas formas de
pensar o aprender a desarrollar nuevas habilidades sociales, sino también pueden
existir situaciones de tensión cotidiana. Es aquí, donde ciertos factores,
promueven
o impiden, la aparición de situaciones que pongan en peligro la adaptación de los
estudiantes (Muñoz, Saavedra & Villalta, 2007). Ante este contexto, la
comprensión científica de la resiliencia en diversos contextos, entre ellos el
educativo, ha cobrado gran interés y llevado a varias consideraciones, más aún
con la llegada de la psicología positiva, que pone énfasis en estudiar los procesos
que subyacen a las cualidades y emociones positivas del ser humano (Seligman &
Csikszentmihalyi, 2000).

Acercamiento conceptual

En primera instancia el término “resiliencia” fue adaptado a las ciencias sociales,

para identificar a aquellas personas que habían experimentado situaciones de
riesgo y a pesar de ello, habían logrado un bienestar psicológico (Rutter, citado
por Kotliarenco, Cáceres & Álvarez, 1996). Así mismo, diversos autores (Osborn,
1990; Rutter & Rutter, 1992; Suárez & Krauskopf, 1995) han caracterizado la
resiliencia, como un conjunto de procesos sociales y psicológicos que facilitan el
llevar una vida sana en un medio insano, así como considerarla una capacidad
humana, que permite enfrentar las adversidades, superarlas y ser transformado
positivamente (Munist, et al., 1998).

Por otro lado, desde un punto de vista dinámico, la resiliencia es entendida como
un proceso de adaptación positiva a contextos de adversidad (Luthar, Cichetti &
Becker, 2000), cuya variación depende del origen del problema, el contexto y la
etapa de vida, expresándose de manera diferente en diversas culturas (Manciaux,
Vanistendael, Lecomte & Cyrulnik 2001). Por su parte Wagnild y Young (1993),
entienden la resiliencia como una característica de la personalidad que modera el
efecto negativo del estrés, animando así el proceso de adaptación.

Esta conceptualización expresa fuerza emocional, siendo empleado por ello para
describir a personas que muestran valentía y adaptabilidad ante los problemas. Ya
en algunas investigaciones (Bleuler, 1974; Garmezy, 1981; Rutter, 1979; citados
por Anthony, 1987) se ha observado que observaron que no es raro, en los niños
de alto riesgo que se desarrolle el proceso de resiliencia. Por su parte Werner
(1989),
en un estudio con niños, que habían experimentado diferentes factores de riesgo
tales como pobreza, tensión prenatal, violencia intrafamiliar, divorcio,
alcoholismo y enfermedad mental del padre, se siguió el progreso de 200 niños de
alto riesgo de Hawai, por un período de 32 años. Los resultados de este estudio
indicaron que uno de cada tres niños se desarrolló como un adulto competente.
Asimismo, estudios demuestran, que individuos resilientes afrontan la vida de
manera más optimista, dado que son abiertos a experiencias nuevas y con altos
niveles de emocionalidad positiva (Block & Kremen, 1996).

¿La resiliencia solo se desarrolla en situaciones de adversidad?

Diversos trabajos han estudiado la resiliencia en muestras de adolescentes que no

han pasado situaciones de riesgo. Prado y Del Águila (2003) reportaron que, en un
grupo de adolescentes de 12 a 14 años, no existen diferencias significativas en las
puntuaciones de la resiliencia total entre varones y mujeres, pero si en el área de
interacción a favor de las mujeres. Resultados similares fueron reportados por Del
Águila (2003) en una muestra de 300 adolescentes de tres diferentes niveles
socioeconómicos. Las mujeres obtienen un mayor porcentaje en el nivel superior
de resiliencia.

De las revisiones de trabajos científicos se desprende que la naturaleza de la

resiliencia es compleja y multidimensional e implica factores individuales, fa-
miliares y socioculturales. Además, es importante señalar que las situaciones de
adversidad no son estáticas, sino cambiantes, requiriendo a su vez cambios en las
conductas resilientes. La conducta resiliente puede considerar el prepararse, vivir
y aprender de experiencias de adversidad. Situaciones como, el mudarse de país,
una enfermedad o el abandono, son ejemplos de este proceso (Salgado, 2005).

Instrumentos de evaluación de Resiliencia

Los instrumentos más utilizados en investigación sobre la resiliencia según Ahern,

Kiehl, Sole y Byers (2006), son entre otros, The Baruth Protective Factors
Inventory (BPFI), cuenta con 16 ítems en una escala tipo likert, con cuatro dimen-
siones: personalidad adaptable, soportes ambientales, pequeños estresores y com-
pensar experiencias (Baruth & Carroll, 2002), The Connor–Davidson Resilience
Scale (CD-RISC) cuenta con 25 ítems en una escala tipo Likert y ha sido utilizado
en población general y ámbito clínico, actualmente se cuenta con una versión
española de esta escala (Connor & Davidson, 2003). The Adolescent Resilience
Scale (ARS) comprende 11 ítems en una escala tipo likert que puntúa de 1-5 y
cuenta con tres dimensiones: busca de novedad, regulación emocional y
orientación positiva hacia el futuro (Oshio, Nakaya, Kaneko & Nagamine, 2002),
The Brief- Resilient Coping Scale (BRCS) cuenta con 7 ítems en una escala tipo
likert que va de 1 a 5 y está diseñada para medir tendencias de afrontamiento al
estrés y la manera más adaptativa de afrontarlo (Sinclair & Wallston, 2004).

Escala de Resiliencia (ER)

Entre los instrumentos de medición, la Resilience Scale (RS), de Wagnild &

Young (1993), se encuentra formada por 25 ítems en escala tipo likert que va de 1
a 7, compuesta por dos dimensiones: competencia personal y de aceptación de sí
mismo y de su vida. La versión ER ha sido traducida a diferentes idiomas y
estudiada en relación a sus propiedades psicométricas alrededor del mundo.

Heilemann, Lee y Kury (2003) analizaron las propiedades psicométricas de la

versión española de la RS en una muestra de 315 mujeres. Concordando con la
escala original, fueron hallados dos factores, arrojando un índice de consistencia
interna: alfa de Cronbach de 0.93. Sin embargo, se identificaron dos ítems com-
plejos: el ítem 11 (“Rara vez me pregunto sobre el objetivo de las cosas”) y el
ítem 25 (“Me siento cómodo si hay gente que no me agrada”). Los autores
reportan una correlación negativa entre resiliencia y síntomas depresivos.

Pesce et al. (2005), realizaron la validación portuguesa del instrumento

aplicándolo en una muestra heterogénea de estudiantes brasileños. Dichos
investigadores hicieron la traducción y adaptación de la RS original al idioma
portugués hablado en Brasil. Mediante un análisis factorial fueron hallados tres
factores: realización
 personal, autodeterminación y adaptación asertiva. El alfa de Cronbach para la
muestra total fue de 0.85. Además se reporta una correlación positiva y
significativa entre la resiliencia con la autoestima; satisfacción con la vida y
apoyo social; y una correlación negativa y significativa entre la resiliencia y la
violencia social. Otro estudio realizado por Ferreira de Carvalho y Pereira (2012),
analizaron las propiedades psicométricas de una versión de la RS aplicada a una
muestra de 365 adultos de Portugal, obteniendo un Alpha de Cronbach de 0.868,
para 23 ítems. En el análisis factorial se hallaron 4 factores.

Lundman, Standberg, Eisemann, Gustafson y Brulin (2007) estudiaron las

propiedades psicométricas de la versión sueca de la RS, en una muestra de 1719
personas (1248 mujeres y 471 hombres) cuyo rango etario fue de 19 a 103 años. A
diferencia de la versión original, en la versión sueca, emergieron 5 factores que
fueron identificados como: estabilidad de ánimo, perseverancia, sentimiento de
mismidad, capacidad de reflejar auto-confianza y capacidad para encontrar
sentido a la vida. El alfa de Cronbach para el primer factor fue de 0.78; para el
segundo factor de 0.77; para el tercer factor de 0.78 y para el cuarto y quinto
factor 0.70. Se concluye que a mayor edad la capacidad de resiliencia se
incrementa, no en- contrando diferencias entre hombres y mujeres respecto a la
misma capacidad.

Rodríguez, Pereyra, Gil, Jofré, De Bortoli y Labiano (2009) también estudiaron

las propiedades psicométricas de la escala de resiliencia (versión argentina).
Mediante un muestreo intencional, se evaluó a 222 personas de ambos sexos (68%
mujeres; 32% hombres) pertenecientes a las poblaciones de las provincias de San
Luis, Mendoza y La Pampa. Se evaluó la consistencia interna de la RS con base al
índice alfa de Cronbach, el cual para la escala total fue 0.72.84

1.3. Materiales de aplicación

Además del presente manual, es necesario contar con la hoja de aplicación (anexo
A) y plantilla de calificación de la Escala de Resiliencia (anexo B).
 CAPITULO II
NORMAS PARA LA APLICACIÓN

2.1. Instrucciones generales

La Escala de Resiliencia (ER) puede ser administrada de forma individual o

grupalmente. Las instrucciones que deberá señalar el examinador son:

“A continuación encontrará una serie de frases que te permitirán pensar acerca

de su forma de ser. Deseamos que conteste a cada una de las siguientes
afirmaciones y marque la respuesta con un aspa (X), que describa mejor cuál es
su forma habitual de actuar y pensar. Siendo las alternativas de respuesta:

1 : Totalmente en desacuerdo (TD)

2 : Desacuerdo (D)
3 : Algo en desacuerdo (AD)
4 : Ni en desacuerdo ni de acuerdo
(¿?)
5 : Algo de acuerdo (AA)
6 : Acuerdo (A)
7 : Totalmente de acuerdo (TA)

No existen respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. Procure responder

a todas las frases. Recuerde responder con espontaneidad, sin pensar mucho.
Puede empezar.”

2.2. Normas para la corrección

En primer lugar es necesario revisar que todas las respuestas hayan sido
contestadas. Utilizando la plantilla de corrección y puntuación (ANEXO B) que
puede hacerse de forma manual en donde se cuenta con una plantilla de
puntuación, donde se colocará las claves de los 25 ítems que conforman la prueba.
Posteriormente, se ubicará cada clave en los espacios en blanco de cada factor, en
donde se hará la suma por separado de cada factor. Finalmente, se calculará la
suma total del test.

Puntuaci Puntuaci
Factor/ Ítems ón ón
Dimensión
mínima máxima
F1. Confianza y 2, 3, 4, 5, 6, 8,
15, 10 70
sentirse bien solo
16, 17, 18.
Resilienci F2. Perseverancia 1, 10, 21, 23, 24. 5 35
a F3. Ecuanimidad 7, 9, 11, 12, 13, 6 42
14.
F4. Aceptación
de 19, 20, 22, 25. 4 28

uno mismo
 CAPITULO III
JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

3.1. Participantes

La Escala de Resiliencia fue completada por 427 estudiantes, de secundaria y

universitarios, de Lima Metropolitana, 263 varones (61,6%) y 164 mujeres

(38,4%) cuyas edades oscilaban entre 11 a 42 años de edad, seleccionados a través

de un muestreo por conveniencia (intencional y no probabilístico).

3.2. Instrumento

La Escala de Resiliencia (ER), es una prueba de autoinforme desarrollada por

Wagnild y Young (1993) que puede servir como instrumento para establecer el

nivel de resiliencia en los adolescentes y adultos. La Escala de Resiliencia está

compuesta por 25 ítems de tipo cerrado construidos según una escala de tipo

Likert de siete alternativas cuya valoración está entre 1 (Totalmente en

desacuerdo) y 7 (Totalmente de acuerdo) y son calificados positivamente, con una

puntuación máxima posible de 175 y una mínima de 25.

Wagnild y Young (1993) en una muestra de 1500 sujetos, varones y mujeres de 53

a 95 años, informan de un coeficiente de fiabilidad de 0.91. Puede ser aplicada

individual o colectivamente, tardando aproximadamente unos 10 a 15 minutos

como tiempo total de aplicación.

 3.3. Estadísticos descriptivos de los ítems

En el estudio de Castilla, Caycho, Shimabukuro, Valdivia y Torres-Calderon

(2014), se realizó un análisis de estadísticos descriptivos y de puntajes extremos,

así como la inspección de la matriz de correlaciones a fin de descartar la

existencia de multicolinealidad. Con relación al análisis descriptivo de los ítems,

la tabla 1 muestra que los ítems 8 (DE = 2.209), 3 (DE = 2.053), 20 (DE = 2.050)

presentan la mayor desviación estándar.

Tabla 1
Estadísticos descriptivos de la Escala de Resiliencia
Íte Med DE
m ia
1 Es importante para mí mantenerme interesado en las cosas. 5.66 1.5
. 50
2 Dependo más de mí mismo que de otras personas. 5.33 1.6
. 66
3 Me mantengo interesado en las cosas. 5.22 2.0
. 53
4 Generalmente me las arreglo de una manera u otra. 4.94 1.8
. 26
5 Puedo estar solo si tengo que hacerlo. 5.49 1.8
. 52
6 El creer en mí mismo me permite atravesar tiempos difíciles. 5.99 1.6
. 12
7 Tengo la energía suficiente para hacer lo que debo hacer. 4.60 1.9
. 93
8 Cuando estoy en una situación difícil generalmente encuentro una salida. 4.93 2.2
. 09
9 Mi vida tiene significado. 4.72 1.9
. 48
1 Me siento orgulloso de haber logrado cosas en mi vida. 5.30 1.7
0 08
.
1 Cuando planeo algo lo realizo. 4.74 1.8
1 95
.
1 Algunas veces me obligo a hacer cosas aunque no quiera. 4.79 1.9
2 13
.
1 Generalmente puedo ver una situación en varias maneras. 5.08 1.7
3 76
.
1 Soy amigo de mí mismo. 5.28 1.6
4 41
.
1 No me lamento de las cosas por las que no puedo hacer nada. 5.16 1.7
5 80
.
1 Acepto que hay personas a las que yo no les agrado. 5.35 1.7
6 61
.
1 Tomo las cosas una por una. 5.29 18.
7 20
.
1 Usualmente veo las cosas a largo plazo. 5.40 1.7
8 60
.
 1 Tengo autodisciplina. 4.9 1.82
9. 5 8
2 Siento que puedo manejar varias cosas al mismo tiempo. 4.5 2.05
0. 9 0
2 Rara vez me pregunto cuál es la finalidad de todo. 5.5 1.97
1. 4 9
2 Puedo enfrentar las dificultades porque las he experimentado 4.6 1.98
2. anteriormente. 1 7
2 Soy decidido (a). 5.4 1.63
3. 5 3
2 Por lo general, encuentro algo en que reírme. 5.6 1.73
4. 0 2
2 En una emergencia soy una persona en quien se puede confiar. 5.2 1.99
5. 3 7

3.4. Análisis de homogeneidad de los ítems

La Tabla 2 permite examinar el grado de asociación entre los ítems que conforman
la prueba y la puntuación total de la Escala de Resiliencia (Elosua, 2003),
reteniéndose aquellos que tuvieron una correlación ítem-test mayor a 0.20 (Kline,
1998). Los ítems de la escala presentan correlaciones ítem-total que van desde .
325 (ítem 20: “Siento que puedo manejar varias cosas al mismo tiempo ”) hasta .602
(ítem 13: “Generalmente puedo ver una situación en varias maneras ”), lo cual da
cuenta de una homogeneidad adecuada (Hogan, 2004).

Tabla 2
Coeficientes ítem-test corregido de la Escala de Resiliencia
Íte ritc
m
1 Es importante para mí mantenerme interesado en las cosas. .
. 523
**
2 Dependo más de mí mismo que de otras personas. .
. 574
**
3 Me mantengo interesado en las cosas. .
. 526
**
4 Generalmente me las arreglo de una manera u otra. .
. 569
**
5 Puedo estar solo si tengo que hacerlo. .
. 481
**
6 El creer en mí mismo me permite atravesar tiempos difíciles. .
. 439
 **
7 Tengo la energía suficiente para hacer lo que debo hacer. .
. 463
**
8 Cuando estoy en una situación difícil generalmente encuentro una salida. .
. 536
**
9 Mi vida tiene significado. .
. 529
**
1 Me siento orgulloso de haber logrado cosas en mi vida. .
0. 428
**
1 Cuando planeo algo lo realizo. .
1. 339
**
 1 Algunas veces me obligo a hacer cosas aunque no quiera. .
2 380
. **
1 Generalmente puedo ver una situación en varias maneras. .
3 602
. **
1 Soy amigo de mí mismo. .
4 501
. **
1 No me lamento de las cosas por las que no puedo hacer nada. .
5 570
. **
1 Acepto que hay personas a las que yo no les agrado. .
6 557
. **
1 Tomo las cosas una por una. .
7 585
. **
1 Usualmente veo las cosas a largo plazo. .
8 596
. **
1 Tengo autodisciplina. .
9 556
. **
2 Siento que puedo manejar varias cosas al mismo tiempo. .
0 325
. **
2 Rara vez me pregunto cuál es la finalidad de todo. .
1 545
. **
2 Puedo enfrentar las dificultades porque las he experimentado .
2 anteriormente. 374
. **
2 Soy decidido (a). .
3 516
. **
2 Por lo general, encuentro algo en que reírme. .
4 546
. **
2 En una emergencia soy una persona en quien se puede confiar. .
5 495
. **

3.5. Análisis de Fiabilidad

La escala total presenta una elevada consistencia interna mediante el coeficiente

Alfa de Cronbach (α =.906). Además, se ha determinado el coeficiente de mitades

de Spearman-Brown (longitudes desiguales) r= .848; lo que respalda la alta

 confiabilidad de la Escala. En suma, se afirma que la Escala de Resiliencia de 25

ítems presenta una alta confiabilidad, de acuerdo a los diversos procedimientos

utilizados.

3.6. Análisis de Validez

Con la finalidad de analizar la viabilidad del empleo del análisis factorial para la

determinación de la validez de constructo de la Escala de Resiliencia se

emplearon las medidas de Kaiser-Meyer-Olkin (K-M-O) y el Test de Esfericidad

de Barlett.
La medida de adecuación KMO obtiene una puntuación de 0.919, calificado como

meritoria, mientras que el test de Esfericidad de Barlett presentan un valor de

3483,503 significativo (p= 0.000). Estos resultados permiten continuar con el

análisis factorial.

Análisis Factorial Exploratorio

Se ha empleado un análisis de factores de componentes principales con rotación

ortogonal mediante el método varimax para la estimación de los factores. El

análisis de componentes principales identificó cuatro componentes con valores

Eigen que varían de 1.244 a 7.969. El primer componente, denominado Confianza

y sentirse bien solo, explica el 31.046% de la varianza, el segundo componente,

Perseverancia, explica el 5.892%, el tercer componente denominado

Ecuanimidad, explica el 5.748% y el cuarto componente, Aceptación de uno

mismo, explica el 4.978%, en tanto que los cuatro componentes sumados explican

el 48.493 % de la varianza total.

El procedimiento de rotación ortogonal mediante el método Varimax de la matriz

de componentes, ha agrupado consistentemente los 25 elementos en cuatro

factores independientes. El factor 1 agrupa diez ítems, el factor dos agrupó cuatro

ítems, el factor tres agrupa seis ítems, mientras que el factor cuatro agrupo cuatro

ítems. Luego de la rotación, para la inclusión de un reactivo en un factor se tuvo

en cuenta dos criterios: 1) las saturaciones (loading) deben ser iguales o superiores

a .45; 2) si el elemento carga en dos o más factores se le incluirá en el factor con

la saturación más elevada.

Tabla 3
Matriz de Factores Extraídos por Rotación Varimax y Cargas Factoriales de los ítems
Íte F1 F2 F3 F4
m
4 Es importante para mí mantenerme interesado en las cosas. .717
2 Generalmente me las arreglo de una manera u otra. .676
3 Dependo más de mí mismo que de otras personas. .621
1 En una emergencia soy una persona en quien se puede confiar. .616
8
1 El creer en mí mismo me permite atravesar tiempos difíciles. .603
7
1 Por lo general, encuentro algo en que reírme. .599
6
1 Me mantengo interesado en las cosas. .530
5
6 Me siento orgulloso de haber logrado cosas en mi vida. .526
5 Puedo estar solo si tengo que hacerlo. .443
8 Soy amigo de mí mismo. .394
2 Tengo la energía suficiente para hacer lo que debo hacer. .798
4
2 Cuando estoy en una situación difícil generalmente encuentro una salida. .592
3
1 Soy decidido (a). .545
0
2 Mi vida tiene significado. .518
1
1 Cuando planeo algo lo realizo. .508
1 Rara vez me pregunto cuál es la finalidad de todo. .644
1
1 Tomo las cosas una por una. .627
2
7 Usualmente veo las cosas a largo plazo. .546
1 Puedo enfrentar las dificultades porque las he experimentado .500
3 anteriormente.
9 Siento que puedo manejar varias cosas al mismo tiempo. .494
1 Tengo autodisciplina. .476
4
2 Algunas veces me obligo a hacer cosas aunque no quiera. .749
0
2 No me lamento de las cosas por las que no puedo hacer nada. .522
2
1 Generalmente puedo ver una situación en varias maneras. .522
9
2 Acepto que hay personas a las que yo no les agrado. .417
5
Valores Eigen 7.96 1.47 1.43 1.24
9 3 7 4
Porcentaje de varianza explicada 31.9 5.9% 5.7 5.0%
% %
Coeficiente Alfa de Cronbach .851 .753 .720 .614
La Tabla 3 presenta las saturaciones factoriales correspondientes a los ítems de

cada factor. Los cuatro factores están definidos por reactivos con cargas no

inferiores a

0.40 (Nunnally, 1987), evaluadas en las categorías de Bueno o Excelente con

propósitos de interpretación factorial (Comrey, 1985).

Tabla 4
Coeficientes de correlación de Pearson entre la escala global, los dos factores,
medias y desviación estándar.
Factores EG F1 F2 F3 F4
EG. Escala Global 1
F1. Confianza y sentirse bien . 1
solo 917*
*
F2. Perseverancia . . 1
789* 635*
* *
F3. Ecuanimidad . . . 1
811* 633* 543*
* * *
F4. Aceptación de uno mismo . . . . 1
725* 566* 476* 475*
* * * *
Media 134.5 55.93 28.15 30.10 20.33
1
Desviación Estándar 22.62 10.53 5.353 6.487 6.669
5 4
** p< 0.01 (bilateral).

Correlaciones entre las sub-escalas de Resiliencia y la Escala Global

Además de la validez factorial, ya tratada en la Tabla 3, y desde un enfoque

intrapruebas, otra manera de apreciar la validez de constructo de la Escala de

Resi- liencia en la adaptación peruana es correlacionar la puntuación de la escala

global (total) con las puntuaciones de los factores/escalas obtenidos. La Tabla 4

permite apreciar la correlación de Pearson entre los cuatro factores subyacentes al

cons- tructo resiliencia y la escala global, así como las medias y desviaciones

estándar de cada uno de ellos.

La correlación entre los cuatro factores (p< .01) y la correlación entre la escala

global y el factor 1 (r= .917, p< .01), el factor 2 (r= .789, p< .01), el factor 3 (r=

.811, p< .01), y el factor 4 (r= .725, p< .01), son positivas y significativas, es

decir, la escala global y los factores se encuentran positiva y significativamente

correlacionados entre ellos.

 CAPITULO IV
NORMAS DE INTERPRETACIÓN

4.1. Aspectos generales

Para una adecuada interpretación de las puntuaciones directas de la Escala de

Resiliencia (ER) y sus 04 factores, es necesario transformar los puntajes directos
(PD) en puntuaciones percentilares. Estas puntuaciones se distribuyen en una
escala ordinal que va desde el 1 al 99, y tiene como valor promedio el percentil
50, normalmente se expresa en valores enteros y vienen a indicar el tanto por
ciento del grupo normativo al que un sujeto es superior en el rango apreciado por
la variable. Estas puntuaciones percentilares se obtienen comparando los puntajes
directos del sujeto con los de una muestra normativa, es decir, consultando los
baremos elaborados a partir de esa muestra representativa.

4.2. Muestra normativa y baremos

La muestra está compuesta en un 61.6% por 263 varones y en un 38.4% por 164
mujeres, ambos con edades comprendidas entre los 11 y 42 años. De acuerdo a los
análisis estadísticos se elaboró los baremos normativos para el test total y sus
factores. Los baremos se encuentran en el Anexo C.

4.3. Interpretación de la escala

Resiliencia:

En relación a las categorías en los niveles de resiliencia, las personas que se

ubican en la categoría de Alto, denota capacidad para atravesar tiempos difíciles,
dependiendo más de sí mismo que de otras personas, logrando encontrar una salida al
momento de suceder una situación difícil. Si se obtiene una categoría de Medio, se
evidencia indicadores de confianza en sí mismo, ecuanimidad, perseverancia y
aceptación de uno mismo. En la categoría de Bajo, el sujeto presenta una
tendencia
a depender de otras personas para enfrentar situaciones difíciles en su vida,
sintiendo culpabilidad por las decisiones tomadas, mostrando falta de energía para
realizar lo que se proyecta. Asimismo, se le dificulta enfrentar los obstáculos que
ha experimentado anteriormente. Si se categoriza como Muy Bajo, implica que
no presenta confianza en si mismo, perseverancia, ecuanimidad y aceptación de
uno mismo.

TOTAL
PUNTAJE RESILIENCI
A
OBTENIDO
148-175 Alto
140-147 Medio /
Promedio
127-139 Bajo
1-126 Muy Bajo
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 ANEXO A
ESCALA DE RESILIENCIA

Autores: Wagnild y Young (1993)

Adaptación peruana: Castilla et al. (2014)

Instrucciones:

A continuación encontrará una serie de frases que te permitirán pensar acerca de su

forma de ser. Deseamos que conteste a cada una de las siguientes afirmaciones y
marque la respuesta con un aspa (X), que describa mejor cuál es su forma habitual de
actuar y pensar. Siendo las alternativas de respuesta:

Totalmente en desacuerdo (TD)

Desacuerdo (D)
Algo en desacuerdo (AD)
Ni en desacuerdo ni de acuerdo
(¿?)
Algo de acuerdo (AA)
Acuerdo (A)
Totalmente de acuerdo (TA)

No existen respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. Procure responder a

todas las frases. Recuerde responder con espontaneidad, sin pensar mucho. Puede
empezar.”
 ESCALA DE RESILIENCIA ESCOLAR (E.R.E)
Nombre: ____________________________________
Edad: _______ Grado _____
Fecha de aplicación: __________

(TD)Totalmente en desacuerdo

Desacuerdo (D)

Algo en desacuerdo (AD)

Algo de acuerdo (AA)

Acuerdo (A)
acuerdo (¿?)Ni en desacuerdo ni de

(TA)Totalmente de acuerdo
Evalúa el grado en que estas frases te describen.
Marca con una “X” tu respuesta. Contesta todas las frases.
No hay respuestas ni buenas ni malas.

1 Es importante para mí mantenerme interesado en las cosas. o o o o o o o

.
2 Dependo más de mí mismo que de otras personas. o o o o o o o
.
3 Me mantengo interesado en las cosas. o o o o o o o
.
4 Generalmente me las arreglo de una manera u otra. o o o o o o o
.
5 Puedo estar solo si tengo que hacerlo. o o o o o o o
.
6 El creer en mí mismo me permite atravesar tiempos difíciles. o o o o o o o
.
7 Tengo la energía suficiente para hacer lo que debo hacer. o o o o o o o
.
8 Cuando estoy en una situación difícil generalmente encuentro una salida. o o o o o o o
.
9 Cuando planeo algo lo realizo. o o o o o o o
.
1 Algunas veces me obligo a hacer cosas aunque no quiera. o o o o o o o
0
.
1 Soy amigo de mí mismo. o o o o o o o
1
.
1 No me lamento de las cosas por las que no puedo hacer nada. o o o o o o o
2
.
1 Acepto que hay amigos a las que yo no les agrado. o o o o o o o
3
.
1 Tomo las cosas una por una. o o o o o o o
4
.
1 Tengo autodisciplina. o o o o o o o
5
.
1 Siento que puedo manejar varias cosas al mismo tiempo. o o o o o o o
6
.
1 Rara vez me pregunto cuál es la finalidad de todo. o o o o o o o
7
.
1 Puedo enfrentar las dificultades porque las he experimentado o o o o o o o
8 anteriormente.
.
1 Soy decidido (a). o o o o o o o
9
.
2 Por lo general, encuentro algo en que reírme. o o o o o o o
0
.
2 En una emergencia soy una persona en quien se puede confiar. o o o o o o o
1
.
 ANEXO B
PLANTILLA DE CALIFICACIÓN

Íte Calificaci
ms ón
1. 1 2 3 4 5 6 7
2. 1 2 3 4 5 6 7
3. 1 2 3 4 5 6 7
4. 1 2 3 4 5 6 7
5. 1 2 3 4 5 6 7
6. 1 2 3 4 5 6 7
7. 1 2 3 4 5 6 7
8. 1 2 3 4 5 6 7
9. 1 2 3 4 5 6 7
10. 1 2 3 4 5 6 7
11. 1 2 3 4 5 6 7
12. 1 2 3 4 5 6 7
13. 1 2 3 4 5 6 7
14. 1 2 3 4 5 6 7
15. 1 2 3 4 5 6 7
16. 1 2 3 4 5 6 7
17. 1 2 3 4 5 6 7
18. 1 2 3 4 5 6 7
19. 1 2 3 4 5 6 7
20. 1 2 3 4 5 6 7
21. 1 2 3 4 5 6 7
22. 1 2 3 4 5 6 7
23. 1 2 3 4 5 6 7
24. 1 2 3 4 5 6 7
25. 1 2 3 4 5 6 7
 ANEXO C
BAREMOS Y CATEGORIAS DE LA ER

Factor 1: Factor 4:
Factor 2: Factor 3: ESCALA
P Confianza y Aceptación de Categorí
c Perseverancia Ecuanimidad TOTAL as
sentirse uno mismo
bien solo
9 - - - - 175
9
9 - - - - 170-
8 174
9 - - 42 - 167-
7 169 Alt
9 69 - - - 166 o
6
(71-
9 68- 35 39- 27-28 161-
5 69 41 165 99)
9 67 34 37- 26 157-
0 38 160
8 65- - 36 25 154-
5 66 156
8 - 33 35 - 151-
0 153
7 63- 32 34 24 148-
5 64 150
7 - - - 23 146-
0 147
Prome
6 61- 31 33 - 143-
5 62 145 dio
6 60 - 32 - 142 (51-
0
70)
5 59 30 - 22 140-
5 141
5 58 29 31 21 137-
0 139
Ba
4 57 - 30 - 134-
5 136 jo
4 55- 28 29 20 132- (31-
0 56 133
50)
3 54 - 28 19 127-
5 131
3 52- 27 - - 123-
0 53 126
2 49- 25- 27 17-18 120-
5 51 26 122
2 47- 24 25- - 113-
0 48 26 119
Muy
1 44- 21- 23- 15-16 104-
5 46 23 24 112 Bajo
1 36- 18- 19- 12-14 93- (1-
0 43 20 22 103
30)
5 35 17 17- 11 92
18
4 31- 16 15- 10 84-91
34 16
3 23- 15 14 9 76-83
30
2 20- 11- 13 8 59-75
22 14
1 19 10 12 7 58
X 56 28 30 20 135 Media
D 11 5 6 5 23 D.E.
E