¿Por qué la transposición didáctica?

Toda ciencia debe asumir, como primera condición, pretenderse ciencia de un objeto real,
cuya existencia es independiente de la mirada que lo transformará en un objeto de
conocimiento. Es preciso suponer en ese objeto un determinismo propio, "una necesidad que
la ciencia querrá descubrir". ese sistema debe soportar el peso de las expectativas, los
fantasmas, las exigencias de toda una sociedad para la que la educación es la última reserva
de sueños a la que desearíamos poder exigirle todo, el sistema educativo, enteramente
colmado de voluntad humana, podría moldearse según la forma de nuestros deseos.

La didacta de las matemáticas se interesa en el juego que se realiza entre un docente, los
alumnos, y un saber matemático. Tres lugares: es el sistema didáctico.

En ese sistema se analiza al docente, al alumno, pero pocas veces se cuestiona el saber que se
enseña. Sin embargo, los contenidos que se transmiten en la escuela son una selección del
conocimiento científico.Una selección que no implica un simple recorte, sino también una
transformación del saber original. A ese proceso de transformación Chevallard lo llama
transposición didáctica. La transposición didáctica remite al paso del saber sabio al saber
enseñado, y por lo tanto a la distancia eventual, oblígatoria que los separa. Para el didacta, es
una herramienta que permite recapacitar, tomar distancia, interrogar las evidencias, poner en
cuestión las ideas simples, desprenderse de la familiaridad engañosa de su objeto de estudio,
lo que le permite ejercer su vigilancia epistemológica. Es uno de los instrumentos de la ruptura
que la didácticá debe ejercer para constituirse en su propio dominio; es aquel por el cual la
entrada del saber en la problemática de la didáctica pasa de la potencia al acto.El
reconocimiento de la transposición didáctica supone resquebrajar la participación del docente
en el funcionamiento didáctico.

el concepto de transposición didáctica lo que permite la articulación del análisis

epistemológico con el análisis didáctico, y se convierte entonces en guía del buen uso de la
epistemología para la didáctica. Hay transposición didáctica Porque el funcionamiento
didáctico del saber es distinto del funcionamiento académico, porque hay dos regímen del
saber, interrelacionados pero no superponibles.

El sistema didáctico es un sistema abierto cuya supervivencia supone su compatibilización con

su medio. Todo saber considerado in statu nascendi (algo que está gestado y tiene potencial)
esta vinculado a su productor y se encarna en el. Compartirlo supone despersonalización.

Se puede saber un concepto pero es el uso el que le va a dar significación. La transposición

didactica tiene lugar cuando pasan al saber enseñado, elementos del saber.

El sistema didáctico se conforma por el enseñantes, el alumno y el saber enseñado y las

interrelaciones entre ellos. Son formaciones alrededor de un saber. Su entorno esta
constituido por el sistema de enseñanza que reúne el conjunto de sistemas didáctios y tiene a
su lado un conjunto diversificado de dispositivos estructurales que permiten el funcionamiento
didáctico y que intervienen en él en diversos niveles. El sistema de enseñanza posee a su vez
un entorno que se denomina sociedad laica. En la periferia del sistema de enseñanza hay una
instancia para el funcionamiento didáctico que interrelaciona y, a la vez, enfrenta al sistema y
al entorno, esa instancia ha sido denominada “noosfera” o espacio donde se piensa el
funcionamiento didáctico. En la noosfera se gesta la actividad didáctica, es el centro
operacional del proceso de transposición. Aquí se mantiene, en cierto equilibrio, la autonomía
del funcionamiento didáctico, al menos externamente. Esta considera las dificultades de
aprendizaje, y es en función de ellas como se realiza la reacomodación, la cual será evaluada y
promovida en función de las capacidades y dificultades más evidentes; es decir, la noosfera
procura la organización de una buena enseñanza.